⑴ 四年级鹅
《“白鹅”教学来设计（三）》源摘要：吃相。 作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的引吭大叫与狗的狂吠对比，表现鹅的叫声大和严厉的特点；用鸭的步调急速，有局促不安之相，显出鹅步调从容大模大样的大家风范；
⑵ 天鹅阅读答案四年级
1. 美丽 发黑 枯败 圣洁 细长
2. 白瓷一般的光滑的羽毛，没有一丝杂质，就好像一团浓墨泼上回去也会整个儿滚落答下来，沾不上一星半点。
3. 任何一种飞禽都无法具有这种个性 高傲 纯洁 娴静 深沉
望采纳，谢谢
⑶ 四年级下册《天鹅》的课文
《天鹅的故事》这篇课文讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，赞扬了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。
⑷ 我会从课文里摘抄词语四年级下册语文书15课白鹅描写鹅的叫声
严肃郑重，大模大样，三眼一板
⑸ 小学四年级语文上册十三课鹅的高傲表现在哪些方面
鹅的高傲表现在:姿态、叫声、步态、吃相。
⑹ 四年级13课14课总结一下写一篇鹅的作文帮我
只要看到灰太狼,
羊儿只为逃跑忙。
成就神羊踏征途,
只为打败邪狼王!
当灰太狼成就邪狼神,当喜羊羊他们踏入羊神岛,他们能否打败灰太狼?敬请看《羊儿成神之路》!唯一版权作者:逍遥流水。
第一章危机再现,羊儿有难
羊村实验室。
“村长,我们最近似乎过得有点太平静了。奇怪,都快一年多了,灰太狼都没来找我们麻烦。这是怎么回事?”喜羊羊对村长说。
沸羊羊也说:“对啊!难道灰太狼傻了?这么听话。”
“唉,管他呢!他不来打扰我们不是更好吗?我们只要吃了睡,睡了吃就行了。多惬意啊!才不管他呢!他死了都不管我们的事,哈哈!”
暖羊羊道:“他该不会是有阴谋吧!”
全羊无语,大家都望着暖羊羊,异口同声地道:“班长!”
一直沉默的慢羊羊发话了:“我觉得暖羊羊说得对!”
“什么?!”全羊大惊。
“我认为,灰太狼既然如此的沉默,这么久了还未出现,只有两种可能性。一,是饿死了。二,就是去哪里搞什么阴谋了哦!”
“而第一种可能性不大,那么,第二种……”慢羊羊没有说下去。
“村长,”喜羊羊道,“既然他又去什么地方做什么阴谋了,那么我们怎么办呢?”
“既然如此,我们只能先下手为强了!”村长拄着拐杖,一字一顿地说道。
“哦?先下手为强?怎么做?”沸羊羊十分感兴趣地道。
“为了安全起见,你们先到灰太狼的狼堡里去侦察一下。看看他还在不在,然后再从长计议。”村长道。
“好!”全羊异口同声。
狼堡门前。
懒羊羊道:“喜羊羊,我能不能不去啊?你们去吧!我在这里放风好吗?”
没等喜羊羊回答,沸羊羊已经上来给他一拳,道:“不行!谁让我们是草原三剑客呢?废话别那么多,快点行动吧!”说完,推开了羊村大门。
只见狼堡中阴森恐怖,仿佛好久都没有人住了似的。每个人似乎都能听到自己的心跳声。
他们直接来到二楼,进入灰太狼的卧室,对于狼堡他们早就是轻车熟路了。卧室也是空无一人。他们来到一张桌子上,找到一张纸条。这是灰太狼的字迹。上面写着:“小羊们,我早就料到你们会来,别找了,找不到我们了,反正我们一年后见!到时候有你们好看的!特别是喜羊羊你,等着瞧吧!”
众羊又是无语。
“这灰太狼是在搞什么鬼,一年后,一年后会怎么样?”美羊羊害怕得双腿不住地颤抖起来。
“美羊羊,先不管他怎么样,我们先说说自己怎么样。别管这些了,我们先回去报告村长吧!”喜羊羊催促大家离开狼堡。因为他怕这里还会有机关。
羊村实验室。
“我们到了狼堡,……”喜羊羊把这件事如实地告诉了村长慢羊羊。村长若有所思地道:“看来我猜得没错,他应该也是去哪里历练了。所以,我们不得不去一趟魔鬼岛了!”慢羊羊道。
⑺ 小学语文四年级上册第十三课鹅课文中的鹅有哪些特点，作者是怎么具体描写这些特点
高傲，从腔调，步态，吃相写的。文中的鹅高傲、不拘一格，从腔调，步态，吃相写的，走起路来大摇大摆，吃起来斯斯文文，腔调高傲
⑻ 四年级关于鹅的童话作文400字
小时候的我们总是听着妈妈的歌谣或童话入睡的，真的好幸福啊……
回有一群精灵来到了答风铃里，他们商讨着怎样给人们带来乐趣，风吹来了，带动着风铃，有如乐器敲的旋律……精灵不知不觉随风舞动……
“叮当，叮当”，有魔力的幸福乐章慢慢旋出……
妈妈说每个人心中都有一个小小天使，心中总是渴望着幸福与快乐。如果让风铃精灵住进他们的家，那么魔力乐章将会把一切坏蛋赶走，来把它挂着。
朋友，我希望这个风铃童话能给你们找回童年的感觉……
⑼ 小学语文四年级上册第十三课鹅课文中的鹅有哪些特点
作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅内走路的姿态和平时容的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大——翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
⑽ 小学四年级白鹅阅读课文
小学四年级语文上册课文讲解：白鹅
一、说教材
《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的13课，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。再者篇文章之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅形象。
二、说教学目标：
因为这篇课文中有好多的具有文言性质的词语尤其是四字词语，如不胜其烦，引吭大叫 窥伺 净角 侍候 供养不周等词都很难读正确，还很难理解，所以我们教研组研讨后决定首先在第一课时先处理完这些难读难理解的生字新词，读熟课文。今天所展示的是《白鹅》的第二课时。
根据本课的内容、及学生特点设定本节课的教学目标为：
有感情朗读课文，学习课文中生动形象的语言。
学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确性和生动性。
教学重点：学习用比较的手法突出事物特征的写法。
教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。
三、说教法学法：
当今倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。本文是讲读课文，以教师为主导，学生为主体，整节课下来是老师引领着学生由扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了写作方法的指导。考虑到学生的实际能力、课文类型及现有的教学手段，本课采用多媒体教学辅助手段，帮助学生理解课文，扩大课堂知识容量。
五、说教学过程：
根据本课的内容特点，设计本节课的教学环节如下：
首先让学生从回顾课文内容进入本课的学习。
然后通过教师的提问：“作者是怎样把白鹅的叫声特点写具体的呢?”展开第三自然段的教学。因为“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点，所以老师及时指导学生的读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间所包含的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及老师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。
接着在教学鹅的步态的内容时在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。同时让学生从课文描写鹅和鸭的词语中，想象它们是怎么走路的，并演一演。这样设计一是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法;二是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。并再次通过课件出示“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。
最后一环节是总结写作方法指导写作
在课堂充分学习阅读的基础上缴是引导学生总结出本文的写作特点，让学生也仿照课文的表达方法，写写我们身边动物的某个特点。让学生充分经历阅读教学的感受——理解——积累——运用的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。
总之整个教学设计体现出自渎自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式，让学生充分的自渎自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。
六、说板书设计：
围绕鹅的图画老师适时的把鹅的特点进行板书，并把有关鹅 的 叫 声、步 态、吃 相 的 词语 如 “厉声大叫” “厉声叫嚣” “引吭大叫” 等词张贴 在鹅 图片的适当位置，这样的板书能够体现了本课的教学重点、难点，使学生对此一目了然，易于回忆，具有直观性、艺术性。
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