⑴ 小学生四年级作文，表现一个人物的特点
我的妈妈很漂亮。她不高不矮的个子，留着一头乌黑亮丽的短发，白皙的皮肤，一双水汪汪的大眼睛特别有神，还拥有一张樱桃般的小嘴巴。我妈妈今年四十岁、她是属狮子座的、她喜欢的颜色是粉白色。
妈妈有着一双温暖而强大的手。从我呱呱坠地的那一刻，那双手就和我形影不离。一直呵护我、保护我。在我刚刚学走路的时候，妈妈的手就像是我的拐杖一样，只有牵着那双有力的大手我才敢勇敢的向前迈步。那时候感觉妈妈的手就是我的全部，握住了那双手就像握住了整个世界。
可是随着我渐渐长大，不再让妈妈牵着我走路了，也渐渐的离开了她那双手。有一次、在过红绿灯的时候、妈妈再次牵着我的手。我也又一次握住了妈妈那双温暖的手，突然间我发现妈妈的手变粗了，不在像以前那样柔软了、光滑了、手掌上还出长了老茧……因为我知道，她那双手为我操劳了很多很多。就是那双手为我烹饪过美味佳肴；就是那双手为我洗干净书包；就是那双手在雨天为我撑起一把大伞。
妈妈，您辛苦了！等您老了，我就是您的眼睛、您的拐杖、您的大伞。我会牵着您的手，走遍祖国的每一个角落。
⑵ 小学生身心发展的特点有哪些
特点：
（1）心理发展是迅速的，尤其是思维、记忆、知觉等能力。
思维：小学四年级以前——具体形象思维为主；四年级以后——逻辑抽象思维为主。
记忆：一是有意识记忆增强；二是意义记忆迅速发展。三四年级是记忆发展的关键期。
（2）心理发展是平稳协调的。
是发展和谐个性、品德和社会性的大好时机。
（3）心理发展是开放的。
小学阶段极易与师长沟通，关系融洽，对心理辅导开展极其有利。
（4）心理发展是可塑的。
人生观、世界观等尚未形成；性格未形成；习惯未定型。
（5）心理发展中的矛盾性。
潜在的矛盾和危机。（心理矛盾：勤奋进取对自贬自率）
⑶ 小学四年级的孩子都有哪些特点
随着大脑发育的成熟，思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，抽内象逻辑思维逐渐容成为一种重要思维形式，这是一个由量变到质变的飞跃过程，小学四年级是这个飞跃过程的关键时期。四年级孩子注意力的目的性增强，注意力保持的时间更持久，注意力的稳定性由15--20分钟提高到20--30分钟，可以胜任更加复杂的学习任务。孩子的言语发展水平由口头言语向书面言语过渡，小学四年级（9--11岁）以后，书面言语水平逐步超过口头言语水平。孩子各种活动的目的性增强，内在动机开始成为孩子的学习动力，但是外在激励仍然是孩子学习的重要动力。
因此，这一时期孩子的记忆力、理解能力、思维能力和表达能力快速发展，是培养孩子写作能力和阅读能力的关键时期。孩子的逻辑和抽象思维能力开始增强，归类、对比、推理等能力开始增强，对学习能力的培养将会起到事半功倍的作用。
⑷ 孩子上小学四年级要注意什么
认真听讲，积极回答问题，按时完成作业，多看一些助涨知识的课外书，当然不是那些网络小说，看名著，做到这些就够了
⑸ 小学四年级学生的性格特点
呵呵，其实所有学生都是一样的啊，只要你放松心态和孩子一样，他们也就会很喜欢你的 啊 我也是6年级的学生。相信我啊
⑹ 小学四年级学生的特点是什么
一、小学生常见心理问题
（一）学习方面的问题
生理心理学研究表明，学习是一项艰苦的脑力劳动。由于学生学习竞争加剧，学习负担过重，同时学校、教师、家长又过分看中分数，给小学生造成严重的生理和心理压力。据辽宁教育研究院的一份统计资料显示， 1995 年辽宁省中小学生课外作业量高于国家教委规定标准 60% ，而许多家长还给子女开“小灶”，使学生夜读时间越来越长，多数城市有近 70% 的中小学生睡眠时间不足 9 小时。
加之现有的教学内容偏难，对学生学习的自立性更是雪上加霜。在如此重压下，学生身心受到了极大损害。儿童年龄越小，学习过程中越容易产生疲劳，如果学生的学习持续时间过长，很容易造成学习疲劳，若学生长期处于疲劳状态，会使其视力下降，食欲不振，面色苍白，大脑供血不足，瞌睡，失眠，头热，脚冷等。在心理方面则会产生抑郁，烦躁，信心不足，记忆力减退，注意力难以集中，思维迟缓等现象。
（二）厌学与逃学问题
据调查，有厌学情绪的小学生占总数的 5% —— 10% 。这些小学生主要是对学习缺乏兴趣，学习比较吃力，导致长期跟不上进度，又缺乏赶上去的勇气和毅力，教师也没能及时地给予鼓励，挫伤了学生学习的积极性。因此，他们或者在课堂上东张西望，神不守舍；或者在下面偷偷看动画书或玩玩具；要么就在课堂上打瞌睡；或者干脆逃学、旷课，到处游玩。有些农村的孩子厌学情绪还得到家长的支持，干脆辍学在家，帮父母干活，做生意等。
还有一些优等生，由于心理承受能力较差，一旦别人超过自己或自己的目标未达到，就容易产生厌学情绪。
（三）人际交往方面的问题
人作为社会人，都有与人交往的需要,通过正常的人际交往、沟通，人就能获得正确合理的社会知识经验，同时获得生活学习的知心朋友，获得困难时的支持帮助者。而如果缺乏正常交往，就会使人无法满足依恋感，内心苦闷而无法宣泄和排除，影响了儿童正常的人际交往与心理需求，对小学生的心理健康是有害的。
由于目前的小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往的对象多为成人，在这种不协调的交往中，孩子常常是在“以自我为中心”的“顺境”下生活的，因此,学生普遍存在着较任性、固执、依赖性强的特点。当他们进入一个新的集体后，在集体中的位置已改变，但仍然以自我为中心去与人交往，因而在与他人交往中常常是唯我独尊,不能善解人意;遇到困难不能克服，也不想克服，缺乏自信心,从而致使小学生不能也不会与人正常交往。
在与他人接触中常出现过重的恐惧感，过强的防范心理,其结果是封闭自己。而且教师教育方法不当,忽视对学生人际交往技能的培养。小学时期，教师是学生理想的目标，公正的代表，他们希望得到教师的关心、理解与爱，教师如不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会感到失望，会有一种压抑感，产生消极情绪,导致师生关系淡漠。这种以学生失败而告终的交往还会在小学生与他人交往中迁移、泛化,加重人际交往的焦虑感。
（四）意志障碍
这类小学生主要表现为意志薄弱，缺乏行动的目的性和一致性。做事容易半途而废，容易上当受骗，爱说谎话，不能经受学校和生活带来的正常竞争，不能正确地面对挫折，行动放任自流。中国的家长历来很重视孩子的安全问题，对他们百般呵护甚至溺爱，因此造成孩子如同温室里的花朵，经不起任何风吹雨打，意志力非常薄弱。
自然当他们面对困难和挫折的时候，就会无所适从，甚至采取消极的逃避方式，这种消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化，在一定的情境中挫折状态即使有所改变,其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。于是,消极的挫折适应方式也就转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理问题了。
（五）问题行为
问题行为是指扰乱他人或给个人身心造成妨碍的行为，主要表现为攻击、逃避、自暴自弃等。按性质划分，问题行为可以分为过失型和品德不良型。前者是指个体行为对组织纪律和社会一般生活准则的触犯或违背，这种问题行为常常是由不恰当的需要、好奇、好动、试探、畏惧、缺乏经验和认识力不足等因素所引起的，品德不良型问题行为，是指个体行为对一定的社会道德规范、对集体利益与他人利益的违背或侵害。这种问题行为一般是由错误的意识倾向或个性特点所造成的，因此表现出经常型、倾向性和有意性等特点。
（六）人格障碍
人格障碍指小学生人格的发展不协调。主要表现为心胸狭窄，嫉妒心强，异常固执，我行我素，人际关系紧张。
（七）依赖心理
由于小学生自身的特点，还没有自立生活的能力，只能长期生活在父母和他人的关心和爱护下，因此形成了小学生较强的依赖心理，首先表现为对环境的依赖，如天气的变化不能适应，不知道添减衣服，需要老师或家长的提醒才行，否则很容易感冒。
其次表现为自责倾向。这一现象在小学生中较多,危及着他们的心理健康。自责倾向是指当发生不如意的事情时，经常认为自己不好,对自己所做的事抱有恐惧心理。自责倾向的根源是对失去别人的爱不安。当学生感受到被父母、教师、朋友抛弃时，往往形成自责倾向，如，父母、教师对儿童过分严厉、专制，则挫伤了儿童自尊心，儿童感觉不到来自权威人物的爱,从而出现自责心理;当对别人的爱渴求过强时，一点小过失就会使小学生感受到自己不再被爱了,这样的儿童往往有很强的依赖心理。
（八）考试怯场的恐惧心理
由于考试和升学的压力，部分小学生临考时处于紧张而又恐惧的情绪状态。尤其是毕业班的学生，面对排名次和决定人生前途的升学考试，大部分学生感到精神紧张，压力很大，他们渴望成功，也担心遭到失败。有的学生平时成绩不错，稍有一次失败了，就怀疑自己的能力，过分自责，产生焦虑心理，导致对下次考试的担忧，总怕自己考不好，甚至一到考场就心烦意乱，身体颤抖，本来应该答上的问题在脑中毫无印象，发挥失常。严重者还会出现生理异常反应，不能正常参加考试。长期这样，会造成其心理变态，性格乖僻和行为异常。
⑺ 四年级的小学生心里特点如何和他们交流
您好！希望下面的信息对您有所帮助。
一、小学生常见心理问题
(一)入学适应问题
儿童从幼儿园进入小学,有一个逐渐适应校园生活新环境的问题。对小学一年级的新生来说，从校园的自然环境到教师同学这样一种人际关系环境都是陌生的，还有学习的压力，校规校纪的约束等，这一切都构成了新入学儿童心理适应的严峻挑战。对于部分心理发展迅速的学生，以及在幼儿园受到过入学准备教育儿童，他们能很快适应新的学习生活环境，但部分儿童则会出现适应不良现象。这种适应不良大多表现在：产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、害怕等；注意力不够集中，尔后对学习失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等。一般经过几周的自我调节能够逐渐适应，少数学生可能会持续数月之久。通常个性内向、胆小、谨小慎微、急躁和情绪不稳定的学生容易出现入学适应不良。
（二）学习方面的问题
生理心理学研究表明，学习是一项艰苦的脑力劳动。由于学生学习竞争加剧，学习负担过重，同时学校、教师、家长又过分看中分数，给小学生造成严重的生理和心理压力。据辽宁教育研究院的一份统计资料显示， 1995 年辽宁省中小学生课外作业量高于国家教委规定标准 60% ，而许多家长还给子女开“小灶”，使学生夜读时间越来越长，多数城市有近 70% 的中小学生睡眠时间不足 9 小时。加之现有的教学内容偏难，对学生学习的自立性更是雪上加霜。在如此重压下，学生身心受到了极大损害。儿童年龄越小，学习过程中越容易产生疲劳，如果学生的学习持续时间过长，很容易造成学习疲劳，若学生长期处于疲劳状态，会使其视力下降，食欲不振，面色苍白，大脑供血不足，瞌睡，失眠，头热，脚冷等。在心理方面则会产生抑郁，烦躁，信心不足，记忆力减退，注意力难以集中，思维迟缓等现象。
（三）厌学与逃学问题
据调查，有厌学情绪的小学生占总数的 5% —— 10% 。这些小学生主要是对学习缺乏兴趣，学习比较吃力，导致长期跟不上进度，又缺乏赶上去的勇气和毅力，教师也没能及时地给予鼓励，挫伤了学生学习的积极性。因此，他们或者在课堂上东张西望，神不守舍；或者在下面偷偷看动画书或玩玩具；要么就在课堂上打瞌睡；或者干脆逃学、旷课，到处游玩。有些农村的孩子厌学情绪还得到家长的支持，干脆辍学在家，帮父母干活，做生意等。还有一些优等生，由于心理承受能力较差，一旦别人超过自己或自己的目标未达到，就容易产生厌学情绪。
（四）人际交往方面的问题
人作为社会人，都有与人交往的需要,通过正常的人际交往、沟通，人就能获得正确合理的社会知识经验，同时获得生活学习的知心朋友，获得困难时的支持帮助者。而如果缺乏正常交往，就会使人无法满足依恋感，内心苦闷而无法宣泄和排除，影响了儿童正常的人际交往与心理需求，对小学生的心理健康是有害的。由于目前的小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往的对象多为成人，在这种不协调的交往中，孩子常常是在“以自我为中心”的“顺境”下生活的，因此,学生普遍存在着较任性、固执、依赖性强的特点。当他们进入一个新的集体后，在集体中的位置已改变，但仍然以自我为中心去与人交往，因而在与他人交往中常常是唯我独尊,不能善解人意;遇到困难不能克服，也不想克服，缺乏自信心,从而致使小学生不能也不会与人正常交往。在与他人接触中常出现过重的恐惧感，过强的防范心理,其结果是封闭自己。而且教师教育方法不当,忽视对学生人际交往技能的培养。小学时期，教师是学生理想的目标，公正的代表，他们希望得到教师的关心、理解与爱，教师如不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会感到失望，会有一种压抑感，产生消极情绪,导致师生关系淡漠。这种以学生失败而告终的交往还会在小学生与他人交往中迁移、泛化,加重人际交往的焦虑感。
（五）意志障碍
这类小学生主要表现为意志薄弱，缺乏行动的目的性和一致性。做事容易半途而废，容易上当受骗，爱说谎话，不能经受学校和生活带来的正常竞争，不能正确地面对挫折，行动放任自流。中国的家长历来很重视孩子的安全问题，对他们百般呵护甚至溺爱，因此造成孩子如同温室里的花朵，经不起任何风吹雨打，意志力非常薄弱。自然当他们面对困难和挫折的时候，就会无所适从，甚至采取消极的逃避方式，这种消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化，在一定的情境中挫折状态即使有所改变,其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。于是,消极的挫折适应方式也就转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理问题了。
（六）问题行为
问题行为是指扰乱他人或给个人身心造成妨碍的行为，主要表现为攻击、逃避、自暴自弃等。按性质划分，问题行为可以分为过失型和品德不良型。前者是指个体行为对组织纪律和社会一般生活准则的触犯或违背，这种问题行为常常是由不恰当的需要、好奇、好动、试探、畏惧、缺乏经验和认识力不足等因素所引起的，品德不良型问题行为，是指个体行为对一定的社会道德规范、对集体利益与他人利益的违背或侵害。这种问题行为一般是由错误的意识倾向或个性特点所造成的，因此表现出经常型、倾向性和有意性等特点。
（七）人格障碍
人格障碍指小学生人格的发展不协调。主要表现为心胸狭窄，嫉妒心强，异常固执，我行我素，人际关系紧张。
（八）依赖心理
由于小学生自身的特点，还没有自立生活的能力，只能长期生活在父母和他人的关心和爱护下，因此形成了小学生较强的依赖心理，首先表现为对环境的依赖，如天气的变化不能适应，不知道添减衣服，需要老师或家长的提醒才行，否则很容易感冒。其次表现为自责倾向。这一现象在小学生中较多,危及着他们的心理健康。自责倾向是指当发生不如意的事情时，经常认为自己不好,对自己所做的事抱有恐惧心理。自责倾向的根源是对失去别人的爱不安。当学生感受到被父母、教师、朋友抛弃时，往往形成自责倾向，如，父母、教师对儿童过分严厉、专制，则挫伤了儿童自尊心，儿童感觉不到来自权威人物的爱,从而出现自责心理;当对别人的爱渴求过强时，一点小过失就会使小学生感受到自己不再被爱了,这样的儿童往往有很强的依赖心理。
（九）考试怯场的恐惧心理
由于考试和升学的压力，部分小学生临考时处于紧张而又恐惧的情绪状态。尤其是毕业班的学生，面对排名次和决定人生前途的升学考试，大部分学生感到精神紧张，压力很大，他们渴望成功，也担心遭到失败。有的学生平时成绩不错，稍有一次失败了，就怀疑自己的能力，过分自责，产生焦虑心理，导致对下次考试的担忧，总怕自己考不好，甚至一到考场就心烦意乱，身体颤抖，本来应该答上的问题在脑中毫无印象，发挥失常。严重者还会出现生理异常反应，不能正常参加考试。长期这样，会造成其心理变态，性格乖僻和行为异常。
二、小学生常见心理问题的成因
（一）来自小学生自身的因素
1、遗传因素
在农村，由于近亲婚姻造成儿童生理发育先天不足，相貌不佳或残疾，智力偏低等，这使得他们不能很好地学习和生活，常常觉得自己不如别人，其他人也用异样的眼光去看他们，必然造成他们的一些心理问题。
2、气质类型
小学生同成年人一样，气质类型可分为多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质四种。其中，胆汁质和抑郁质类型的学生对不良刺激反应敏感，他们极易产生不健康心理。就教师批评而言在我们看来是不值一提的小事，对他们来说却是莫大的打击。如辽源市一小学生因受老师批评而服毒自杀的事件，恐怕与那位学生的气质类型有直接的关系。
3、小学生的身心发展特点和心理需要
童年期儿童的身体发展进入了一个相对平缓的阶段，其大脑的发育趋于成熟，这对其心理发展极为有利，因此，童年期儿童的心理发展进入了一个快速发展时期。但因为其心理还不够稳定，很容易受其他外界因素的干扰而发生变化，因此也最容易产生心理问题。
（二）来自家庭的因素
家庭是小学生接受教育的最初环境，家庭气氛的好坏，直接影响小学生的情感意志，影响其心理的健康发展。
1、父母的溺爱
众所周知，我国实行计划生育政策已经20多年，使我国的家庭发生了重大变化：独生子女家庭越来越多。在独生子女家庭中，有的父母视子女为掌上明珠，生活上百般呵护，不愿让他们受一点委屈，经历一点风雨，甚至在子女犯了错误时，父母也不说一个“不”字，天长日久，子女自然形成了“唯我独尊”的心理，当他们走进学校，走向社会同他人交往，遇到挫折时，便不能接受，无所适从。
2、家庭教育方式不当
有的家庭，父母从来不把子女看作是与自己平等的一员，认为子女只能逆来顺受，惟命是从。他们对子女过于严厉、粗暴和专制。还有的独生子女家庭中，家庭教育往往陷入“爱的误区”，对子女过高要求，过度期望，过分保护，过度溺爱。他们望子成龙，望女成凤，对孩子的学习要求过高，琴棋书画样样学，英语电脑门门通，考试名列前茅……只要学习好就言听计从，有求必应。而一旦失误，就挖苦讽刺，棍棒相加。家长这种不切实际的过高期望和简单粗暴的教育方法，使子女的自尊心受到损害，独立性受到压抑，加上彼此间生活观，价值观等存在差异，很容易造成父母和孩子间关系紧张，隔阂加剧，使子女形成反抗、疑惧、胆怯等消极心理品质，诱发心理问题。
3、家庭气氛不和谐
随着离婚率的不断上升，给越来越多的孩子带来了不幸，严重破坏了儿童正常的生活环境，给他们造成的心理创伤难以愈合，容易产生心理问题。离婚的父母，有的没人要子女，有的随法院判决，不管哪种情形，都容易使子女放任自流，形成不良的行为习惯和个性心理，更有甚者，在学龄期就仇视社会，嫉妒他人，走上违法犯罪的道路。还有在经常发生冲突的家庭中，有心理问题的儿童比例比较大，研究证明，家庭冲突不仅会造成孩子的心理创伤，还会导致孩子在神经和心理上的某些病态。
（三）来自学校的因素
1、学习负担过重
随着社会竞争的加剧，小学生的竞争压力也越来越大，他们背负着父母的希望和老师的期望。由于素质教育还没有真正落到实处，片面追求升学率，重智轻德，重分数轻能力，重书本轻课堂的现象依然存在。老师评价学生，社会衡量学校，理论上是全面发展，实质上是分数和升学率。为了追求升学率，加班加点，题海战术，价值了学生的负担。这种局面使小学生疲于应付，心理极度紧张，导致他们用脑过度，皮层机能降低，从而影响学习效率，造成他们对学习失去兴趣和信心，或者产生焦虑、苦闷、压抑、恐惧等不良心境，久而久之，部分人就会不同程度地产生心理障碍。
2、教师教育方法失当
小学是基础教育的基础，它对学生的发展至关重要。然而一些教师把学生考高分作为工作的出发点和落脚点，而忽视心理素质的教育和人际交往技能的培养。小学时期，小学生希望得到教师的关心、理解和爱护。如果教师缺乏理解、耐心和爱心，不能以热情的态度给予学生指导和帮助，反而横加指责，学生则会感到失望，产生消极情绪，导致师生关系淡漠，这种以学生失败而告终的交往还会迁移、泛化到小学生与他人的交往中，造成人际交往焦虑。
3、小学阶段心理健康教育几乎是空白
过去由于受政治因素的影响，我国曾不公正地对待心理学。80年代初，我国在部分高校恢复了心理学的教学科研工作，尽管普及心理学科学知识的工作已经做了20多年，但心理健康教育尚未进入小学课堂，小学普遍没有心理健康指导机构，国内较少的心理专家和心理医生对小学生来说更是鞭长莫及。
（四）来自社会的因素
1、社会竞争的加剧
虽然小学生还没有直接接触社会，但他们的父母、老师和周围的人无不在给他们灌输一个事实：随着科学技术的飞跃发展，信息传播的瞬息万变，社会主义市场经济体制下的竞争机制无处不在，无时不有，这使得小学生不得不体会到竞争的压力和生活的压力，导致他们对现实充满迷茫和困惑，产生无所适从的心态，从而引起各种心理问题。
2、社会不良行为的影响
在社会环境还没有达到净化的情况下，新旧体制的共存，法规制度的不完善，造成了腐败现象的滋生和不健康东西的泛滥；一部分人的社会道德水平滑落，资产阶级的生活方式，都潜移默化地影响着我们的儿童，这些影响都是不容忽视的。
三、小学生常见心理问题的对策
日益突出的小学生心理问题，严重影响了小学生的健康成长和发展，但它并非洪水猛兽，它既然有形成发展的过程，我们就必然能找到预防和矫治的方法和措施。我们认为小学生心理健康的问题必须重视，虽然真正患心理病的学生仅仅极少数，但是我们发现学生中出现心理健康问题和行为偏差问题随年龄增长,因此需要对全体小学生进行心理健康教育，需要家长、学校、社会及有关部门都来重视小学生的心理健康教育，并采取积极的对策，努力去解决这些问题。主要可从以下几个方面采取对策。
（一）学校应采取的对策
1、小学心理健教育的原则。开展小学生心理健康教育必须遵循“面向全体、宽容、保密、持续”的原则:
心理健康教育要面向全体学生。面向全体学生是实施素质教育的宗旨,心理健康教育也应该面向全体学生。心理健康教育与心理分析的最大不同，心理分析研究的前提是把人作为有心理问题需要矫治,而心理健康教育首先是人的发展需要。面向全体学生的心理健康教育，并非是假设小学生群体中大量存在心理问题，而是所有的学生都要心理健康发展,个别学生确有心理问题可以通过面向全体的心理健康教育进行矫正。
宽容地对待每一个学生,宽容地对待这一个学生的一切。宽待每一个学生，就不能把学生分类，不能假设班级学生存在好、中、差三等,不能因为学生家庭经济文化行为习惯不同而看不起学生。缺乏对学生的宽容，心与心难沟通，教师与学生难合作,心理健康教育就难以进行。教师用宽容的态度接纳每一个学生，包括他的优点和缺点，以及不能原谅的错误，要相信所有的学生都可以教育好,如果有问题只是还没有找到合适的方法和适时的问题。
保密事关心理健康教育的工作成效。学生对教师敞开心扉,教师一定要保密。谈话纪录、心理测试资料都要妥善保管。保密的对象包括学生本人、家长和其他的老师,不能随意使用学生个案资料，保密还要有时间的规定。
心理健康教育要贯穿于学校教育的全过程。持续含有两层意思，一是心理健康教育活动系列化，一是要有长期的规划和打算，要明确
心理健康教育不是应急任务，而把小学生心理健康教育看作小学教育的一部分，伴随整个小学阶段。
2、学校心理健康教育的具体途径和方法
团体辅导。团体辅导采用专题讲座、专题活动等方式，为学生提供全面的帮助，主要为塑造班级集体良好的氛围和集体的良好行为,激发群体向上的精神。团体辅导通常以班级为单位开展，因为在一定意义上来说，学生的心理素质是以集体心理为中介而内化发展的，所以，班主任要根据本班的实际和团体辅导计划进行心理健康教育，着力培养良好的班级气氛，使学生建立平等和谐的人际关系，这也是时代发展对班主任工作提出的新要求。
心理辅导室。心理辅导室以学生个体或小组为对象,也接受学生的主动咨询。心理辅导室的工作应该专业化,教师应培训上岗。心理辅导室要有专任教师负责和专门的工作计划，固定的开放时间,固定的场所。小学生心理辅导室的环境布置除了符合心理辅导的要求，还要增加儿童的特点，让小学生一进门便喜欢它,仿佛进俱乐部活动一样开心。心理辅导室的名称可以童趣化,例如可叫作“金苹果”俱乐部等。
个案教育。小学生个案教育是对上述两种心理辅导的补充和深入。个案的对象应有典型的意义，可以是智优学生、智力临界学生、模范学生、问题较多的学生，学生作为个案对象，可以让本人知道或不知道,主要根据研究的需要而定。个案教育一般要做较长期的跟踪研究，一个学生在校接触许多的教师，因此学生个案教育最好采用合作的方式进行，以负责人为主,几位教师共同观察和研究同一对象。个案教育一定要作好记录，尽量详尽,如观察笔记、谈话记录等。记录一定要真实,还可以写记录者的感受。要妥善保管学生的个案资料,原则上学生在校期间个案研究不公开。
测试与矫治。采用问卷调查、测试纸等手段充分了解学生群体现状,而后找出存在普遍意义的问题。测试量表宜采用心理专家提供的专门设计的量表,一般不提倡使用自己设计的心理调查表。测试的数据资料仅供参考而已,所有的数据都不可全信, 因为学生是活生生的人,是不可能用数据表现的。通过测试调查发现的问题，及时进行团体辅导、心理辅导俱乐部活动、个案教育等，进行必要的预防和矫治,促进小学生整体发展。
开设心理健康教育课。在小学开设心理健康课程，以帮助小学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术。该课程可分为心理卫生与健康科普和实际训练操作两部分。前者是心理健康知识普及课，后者包括角色扮演，相互询问，人际交往训练等，借此掌握一些转移情绪、宣泄痛苦、克服自卑、树立自信等心理调节手段，防患于未然。
（二）家庭应采取的对策
1、家长应积极配合学校心理健康教育
研究表明，学生的心理健康问题与家庭的教养方式和人际关系有直接或间接的关系有的甚至是家庭问题的表现和延续。因此，无论是了解学生心理与行为偏异的原因，还是咨询、教正计划的制定与实施，都需要取得家长的积极支持与配合。
家长开展小学生家庭心理健康教育主要建议如下:
家庭教育要重视培养孩子美好的心灵，幼稚的心灵更需要关心。首先家长要知晓孩子的心灵更加需要关心,从小关心孩子的心理健康是每一个家长应尽的义务。例如小学生在学校里被老师批评时，希望其他人能安慰他、劝解他，可是小学生被老师批评后，回家还会被家长变本加厉地再批评一顿，孩子肯定会感觉很委屈。因此，老师和家长应默契配合，由一方担任批评的角色时，另一方担任劝解，万不可两面夹击，要给孩子“温暖的家”的感觉家庭教育要重视培养孩子美好的心灵。
要倾听孩子说话。家长往往习惯于自己说话,让孩子听话。在学校里一个教师面对几十个学生，主要也就是教师说，小学生说话的机会相对少,说心里话的机会更少了。家庭应该是孩子说心里话的地方，家长要注意把说话的机会留给孩子，特别是内向的孩子，家长更要予以重视,鼓励孩子多说话。家长不能因工作忙忽略与孩子的思想交流。特别是父亲要跟孩子作有益的思想交流，有研究说父亲对孩子的影响在孩子的健康成长中地位重要，建议工作忙的父亲们每周至少要与孩子共同用餐 3 — 4 次，在餐桌上的话题往往比较轻松,当孩子说话家长倾听时是最美好温馨的时光。
宽容与约束都重要。对孩子宽容好还是严格好，并没有一致的意见,现实中家庭教育失败的教训往往过分宽或过分严。家长应平等地对待孩子,在宽容孩子的同时要给孩子必要的约束。过分宽容则陷于溺爱,过分严格则寡爱。家长要明白这样的道理，孩子的快乐性格不会是在训斥声中养成，家长的适时表扬比其他物质奖励更能帮助孩子养成好品性，表扬孩子与约束孩子的不良行为不构成矛盾,奠定孩子愉悦的幸福人生基础从鼓励与表扬开始。
2、父母要树立正确的教育观，用科学的方法指导子女的成长
由于传统教育观的长期影响，我们的父母不具备系统的教育子女的理论知识，指导思想有试偏颇，教育方法不适应孩子的发展规律。要改变这种形状，小学生的父母亟带需接受比较系统的再教育。社会也有责任给他们提供学习的条件，如举办家长学校，使家长正确认识和处理家庭同子女教育之间的关系，积极营造民主和谐的家庭氛围，最大限度地减少溺爱型和专制型家庭，使小学生的父母树立正确的教育观，并学会运用科学的方法指导子女的学习和发展。
3、父母要慎重对待离婚
父母离婚，打破了原有家庭的宁静，使子女得不到完整的父爱或母爱，不少子女因此心理开始扭曲。为人父母者，当夫妻关系不和时，为了未成年的子女，千万不要轻易去赶时髦、闹离婚。即便夫妻感情确已破裂，在离婚前，也应当多为子女考虑考虑，毕竟孩子是无辜的，而且他们正处在发展时期，给他们创设一个良好的家庭生活环境是我们的责任。
（三）小学生自身应采取的对策
1、小学生要积极参加集体活动和社会交往，并不断完善自己的个性
小学生在学习文化知识和基本技能的同时，还必须有计划、有目的地参加一些集体活动和社会交往，如夏令营、手拉手活动、体育比赛、文艺活动等，只有这样，才能更好地培养多种多样的兴趣和爱好，学会观察、分析、评价自己，逐步形成自尊、自爱、自信、自制的良好心理品质，满足自己接触社会，进行社会交往的较高级的需要，也有利于形成并长期保持积极乐观的心态。
那些已经形成的不良行为习惯，小学生应当在教师和家长的直接指导下，努力抑制和改正自己的缺点，发扬自己的优点，不断完善自己的个性。
2、小学生要学习一些简单有效的自我心理健康教育的方法
小学生自我心理健康教育有以下几种常用方法,如:(1)学会放松。知道紧张是正常的心理反应,是可以通过想象、转移注意力、调整呼吸、体育活动、听音乐、唱歌、阅读、睡觉等方法调节放松的。(2)与人谈心。要使小学生知道有问题要学会求助,在学校可以找老师、心理辅导老师谈心;在家里可以找长辈、亲友谈心;在社会上也可以有谈心的对象,如心理咨询电话等等。无论何事何时都可以与人谈话,学会与人谈心一辈子受益。(3)学习写日记或周记。小学生要学习用笔与自己谈心,把心灵的轨迹用文字描绘下来,对心理健康成长有很大的帮助。教师和家长要尊重孩子的隐私,公开日记要得到本人的允许。小学生也不用过分担心自己的内心秘密被他人知道,要学会坦然地对人与对己。
3、小学生要善于求助,寻找支持
寻求帮助是现代人所应具有的积极态度，面对压力、困惑，要寻找心理支持，以获得良好的帮助和指导，有问题,可以和师长、亲人、朋友谈。求得帮助的过程，也就是一个自助的过程，我们所获得的不仅是这一次的办法,而是自己的更多体会。心理咨询也是可以利用的有效方式之一，通过心理咨询,可以使咨询对象的认识、情感和行为有所变化。在这个丰富的社会,我们有充分的理由相信:对于每个人只有一次的生命,它的质量是完全可以改变的提高。
⑻ 小学四年级学生的心理特点
小学四年级处于生长发育的萌芽阶段，生理，心里都在不断的酝酿而走向我们说的成专熟，有了自属己的想法和理想，一个人一旦有理想和想法他就会又叛逆心里。所以说对于当父母的人一定要多花时间在孩子身上。要多与他沟通。不要为了上班而忽略对孩子的成长。
⑼ 小学四年级学生情况的分析
阅读教学是现行小学语文教学最重要的部分，它带动着学生听说读写能力的提高，促使学生语文素养的全面提高。
2003学年度下学期抽测卷侧重检测阅读能力，兼顾书面表达能力。本测试卷着重在阅读中的词语理解、内容概括、文段理解、阅读感受、积累运用、文段条理把握、读文提问、读文想象等方面较全面地进行检测，这些方面都体现学生所应具备的阅读能力。下面，在综合各区、县级市抽测情况的基础上，作出分析，并提出对今后教学的有关对策。
（一）数据统计
广州市参加检测人数：123187 平均分：74.33
区、县级市最高平均分：85.6 最低平均分：62.07
100-～
91分
90-～
86分
85-～
76分
75-～
60分
60分以下
占参加总人数百分比
16
16
25
27
16
（二）学生阅读能力分析与教学对策
一、词语理解能力方面
卷中主要测试题：
▲读一读，选出带点词语在句子中准确的解释，用“√”表示出来。
1. 中午十二点左右，午时花开花了。
（1）左和右两个方面 （ ） （2）身边跟随的人 （ ）
（3）上下，表示大概的数 （ ） （4）支配、操纵 （ ）
2. 它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。
（1）过去的 （ ） （2）去、到 （ ）
（3）来回、反复 （ ） （4）常常、经常 （ ）
▲阅读第9自然段，在两个括号内各圈出一个恰当的词语。
▲在文章里找出与下面意思相反的词语。
愚蠢—— 紧张——
分析：
词语理解能力是阅读的基础能力。此测试卷着重测试在语境中理解词语的能力。
此方面的测试得分率普遍在80％以上，不少区县在90％左右。
学生在具体语境中理解词语的能力较强，对“左右”“往往”等日常用语把握较好，但对在日常生活中使用频率相对少的“居然”“果然”一类词语把握欠佳。
教学对策:
继续加强对字词的教学。要特别重视联系上下文，联系生活进行理解。要指导学生养成查字典的习惯，并学会结合特定语境对词语意思进行准确的选择。要重视词语的积累与运用，因为，字词积累多了，能运用了，也能提高字词的理解能力。
二、内容概括能力方面
卷中主要测试题：
▲根据短文内容填空。
第③自然段的主要意思是：__________________________________________。
▲填空：
第一自然段主要写了______________________________________________。
▲在下面正确答案的括号里打“ √ ”
文章中交代小女孩作文的题目和具体内容是
1、第1、2自然段{ }
2、第3自然段至第13自然段（ ）
3、第13自然段至第14自然段（ ）
分析：
此测试题主要是让学生归纳概括文段的主要内容。但学生答题质量不够理想，主要表现是：
未能抓住文段的要点，概括不完整。如，对第二篇文章第一自然段，主要内容可概括为“我去作了采访”或“采访的原因”，但学生却概括为：“台北国一至六年级的学生都要写一篇母亲的作文。”
未掌握归纳概括的方法。往往使用简单的摘句法，如对第一篇文章第3自然段简单地摘抄了“这位科学家的做法真妙”作为段意。不善于用自已的语言进行归纳概括，对选择题的得分率较高，表述题则较低，相当多学生把整个文段抄下来作答案或者表述不清楚。
教学对策：
阅读教学既要重视提高学生的分析能力，又要同时提高学生对文段内容归纳概括的能力。学生归纳概括能力不理解的原因恐怕与上阶段过分强调对片言只语的理解感悟，而忽视概括文段主要内容和段意的训练有关。
四年级要抓住段落这重要的语言材料进行归纳概括的训练。要特别注意抓住段落让学生把握归纳概括的各种方法。
三、文段理解能力方面
卷中主要测试题：
▲根据短文内容填空。
因为_________________________________________，所以不同的植物开花的时间是不同的。
▲读第②自然段，选出正确的答案，在括号里打“√”。
（提示：本题可能有多项选择）
昙花在晚上开花的原因是：
适应白天强烈的阳光。（ ）
要昆虫传播花粉。（ ）
适应了晚上九点左右的温度和湿度。（ ）
要干燥的空气。（ ）
▲根据短文内容，从下面的答题中选择一个最恰当的答案。
短文最后写“这位植物学家的做法真妙”，植物学家巧妙的做法指的是：
1. 把花种在一起，组成“花钟”。 （ ）
2. 把不同时间开放的花种在一起。 （ ）
3. 把不同时间开放的花种在一起，按花二十四小时内陆续开放的顺序，修整得像钟面一样，组成花的“时钟”。 （ ）
4. 把不同时间开放的花种在一起，修整得像钟面一样。 （ ）
▲读第7、8、9、10自然段，在理解正确的句子后面打“ √ ”，不正确的句子后面打“ × ”
1、写爸爸也是傻瓜的原因。（ ）
2、只写了爸爸慌慌张张奔出来。（ ）
3、表面上是写爸爸，实际上是写妈妈的镇静与聪明。（ ）
4、写爸爸在这件事上表现得沉着镇静。（ ）
▲在文中用横线画出写小女孩喜欢妈妈的两个句子。
▲填空：
第14自然段“请傻瓜妈妈一定保持健康，等到那时候”这个句子中“那时候”是指
——————————————————————————————————。
▲女孩说妈妈经常做错事，她举了怎样的例子？你认为这例子是说妈妈真的是傻吗？简单说说理由。
分析：
文段理解能力是最基本的阅读能力。学生这方面的理解能力还参差不齐。
学生普遍有一定的理解能力。但整体概览水平还欠缺。“根据短文内容填空”一题，相当一部分学生（某区在100份卷的抽样调查中此题答对率只在20％以下）只关注到文章中“原来植物开花的时间与温度、湿度、光照有着密切关系”这一关键句子，但忽略了段末提到的“昆虫活动时间不同”这一要素。这说明学生整体概览的阅读习惯与水平还欠缺。
学生对文段的基本意思是理解的，但还处于最表层的理解。学生对选择题基本上能判断出与文章一致的某一说法。但对多项选择题，却往往漏选。如漏选：“表面上是写爸爸，实际上是写妈妈的镇静。”
在“女孩说妈妈经常做错事，她举了怎样的例子？你认为这例子是说妈妈真的是傻吗？简单说说理由。”在这一题的答题中，大部分学生知道小女孩的妈妈做错了哪件事，但表达得不清楚或抓不住重点或概括不够好。对“说妈妈真的是傻吗”这个问题，学生有不少个性化的理解，如：“我认为这例子不是真的说妈妈傻。妈妈只想抓时间，才边做菜边晒衣服，她没料想到结果会这样，而且她还向爸爸道歉，所以我认为这例子不是真的说妈妈傻。”“不是说妈妈傻，这是生活中的小插曲。人总会做错事，如果能给人带来一笑，也值得原谅。”“我认为这不是真的说妈妈傻。家里太多活干了，妈妈又要做菜又要冼衣服，才会出错，是可以理解和原谅的。她是多么关心家里人啊！”“”这些表达做到完整、清楚，言之有理，而且有独到见解。但是，不少学生（一些区认为大多数学生）不会谈看法，未能说清理由。一是由于未能更深地体会文章内容所表达的思想感情，有个别学生认为，“因为妈妈做事情不负责，一件没做完就做另一件，结果一事无成。”“我觉得不是说妈妈傻，而是应该说妈妈糊涂。”二是由于表达能力跟不上。也有个别学生没有说理由的习惯，其答案是：“我认为这个例子不是真的说妈妈是傻瓜，她是多么可爱，一点儿也不傻。”
“请傻瓜妈妈一定保持健康，等到那时候”这个句子中“那时候”是指------------。这题，是考察学生联系上下文的理解能力。大部分学生能理解，但表达理解结果时，存在着语句不通顺、语意不完整或语句罗嗦的毛病。
教学对策：
学生对文段局部内容的理解相对较易，但往往忽视把握整体，概览整个文段内容。所以，要遵循阅读教学“整体——部分——整体”的基本方法，去掉繁琐的分析，加强整体阅读的训练。
要加强品词品句的训练。要让学生学会抓住一些主要词语、句子进行理解。
要重视培养学生读书思考，特别是边读边想的良好读书习惯。要让学生真正读进文本，与作者对话，明白文本的主旨，从更深的层次理解文段。为此，要让学生学会联系上下文，联系生活，联系有关背景资料进行深入理解。
要提倡个性化的阅读，鼓励学生在读进文本，理解文本主旨的基础上，表达自已个人的理解。要让学生敢于表达阅读后的理解，学会表达的一些方法，如先提出自己的感受要点，再以举例等各种方式进行说明。要解放学生的思维，让学生知道，表达同一理解，可以有不同的语言表达形式，所以，多项选择题的训练是必要的。
在四年级要特别重视通过段落的训练，有效提高学生的阅读能力。
四、阅读感受能力方面
卷中主要测试题：
▲问答：
读了《花钟》这篇短文，请你谈一点感想或收获。用几句话把自已的想法写清楚就可以了。
分析：
学生的阅读感受能力较强。
大部分学生基本上能从某一角度来谈，反映出学生独特的感受，答卷涉及的内容是多方面的，如内容、情感、思想、表达方法、词语积累、短文的内容知识、标点符号等方面，有的学生赞美植物学家，有的赞美花钟，有的感叹大自然的神奇，有的结合实际谈感受，答案是多种多样的。东山区作了如下分析：由于本题能让学生有比较充分的自由表达的空间，所以不同层次的学生都能谈出自已的看法。卷面上呈现出几种答题的形式：1、部分学生直接把文中的句子转述成为自己的收获。如，“我知道了植物开花的时间与温度、湿度、光照有着密切的关系。”“我知道了牵牛花是在凌晨四点开花。”2、部分学生能在读完短文后，谈对某一部分或全文的感悟。如，“我感到了大自然的神奇，它……”“我很佩服文中的科学家。他……”“植物学家非常棒，能够利用时钟的原理，创造了花钟 。”这类学生比较第一类学生来说，他们的自主性会更强些，他们着力于自身感受的抒发。3、少部分针对短文的写作谈收获。如，“文章的第一自然段中，作者为了说明一天内不同的花开放的时间，因此作者用了举例的方法说明。”“作者按时间的顺序叙述了开花的先后，让读者能清晰地了解花开的特点。”4、有少部分学生是针对某一知识点，联系自身的实际谈体会。
但也有学生作答内容太肤浅，停留于零碎的表面的感受。如，“我知道了花很有用处。”“我知道了原来不同的花开花的时间都不同。”“要是这些花真的这样神奇，我想去看一看。”
学生有了感受，但语言组织能力不佳，不易把“话”变为“文”，有的只写了一两句话。
教学对策：
阅读教学要扎实地让学生读进文本，在此基础上，鼓励学生超越文本。在前阶段，由于普遍重视进行这方面的训练，学生的阅读感受能力得到解放，所以学生的感受能力较好。今后的阅读教学要巩固这一成果，并进一步提高学生这方面的能力。特别要注意：阅读感受要有文本的依据；要追求更深层次的理解与感受，如联系生活实际等；更有意识地提高学生对文本语言表达形式的感受能力；要加强与阅读相关的表达能力训练。
五、阅读积累运用能力方面
卷中主要测试题：
▲短文用了不同的说法来写鲜花是怎样开放的，按短文的说法填一填；结合平时读书的积累，仿例子写一写。
1.填空：
例：牵牛花吹起了紫色的小喇叭
蔷 薇____________________ 睡 莲____________________
万寿菊___________________ 烟花草___________________
2.按上例仿写：
提示：什么花？怎么开放？（不能重复短文内容，不能用“开”字来写）
___________ __________________________
分析：
按原文的说法填空，学生答题的正确率较高，就是学习有困难的学生也基本可以在文段中找到答案来填空，这说明学生阅读积累的能力是较强的。但是，离开原文仿写句子的能力，相对来说弱一些。
但总体来说，学生仿写句子的能力较强。如学生写出这样的句子;“向阳花向着太阳笑。”“荷花换上粉红新装，迎接初夏。”“丑菊撑开了它美丽的小伞。”“荷花在水中跳起了舞蹈。”“丑菊终于睡醒了。”“夜来香在宁静的夜晚怒放。”“茶花露出了美丽的脸庞。”“玫瑰花露出它鲜红的嘴唇。”“梅花在凛冽的寒风中露出了笑脸。”
教学对策：
仿写语句是积累运用语言的最基本、最常用的方法，学生把握得较好。要继续抓好这一训练。要重视引导学生在读中积累，扩大知识视野，提高运用能力。
本测试卷只从一个最基本的方面检测学生在阅读中积累运用的能力。在教学中，一定要强化积累运用的意识，用多种方法在阅读语句段等重要方面进行引导与训练。
六、对文段条理把握能力方面
卷中主要测试题：
▲根据短文内容填空。
短文的第①自然段，作者是按照_____________的顺序叙述不同的花不同的开花情景的。
分析：
因为文段叙述方面的结构较典型，而且文中有较多表示时间的词语，学生答题正确率较高。学生也有各种正确的表述，如，“时间先后”、“时间顺序” 、“ 时间发展”等。
教学对策：
阅读能力离不开对文段条理的把握。卷中的文段在叙述顺序上是较常见与典型的，学生普遍把握得较好。对四年级学生而言，对文段条理的表述不宜要求过高，在教学中，要把握这方面的度。所以，学生在答题表述上有差异，这是允许的。平时的教学可多进行说说文序的训练。应利用典型的文段让学生知道文段表述顺序的最基本的方法。
七、读文的提问能力方面
卷中主要测试题：
▲ 就文章题目或内容提出两个你认为有必要弄明白的问题。
分析：
大部分学生能按要求提出问题，如，“为什么小女孩说自己的妈妈傻？”“她长大以后为什么也要做一个傻妈妈那样的傻瓜？”“这篇文章的题目是《我的傻瓜妈妈》，为什么还要写她的傻瓜妈妈呢？”
在答题中，也反映出部分学生提的问题价值不高，必要性不强。如，“为什么妈妈知道爸爸一会儿就会回来？”“为什么妈妈要流泪？”
有的学生所提问题与文章内容联系不上。如，“我是干什么的？”有的只是提词语的问题，如，“傻瓜指什么？”也有的学生干脆写“没有问题”。
有部分学生不会提问题。如，“妈妈不是傻，是你认为她傻。”有些问题表述不清，如，“内容是写妈妈怎样傻，但又写我和弟姐都傻？”有些学生提问后用了句号。
教学对策：
在阅读中能提出有价值的问题，关键是阅读能力的提高。
应继续重视阅读教学中学生的质疑活动，要让学生主动提问题，带着问题读，学会依据文本、抓住重点、围绕学习目标提问题等方法，形成良好的质疑释疑习惯。要改变漫无边际、哗众取宠、不负责任的提问偏向。
本卷只检测学生从题目、内容方面提问题，在日常教学中还应引导学生从语言表达等方面进行质疑探究，并与读书紧密结合起来。
八、读文想象能力方面
卷中主要测试题：
▲读读第6自然段，联系上下文，想象妈妈当时的心情。在下面写出妈妈道歉时可能说的话。（8分）
妈妈道歉说：“
—————————————————————————————————————————————
—————————————————————”
分析：
大部分学生能想象出妈妈道歉的话，且合理、生动、感人，能调动平时生活的体验，想象力较丰富。如，“对不起，我不是故意的。”“我太不小心了，请原谅！”“对不起，我下一次会注意。”“对不起，这样的事情我已经犯了好几回，今天还没有吸取教训，真是对不起。”“不好意思，我又糊涂了，请你批评我吧，我以后一定不会再糊涂了。”“我……我实在对……对不起大家。我不小心把……衣服给……给弄脏了，还……还有我……我把……锅子也弄翻了，实在对不起。”“对不起，如果我先做完一件事再去做另一件事的话，就不会这样。”有的学生还写得很幽默，如，“不好意思，你们还要再等一会儿才有饭吃。很对不起，这个月的水费要多些了。”“对不起，今天大家都没有汤喝了。”
由于未充分调动想象，未体会到文中人物的心情，所以部分学生写出的话语没有道歉的语气或者过分简单。有的由于想象没有与文章的思路融为一体，错写成向女儿道歉，或话语不符合人的身份，如“如果你要打我，我也不会反抗的。”
教学对策：
在读文过程中加入合理的想象，这是重要的阅读能力。合理的想象，对提高理解、感悟、积累和运用能力都有重要帮助。当前，学生的想象力是比较丰富的。要继续加强读文中的想象训练。要特别注意：引导学生进行合理想象（如联系上下文等）；启发学生充分调动生活各方面的积累；不仅重视想象的广度，还要向深度发展，要能想象得具体，与语言表达的具体性结合起来。
九、其他
本次是以纸笔形式进行抽测的，所以，在卷面上也反映了学生在其他方面的一些问题。
识字方面，普遍不会因识字问题造成对语言表达的阻碍，但出现错别字，语言不规范，夹杂方言等情况。出现两极分化，好的很少错别字，差的整张卷子错别字层出不穷。
书写方面，也是两极分化，优秀生字体工整，字迹清楚，成绩低下的则字体潦草。有部分同学卷面不够整洁，涂改多，未能正确运用修改符号。
书面表达能力方面，不少区、县级市反映，在答题中所表现出来的表达能力不够理想，用词欠准确，语句欠通顺，未做到文从字顺。
部分学生审题不细心，注意不到题目中的限制与提示，出现漏做题目、与题目要求不符等情况。
教学对策：
识字、写字是语文素养最基础的要求，从一到六年级都要扎实地打好这方面的基础。
书面表达能力是听说读写能力中重要的能力，要提高学生的书面表达能力，是语文教学的难点。阅读教学中，一定要加强读写训练，要适当进行书面答题的练习。
综上所述，大部分学生的阅读能力是基本达到大纲要求的，而且在某些方面已逐渐接近课程标准。在词语理解、文段理解与感受、读文想象等方面的能力较好。今后，要更扎实，并向纵深发展。要纠正前阶段教学上出现的一些偏向，加强整体阅读的训练，处理好分析与综合概括的关系、适当加大把握文段主要内容与叙述顺序的训练力度。一定要坚持以读为本，带动听说写等方面能力的提高。要引导学生切实做到充分重视文本，联系生活，多向对话，既读进文本，又要超越文本。由于种种原因，各地区、学校、班级的学生存在一定的差异，我们要正视差异，找出原因，定出相应措施，提高每一个四年级学生的阅读能力和总体的语文素养。