小学三年级学生特点

⑴ 班主任怎样对小学三年级学生情况分析

（一）原因分析
小学生的学习成绩受许多非智力因素的影响，诸如人的个性特征、情绪特征、意志品质等。在影响小学生学习成绩的诸多非智力因素中，毅力是非常重要的一环。非智力因素对小学生学习成绩的影响
在对学习成绩发生影响的非智力因素中，缺乏毅力是一个非常重要的环节，也可以说是一个开端环节。
首先，缺乏毅力的学生往往不能克服困难坚持学习。在学习顺利时，能够坚持学习的时间也比别人短；若遇学习不顺利，则会干脆放弃学习。所以，缺乏毅力直接导致学习成绩差。
其次，缺乏毅力还会通过知行脱节和低自尊等环节间接导致小学生学习成绩差。缺乏毅力的学生有时会知行脱节。一方面，他们并不是不知道学习的重要性；另一方面，他们又不能够坚持学习，产生知行脱节现象。知行脱节和低自尊往往互为因果关系。一方面，低自尊的学生因为缺乏自信，每当遇到困难时很容易放弃，从而导致知行脱节；另一方面，知行脱节所产生的结果会使行为与认知偏离更远，从而更觉得自己不行，导致自尊更低。低自尊的学生往往会觉得自己不如别人，即使努力也没用，因此，学习成绩比较差，尤其在遇到困难时会更差。
低自尊的学生一般都是自卑感比较重的学生，他们往往由于非常敏感而导致对行为矫枉过正。例如：老师批评了两句就不去学校了；考试成绩不好就故意捣乱；为自己的下一次成绩不好做铺垫、准备借口，等等。这种矫枉过正的反应会进一步加速知行脱节现象，因为这些学生其实知道他们这样做是不好的。这些学生的一个突出特点就是很追求虚荣，他们的许多行为表现都是虚荣心驱使的结果。
这些低自尊的学生往往也表现为缺乏竞争意识，对什么都满不在乎。
从上述非智力因素影响的循环关系图来看，非智力因素对小学生智力的影响并非一二个因素孤立作用的结果，而是多个因素共同作用的结果。所以，从非智力因素入手去纠正小学生的学习问题，并提高其学习成绩并非一件很简单的事情。如果再加上智力因素、家庭和社会等因素，情况就更加复杂了。
（二）对策指导
一般来说，对付那些缺乏毅力的学生，行为论的强化说比较有效。因为这些学生只是缺乏毅力，并非不明事理。具体做法是，一旦发现学生能够坚持学习一段时间，及时给予强化（表扬或其他），使这种行为继续下去：学习强化（表扬或其他）再学习。
强化的方法可以根据具体情况，参照奖励的使用策略中提到的固定率策略或变化率策略。另外，也可根据巴甫洛夫的经典条件原理，通过在无条件刺激物和中性刺激物之间建立联系的方式，增强学生的学习毅力。具体做法如下：
如上所述，教师可以通过在学生学习和奖励之间建立联系的方式增强其学习毅力。奖励的使用可参照前面有关奖励的使用策略。
自尊作为心理健康的中心环节，其形成原因是多方面的，当然，低自尊的形成原因也是多方面的。这里既有个性方面的原因，也有外在原因，但多数是内外因共同作用的结果。提高小学生自尊的方法，最重要的是了解其形成的主要原因是什么，然后才能针对其原因，制定具体措施。一般来说，小学生的低自尊和学习成绩差是互为因果关系的，当然，小学生的低自尊也与其他因素有关。有的小学生由于认为自己的某方面不如别人而感到自卑，如因为在课堂回答问题不如别人而感到自卑等。由于低自尊的形成往往是多个因素共同作用的结果，使用认知的方法提高其自尊更有效。采用认知方法提高自尊的基本原理是：认知改变行为，不健康的行为是人们的认知活动作用的结果。教师的作用是：通过改变小学生对自己的认识，提高其自尊。教师首先应当从小学生的问题入手帮助其端正对自己的看法；如果小学生对自己的看法并没有错误，教师则应进一步从人生观、价值观等方面入手，帮助其看淡眼前的利害得失，教其从长远着想，着重考虑人生的大方向、大目标等。低自尊有时还会导致小学生缺乏竞争意识，看似对什么都满不在乎，其实，这只是一种假象，他们只是通过这种方式掩盖他们不敢与别人竞争的虚荣心理。这些学生的最大障碍或最大问题是：他们把眼前的虚荣看得高于一切，有时会为了满足眼前的一点小小虚荣而不计后果。教师对待这些学生应采取的态度是：尽可能淡化其自身的种种缺点，但是，通过举出别人的类似做法说明其利害。总之，在其具有一定的心理承受能力之前，尽量不要伤及其“自尊”。有些低自尊与较为忧郁的个性特征有关，对于这些学生，一般的认知方法是不能解决问题的，必要时需要心理咨询专业人员的帮助。
随着学习更有毅力，自尊心和自信心的提高，其知行脱节行为和过于敏感性会自然扭转，反过来促进学习成绩的进一步提高。
虽然非智力因素、智力因素及其他因素在决定小学生的学习成绩中不可分，以上部分还是分别对它们作了介绍。但是，教师在考虑这些因素时应放在一个总体框架下进行。
是这玩意吗？

⑵ 小学生三年级翠鸟身体的特点是什么

第一，首先是翠鸟外形上的特点。外形上的特点包括以下几个方面：颜色非常鲜艳，“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。

体态小巧玲珑；眼睛灵活、嘴巴长尖，“一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴”。以上外形上的特点都属于静态的描写。

第二，翠鸟动作上的特点。动作上的特点包括以下几个方面：鸣声清脆；飞的速度极快，翠鸟“爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”

该属鸟类的特征是嘴粗直，长而坚，嘴脊圆形；鼻沟不著；翼尖长，第1片初级飞羽稍短，第 3、4片最长；尾短圆；体羽艳丽而具光辉，常有蓝或绿色。

头大颈短，翼短圆，尾亦大都短小；嘴形长大而尖，嘴峰圆钝，脚甚短，趾细弱，第4趾与第3趾大部分并连，与第2趾仅基部并连。尾脂腺被（冉羽）。两侧存在乌喙骨，胸骨后缘有4个缺刻，胸骨柄单纯为外棘所成。

(2)小学三年级学生特点扩展阅读：

翠鸟能用它的粗壮大嘴在土崖壁上穿穴为巢，也营巢于田野堤坝的隧道中，洞底一般不加铺垫物，卵直接产在巢穴地上。每窝产卵6-7枚。卵色纯白，辉亮，稍具斑点,大小约28毫米×18毫米,每年1-2窝；孵化期约21天，雌雄共同孵卵，但只由雌鸟喂雏。中国南方的翠鸟繁殖期为每年4-7月。

栖息于有灌丛或疏林、水清澈而缓流的小河、溪涧、湖泊以及灌溉渠等水域。性孤独，平时常独栖在近水边的树枝上或岩石上，伺机猎食，食物以小鱼为主，兼吃甲壳类和多种水生昆虫及其幼虫，也啄食小型蛙类和少量水生植物。

翠鸟扎入水中后，还能保持极佳的视力，因为它的眼睛进入水中后，能迅速调整水中因为光线造成的视角反差。所以捕鱼本领很强。

⑶ 小学生认知的主要特点是什么

小学低段:

1、自我中心论:认为别人眼中的世界和他所看到的一样，认为世界是内以他容为中心。

2、思维的不可逆性:本阶段儿童认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的思维运算。

3、思维具有刻板性:本阶段学生尚未获得物体守恒的概念。

4、思维的去集中化特征:做铺垫时倾向于运用一种标准或维度，例如:长的多，密的多，大的多。

小学高段:

1、思维具有一定弹性:能从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群体运算。

2、思维可逆性:思维开始去集中化，能处理部分与整体的关系，进行一些互换的逻辑推理。

参考资料:皮亚杰认知发展阶段理论-网络

⑷ 小学三年级学生心理特点

三年级的孩子独立思想开始孕育 而且学段处于转型期 是整个小学阶段回的转折点 所以特别难管答 家长要和老师积极配合 多管齐下教育好孩子 用更多的关爱 更多的关注 更多的沟通 更平等的对话 更柔和的方式 才能走进孩子的内心 使孩子放下防备 走出叛逆 总之一句话 如果你想了解孩子甚至改变孩子 请先试着做个孩子

纯手打 请采纳

⑸ 作文：我的特点三年级小学生

你好！
我的优点的有爱心、听话、孝顺。妈妈经常夸我是一个有爱心的孩子。这是因为我平时乐于助人。有一次，我班的同学钢笔没有水了，我就借给他一支钢笔。还一次我的同学没带玩具，我就借给他一个沙包。看见同学摔倒了，我会跑去把他扶起来。还因为我对小动物有爱心。有一次我看见一只流浪的小狗，就给它一些吃的，让它吃的饱饱的。

我还很听话。平时妈妈让我干什么我都会一丝不苟的做好这件事。

平时，我也很孝顺。有时妈妈在家里睡觉时没有盖被，我就悄悄地给妈妈盖上。妈妈感冒了我就给她烧一壶水。倒一杯热水给妈妈，在给她盖上被子。拿一些感冒药给妈妈吃。

其实，我还有一个优点，那就是爱护环境。我在捡垃圾时每一个角落都不放过，有时扔泡泡糖，一不小心掉在地上，我都在捡起来，我还为捡垃圾准备了一个垃圾带。

以后，我要再努力，取长补短，把缺点都改成优点
如果本题有什么不明白可以追问，如果满意请点击右上角好评并“采纳为满意回答”
如果有其他问题请采纳本题后，另外发并点击我的头像向我求助，答题不易，请谅解，谢谢。
O(∩_∩)O，记得采纳，互相帮助
祝学习进步！

⑹ 小学三年级 生理特点

8、9岁是孩子情感发生变化的转折时期，从情感外露、浅显、不自觉向内控、深刻、内自觉发展。情绪控制能容力还是有限的，需要家长和老师的悉心呵护和耐心引导，由于交往范围扩大，认识能力不断提高，孩子遇到的各种困挠也随之而来，开始产生不安情绪，家长和老师需要及时帮助孩子解决问题。 沟通:孩子普遍马虎大意，做作业磨蹭，我们要注意并及时纠正这种不良习惯，培养学习兴趣，为进入高年级学习垫定基础。

⑺ 小学三年级的孩子该怎么教育

一、小学三年级孩子的特点：
小学三年级的孩子，开始进入第一次青春期，身体成长的速度很快，逐渐变得懂事，思维也开始变得复杂。随着自我思维的形成，开始怀疑从父母身上学到的价值观与行为，有点叛逆，甚至顶撞父母。由于精力旺盛，变得好动起来。
二、小学三年级的孩子的教育要点：
1、讲究平等、民主。蹲下身来，和孩子交朋友，以朋友的身份和孩子谈心，引导孩子分清是非，做正确的事，改正缺点。
2、表扬为主。根据小孩子争强好胜心理，多表扬、鼓励。
3、惩戒为辅。当孩子做出违反原则的行为，就要进行适当的惩戒教育，让孩子经受一点挫折，明白做错事就要承担责任。
4、避免唠叨，如果孩犯的不是原则性的错误，适当指出就行了，不要不停地唠叨。
5、以身作则，用自己的行为影响孩子。
6、说话算话，不欺骗孩子。

⑻ 小学生的认知发展的特点及教育

( 一 ) 感知觉的发展
在整个小学阶段，小学生的感知觉发展很快。低年级小学生感知事物时较笼统，往往只注意表面现象和个别特征，时、空特性的知觉也不完善。随着教学过程的深入，小学生的感知能力有了很大提高，知觉的有意性和目的性明显发展。他们已能从知觉对象中区分出基本的特征和所需要的东西，对于时间单位和空间关系的辨别能力也逐渐增强，其准确性、系统性都不断地提高。
( 二 ) 注意的发展
小学生的注意力发展表现在注意的目的性和注意品质的发展两方面。
1.注意的目的性
刚刚进人学校，小学生的注意力水平是有限的，注意的目的性还很低，无意注意仍起重要作用。小学生的注意力在很大程度上被教学的直观性、形象性和教师所创设的教学情境所吸引。上课时，他们会思想“ 开小差 ” ，做小动作；做作业时，也需要教师或家长的督促。随着学习活动的进行，大脑不断成熟，神经系统活动的兴奋与抑制过程逐步协调起来，有意注意逐渐在学习和其他活动中占据主导地位。四五年级小学生在课堂上可以根据学习活动和教师的要求将注意指向学习对象，有意注意由被迫状态提高到了自觉状态。
2 ．注意的品质
小学生的注意品质也在不断发展，主要表现为注意的集中性和稳定性增加，注意的范围有所扩大，注意的分配和转移能力逐渐提高。
在整个小学时期，学生注意的集中能力是逐步发展的。低年级学生注意的集中性水平较低，主要表现在两个方面。其一，注意集中性的深度不足。他们能观察具体形象的事物，而不善于观察抽象、概括的材料；能集中注意于事物的外部现象，，而不善于专注于事物的本质联系。其二，注意集中的时间较短。
小学生注意的稳定性也在逐步发展的。实验表明，在一般情况下， 7 ～ 10 岁儿童可以连续集中注意 20 分钟左右， 10 ～12 岁儿童可以集中注意 25 分钟左右， 12 岁以上儿童可以集中注意 30 分钟左右。在组织良好的教学中，小学高年级学生可以保持注意30 ～ 45 分钟。
小学低年级学生，特别是刚入学的一年级学生，明显地表现出不善于分配注意的特点。他们在同一时间的注意只能集中在一个对象上，还不能对注意进行有效的分配。随着学习活动和其他活动范围的扩大以及知识技能的发展，小学生逐渐发展了注意分配的能力。中高年级学生在同一时间里可以把注意分配在几个对象上。
小学低年级学生注意转移的能力还比较差，他们还不善于把注意从一件事情转移到另一件事情上。小学中年级以后，学生的注意转移能力逐渐地发展起来。
( 三 ) 记忆的发展
从学龄前期的无意记忆占主导地位发展到有意记忆占主导地位，是小学生记忆发展的一个特点。在小学低年级，无意记忆占有比较主要的地位。随着年级的升高，以及学习、训练的影响，小学生的有意记忆明显得到发展，它的主导地位逐渐显著。一般而言，这个主导地位的显著表现是从三年级开始的。
随着小学生的有意记忆逐渐超过无意记忆成为主要的记忆方式，意义记忆所占的比例逐渐超过机械记忆而在记忆活动中渐居重要地位。由于理解意义与逻辑思维的理解能力有密切关系，因此，意义记忆占主导地位的关键年龄，往往与理解力发展的关键年龄一致，大约在三四年级。
小学低年级学生的知识经验还不丰富，第一信号系统还占优势，因此，他们在识记事物时常常表现为形象记忆。随着教学的影响、知识的丰富和智力的发展，小学生的抽象记忆发展也逐步超过形象记忆。
( 四 ) 思维的发展
在 5——7岁期间，儿童的思维过程经历了一场变革。这是一个从前运算思维向具体运算思维的过渡阶段。这一变革使得儿童可以在心理上完成某些活动，而不像过去那样必须由实际的身体活动来完成；也使得儿童能够在心理上进行活动的逆推。
并不是所有的儿童都在同一个年龄段完成这种转变，而且没有一个儿童能够迅速地从一个阶段转到下一个阶段。儿童通常会同时表现出两个发展阶段的认知行为。当儿童从一个阶段向另一个阶段转化时，在发展高级认知行为的同时，仍然保持了前一思维阶段的特点。
进入具体运算思维阶段后，小学儿童的记忆和认知技能得到快速发展。儿童的分析综合能力提高了，思维摆脱了自我中心，达到守恒是具体运算阶段儿童的主要成就。另外，元认知能力有所发展，即对自己思维过程的认知以及学会如何学习的能力。
在这个阶段的初期，思维依赖于具体的对象和情境，只能孤立地认识事物的个别特征和表面现象。随着年龄增长和学习活动的深入，他们开始能够了解事物之间的联系，并根据种属关系对事物进行分类和简单的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。这时，儿童的思维能力出现了一次质的飞跃，即逐步以具体形象思维为主过渡到以抽象逻辑思维为主。
总之，小学三年级之前偏重形象思维， 10 岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期。
( 五 ) 言语的发展
在言语方面，小学生对口头言语中语音的细微差别逐渐掌握，并开始进入书写言语发展时期。在教育、教学的影响下，小学生的词汇数量增加很快，对词义的理解越来越精确，语法运用逐步趋于合理、完善，言语表达更加连贯、生动和多样化。小学生不仅在母语的掌握上获得了长足进步，而且还有能力同时进行外语学习，这说明小学生的言语发展有很大潜力。
( 六 ) 想象的发展
小学低年级学生的想象力十分丰富。在他们的头脑中，现实与想象之间往往没有明确的界限。有时候，他们会由于想象与现实的同一化，导致行为和言语的不合情理。如果没有考虑到儿童想象发展的这种特征，这种情形会经常在成人眼中被当做“ 说谎 ” 、 “ 欺骗 ”。对此，教师和家长要有充分的理解。小学中、高年级学生的想象已能比较真实地表现客观事物，其想象的内容也趋于现实，想象的现实性有了较大提高。

⑼ 小学三年级的心理特点

针对低年级学生的心理特点进行教学

文章摘要 ：教学就是教给学生能借助自己已有的知识去获取知识的能力，并使学习成为一种思维活动。在数学教学中既要注重知识的培养，还要根据学生的心理特点，有的放矢地进行教学。在数学课教学中怎样帮助学生摆脱不良的心理倾向，牢固地掌握知识要点呢？本文就这几个问题进行了阐述。

苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生能借助自己已有的知识，去获取知识的能力，并使学习成为一种思维活动。教学的主体是学生，他们有着自己的潜在性和主动性的发展需要。在课堂教学中，要变学生的被动接受为主动探索，充分调动学生学习的积极性、主动性，就要采取学生乐于接受的灵活的教育方法，才能达到良好的教育效果。但对于小学低年级学生来讲，他们活泼、好动，学习的自觉、自律性差。而他们的分析、思考、解决问题的能力，还刚刚起步，有待增强。因此，在教学过程中，既要注重知识的培养，还要针对学生的心理特点有的放矢地进行教学。提高短短四十分钟课堂教学效率，下面谈谈我的几点教学体会。
一、小学生的依赖心理
心理学研究表明，低年级学生学习的依赖心理强。这就要求教师在具体施教时，处理好“主导”和“主体”的主从关系。尽管学生有依赖性，但决不能包办代替，要尽可能让他们主动去探索新知，掌握知识要点。促使学生自主学习能力的不断提高和发展，为以后独立学习做好铺垫。要摆脱学生的学习依赖心理，变“要我学”为“我要学”，真正发挥学生的主体作用，我认为应做到以下几点：
（一）激发自主学习的动机

动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。教师要尊重学生，相信学生，而学生的自尊心不是凭空建立起来的，而是通过实践学习和生活培养起来的。在教学中要鼓励学生敢想、敢说、敢问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动学生主动参与的内驱力。教师在组织学生参与学习活动时，要充分利用小学生好奇、好胜的心理特征，创设情境，激发兴趣，调动学生参与的热情。例如：我在教学“10的认识”这一课时，我事先在磁力板上不规则的摆放了10个小圆片，然后问：谁能很快数出圆片的个数？有的同学很快得出了正确得数，而有的同学还没有数完。我紧跟着提了一个问题：请你们想一想，为什么有的同学数的又对又快，而有的同学数的较慢呢？怎样才能数的又对又快？通过学生激烈地讨论，一致同意选派一名代表到磁力板前动手摆放小圆片。这名同学将10个小圆片分成两个部分，使学生能一目了然地了解了10的组成。学生的积极性一下被调动起来。
（二）创设自主学习的条件
激发创新欲望，首先要营造一种和谐、生动、活泼的课堂氛围，师生之间、学生之间形成民主、平等、尊重和赏识的人际关系，使学生在这种宽松的氛围中形成健康向上的精神状态。这样，他们才能积极主动的去学习、去探索、去创造，创新的火花才能迸发。在这种气氛中，才能消除学生的畏惧心理，感到学习是一种快乐，敢于发表自己的见解，才能拓宽思维的空间，诱发灵感。因此，在课堂教学中，要给学生创设出充分施展他们才华的机会和空间，教学的形式和内容

要适合儿童的年龄特征。让学生通过原有的旧知识去探索、去创新，从而学到新知识，使学生从中尝试到成功的喜悦，达到主动获取知识的目的。
如：我在讲授连加、连减、混合运算第三课时的混合运算时，先让学生回忆20以内数的加、减混合运算的方法是什么？学生能马上回答出：按照从左到右的顺序，先算前两个数，再用前两个数的得数与第三个数相加或相减。在此基础上，我出示了要学的新例题：56+28-76=？ 我设计了以下几个问题：
1． 按照什么顺序计算这道题？
2． 不能直接口算怎么办？
学生有了一定的知识基础，因此回答起来并不困难。我又请三个小组分派3名同学到黑板上来做这道例题，要写清每一步计算的过程。这三名同学都代表自己的小组，做起题都非常认真。结果，这三名同学全做对了，我马上表扬了他们。这样一来，学生学习的兴趣一下高涨起来，争先恐后回答问题。我对回答正确的同学都给予了肯定，学生们陶醉在成功的喜悦之中，享受着数学知识带给他们的乐趣，轻松地学会了本节课的知识。
二、学生的表现心理
有些学生虽然思维敏捷，回答问题积极性高，但由于他们具有争强好胜、急于表现自己的心理，在回答老师提问时，往往欠思考。他们对老师提出的问题没有真正领会题意或仅仅听了一半，就急忙举手回答，期盼老师能够叫到自己的名字，以达到表扬自己的目的。对这

样的学生，教师要给予适当的肯定，同时还要及时提醒他们要全面、细致地思考问题，学会听讲，学会思考。从小培养学生认真分析问题和解决问题的良好习惯。
三、小学生注意力的短暂性
心理学的研究表明，小学生尤其是低年级学生的无意识注意占主体地位。一年级学生的注意力很难长久地集中到一起，要想在短时间内，达到理想的教育效果，教师要充分利用各种教学手段，将学生分散的注意力集中到一起，从而让学生在有限的时间内，尽可能多的掌握知识。怎样才能吸引学生的注意力呢？我认为主要有以下几点：
(一)采用直观的教学手段
现代化教学手段的合理运用，无疑为突出重点、分散难点起到推波助澜的作用，优美的图画、亮丽的色彩有机地组合在一起，构成学生最佳的注意状态。紧紧抓住孩子的好奇心理，吸引住孩子的注意力，势必会取得事半功倍的效果。例如：我在讲逆向思维的应用题“书架上有17本书。小明拿走一些，还剩13本。小明拿走了多少本书？”时，我是这样设计的：我先在书架上出示一个书架，架上有17本书（学生数清书的本数），再出示一个小朋友从书架上取走了一些书，这时书架上还有13本书。我要求学生反复读题 、看投影，并且让学生讨论，书架上的17本书，包括哪几部分？拿走了一些是从哪拿走的？通过观察，很容易看出“拿走了一些”是从书架上原来有的17本书中拿走的，拿走的和剩下的13本，和起来是17本，求拿走多少本就是从17本里去掉剩下的13本。学生很快列出算式：17-13=4（本）

这样教学，非常直观，容易引起学生的学习兴趣，效果也很好。
(二)运用多种教学技巧
教学技巧包括导入技巧与提问技巧。导入的形式多种多样，如：讲故事导入、猜谜语导入、谈话导入、情景导入等。而提问技巧就要表现在，所提的问题要符合学生的逐步认知特点。古人云“学起于思，思源于疑”。好的问题能诱发学生的学习兴趣，激起学生思考的欲望，为学生探索学习活动架起桥梁。
(三)要劳逸结合
一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时间。到后半节，学生注意力分散。这时，授课的教师就要避免“满堂灌”，适时引入一个游戏，给予学生一定的休息时间，让他们动一动、说一说，既让孩子疲劳的大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到一举双赢的效果。
总之，教师在课堂教学中要善于发现学生的心理特点，善于利用学生的心理特点，因势利导，最大限度地调动学生学习的积极性。保护学生的个性发展，理解学生的自我表现欲，鼓励学生“标新立异”等，以次作为切入点，引导学生的求知欲，诱导学生掌握、运用好知识。在教学活动中，送给孩子门一把金钥匙，教他们开启创造之门，能够顺利成长为一个有用之材。
参考文献：
杨建华•《激发学生学习兴趣的三种方法》•《小学教学研究》•2002年第8期
董月琴•《提高数学课堂效率的手段》•《小学数学研究》•2002年第8期

⑽ 我想知道小学三年级学生的心理特点

小学生心理特点分析

小学阶段是小学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。他们面临着生理与心理上的急剧变化，加之紧张的学习，很容易产生心理上的不适应。他们一般有以下心理特点：

一、好的愿望与心理准备不足。

几乎每个小学生都有美好的愿望，对未来充满憧憬和向往。他们幻想做一个有学问、受人尊敬的人，而实际上他们往往学习不努力，过一天算一天。虽然他们的愿望是美好的，但追求的全是实现理想后的种种荣誉与享受，而对实现理想需要从现在做起，需要付出艰辛的劳动，却想的不多，做的不够，形成了美好愿望与心理准备的矛盾。针对这一情况，我们应有针对性地进行理想教育，使他们明白美好的理想需要艰苦奋斗才能实现。具体办法可以讲一个名人、伟人艰辛的心路历程的故事。组织看一部放映名人成长过程的影片，启发学生懂得实现理想，必须付出艰辛努力。

二、情感与理智的不协调统一

小学阶段的学生容易动感情，也重感情。一方面，他们充满热情和激情；另一方面，他们的情感又极易受外界影响，易冲动。他们对自己喜欢的事、积极性高，不感兴趣的事避而远之。这说明他们的情绪、情感处于大起大落的两极状态，而难以及时地用理智控制。要解决这一实际问题，首先教师要有表率作用，同时注意培养一些学生，尤其是在班级中有影响力的学生，让他们学会用理智控制情绪，然后形成班级核心，借以影响全班。为引导他们理智处事还需要开展一些活动，如让学生收集“用理智控制情绪而获得成功的人”的故事材料，也收集“因感情冲动而造成终身后悔”的反面故事材料，从正反两方面进行教育。

三、进取心强与自制力弱的矛盾

小学阶段的学生大部分是有积极向上的进取心的，这与他们求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的。但他们思考问题不周密，往往带有浓厚的感情色彩去看待周围的人和事，因而有时片面坚持已见，对教师的要求，合乎已意的去办，不合已意的就拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔。这一切都说明他们意志品质的发展还不成熟，自制力、控制力不强。针对学生的这一心理矛盾。首先要肯定学生的进取心，另一方面要锻炼学生的意志力，为达此目的应着重注意从小事做起，引导他们自觉遵守学校的各种规章制度，同时开展“决不迁就自己”的活动，一旦意识到某件事或行为不对，不管是多么强烈地诱惑你，也勇敢地说一声“不”。为解决部分学生自我控制力差，造成影响课堂纪律的问题，尝试建立学生日常行为跟踪记录，把他们每一时段的课堂表现记录下来，有目标、有针对性地进行疏导、教育、指正。使学生逐渐自觉对照检查，养成遵守课堂纪律的习惯。参考资料：http://www.teacherclub.com.cn/tresearch/a/1543853878cid00001