㈠ 小学生的学习特点
（1）在学习的过程中，最初对学习的外部活动感兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需要独立思考的作业更感兴趣。
有的研究材料表明，约从三年级起，学生更喜欢比较新颖的、困难的、需要动脑筋的、独立思考的学习作业。例如：宁愿演算应用题，也不愿演算试题；宁愿默写也不愿习字或抄写；宁愿讲解也不愿读书。
（2）在对待学科上，学生的学习兴趣最初是不分化的，以后逐渐产生对不同学科内容的不同兴趣。
低年级的学生对读、写、算都同样感兴趣。从中年级起，随着他们知识的丰富、能力的发展和教师的教学影响，学生才表现出对某一学科的兴趣。但这种兴趣仍然不稳定，容易受教师和家长的影响。
（3）对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象的、因果关系的知识的兴趣在初步发展着。
低中年级的学生最感兴趣的是具体的活动和事例。例如：阅读故事、小学，从事技术活动、体育活动等。四年级后，开始对自然现象和社会现象的因果关系、初步计算规律的应用、语法结构的变化等感兴趣。
（4）游戏因素对低年级学生的学习兴趣起着一定的作用，从中年级起，这种作用逐渐消失。
低年级学生对玩中学的方法更感兴趣，如通过摆弄学具的直观动手活动来学习数学。从中年级起，这些因素下降，而对日渐新颖的教材本身更感兴趣，喜欢动脑筋，独立思考。
（5）在阅读兴趣方面，一般是从课内读物发展到课外阅读，从阅读童话故事发展到阅读文艺作品和通俗读物。
在读物内容上，低年级的学生非常喜欢童话故事，约从中年级起，学生对描写英雄人物的战斗故事、带有惊险意味的读物、科普读物更感兴趣。
㈡ 三年级孩子生理发展有哪些特点
三年级孩子的心理特点主要表现在以下三个方面。 1个性差别大： 三年级的小学生是形成自信心的关键期。 他们在接受别 人的评价中能 发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、 自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩 子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己 失去信心。 2 、情绪不稳定： 三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情 况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力， 这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。 3 、自控力不强： 从三年级开始， 学生进入少年期， 此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望， 因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。 同时， 随着年龄的增长， 他们对外部控制 的依赖性逐渐减少， 但是内部的自控能力又尚未发展起来， 还不能有效地调节和控制自己的 日常行为。
㈢ 三年级孩子的心理及行为特点
(非本人所写)
本学期，本人担任小学三年级的数学教学工作。一学期来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
首先，根据我所任教班级的实际情况，优生少得可怜，中差生却俯视皆是。不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，哪教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？因而对占相对多数的中差生，我更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。
应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。我注意帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，我作为一个教育者，在对待中差生时应该具有自我调控的能力。
厚爱差生，我真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行；其次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。
由于我能善意理解他们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。
其次，认真制定教学计划，注重研究教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照小学数学教学大纲进行施教，让学生掌握好学科知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。
课前做到认真备课，多方面去搜集相关资料。为提高每节课的教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。
最后，能制定好复习计划，并能认真备好复习课，培养好尖子生，提高中等生，帮助差生。但由于本学期授课时间较短，复习内容较多，复习比较仓促，同时发觉很大一部分学生接受能力较差，学习自觉性不高，班级的差生面积较大，致使无暇顾及，导致本学期教学成绩未达所想。
在以后的教学工作中，要不断总结经验，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获！
㈣ 三年级孩子的特点
孩子进入三年级，通常会有较大变化，作为老师和家长都要掌握这些情况，进行因材施教，才能使孩子健康成长。小学六年一般可分为三个阶段：一二年级为低段；三四年级为中段；五六年级为高段。三年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨入中高年级的起始年级，语文、数学等各门学科有了许多新的要求。同时，三年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。处在这一时期的孩子更需要老师和家长关切的眼神、真诚的鼓励和热情地帮助，只要我们能够正确引导，孩子就会顺利度过这一时期。所以，老师和家长都要更多地关注孩子各方面的情况。
（一）孩子的心理
三年级孩子的心理特点主要表现在以下三个方面：
1、个性差别大
三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。
2、情绪不稳定
三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。
3、自控力不强
孩子控制自己情绪的能力得到发展，情绪表现的方式和强度与低年级孩子相比，其适宜性更高，一般较少出现忽哭忽笑的现象。但此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。
㈤ 我想知道小学三年级学生的心理特点
小学生心理特点分析
小学阶段是小学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。他们面临着生理与心理上的急剧变化，加之紧张的学习，很容易产生心理上的不适应。他们一般有以下心理特点：
一、好的愿望与心理准备不足。
几乎每个小学生都有美好的愿望，对未来充满憧憬和向往。他们幻想做一个有学问、受人尊敬的人，而实际上他们往往学习不努力，过一天算一天。虽然他们的愿望是美好的，但追求的全是实现理想后的种种荣誉与享受，而对实现理想需要从现在做起，需要付出艰辛的劳动，却想的不多，做的不够，形成了美好愿望与心理准备的矛盾。针对这一情况，我们应有针对性地进行理想教育，使他们明白美好的理想需要艰苦奋斗才能实现。具体办法可以讲一个名人、伟人艰辛的心路历程的故事。组织看一部放映名人成长过程的影片，启发学生懂得实现理想，必须付出艰辛努力。
二、情感与理智的不协调统一
小学阶段的学生容易动感情，也重感情。一方面，他们充满热情和激情；另一方面，他们的情感又极易受外界影响，易冲动。他们对自己喜欢的事、积极性高，不感兴趣的事避而远之。这说明他们的情绪、情感处于大起大落的两极状态，而难以及时地用理智控制。要解决这一实际问题，首先教师要有表率作用，同时注意培养一些学生，尤其是在班级中有影响力的学生，让他们学会用理智控制情绪，然后形成班级核心，借以影响全班。为引导他们理智处事还需要开展一些活动，如让学生收集“用理智控制情绪而获得成功的人”的故事材料，也收集“因感情冲动而造成终身后悔”的反面故事材料，从正反两方面进行教育。
三、进取心强与自制力弱的矛盾
小学阶段的学生大部分是有积极向上的进取心的，这与他们求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的。但他们思考问题不周密，往往带有浓厚的感情色彩去看待周围的人和事，因而有时片面坚持已见，对教师的要求，合乎已意的去办，不合已意的就拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔。这一切都说明他们意志品质的发展还不成熟，自制力、控制力不强。针对学生的这一心理矛盾。首先要肯定学生的进取心，另一方面要锻炼学生的意志力，为达此目的应着重注意从小事做起，引导他们自觉遵守学校的各种规章制度，同时开展“决不迁就自己”的活动，一旦意识到某件事或行为不对，不管是多么强烈地诱惑你，也勇敢地说一声“不”。为解决部分学生自我控制力差，造成影响课堂纪律的问题，尝试建立学生日常行为跟踪记录，把他们每一时段的课堂表现记录下来，有目标、有针对性地进行疏导、教育、指正。使学生逐渐自觉对照检查，养成遵守课堂纪律的习惯。参考资料：http://www.teacherclub.com.cn/tresearch/a/1543853878cid00001
㈥ 小学三年级学生心理特点
三年级的孩子独立思想开始孕育 而且学段处于转型期 是整个小学阶段回的转折点 所以特别难管答 家长要和老师积极配合 多管齐下教育好孩子 用更多的关爱 更多的关注 更多的沟通 更平等的对话 更柔和的方式 才能走进孩子的内心 使孩子放下防备 走出叛逆 总之一句话 如果你想了解孩子甚至改变孩子 请先试着做个孩子
纯手打 请采纳
㈦ 小学三年级学生的心理特点
这个。您的问题得详细点。我估计您应该是孩子的父母。但您提问的时候必须详细，尤版其是这权种问题。这样才能更好的得到别人的解答。
首先，是男孩还是女孩。其次，是不是近来发生了什么事情，让您意识到要关注小孩的心理特点了？您的家庭环境，学校的氛围之类的。如果我能帮您的话，会尽力的。不过希望在近期内补充问题，因为未来我会比现在更忙。
㈧ 小学三年级的心理特点
针对低年级学生的心理特点进行教学
文章摘要 ：教学就是教给学生能借助自己已有的知识去获取知识的能力，并使学习成为一种思维活动。在数学教学中既要注重知识的培养，还要根据学生的心理特点，有的放矢地进行教学。在数学课教学中怎样帮助学生摆脱不良的心理倾向，牢固地掌握知识要点呢？本文就这几个问题进行了阐述。
苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生能借助自己已有的知识，去获取知识的能力，并使学习成为一种思维活动。教学的主体是学生，他们有着自己的潜在性和主动性的发展需要。在课堂教学中，要变学生的被动接受为主动探索，充分调动学生学习的积极性、主动性，就要采取学生乐于接受的灵活的教育方法，才能达到良好的教育效果。但对于小学低年级学生来讲，他们活泼、好动，学习的自觉、自律性差。而他们的分析、思考、解决问题的能力，还刚刚起步，有待增强。因此，在教学过程中，既要注重知识的培养，还要针对学生的心理特点有的放矢地进行教学。提高短短四十分钟课堂教学效率，下面谈谈我的几点教学体会。
一、小学生的依赖心理
心理学研究表明，低年级学生学习的依赖心理强。这就要求教师在具体施教时，处理好“主导”和“主体”的主从关系。尽管学生有依赖性，但决不能包办代替，要尽可能让他们主动去探索新知，掌握知识要点。促使学生自主学习能力的不断提高和发展，为以后独立学习做好铺垫。要摆脱学生的学习依赖心理，变“要我学”为“我要学”，真正发挥学生的主体作用，我认为应做到以下几点：
（一）激发自主学习的动机
动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。教师要尊重学生，相信学生，而学生的自尊心不是凭空建立起来的，而是通过实践学习和生活培养起来的。在教学中要鼓励学生敢想、敢说、敢问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动学生主动参与的内驱力。教师在组织学生参与学习活动时，要充分利用小学生好奇、好胜的心理特征，创设情境，激发兴趣，调动学生参与的热情。例如：我在教学“10的认识”这一课时，我事先在磁力板上不规则的摆放了10个小圆片，然后问：谁能很快数出圆片的个数？有的同学很快得出了正确得数，而有的同学还没有数完。我紧跟着提了一个问题：请你们想一想，为什么有的同学数的又对又快，而有的同学数的较慢呢？怎样才能数的又对又快？通过学生激烈地讨论，一致同意选派一名代表到磁力板前动手摆放小圆片。这名同学将10个小圆片分成两个部分，使学生能一目了然地了解了10的组成。学生的积极性一下被调动起来。
（二）创设自主学习的条件
激发创新欲望，首先要营造一种和谐、生动、活泼的课堂氛围，师生之间、学生之间形成民主、平等、尊重和赏识的人际关系，使学生在这种宽松的氛围中形成健康向上的精神状态。这样，他们才能积极主动的去学习、去探索、去创造，创新的火花才能迸发。在这种气氛中，才能消除学生的畏惧心理，感到学习是一种快乐，敢于发表自己的见解，才能拓宽思维的空间，诱发灵感。因此，在课堂教学中，要给学生创设出充分施展他们才华的机会和空间，教学的形式和内容
要适合儿童的年龄特征。让学生通过原有的旧知识去探索、去创新，从而学到新知识，使学生从中尝试到成功的喜悦，达到主动获取知识的目的。
如：我在讲授连加、连减、混合运算第三课时的混合运算时，先让学生回忆20以内数的加、减混合运算的方法是什么？学生能马上回答出：按照从左到右的顺序，先算前两个数，再用前两个数的得数与第三个数相加或相减。在此基础上，我出示了要学的新例题：56+28-76=？ 我设计了以下几个问题：
1． 按照什么顺序计算这道题？
2． 不能直接口算怎么办？
学生有了一定的知识基础，因此回答起来并不困难。我又请三个小组分派3名同学到黑板上来做这道例题，要写清每一步计算的过程。这三名同学都代表自己的小组，做起题都非常认真。结果，这三名同学全做对了，我马上表扬了他们。这样一来，学生学习的兴趣一下高涨起来，争先恐后回答问题。我对回答正确的同学都给予了肯定，学生们陶醉在成功的喜悦之中，享受着数学知识带给他们的乐趣，轻松地学会了本节课的知识。
二、学生的表现心理
有些学生虽然思维敏捷，回答问题积极性高，但由于他们具有争强好胜、急于表现自己的心理，在回答老师提问时，往往欠思考。他们对老师提出的问题没有真正领会题意或仅仅听了一半，就急忙举手回答，期盼老师能够叫到自己的名字，以达到表扬自己的目的。对这
样的学生，教师要给予适当的肯定，同时还要及时提醒他们要全面、细致地思考问题，学会听讲，学会思考。从小培养学生认真分析问题和解决问题的良好习惯。
三、小学生注意力的短暂性
心理学的研究表明，小学生尤其是低年级学生的无意识注意占主体地位。一年级学生的注意力很难长久地集中到一起，要想在短时间内，达到理想的教育效果，教师要充分利用各种教学手段，将学生分散的注意力集中到一起，从而让学生在有限的时间内，尽可能多的掌握知识。怎样才能吸引学生的注意力呢？我认为主要有以下几点：
(一)采用直观的教学手段
现代化教学手段的合理运用，无疑为突出重点、分散难点起到推波助澜的作用，优美的图画、亮丽的色彩有机地组合在一起，构成学生最佳的注意状态。紧紧抓住孩子的好奇心理，吸引住孩子的注意力，势必会取得事半功倍的效果。例如：我在讲逆向思维的应用题“书架上有17本书。小明拿走一些，还剩13本。小明拿走了多少本书？”时，我是这样设计的：我先在书架上出示一个书架，架上有17本书（学生数清书的本数），再出示一个小朋友从书架上取走了一些书，这时书架上还有13本书。我要求学生反复读题 、看投影，并且让学生讨论，书架上的17本书，包括哪几部分？拿走了一些是从哪拿走的？通过观察，很容易看出“拿走了一些”是从书架上原来有的17本书中拿走的，拿走的和剩下的13本，和起来是17本，求拿走多少本就是从17本里去掉剩下的13本。学生很快列出算式：17-13=4（本）
这样教学，非常直观，容易引起学生的学习兴趣，效果也很好。
(二)运用多种教学技巧
教学技巧包括导入技巧与提问技巧。导入的形式多种多样，如：讲故事导入、猜谜语导入、谈话导入、情景导入等。而提问技巧就要表现在，所提的问题要符合学生的逐步认知特点。古人云“学起于思，思源于疑”。好的问题能诱发学生的学习兴趣，激起学生思考的欲望，为学生探索学习活动架起桥梁。
(三)要劳逸结合
一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时间。到后半节，学生注意力分散。这时，授课的教师就要避免“满堂灌”，适时引入一个游戏，给予学生一定的休息时间，让他们动一动、说一说，既让孩子疲劳的大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到一举双赢的效果。
总之，教师在课堂教学中要善于发现学生的心理特点，善于利用学生的心理特点，因势利导，最大限度地调动学生学习的积极性。保护学生的个性发展，理解学生的自我表现欲，鼓励学生“标新立异”等，以次作为切入点，引导学生的求知欲，诱导学生掌握、运用好知识。在教学活动中，送给孩子门一把金钥匙，教他们开启创造之门，能够顺利成长为一个有用之材。
参考文献：
杨建华•《激发学生学习兴趣的三种方法》•《小学教学研究》•2002年第8期
董月琴•《提高数学课堂效率的手段》•《小学数学研究》•2002年第8期
㈨ 怎样描写小学三年级学生的外貌特点
抓住眼耳口鼻等五官特征，尤其是比较突出的地方；比如：我们常说眉目传情，眉毛、眼神和别人有什么不同。在高兴、哭泣等情绪变化时，有什么变化。