1. 怎样指导小学三年级语文阅读教学
教师要把整组教材进行合理规划，整合所有有用的资源，在不同块状教学中，梳理出一个序列来，就是把两条线梳理出来，单元主题作为纵线贯穿几篇课文，横线就是语文知识点训练项目，在主题的牵引下盘活，有效地完成单元教学任务。例如，三年级上册第六组“壮丽的祖国山河”，有四篇课文：《古诗两首》，《美丽的小兴安岭》，《富饶的西沙群岛》，《香港，璀璨的明珠》，《语文园地》，这里面只有一篇略读课文——《香港，璀璨的明珠》。这个单元的主题线是赞美祖国物产丰富、景色迷人，这是一条主线（纵线）；横线是，第一，通过朗读体会“美”是用那些词句写的，无论是古诗、散文，优美词句是这个单元的重点，让学生不但能找出来，而且要体会好在哪里。例如“富饶的西沙群岛，一半是水，一半是鱼”，美妙的修辞方等，该讲就讲，该读就读，让学生读出为什么这么美？怎么写的这么美？哪个词语让我觉得这么美？第二个训练点是体会文章结构的精妙之处。《美丽的小兴安岭》，首尾呼应；《富饶的西沙群岛》怎么富饶？特点：海水、岛屿、物产、鱼……《香港，璀璨的明珠》大城市的繁华怎样写的 ? 这一单元学习完后，孩子们学习到：写景要抓住特点写，可以首尾呼应，写特点可以按时间顺序写，也可以按方位顺序写。《语文园地》介绍一处景物时，学生就不会为难了，顺利的完成了读写结合。
语文课的本质是要培养学生的语文素养、语文能力。“字、词、句、段、篇”，“听、说、读、写”不落实，完全被对话、纯粹的朗读所代替，课堂上学生就学之甚少了。“练”指的是什么？不能只认为“写”就是“练”，这是狭义的理解。例如，教师在教低年级阅读课时，很困惑，好像一节课不动笔的话，这节课就不完整。这篇文章一课时完成必须动笔，如果两课时，第二课时动笔也可。“练” 的形式可以是写，可以是说，也可以是读，也可以试看，我们说的“练”应该在每一课的学习中必须有练，不管是什么形式。“练”的点在哪？把握不好的话，就关注课后练习题，有的是学法训练点，有的是基本功训练点，请不要忽略了，它往往比课标中的阶段目标更细化、更具体。
（一）做一位有“学品”、有“文品”的语文教师，对于文学性文本教学来说显得尤为重要。
语文教师要有“学品”。如果教师学科知识不够，谈什么教学方法都白搭。要把教学当作一门专业，教师必须审视自己的专业知识是否准确而丰富。衡量一堂课的好坏，重要的有两点，一是学科本位的价值获得，二是教育学的含量。这两者恰恰要靠教师的学科专业水准和教育教学能力来引导帮助学生完成，而前者是前提。在进行具体的教学中，特别要强调的是，教师在写教案之前，一定要反复读教材、读文本，要读进去。要进入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表达的情感中，与作者共同经历、共同欣赏、共同陶醉，同喜同怒同哀同乐，忘乎所以。读文本，要走出来。要品味文本的语言，找准理解、欣赏、积累语言的训练点；要熟悉作者的语言风格，以便有效地进行朗读指导。还要揣摩写法，找准让学生了解、借鉴的重点。要细读文本，反复读文本，从中了解作者写作意图和编者编写意图，读出情感、情境、情趣，读出语言风格、味道，读出写法的个性、精妙。要把感情、语言、写法结合起来认真体会。细读文本的过程，是与作者对话的过程，是自己被打动、被征服、对文本越来越喜欢的过程，是对文本由不理解到理解逐渐感悟的过程。对文本喜爱，进而知其然且知其所以然，有了这个前提，才谈得上教学。
语文教师要有“文品” 。教师要尽心积淀于课堂后， 有意识地自我修炼、积累经验，特别要注意为自己的专业发展积淀来自根部的力量—— 文学素养的提升。例如， 窦桂梅老师在清华附小带领老师们开展“主题阅读教学”研究，围绕《三打白骨精》的教研，老师自觉阅读了《西游记》原著，读了《四百年西游记学术史》、《西游记与民俗文化》、《名家读西游记》、《西游记漫化》、《看罢西游不成经》等等评论著作，《文学理论》、《文学概论》、《当代西方文论》、《中国叙事学》、《叙事诗学》《叙事学的中国之路》《现代小说美学》等文艺理论书籍。《三打白骨精》的教研活动结束后，老师们还陆续共读了儿童文学名著《长袜子皮皮》、《朗诵学》等等。
（二）给孩子一颗“诗心”，让孩子诗意的行走在文学文本的字里行间。
《新课标》中提出的“工具性与人文性的统一”为我们的语文教学做了最合理的定性。我们的语文课要注重字词句篇、语修逻文，知识点的落实和听说读写语文能力的培养。但更需要有情、有感、有美、有味。作为语文教师，要在语文教学课堂的广阔天地里，以一册薄薄的课本为导向，让学生去领略丰厚醇美的语文，唤醒精神的一次次品美。语文是诗意的：或情深意长，或含蓄隽永；或跌宕起伏，或涟漪微澜；或幽默诙谐，或深沉抑郁……大量优秀的古典诗词，无数精美的名家名篇，耐人寻味的故事，让学生以语言为依托，在其中尽情地读、写、说、议、思、悟，让学生学会思想，感悟诗意，让语文之美静静地在每个学生心头流淌，便是语文教学的终极目标。
1 、走进名家诗意的灵魂：小学语文文学文本的选择都能较好的体现名家的思想情感，学习文学性文本主张自然性阅读策略，在阅读前教师不作任何铺垫，摒弃琐碎的语言分析和文本解读，让学生直面经典文本，让他们去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……实现文学价值引领。著名语文教师王崧舟老师给我们提供很多这方面的案例。
2 、感受文本诗意的旋律：对人生、对自然、对社会、对内心，作者有着太多的梦想、太多的思索、太多的困惑、太多的迷茫、太多的觉悟、太多的感慨、太多的痛苦、太多的喜悦……凡此种种，积蓄日久，必有一吐而后快的冲动，于是诉诸笔端、化为文字。学习文学文本，主张感受性阅读策略，让学生细细品读，静心感悟，感受文本跌宕起伏的语言和情感旋律，尝试与作者进行精神链接，建构自己的阅读体验，唤醒学生精神生命的成长。德高望重的霍懋征老师在这方面做了很多研究和实践，其精湛的教学艺术影响深远。
3 、焕发学生诗意的风采：文学性文本的教学主张自主性阅读策略。所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，文学文本的教学要求尊重个体、高扬个性，尊重学生对文本的独特体验；语文的形象意义远远大于语文的概念意义，语文的经典作品是常读常新的。
4 、师生共享诗意的境界：语文教学是教师、学生、文本之间的对话，阅读文学文本，就是与名家进行心灵对话。水本无华，相荡而生涟漪，石本无火，相激而发灵光。文学文本的教学主张主题对话式教学策略，让阅读教学过程是一个“物我回响交流”的过程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在主题对话中体验人生的种种况味，激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，让语文成为学生生命成长的心灵鸡汤、精神元素。著名语文教师窦桂梅老师在这方面给我们好多很好的启示。
小学语文阅读教学策略研究与实践是一个动态发展的过程，让我们从语文本身出发，以学生的人文成长为目标，不断研究与实践，努力创设高效、诗意的语文教学文化。
2. 那位老师有小学三年级语文主题阅读丛书的教学设计或者教案人教版的。
我想看老师最喜欢的小东西
──三年级上册语文园地四《观察日记》教学
教学目标：
1．创设情境，激发学生观察、感受心理活动变化，并表达出来。
2．培养学生观察、积累、表达等良好习惯。
3．引导学生明白习作与生活的密切关系。
4．培养学生乐观向上的美好情感。
教学设想：
三年级学生刚刚从口头作文过渡到书面作文，学生的口头表达能力强于书面表达能力。学生要在短时间内将自己心里想的东西用流利的言语说出来，又将所说的言语用流畅的语言写出来，有一定的难度。创设与作文内容相关的情境，激发学生的表达欲望，用学生“想看”、“想说”的积极动机来取代 “作文”的心理压力，会收到比较好的效果。
教学重点：学生观察、感受心理活动变化，并把观察所得表达出来。
教学难点：学生把内心的感受用语言表达出来。
教学方法：导、学、练
教学手段：多媒体辅助教学、直观教具。
教学流程：
一、师：同学们，老师今天带来了我最喜欢的“小东西”。大家想知道是什么吗？
生：……
二、出示教具，激发学生“说“的兴趣。（10分钟）
师：把用黄色绸缎盖住的东西小心翼翼的放在讲台上。再揭开黄布，出现了一个装饰得很漂亮的方形盒子。
生：眼睛睁得更大了，表情中写满问号，等待着与众不同的事发生。
师：小心的轻轻摇动盒子又放回原处，示意盒子里面的东西很贵重，说：“孩子们，盒子里有一个老师最喜欢的非同一般的小东西，猜一猜，会是什么呢？”
生：“是……”
师：很好奇吧？想不想一睹为快？好，把你现在的真实感觉写出来，待会儿读给大家听，我要选出最好奇的同学来观看！注意，名额有限，只有三位。
【设计意图：在课堂上创设场景，激发学生产生强烈的心理体验，引导他们及时捕捉自己当时的心理活动，及时的把瞬息即逝的心理感受描摹出来，写出真实的富有个性的心理活动描写片断。】
三、创造情景，引导学生写出心理感受。（18分钟）
生：写片段。
【设计意图：心理活动描写是学生习作中的一个难题。因为心理活动是在一定的情境中发生的，事过境迁，学生无法重新获得当时的感受，下笔自然不容易。即使当时的心理感受还依稀可辨，但孩子们即时关注自身情感的能力不强，一般难以细细描摹自己的心理。加上一般情况下，学生不会有相同的心理体验，我设计这个情景，调动学生获得强烈的心理体验，有机会捕捉自己的心情。】
生：读片段，将片段投影出来。大家评出一名写得好的学生上前观察。
师：“我俩悄悄地看，这是咱们俩的秘密，看完后不能泄露，你能守口如瓶吗？”
生：“我保证守口如瓶。”
师：故作神秘地把盒子慢慢打开，半开半闭地让他观察。全班同学都目不转睛的盯着观察者，想从她（他）的反应中捕捉到答案。
生：看完后不由得笑着走到座位上。神秘气氛弥漫开来。
师：哈哈！同学们，刚才你们都盯着他（她），想从他（她）的反应中发现什么秘密吧，你看到了什么？你又有什么新的感觉？接着写吧，写完后我们再选两名同学上前观察。
生：读片段，将片段投影出来。再选两名同学上台观察。
师：看的人依然不能泄密，结果依旧是观察者若有所悟，笑而不语。座位上的学生的好奇心被激发到极点，加上观察者名额已经满，失望情绪会油然而生。学生可能有不满、生气、抱怨、抗议等等表情。
师：表示无奈。“说说我必须给大家看的理由，要不把你失望或者气愤的心情写一写？写下此时的心情，实话实说，为大家争取揭开秘密的机会！”
【设计意图：学生平时观察容易粗枝大叶，对人物的神态很难注意，对自己的心理感受也事过境迁就淡忘了，但对现场发生的每个细节，对自己此时的心情可能都观察体会得非常仔细。】
生：再写，再读片段，将片段投影出来。
四、揭谜，小结观察、描写心理活动的方法，激发学生积极向上的情感。（7分钟）
师：打开盒子，揭开谜底──盒子里放的是一面镜子。然后让学生拿镜子看里面是谁。孩子们在镜子里看到了自己，恍然大悟──啊！原来我就是老师最可爱的小东西呀！
师：“孩子们，那个老师最喜欢的机灵可爱的非同一般的小东西就是你啊！你们每个人都有自己的非凡之处，都有自己独特的感受，独到的见解，都能创造奇迹，都是值得骄傲的。请记住，你们每个人在老视眼里都是非同一般的，请相信自己吧！
俗话说：“勤观察，笔生花。”有位语文老师曾对100名作文成绩优秀的学生作过调查，发现他们每一个人都有观察生活的好习惯，87％的同学坚持写观察日记。我们刚才进行的就是一次观察活动的训练。我们不光用眼睛“看”了，而且还用内心的眼睛──心，去看了。因为我们每个人都是不相同的个体，所以大家观察的结果、表达的方法都有不一样的精彩。
五、布置作业。（3分钟）
请大家回去以后把这几个片段以《我是老师最可爱的小东西》为题整理加工成一篇日记，写出自己课堂上真实的心理活动。我相信你是最棒的，你们有信心吗？
【设计意图：我应顺孩子的天性，创设情境让学生复苏各种知觉，在尽情参与学习活动后获得独特的自我感受，并且自由的运用语言表达思想，从“想到的”到“说出的”再到“写成的”，自然而然接受了观察的训练。并通过“能看”的诱惑激发学生大胆的展示自己的成果，不仅体现了“个性化作文”的基本内涵，还培养了学生观察、表达的能力，养成了他们积极向上、乐于观察表现的情感态度。这次训练，是个性化作文研究的成功尝试。】
板书设计：
“我”想看——老师最喜欢的小东西
很想看
羡慕他（她）
“我” 特别想看
失望、生气、报怨
满足、高兴