小学二年级的地得

『壹』 小学二年级语文题,什么什么的地(abab词)

高高抄兴兴、支支吾吾、花花绿绿、纷纷扬扬、断断续续、三三两两、汤汤水水、反反复复、清清白白、来来往往、安安静静、匆匆忙忙、日日夜夜、地地道道、多多少少、风风雨雨、分分秒秒、缝缝补补、方方正正、祖祖辈辈、扎扎实实、仔仔细细、密密麻麻、结结巴巴、洋洋洒洒、家家户户、是是非非、迷迷糊糊、歪歪扭扭、隐隐约约、拉拉扯扯

『贰』 小学二年级语文填空 （仔细）地看 ( )地说 ( )地写 ( )地跑 ( )地跳

（仔细）地看（大声）地说（用心）地写（大步）地跑（使劲）地跳
（仔仔细细）地看（低声细语）地说（认认真真）地写（大踏步）地跑（高高兴兴）地跳

『叁』 小学二年级上册语文，的、地、得的用法

1、“的”后面跟的都是名词，如“我的太阳，可爱的花儿，谁的橡皮，清清的河水……”

“的”字一般用在修饰或限制人或事物的时候。“的”放在修饰与被修饰、限制与被限制的词语之间。例如：
敬爱的总理、慈祥的老人、戴帽子的男孩、珍贵的教科书、鸟的天堂、伟大的祖国、有趣的情节、优雅的环境、可疑的情况、团结友爱的集体。
上面这些词组，中心词都在后面，都是名词性的，因此在修饰限制它们时，都用“的”。

2、“地”后面跟的都是表示动作的词，如“用力地踢，仔细地看，开心地笑笑……”

描绘或限制某种动作、性状的时候，描绘和被描绘之间、限制和被限制之间，往往用“地”连接。例如：
高声地喊、愉快地唱、拼命地逃、疯狂地咒骂、严密地注视、一次又一次地握手、迅速地包围、沙沙地直响、斩钉截铁地说、从容不迫地申述。
上面这些词组，中心词也在后面，而且都是动词性的，因此在描绘、限制他们时都用“地”。

3、“得”前面跟的多数是动词，后面跟的都是形容词，表示怎么怎么样的，如“扫得真干净，笑得多甜啊……”

有时需要被说明动作的情况和结果，或补充说明事物性质的程度和变化，往往补充说明的部分改在被补充说明的词语后面，这时两者之间用“得”连接。例如：

走得很快、踩得稀烂、疼得直叫唤、瘦得皮包骨头、红得发紫、气得双脚直跳、理解得十分深刻、乐得合不拢嘴、惊讶得目瞪口呆、大得很。

上面这些词组，中心词都在前边，而且都是表示动作或性状的词语，因此补充说明它们时，都用“得”。

补充两点：

1、如果“de”的后面是“很、真、太”等这些词，十有八九用“得”。

2、有一种情况，如“他高兴得一蹦三尺高”这句话里，后面的“一蹦三尺高”虽然是表示动作的，但是它是来形容“高兴”的程度的，所以也应该用“得”。

总结：“的”前面的词语一般用来修饰、限制“的”后面的事物，说明“的”后面的事物怎么样。结构形式一般为：形容词（代词）+的+名词；“地”前面的词语一般用来形容“地”后面的动作，说明“地”后面的动作怎么样。结构方式一般为：副词+地+动词；“得”后面的词语一般用来补充说明“得”前面的动作怎么样，结构形式一般为：动词+得+副词。

以上几种用法，可以写成下面的公式：
修饰限制+“的”+名词
修饰限制+“地”+动词
动词（形容词）+“得”+补充说明

『肆』 小学二年级顺利地什么

顺利地到达、顺利地进行、顺利地完成、顺利地推进

『伍』 如何才能让小学二年级的学生很快的运用“的、得、地”

二年级孩子复还没学名词制、动词、形容词吧。可能也不好分。我想慢慢来就会好的。再过一两年孩子在常接触中就会自己领会的。不要太过着急。你先给孩子讲讲“的”的用法，因为这个是最容易的。一个一个来吧。祝你成功，再把你的好经验一起交流好吗？

『陆』 小学二年级地心之旅

烈登布鲁克教授进入地球内部以后，感觉好像靠近了太阳一样，到处都热烘烘的令人难以忍受。脚下是一片像大海一样一望无际的岩浆。这时不知从哪儿冒出一个人说话的声音：“烈登布鲁克教授，你好，欢迎来到地球内部。”烈登布鲁克教授听到这声音有些害怕，他忙问：“你是谁？”“不用害怕，我们不会伤害你的，我们就是你脚下的这片岩浆。”听了这个声音的介绍后，烈登布鲁克教授的心里不太害怕了，经过一段时间的对话后，烈登布鲁克教授觉得岩浆这位朋友很热情，于是就把他来地球内部的目的告诉了它。岩浆知道后说：“原来是这样，走，我们带你到处去转转。”烈登布鲁克教授听后高兴极了，他拍手欢呼：“那真太好了。”于是他们开始了旅程。

他们首先来到地球内部的中间，岩浆像烈登布鲁克教授介绍：“这浮在上面的大块儿的就是地壳，在地球内部有很多它们的兄弟，它们很团结，只有在迫不得已的情况下它们才会互相碰撞，给你们人类造成很大的灾难。”教授对地壳有些不满了：“它们也真是的，就知道由着自己的性子来，一点儿都不考虑我们的生命安全。”说着说着就来到了地球内部的最里面。“你看，这里还有几块儿没化开的岩石。”教授说。“别看他们现在是岩石，不过几日他们会加入我们的同盟。唉，地下简直太热了，有时让我们都喘不过气来，所以我们只好从地壳受伤的地方钻出去透透气。实在对不起，我们也给你们带来不少灾难。”岩浆带着歉意说。“没关系，虽然你给我们带来了危害，但同时，你们对我们也有有利的一面。”烈登布鲁克教授见岩浆心里如此忧虑，就安慰他说。岩浆一听，自己还会给人类带来好处，忙让教授给自己讲讲。烈登布鲁克教授说：“你们喷发后，火山灰有丰富的矿物质，火山岩又是有致的建筑材料；在火山常发地区，往往有丰富的地热资源，有时你们还能形成优美的景观呢！”“真的。”岩浆一下子高兴起来，它再也不为自己会给人类带来危害而心里特别难受了。

烈登布鲁克教授说：“来了这么长时间，知道了很多关于地球内部的事情，我也该回去了，很高兴认识你这么一个朋友。”岩浆很不愿意让教授走，可是教授不可能一辈子呆在这里，最后他们依依告别，各自回到各自该去的地方了。

『柒』 怎么给二年级的小学生讲（的、地、得）的用法

的
“的”一般在名词的后面，有这个字出现，通常是形容词（形容词修饰名词）
例：高高的个子，美丽的花儿，灿烂的笑脸，我的书

地
“地”一般也在名词后面，有这个字出现，通常是副词（副词修饰动词）
例：眼泪偷偷地流在面颊上，雨水无情地打在妈妈的脸上

得
“得”一般在动词后面，有这个字出现，通常是形容一种状态
例：心疼得直掉眼泪，柏油马路被太阳烤得直冒热气，妈妈累得直气喘吁吁

『捌』 地 的 得 小学二年级怎么区分

地用在动作前，的用在东西前，得用在形容词前

『玖』 小学二年级填空题,什么在什么地写字

填空示例如下：
学生们在认真地写字。
父亲在一丝不苟地写字。

『拾』 小学二年级高高组词后面用地还是的

用“的”，这里高高的是一个形容词。

“的、地、得”这三个词使用频率高，出错率也高。“的、地、得”的正确读音与使用需从掌握词性词义、和词间关系入手。

实词“的”，读dì,如“有的放矢”。这里的“的”是名词，目标的意思；实词“地”也是名词，如，土地、地点；实词“得”是动词，表示获得、占有的意思。如，土改时贫苦农民分得了土地。这里“得”的读音应是dé而不是de。

“的”“地”“得”为虚词时，则不能充当句子的主体成分，只能和其它的词连在一起作定语、状语和补语。但这时都有一定的结构特点可循：

“的”的结构特点是必须和它前面的词构成一种固有的“的字结构”形式来修饰、限制和说明后面的名词或代词，使前后构成一种“定名关系”。此时，“的”即为定语的标志，应读de。如：刚刚建成的这所学校就是残疾人培训学校。

“地”的结构特点也必须和它前面的词和词组构成一种特有形式来为它后面的动词服务，构成“状动关系”。如：他认认真真地写，此处的“地”便为状语的标志，应读de。

“得”为结构助词时，必须用在动词或形容词之后，带着它后面的词语为其前的动词或形容词服务，即作动形谓语的补语。如：看得清清楚楚；白得刺眼。此处的“得”便为补语的标志，应读de。

(10)小学二年级的地得扩展阅读：

把握下面三点，对于“的、地、得”的正确读音和使用是有裨益的：

1、注意区分词性。即注意它们在句子中是起实词作用还是起虚词作用。实词则读实词的音，分别读作dì、dì、dé，虚词则一律念轻声de。

2、注意他们在句子中的作用。即是起主体作用还是起辅助作用。如起主体作用，则为实词，就按实词来读音和使用；如在句子中仅起辅助作用，便为虚词，应按虚词的读音和使用来处理。

3、注意它们所处的位置以及与其它词之间的相互关系。如：他们的关系处理得很好，同学之间的有谊也迅速地融洽了。在这一复句中，前一分句的“很好”，通过“得”构成谓语动词的补语，说明“怎么样”。

此处的“得”，不起实体表义作用，仅处从属地位。应读de，但如将它写成同音虚词“的”或“地”，那“的”既不表示“目的”，“地”也不指“土地”，其词语之间不仅关系混乱，其表意也谬误了。同样，后一分句中的“地”，也不能写成“的”。