『壹』 小学四年级作文,一堂难忘的作文课
[小学四年级作文,一堂难忘的作文课]小学四年级作文,一堂难忘的作文课正文：
今天下午，我去王老师那儿上课，小学四年级作文,一堂难忘的作文课。一到那里，王老师不跟学校的作文课一样，而是先问我们：“画画的时候，你们要用到什么？”我们争先恐后地回答道：“彩色笔、蜡笔、毛笔、颜料……”王老师嘿嘿一笑，神秘地说：“今天，你们说的工具我一样也不用，我要画一幅不用笔就能画出来的画。”我们心里暗暗嘀咕：王老师的葫芦里卖的是什么药呢？
只见王老师拿出早已准备好的水、脸盆、墨汁、宣纸、棉签，还有一只小杯子。她拿起一根棉签幽默地说：“会画画的人的一般都有才气，我呢要到一个人的头上弄一弄，把才气沾在棉签上，小学四年级作文《小学四年级作文,一堂难忘的作文课》。”于是她环顾了一周，最后选中了我的头发，我心中又惊又喜。王老师用棉签的一头在我头发上擦了又擦，大家目不转睛地盯着我们，既兴奋又惊奇。接着，王老师在棉签的另一头上蘸了墨汁，然后用墨汁在水里一点一点的，水中顿时出现了一个一个黑乎乎的小圈，她又用蘸了才气的那头棉签在小黑圈中间一点一点的，小黑圈顿时荡漾开来。“哈，都成了一盆黑水了。王老师，这有什么用呀？”我疑惑不解地问。“别急，看着。”王老师随手取过宣纸，然后把宣纸轻轻地放到脸盆里。奇迹出现了，雪白的宣纸上顿时出现了一幅画，好像木桩的车轮，又好像山水画。王老师微微一笑，把宣纸小心翼翼地从水中取出来放在大理石板上，用吹风机吹干了。这下子，一幅神奇的画就完全成功了。
我们纷纷嚷着要自己动手做做，王老师答应了。于是，一幅幅不用笔画的画从我们的手中也诞生了。“哦！……”我们又唱又跳，高兴极了！
“你们谁知道这其中的道理吗？”我们绞尽脑汁也想不出来。最后王老师告诉我们说：“这是因为棉签上擦了我们头上的油，油在水中不会溶化，而墨水、宣纸却很有渗透性，所以画才会这样。”
哦，我们恍然大悟。科学真是太奇妙了，我现在开始一定要好好学科学。
『贰』 小学四年级语文 作文公开课 怎么上才好
1.给出作文类型的范文，分析段落间的承接的语句等典型特征；
2.给出题目，小组讨论版写作提纲
3. 根据权讨论写出自己的作文。
第一步可以引导学生讨论，寻找答案。总之，公开课要体现以学生为主体的教学，多设计学生活动。
『叁』 江苏专家张老师宛水二小四年级作文示范课视频
新学期开始了，我抄对自己的袭计划如下：
1。上课时我希望自己胆子大一些，积极发言；
2。放学回家，希望自己能认真完成作业，并能认真自检；
3。新学期，我再也不打游戏了，因为长时间打游戏我的视力已经很差了，我希望我的眼睛视力能恢复，我的身体棒棒的；
4。我希望经过努力，我能取得好成绩。
『肆』 我们班要讲作文公开课，怎么写这个材料 我是四年级的。
今天下午第三节是综合课，郭老师拿着电脑迈着轻快的脚步走进教室。他一步跨上内讲台，用容洪亮的嗓音说：“这一节我们来看一看上个星期在公开课上的表现”。说着，他就电脑打开，录像开始播放了。
录像里出现一位长得高大威猛，黑头发，大眼睛，戴着一副方眼镜的男老师。他就是今天执教我们班科学课的沈老师。他说话声音非常响亮，在给我们上课时，他脸红得像一个熟透了的大苹果，看起来好象很紧张的样子。突然，他喊了一声：“宋之言，请问：“你想怎么利用装满空气的袋子干什么？”我大胆地说：“我想在袋子上面画一个笑脸，把它当气球玩”。老师夸道：“真棒！”随之，台下的老师也露出了笑脸，我心里美滋滋的。其它的同学见我被老师表扬了，脸上一副不甘示弱的表情。你瞧！老师话音刚落，立刻就有无数只手臂高高地举在空中。可惜，40分钟的时间实在太短暂了。下课铃声在耳边响起，这堂快乐而紧张的公开课就在我们十分不情愿的情况下结束了。我们有礼貌地向台上和台下的老师们问道：“老师们辛苦了”。 老师们也鼓起了感谢的掌声。
这就是我们班的公开课。
『伍』 小学四年级语文 作文公开课 怎么上才好
1.给出作文类型的范文,分析段落间的承接的语句等典型特征；
2.给出题目,小组讨论写专作提纲属
3.根据讨论写出自己的作文.
第一步可以引导学生讨论,寻找答案.总之,公开课要体现以学生为主体的教学,多设计学生活动.
『陆』 四年级作文课
[四年级作文课]四年级作文课四年级作文课的思考
四年级作文课：
(1)先从三段话中找出中心句，四年级作文课。
(2)然后用“闷热”造句。
(3)在一个句子里同时用上闷热、冷饮两个词。
(4)用闷热、冷饮、青蛙三个词说一句话。引导学生有描述情景，到表达一个情节。学生到最后都知道应该写成：闷热的下午，我用妈妈给我买冷饮的一元钱买了一只大青蛙，归途上，我把它放回了大自然。
(5)写成作文：把闷热的下午写具体。听写六个词：太阳、风、树叶、知了、大黄狗、汗珠。用这六个词来表达“闷热的下午”的意思。学生都知道了应该写成：大黄狗爬在树荫下伸着舌头，大口大口地喘着粗气。尽管我使劲的摇着扇子，可是额头上的汗珠仍然像断了线的珍珠似的一个劲往下滴。难怪妈妈直唠叨：这么些年，还没见过这样的鬼天气!”
(表达模式化、虚构的合理化、生活的模拟化=作文背离生活。思维、个性不能自由发展，违背学习的规律和课程标准喜爱作文、自由表达的精神。还有就是教学生编假话、空话、套话。是20世纪80年代的作文序列化、系统化的复辟和倒退。培养的目标是一个模子里的学生，是机械化生产似的教学模式。结论—误人子弟!)
(学生们陆续地响亮回答：“一心一意”“十拿九稳”“千钧一发”“万紫千红”……待第十五个同学回答结束时——)
师：这段“成语长城”建筑得如何啊?
生1：筑得很好，很顺利，没有重复的成语。
生2：每人都是长城上的一块好砖。
师：比喻得好!这是“成语长城”活动的第一层次。待会儿写作时，可以单独写成一节。继续!接着说——
(学生们继续回答：“十全十美、四面八方、五颜六色、丈二和尚摸不着头脑……”可说着说着，回答的速度逐渐慢了，显然，越往后回答的难度越大，小学四年级作文《四年级作文课》。
有个学生站起来，刚脱口而出“十全十美”，就立即下意识地捂住嘴。教师笑吟吟地逮住了他，把他请到讲台前。)
师：(很亲切地搂住他的肩膀)你说错了什么?
生：(腼腆地低着头，轻声地)我说了……重复的……成语“十全十美”……说错了……
师：(继续搂住他的肩膀)请全体同学一起观察，他的神色如何?
生l：脸红了，他不好意思呢!
生2：他一手捂着半个脸，好像不愿意让别人看见他的脸，还有，他眼睛朝下看着地面，他的表情我们一点也看不到。
师：噢——是这样，似乎真的看不清楚他的表情呢!那我来听听他心里在说什么吧。(教师蹲下，抱着他的小肚子，煞有介事地听着。然后，站起来)噢——真听到了。你们猜猜他心里说什么?
生l：(纷纷举手)他可能在想：我真是倒霉蛋，第一个就被罚站到角落里，很难为情埃
生2：他可能在想：我太不小心了，怎么可以说重复的成语呢?真是一块“烂砖”。
生3：他可能在想：你们也别高兴得太早，待会儿也有你们好看的。
(学生每猜测一次，教师就会问这个同学：“你是这样想的吗?”他轻声说：“是的。”)
师：我们很遗憾地要把这位同学请出场外了，但是他那可爱的形象、丰富的心理却给我们留下了很深的印象，使我们的文章内容变得更丰富了。让我们用热烈的掌声把他送到墙角。
(全体同学欢呼着，拍着手，掌声中，这位同学径直走到了角落。)
师：刚才是“成语长城”活动的一个精彩片断，一定要把这个人物详细观察好，并在文章里写下这个人物。“成语长城”继续!
(学生继续回答，轮到一个女同学时，她站起来犯迷糊了，说“万紫千红”。结果又遭同学的倒喝彩：“重复了!”在大家的笑声中，她也被请上讲台。教师问“你说错了什么”时，她一脸迷惑，教师便引导大家仔细观察了一番。而角落里的第一位“罚站”者，却高兴得直拍手。于是，教师转过话头，请出这个幸灾乐祸的“小家伙”，让他说说“心里话”——可是他怎么也不说，只是笑，笑得很开心。于是教师又引导大家认真揣摩了其心理活动。)
板书：活动中，人物表现(详写神态、心理)
附学生习作：
教室里的“成语长城”(中)
“成语长城”的第一块“砖”是陈闽皓，他说的是“一马当先”，后面的王诚宇接着说“三心二意”，大家一个接着一个说“五湖四海”“万紫千红”“十全十美”，一直说到第十五个同学，谁也不重复。教师表扬他们：“这段长城很坚固。”
我听着听着，着急起来了，原来记牢的成语都给前面的同学“用光”了，只好绞尽脑汁再想成语。不好!轮到我站起来说成语了!我一开口就说：“十全十美。”同桌使劲拽了一下我的衣服，我才知道说错了。可是晚了!全班同学已经大叫起来：“重复了!重复了!”我像掉进了万丈深渊一样，不知道怎么才好。
站在讲台前，我用手遮住半边脸，不想让大家看见我的表情。我心想：“真是倒霉透了，怎么能说重复的成语呢?被罚站在角落里多难为情呀。”
张老师带领大家鼓掌，声音像打雷一样响，他们用掌声把我送到教室一角，使我的心情好了一点。
『柒』 如何实现小学四年级作文教学的高效课堂
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。 高效课堂的四个维度 课堂教学不应模式化，但教学应该策略化。在笔者看来，高效课堂要遵循一个原则，突出四个维度。 一个原则，即“学生思维在先”的原则。学生思维在先是常态，我们不排除在必要的时候，采取教师引导在先的做法。学生思维在先与新课程提出的“自主、探究、合作”的教学理念是一致的。如何保证学生思维在先呢？应提倡学生预习在先，在学生预习的基础上授课，这就是高效课堂的第一步。教师利用学生预习的结果上课，是打造高效课堂的第二步。用“解疑、强化、概括、总结”8个字可以概括，这也是高效课堂的四个维度。 解疑。教师必须明晰，学生的预习是帮助教师“找惑”，为学生解惑是教师的基本功，也是高效课堂的基本落脚点。 强化。学生经过自主学习也许会理解知识，但他们不了解知识的重点，即使知道了重点也未必会掌握，课堂上进行强化势在必行。强化不是机械性的重复，而是要突出针对性、重点性，要体现变化思维。强化的形式多种多样，如课堂练习、合作讨论、重点讲解、等等。 概括。概括就是简化，简化的东西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主题词、一句话、一幅图，等等。没有概括的课堂很难说是高效课堂。 总结。与概括不同，总结体现了知识的系统性、逻辑性与层次性。因此，总结多用于一个知识单元，节概括多用于每一节课。一课可以没有总结，但必须有概括。一个知识单元必须有总结，帮助学生完成“从厚到薄”的过程。 事实上，解疑与强化是教师的初级劳动，概括与总结是教师的高级劳动。概括与总结的过程，就是帮助学生构建知识的过程。另外，只有在整个教学环节中，建立起师生互动，高效课堂才会真正实现 高效课堂的基本要素 1、 教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。 2、 讲授精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度，组织严密。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。 3、 主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。 4、 分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。 5、 师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种明主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。 6、 教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，当堂练习的完成率和准确率良好；学生掌握基本的学习方法，并获得积极的情感体验。 有效教学的一二三四 对学校而言，追求有效教学是一个永恒的主题。为了落实教学的中心地位，保持教学的有效性，我认为必须在教学中坚持“一个中心”、“两个基本点”、“三个有利于”和“四项基本原则”。 一个中心：追求有效课堂 有效课堂是学生自主的课堂。学生学习的过程是在原有知识的基础上进行自我构建的过程，不是教师的强行填充与灌输的过程。教师要努力将自己的教转化成学生的学，教学的过程就是教师通过组织、引导、激励和评价，带领学生进行自我学习、自我发展的过程。 有效课堂是关注情感的课堂。在有效课堂里，师生之间有的是平等对话和协商、有爱交流与合作，没有钳制和压抑、责骂和喝斥，应总是洋溢着动人的真情。 有效课堂是贴近生活的课堂。学生的抽象思维能力尚处于发展的过程之中，需要感性材料作为支撑，而丰富多彩的现实生活则是学生学习的兴趣之源。教师在课堂上应力求以学生的现实生活为背景，从生活中挖掘丰富的课程资源，用生活材料为课堂教学服务。 有效课堂是重视活动的课堂。课堂上，教师不应陶醉于个人的精彩表演与展示，而应想方设法的引导学生通过说一说、做一做、写一写、听一听、看一看、议一议、试一试、尝一尝、练一练、摸一摸、想一想、演一演等多种活动方式，经历学习过程，强化学习记忆。同时教师要能根据教学需要和学生知识与能力状况变换活动的内容和方式，以活动贯穿整个课堂，使学生乐在其中、学在其中。 有效课堂是趣味盎然的课堂。学生具有强烈的好奇心和探索欲，教师要善于挖掘学习材料本生的趣味性，将知识用风趣幽默的语言和新颖奇特的方式呈现出来，让学生觉得学习是一种惬意的享受。 有效课堂是充满艺术的课堂。有效的课堂立足课堂却不囿于课堂，基于教材却不为之所困。在有效的课堂里，总有引人入胜的导语、余音袅袅的结语、渐入佳境的层次、一线串珠的设计、跌宕起伏的情节、娓娓动听的讲解、亲切从容的教态和恰到好处的评价。 两个基本点：教师发展点和学生生长点 学校领导要努力寻找教师在教学中的发展点，鼓励教师走差异发展和错位成长之路。所谓差异发展，就是根据每个教师的实际情况，帮助他们设计出有针对性的专业发展规划，不搞一刀切，不是齐步走而是有先有后、有快有慢。所谓错位发展，就是根据多元智能理论，帮助教师找准独特的优势区域，便于互相学习，取长补短。比如有的教师擅长作文指导，可以请他在语文组内介绍经验，并提炼出系统的方法；有的老师热爱写作可以鼓励他办班刊、出班报；有的教师解题能力强可以请他辅导学生参加奥赛，等等。 作为任课老师，要特别注重学生的生长点，从思想道德、知识能力、个性心理等方面的成长对他们进行系统的设计，并有步骤地培育。设计学生的生长点时应注意，思想教育要润物无声，人格培养要借助作品，知识传授要坚持“一得”，能力形成要把握“习得”，三维目标要求强调过程方法，教学要求因人而异。 三个有利于：学习兴趣、学习方法和学习习惯 有利于学生学习兴趣的激发。可以根据学生实际，恰当的进行讨论式教学，或改变作业与考试方法，变学生的被动学习为主动学习，或开展有趣的课外活动，多让学生动手实践，或运用多种教学方式，引起学生的新鲜感，等等。 有利于学生学习方法的掌握。着眼于学生的终身发展，要致力于教会学生学习方法。教是为了不教，教学的过程是教给学生学习方法的过程，要少讲巧练，举一反三，讲清规矩，要开展学习指导实验，探索指导学生学习的有效方法。 有利于学生学习习惯的培养。学习习惯学习过程中经过反复练习形成的，良好的学习习惯有利于提高学生学习成绩。良好的习惯包括认真听讲、主动学习、大胆质疑、独立作业，等等。 四项基本原则：因材施教、循序渐进、相观而善、循循善诱 因材施教原则。人才及其智能存在个体差异，教学既要面向全体学生，又要照顾个别差异，要把集体教学与个别指导结合起来，使每个学生的才能与特长都能充分的发展。鼓励冒尖，允许落后，关注全体，因人而异。比如，作业多布置选做题，教学目标的设置与教学内容的安排都体现弹性，每一个层次的教学设计符合层次学生的学习现状，等等。 循序渐进原则。循序渐进特别强调要有计划性，要坚持备整册书、设计单元教案，教学要求应按由易到难、由浅入深、由简到繁的原则分成合理的层次，然后分层渐进。若发现缺漏则及时补救，培养学生系统学习的习惯。 相观而善的原则。合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组同学间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。要实现这一点，就要在教学中多开展交流讨论。 循循善诱原则。循循善诱是启发式教学的精髓，他要求在课堂上教师要尽量讲的少些，讲在该讲之处；问得少些，问在该问之处。讲的少却讲得精当，问的少却问得神妙，这才是真正的循序善诱。教学有术，诱导有法，循循善诱，效果奇妙。
『捌』 《快乐的公开课》四年级作文
今天下午第三节是综合课，郭老师拿着电脑迈着轻快的脚步走进教室。他一步专跨上讲台，用洪属亮的嗓音说：“这一节我们来看一看上个星期在公开课上的表现”。说着，他就电脑打开，录像开始播放了。
录像里出现一位长得高大威猛，黑头发，大眼睛，戴着一副方眼镜的男老师。他就是今天执教我们班科学课的沈老师。他说话声音非常响亮，在给我们上课时，他脸红得像一个熟透了的大苹果，看起来好象很紧张的样子。突然，他喊了一声：“宋之言，请问：“你想怎么利用装满空气的袋子干什么？”我大胆地说：“我想在袋子上面画一个笑脸，把它当气球玩”。老师夸道：“真棒！”随之，台下的老师也露出了笑脸，我心里美滋滋的。其它的同学见我被老师表扬了，脸上一副不甘示弱的表情。你瞧！老师话音刚落，立刻就有无数只手臂高高地举在空中。可惜，40分钟的时间实在太短暂了。下课铃声在耳边响起，这堂快乐而紧张的公开课就在我们十分不情愿的情况下结束了。我们有礼貌地向台上和台下的老师们问道：“老师们辛苦了”。
老师们也鼓起了感谢的掌声。
这就是我们班的公开课。
『玖』 小学四年级作文课堂视频播放
我爱中华汉字
汉字不是单调的符号,汉字它美丽,它表现了颜色,声音和情感.不信!那你就往下看吧!
汉字它涂出了美丽的颜色,“花红柳绿”让我想到了春天万物复苏,花儿开出了五彩缤纷的颜色.柳树吐出了嫩芽.“白雪皑皑”想到了下雪了漫天飞舞的雪花,下雪后整个世界就像白色的奶油蛋糕.“青山万水”想到了绵山的高大,水的清澈见底.
汉字它演奏出了优美的声音,“叮咚”“叮咚”瞧!那是春天泉水解冻的滴水声.“叮铃铃”上课铃响了,同学们像小兔子一样跑进了教室.“噼里啪啦”春节到了,鞭炮响起来了,为去年画上了句号,给新年开启了大门.
汉字表现出了丰富的情感.比赛获得了第二名的好成绩,同学们兴高采烈的挑起了舞.考试没考好,小明垂头丧气的背着书包走回家.我要了多年的小狗离我而去,我悲痛欲绝,趴在床上嚎啕大哭.
汉字这么丰富多彩,难道我不能喜欢他吗?