『壹』 小学数学教材编写的主要原则有那些
（一）生活性原则
数学来源于生活，数学应用于生活，生活中处处有数学。通过选择学生熟悉的、贴近现实生活的内容和情境，沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，帮助学生理解和体验从现实生活中产生和发展的数学知识，从而使学生的生活经验促进数学知识的学习，进而了解怎样学数学。再通过数学知识在现实生活中的应用，丰富和拓展所学知识，感受数学的价值，提高学生的数学活动经验和应用意识，引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，从而使学生明白为什么学数学。
（二）趣味性原则
爱好是最好的老师，有爱好才能愿学、乐学、主动学。本套教材把培养、激发、调动学生学习数学的爱好作为课程设计的重要思想，体现在教材的方方面面。首先，教材在素材的选择、内容的呈现方式、插图风格、卡通人物形象与语言、版式的设计等，都力求做到符合儿童的心理特点、认知特点和欣赏水平，注重突出趣味性，让学生喜欢数学书；第二，通过多样化的、生动有趣的故事、画面和儿童语言，提高学生对数学教材的阅读爱好，使学生愿意读数学书；第三，选择学生熟悉的、感爱好的事物，设计有趣的问题情境和学生愿意参与的数学活动，使他们感到学习数学是一件有意思、快乐的事情，从而愿意学习数学，喜欢学数学。
（三）活动性原则
活泼、好动是儿童的天性，直觉动作思维是小学生认知的年龄特点。生动活动的、主动的学习活动有利于激发学生的学习爱好，有利于改变学生被动的学习方式，培养主动学习的习惯，有利于实现在学会知识的同时，学会学习的方法。本套教材在内容呈现上，做了重大改革，即改变以例题形式罗列数学知识或事实的传统教材模式，构建符合儿童认知活动特点的、有利于促进师生互动式的数学活动开展的课程形态。首先内容的设计和学习方式突出活动性，通过动手实践、自主探索、解决生活中的现实问题、合作交流等，使数学学习成为儿童生活中的一项认知活动，而不单纯的为数学知识学习。另外，通过开放性的、启发性的、激励性的活动指导，变传统的教师讲授为学生的主动探究、合作学习；变单一的答案和“最优”方法的接受为学生个性化学习体验的交流。使学生在经历数学化过程的活动中，构建自己的数学知识。
（四）科学性原则（非形式化原则）
新课程强调从学生已有的生活经验出发。数学科学的发展要求数学教学做到“返璞归真”，改变传统数学过度形式化，一味地强调抽象、严谨的倾向（有的专家讲，这样的数学除了把不喜欢数学的孩子吓跑以外，并不能给数学教育带来多少好外）。把数学呈现为学生轻易接受的“教育形态”，有些内容呈现为“适度的非形式化”已成为国际数学课程教学改革的趋势。本套教材科学性原则，首先体现在：用科学的思想构建教材。数学知识有其自身的规律与特点，而小学生也有其认知的规律与特点。有些内容在小学阶段是不可能严谨和完全形式化的，所以，有些知识呈现为“适度的非形式化”是必然的；第二，遵循数学知识的科学性。在有些内容以“非形式化”呈现的时候，不能出现科学性或引起异议问题，不干扰知识的再学习。如，“9时也叫9点”、“国旗是长方形的”和“物品边线的长叫它们的周长”等。这些语言和描述既有利于学生理解知识，又不会影响数学的本质意义。再如，通过多种方式呈现数学问题，对问题答话不作统一要求。关于问题的答话，过去的教材中，低年级要求口答，中、高年级要求笔答。本套教材从实际问题出发，不拘形式，简单问题只要计算过程和结果能说明问题答案，就不要求写出答案，计算结果不能直接反映问题答案的，则要求写出答话。如，82个皮球，每盒装6个，算一算需要多少个盒子？算式是：82÷6=13（个）…4（个），计算结果表示，装满13个盒子，还剩下4个皮球。因为4个皮球也需要用一个盒子，即，一共需要14个盒子。所以，要写出答话。
（五）过程性原则
经历就是经验，经历过程就有体验。《标准》前言中指出：“要让学生经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程”。强调数学课程内容不仅要包括数学的一些现成结果，还要包括这些结果的形成过程。学生通过经历学习过程，理解一个数学问题是怎样提出来的、一个数学概念是怎样形成的、一个数学结论是怎样获得和应用的等。本套教材，根据小学数学知识的特点和学生的认知规律，通过教学活动设计保证学生经历数学活动过程。有些活动即重过程，也重结果；有些活动则是重视过程，淡化数学知识与技能形成的结果。即，数学活动关注的重点不是目前学生获得知识与技能的结果，而是学生经历、探究、创新、实践等过程后所得到的体验和机会，以及学生良好的学习体验和数学探索的爱好。
（六）开放性原则
教材是组织教学的重要资源，“教师要根据学生的实际情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程”（创造性进行教学，而不是创造教材），是《标准》对教师使用教材的建议。要使数学教学成为促进师生之间、学生之间交往互动与共同发展的数学活动过程，倡导学生个性化的学习方式，让“不同的人在数学上得到不同的发展”等都是《标准》的重要思想和理念。本套教材努力通过多种方式呈现开放性，体现《标准》的上述要求。首先通过数学内容和教学过程的开放，支持、鼓励教师开发课程资源和创造性地组织教学；第二，为学生提供自主学习、合作交流的空间，实现学生的自主探究和个性化学习；第三，创设一些开放性的问题和反映多种信息的情境，使每个学生都能对其中的一些问题有自己的想法，从而获得成功的体验，增强学好数学的自信心；第四，设计一些具有挑战性的活动和问题，为不同学生的个性发展创造更多的机会和可能。
『贰』 如何调整教材的编排体系突出知识专题的讲练
教学活动是一项系统工程，它是由教材、教师、学生三元素组成的。其中，教材是专向学生传授知属识的蓝本，它限定了知识的范围，控制了教学的标高，是教学大纲的具体体现。实践证明，脱离教材的教学，在很大程度上是盲目的。但教师完全照本宣科，即使学生把课本背得滚瓜烂熟，也无法适应培育人才的需要。因此，教师的重要作用是吃透教材的知识结构，合理地组编知识专题进行教学。
（1）按知识的有序性调整章节顺序。
（2）按知识的网络性组编知识专题。
『叁』 苏教版小学数学教材的编排体系急求
小学数学（苏教版）教 学 内 容 （体 系） 分 布 表 内 领 容 域 教材 数与代数 空间与图形 统计与概率 实践与 综合应用 一（上） 1、数一数 2、比一比（长、短、高） 3、分一分（生活分类） 4、认数（20以内） 5、分与合（4到10） 6、加法和减法（加号、减号、10以内加减法） 7、认识钟表（钟面、整时） 8、加法（20以内） 1、认位置（前、后、左、右） 2、认识物体（长方体、正方体、圆柱、球） 1、统计（理一理、排一排、数一数） 1、有趣的拼搭 2、丰收的果园 一（下） 1、20以内的减法 2、认数（百） 3、100以内的加法和减法（一） 4、认识人民币 1、认识图形（平面图形） 1、统计（用画√的方法） 1、我们认识的数 2、小小商店 3、假日小队 二（上） 1、认识乘法 2、1~7的乘法口诀和口诀求商 3、认识除法（引入平均分） 4、厘米和米 5、时、分、秒（认时间和进率） 1、认识多边形 2、位置与方向（第几排第几个和东南西北） 3、观察物体（从前、后、左、右看） 1、统计与可能性（认识一定、可能与不可能） 1、快乐的队日活动 2、有趣的七巧板 3、量一量 4、算24点 5、田园风光 二（下） 1、有余数的除法 2、认数（千） 3、分米和毫米 4、加法（竖式计算并验算） 5、减法（竖式计算并验算） 6、乘法（竖式计算并验算） 1、认识方向（8个方向） 2、认识角（直角、锐角和钝角） 1、统计（单式统计表） 1、测定方向 2、你能跳多远 三（上） 1、除法（竖式计算并验算） 2、认数（万） 3、千克和克 4、加和减（引入多少及倍数应用题） 5、24时计时法 6、乘法（引入连乘应用题，乘数是一位数） 7、 认识分数（会用分数表示，会比较、计算同分母分数） 1、长方形和正方形（特征及周长） 2、观察物体（从正面、侧面和上面看） 1、统计与可能性（用画“正”字方法统计，可能性有大小） 1、农村新貌 2、称一称 3、周末一天的安排 4、周长是多少 5、摸牌和下棋 三（下） 1、除法（除数是一位数，引入连除应用题） 2、年、月、日 3、乘法（乘数是两位数） 4、千米和吨 5、认识分数（引入整体，用意义解答简单分数应用题） 6、认识小数（小数读写、各部分名称及简单的比较和计算） 1、平移与旋转 2、观察物体 3、轴对称图形 4、长方形和正方形面积（引入平方米、平方分米、平方厘米） 1、统计（单式条形统计图） 1、生日快乐 2、了解千米 3、奇妙的剪纸 4、运动与身体变化 四（上） 1、除法（除数是两位数） 2、混合运算（先算乘除及小括号） 3、找规律（间隔） 4、运算率（加法方面的） 5、解决问题的策略（列表） 6、认数（数位顺序表） 7、用计算器计算（认识计算器） 1、角（直线、射线、线段，量角、画角） 2、平行和相交（引入垂直） 3、观察物体 1、统计与可能性（公平性） 1、怎样滚的远 2、了解我们自己 3、一亿有多大 四（下） 1、乘法（两位数乘多位数） 2、毫升和升 3、混合运算 4、找规律（选配） 5、运算律（关于乘法） 6、倍数和因数（找一个数的倍数和因数，奇数和偶数，2、5、3的倍数特征，质数和合数） 7、用计算器探索规律（积商变化规律） 8、解决问题的策略（画图） 9、用字母表示数（表示图形周长和面积公式、数量关系式） 1、三角形（特征、分类、内角和） 2、平行四边形和梯形（特征） 3、对称、平移和旋转（图形的平移和旋转） 1、统计（单式折线统计图） 1、美妙的“杯琴” 2、我们去春游 3、图案的欣赏和设计 4、了解我们的生存空间 五（上） 1、认识负数 2、认识小数（各部分名称和计数单位） 3、小数加法和减法（计算法则归结） 4、找规律（几个一组） 5、解决问题的策略（一一列举） 6、小数乘法和除法 7、公顷和平方千米 1、多边形面积计算（平行四边形和梯形） 1、统计（复式统计表） 1、面积是多少 2、校园的绿化面积 3、了解周围的家庭 五（下） 1、方程（等式性质和解方程） 2、公倍数和公因数 3、认识分数（意义、分类、与除法的关系、与小数互化） 4、找规律（平移） 5、分数的基本性质（通分、约分） 6、分数加法和减法（异分母的、简便计算） 7、解决问题的策略（倒推） 8、圆（特征、周长和面积） 1、确定位置（引入数对） 1、统计（复式折线统计图） 1、数字和信息 2、球的反弹高度 3、奇妙的图形密铺 4、画出美丽的图案 六（上） 1、方程（列方程解应用题） 2、长方体和正方体（特征、表面积、体积、容积、体积单位） 3、分数乘法（方法、引入倒数） 4、分数除法（方法） 5、认识比（性质和按比例分配） 6、分数四则混合运算 7、解决问题的策略（替换） 8、认识百分数（意义、互化、求百分率） 1、可能性（用分数表示） 1、表面积的变化 2、大树有多高 3、算出它们的普及率 六（下） 1、百分数的应用（税、息、折数和成数） 2、圆柱和圆锥 3、比例（放大与缩小、比例的基本性质、比例尺） 4、正比例和反比例（意义和判断） 5、解决问题的策略（转化） 1、确定位置（用方向、角度、距离准确定位） 1、统计（扇形统计图） 1、测量物体的体积 2、面积的变化 3、实际测量
『肆』 什么叫教材的编排体系
就是指教材是按照年代顺序或者是国别等其他顺序编写，如今的初中历史教材就是按照时间年代编写的，不管是中国的还是其他国家的都编排在一起
『伍』 小学三年级上册数学教材中有哪些内容
1、测量（长度单位及质量单位）。
2、万以内的加法和减法（二）。
3、四边形。
4、有余数的除法。
5、时、分、秒。
6、多位数乘一位数。
7、分数的初步认识。
8、可能性。
9数学广角（简单的排列与组合问题）。
『陆』 小学数学结构体系，知识编排，内容呈现方式等方面有哪些特点
特点是准确性，或者说逻辑的严密性，结论的确定性。
还有应用的广泛性。
『柒』 小学三年级上册数学教材主要有哪些内容
1、测量（长度单位及质量单位）。
2、万以内的加法和减法（二）。
3、四边专形。
4、有余数的除属法。
5、时、分、秒。
6、多位数乘一位数。
7、分数的初步认识。
8、可能性。
9数学广角（简单的排列与组合问题）。
『捌』 如何进行小学数学教材分析 （转）
一、教材分析的意义 小学数学教材是编者根据小学数学课程标准的要求，结合数学学习的特点和学生的认知规律精心编写而成的。 小学数学教材并不等于教师的讲稿。教师在授课之前，还必须深入学习小学数学课程标准，认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，在此基础上科学地组织教学内容，选用教法，精心编写教案，实施教学，以圆满实现教学目标，完成教学任务。所以说，教材分析是教师的一项重要基本功，是教师备好课、上好课的前提。 二、教材分析的内容 要上好课，必须先备好课。而备好课的关键之一是依据课程标准的精神，深入地分析教材，研究教材。 一般地说，分析小学数学教材应当包括以下几个方面的内容。 （一）分析教材的编排体系和知识之间的内在联系 数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科。各部分之间的内在联系十分密切。义务教育阶段的小学数学教材也不例外。小学数学教材是以数与代数为主线，与几何初步知识、统计与可能性、问题解决等内容有机地结合起来编排的。分析教材的编排体系和知识之间的内在联系，可以从整体上把握各类知识在小学数学教材中的分布，认清各类知识的来龙去脉与纵横联系，以及它们在整个小学数学教材中的地位和作用。对同一类知识来说，又可以充分认识到所要教的那部分内容。其知识基础是什么，为哪些后续知识的学习作铺垫等等。 掌握小学数学教材的编排体系和内在联系后，再着手对所教的一册教材、一单元教材或一课时教材作深入具体的分析研究，认真研究教材的重点、难点和关键，以有效地为课堂教学服务。 （二）分析研究教材的重点、难点和关键 在认真分析教材的编排体系和知识之间的内在联系的基础上，还要根据教学要求和教材特点，并结合学生实际，分析研究教材的重点、难点和关键，以便科学地组织教学内容，设计教学过程，做到在教学中抓住关键，突出重点，突破难点，带动全面，有效地提高课堂教学效率。 1、教材的重点。 确定教材的重点，要以教材本身为依据。瞻前顾后，溯源探流，深刻分析研究所教的内容，并将其放到整个知识系统当中去判定其地位和价值。 教材重点与教学重点既有联系又有区别，其联系体现在教材重点是确定教学重点的依据，区别在教学重点和教材重点在表述上略有差异。以“分数的加法和减法”为例，其教材重点是异分母分数加减法；而教学重点是使学生掌握异分母分数加减法的计算法则，并能应用法则正确计算。 2、教材的难点。 小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解；有的内容纵横交错，比较复杂；有的内容本质属性比较隐蔽；也有的内容体现了新的观点和新的方法，在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度；还有些内容相互干扰，易混、易错。这种教师难教，学生难学难懂难掌握的内容以及学生学习中容易产生混淆和错误的内容，通常称之为教材的难点。 例如，在两位数除多位数的除法中，试商就较为复杂。应用题从题意理解到列出算式，对小学生来说就比较复杂和困难，因此这些内容都是难点。教材的难点，一般也构成教学的难点，同样只是在陈述上略有不同。教材的难点具有双重性--消极性和积极性。通常我们对难点消极的一面关注较多，这是完全必要的。但也应当看到教材难点在教学中积极的一面，它对深化认识、发展思维以及培养创新意识和数学素养有着不可替代的功能。 3、教材的关键 教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一问题起到决定性作用，这些内容就是教材的关键。作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的功能。一旦掌握好教材的关键，与其相关内容的教学就可以迎刃而解。例如，掌握“凑十法”是学习20以内进位加法的关键，而掌握部分积的对位原理和方法是学习多位数乘法的关键。 教材的关键和教学的关键同样既有联系又有区别。教材的关键主要是就数学知识方面而言，而教学的关键通常是指解决教学难点的突破口，它除指关键知识外，往往还包括解决难点的途径与方法。例如，“平行四边形面积的计算”一节，教学的关键是通过割与补，将平行四边形拼接成长方形，从而实现由未知向已知的转化。教材的重点、难点和关键有时可以相同。 通过全面分析教材，准确地掌握教材的重点、难点和关键，是保证学生正确理解和掌握教材内容的先决条件。 （三）分析研究教材的练习 在数学课堂教学中，对学生进行有目的、有计划，形式多样，层次不一，角度多变的习题训练，是学生掌握知识、发展思维、提高能力的必由之路。因此，练习题作为教材的一个重要组成部分，在教材分析中应引起我们的足够重视。 （四）挖掘教材中的德育因素，渗透数学思想方法 1、分析挖掘相关教材，注重思想品德教育。 2、分析挖掘相关教材，渗透数学思想方法。 数学思想与数学方法，有联系，又有区别。应当说数学思想是数学方法的升华，而数学方法是数学思想的体现。由于小学数学相对来说比较简单，它所反映出来的数学思想和数学方法变多浑然一体，因此，作为一个整体提出，通常就说成数学思想方法。
『玖』 三年级下册数学教材的编写意图
这册教材的编写特点：创新 实用 开放
1．计算教学内容的编排注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感。
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将计算作为解决问题的一个组成部分进行教学，让学生进一步体会计算是帮助人们解决问题的工具，逐步形成——面对具体问题，先确定是否需要计算，再选择合适的计算方法（口算、估算、笔算等），最后应用计算达到解决问题的目的——这样一种思维方法。 2．“位置与方向”的编排，注重实践与探索，促进学生空间观念的发展.
3．结合现实问题教学简单的数据分析和平均数，加深学生对统计作用的认识，逐步形成统计观念。
4．加强解决问题能力的教学，培养学生综合运用数学知识解决问题的能力。
5．有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力。
数学学习不仅可以使学生获得参与社会生活必不可少的知识和能力，而且还能有效地提高学生的逻辑推理能力，进而奠定发展更高素质的基础。因此，培养学生良好的数学能力是数学教学要达到的重要目标之一。
6．情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。
三年级的小学生已经具有了一定的知识和生活经验，对自然与社会现象有了一定的好奇心。此时需要教育者进行有目的的启发与引导，把孩子的好奇心转变为求知欲，逐步形成稳定的学习数学的兴趣和学好数学、会用数学的信心。
（二）编排体例
新教材体现了新课标的基本理念，无论是内容的选择还是呈现方式上都很好的体现了以学生为本的理念。它不仅结合了数学自身的特点，更强调了从学生已有的生活经验出发，其基本模式是：问题情境----探究新知----建立模型----解释应用与拓展。
内容结构：
知识与技能的范围：
接下来为大家展示的是本册教材的知识结构知识树：（大屏幕呈现本册教材的知识树）正如这棵知识树所展示的，本册教材内容结构主要有：除数是一位数的除法，两位数乘两位数，小数的初步认识，位 置与方向，面积，年、月、日，简单的数据分析和平均数，用数学解决问题，数学广角和数学实践 活动等。 除数是一位数的除法、两位数乘两位数、面积以及简单的数据分析和平均数是本册教材的重点教学内容
◆知识与技能的立体式整合
下面我就除数是一位数的除法这一知识点做以具体阐述：本册教材第二单元的内容是除数是一位数的除法，这一单元包括：口算除法，除法的估算、一位数除两位数、一位数除三位数、一位数除多位数，它是结合具体的生活情景来由易到难、由简单到复杂阐述的。对于除法部分知识，学生在二年级下学期已经有了初步认识，学生已经会利用乘法口诀来计算简单的表内除法，并且初步认识了除法的意义、除法的书写格式等等。在二年下学期已经会计
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算100以内的加减法，会算退位减法和进位加法，到了三年级上学期又学习了万以的内的加减法，利用乘法口诀会计算简单的有余数的除法，这都为掌握一位数除多位数这一知识内容奠定了基础。三年级下册的除数是一位数的除法，有着承上启下的作用，它是在学习乘法口诀、除法意义、笔算加减法的基础上进行教学的。这一部分知识并不是除法学习的终结，四年级的上册还要继续学习除数是两位数的笔算除法。因此，掌握好这一部分知识既可以对前面所学知识加以总结、沉淀和利用，又可以为以后学习更复杂的除法奠定基础，它体现了由易到难，由简单到复杂的数学思维规律。
第三方面：说建议
◆ 教学建议
第二单元“除数是一位数的除法”，例题、习题的编排上学生接受起来吃力。如，例3和例2跨度太大，学生较难适应。
例2只是从一位数除二位数的能整除的基础上呈现了十位不能整除的情况，让学生知道十位有余数，要把个位移下来合并接着除。例3从整理照片为素材引出除法算式238÷6，然后呈现了两个学生估算和笔算的过程，一方面注意培养学生的估算意识、另一方面体现估算、笔算各自不同的特点。这个例题里面难点比较集中，估算与笔算同时出现，要进行比较；被除数的最高位不够商1；除不尽，有余数。和例2比较起来，明显难度增加。在教学例3时，可先放手让学生自主探索，如果大多数学生都有困难，教师可增加“一位数除三位数（商是两位数能整除）”的题目，在学生突破了“被除数的最高位不够商1”这个笔算难点之后，再呈现例3。
◆ 评价建议：
如何评价三维目标落实情况。
三维目标指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标，是同一事物的三个方面。课程的总目标是培养学生的综合运用知识能力。因此，在教学过程中我们老师要适时点拨，指点学法，使学生变要我学为我要学，从学会转变为会学，从而实现教学的最高境界，为学生的可持续发展奠定基础。让学生在掌握知识的同时，就能享受学习过程的乐趣。
◆ 课程资源的开发与利用：
下面就课程资源的开发与利用提出几点建议：
1．信息技术与网络资源。一切有条件和能够创造的学校，都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源，积极组织老师开发课件。
2.课外活动小组。教师可以组织开展数学课外小组活动，用以激发学生的兴趣，引导学生深入学习，培养学生的实践能力，发展学生的个性与创新精神。
3、 图书馆资源。目前大多数学校的图书馆除了书籍数量太少外学校还应该充分利用校外的图书馆用于开阔学生的视野，丰富教师的教学资源。
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4、 报刊杂志电视广播等媒体。教师要充分的从报刊杂志电视广播等媒体中挖掘适合学生学习的素材。教师还可以想学生介绍电视中与数学有关的栏目，组织学生对某些内容进行交流。
5.学生的生活经验。生活经验是学生学习的重要组成部分，课堂是学生经验交流、表达个人意见的平台。每一位学生所处的生活环境不同，感受的生活体验也不同，认识事物的层次也有参差，因而开成了各自不同的世界观、人生观和价值观。因此，把之与教学内容、目标发生良性互动，并促使教学目标的达成，同时让生活经验得到检验、修正与丰富，实现两者间的畅通、互补与融合。
6.课堂中的生成资源。数学教学是数学的教学活动，是师生之间、学生之间交往互动和共同作用的过程。在现实的课堂教学中，受多种因素影响，学生不同的思维方式，经常产生许多预想不到的意外。老师要善于从这些意外中学会分析，并加以利用，以促进学生的不同发展。
以上便是我对本册教材说课标、说教材的具体阐述，可以说这次说课标、说教材给我们年轻教师搭建了一个学习的平台，让我们学到很多在工作中学习不到的东西。