⑴ 三年级语文论文家长评价
评价等级：优
你是一个聪明倔强的孩子，上进心强，有一种不服输的倔强性格，诚实坚强，学习自觉主动，继续加油，争取更好的成绩!
FROM家长：YJBYS
评价等级：优
你是一个很可爱听话的小姑娘，性格独立，做事踏实，有较强的责任心，热爱生活，乐于助人，拾金不昧。学习上也比较主动，课堂效率较高，书写工整美观，能自己管理自己，爸爸感到十分欣慰!
FROM家长：YjbyS
评价等级：优
你是一个很有个性的小姑娘，性格开朗又独立，有个人思想，也相当地倔强，对很多事情能够一笑置之，不会斤斤计较，有责任心，做事踏实，聪明机智，学习成绩优秀，希望在学校上课能积极举手，大胆发表个人意见，课堂练习完成得又快又好，老师希望你能积极地融入集体，快乐地在学校里生活!
FROM家长：YJbys
评价等级：优
你与同学们相处愉快，爱劳动，讲卫生，爱护环境，诚实勇敢，意志坚强，坚持做好两操，学习认真主动，积极思考，有时还会大胆发言，课堂练习独立完成，思维开阔，知识面广，老希望你继续努力，早日成才!
FROM家长：yjbys
评价等级：优
你是一个聪明机灵的小女孩，有一双漂亮的大眼睛，喜欢帮助老师做事情，热爱劳动，集体荣誉感强，语言表达能力好，热爱学校生活，有时能严格要求自己，还望能扬长避短，做个优秀的学生!
FROM家长：yjBYS
评价等级：优
你是一个性格独立坚强的女孩子，与人相处懂得谦让，能热心助人有较好的音乐旋律感，爱劳动，讲究个人卫生，学习认真，上课积极举手，回答问题声音响亮，学习成绩优良，若在学习方面再花一点心思就更棒了!
FROM家长：YjBYS
评价等级：优
虽然平日你默默无闻，却看得出你样样要强，你用实际的行动证明，你无愧于班干部的称号，你用点滴汗水，浇灌着成功的花朵，你爱好写作、唱歌。你有助人为乐精神，但你还有不少缺点，同学们正以更高标准要求你。愿你扬长避短，我永远是你忠实的朋友，我会做你的有力支持者!
FROM家长：yjbyS
评价等级：优
你劳动时总那么勤快，同学间的小事，你常常忍让。你发现没有，只要努力一下，你的字就可以写得漂亮，让脑子多思考一下问题，你就可以得出令人满意的答案。若今后让在学习上多花点时间，认真完成各项作业，就更好了。
FROM家长：YjBYS
评价等级：优
你有礼貌，爱劳动，讲卫生。瞧，老师一连串数出你这么多优点，看来这学期你进步不少，爸爸妈妈看在眼里，喜在心里。可是你有时仍贪玩，作业马虎，纪律松懈，也让我们失望。好孩子，你那么聪明，要是把更多的心思用在学习上，谁也比不上你。努力吧，期待着你更大的进步!
FROM家长：yjBYS
评价等级：优
你性情温和，言语不多，但你待人诚恳、礼貌，思想上进，有明辨是非的能力。作为一名组长，能以身作则，严格遵守学校的各项纪律，工作认真负责，与同学关系融洽。愿你在平时更注重基础知识的学习与训练，加强能力的培养，做一个全面发展的好学生!
⑵ 如何在三年级语文课堂落实重点词句段的品读小论文
关键词是反映论文主题概念的词或词组，通常以与正文不同的字体字号编排在摘要下方。一般每篇可选3~8个，多个关键词之间用分号分隔，按词条的外延(概念范围)层次从大到小排列。
关键词一般是名词性的词或词组，个别情况下也有动词性的词或词组。
应标注与中文关键词对应的英文关键词。编排上中文在前，外文在后。中文关键词前以“关键词：”或“[关键词]”作为标识;英文关键词前以“Key words：”作为标识。
关键词应尽量从国家标准《汉语主题词表》中选用;未被词表收录的新学科、新技术中的重要术语和地区、人物、文献等名称，也可作为关键词标注。关键词应采用能覆盖论文主要内容的通用技术词条。
2.选择关键词的方法
关键词的一般选择方法是：由作者在完成论文写作后，从其题名、层次标题和正文(出现频率较高且比较关键的词)中选出来。
⑶ 小学语文教学应该从哪方面找论文题目和题材
提供一些小学语文教学的论文题目，供参考。 儿童课外文学阅读现状的调查与研究 儿童文学作品在小学语文教材中所占的比重、地位及意义 某一位儿童作家或某一类儿童文学作品的研究 关于文学欣赏的研究 在语文教学中培养学生的审美情趣 小学语文教师人文素养的形成和发展研究 小学教师专业素质研究 课改背景下的语文课程发展性教育评价研究 小学识字教学的现状、分析及对策研究 拼音教学在小学语文教学中的意义和地位研究 论小学语文教育中的语文素质培养 家庭教育对儿童语言发展的影响 小学拼音教学的现状、分析及对策研究 识字教学的人文教育研究 词汇教学在阅读教学中的地位和作用研究 小学阅读教学中涉及的汉语语法知识及其教学问题研究 小学语文教师的逻辑知识与小学生思维发展研究 小学高年学生作文心理的成因分析及其对策 小学作文常见病句类型成因及对策 新中国成立以后小学生作文的发展脉络研究 改革开放以来小学作文教学方法的多元现象研究 传统作文教学的误区研究 中外优秀小学作文教学模式之比较研究 小学语文教学内容的研究 小学语文教学模式的研究 小学语文教学评价的研究 小学语文学习方式的研究 小学语文教师教育的研究 小学语文创新教育的研究 小学语文教学中的美育教育的研究 小学语文教学中学生创造性思维的培养 小学语文口语交际训练途径的研究 小学作文训练与学生观察能力的培养 小学生常见的拼音错误调查分析 小学生错别字情况调查及对策分析 小学语文教学中多媒体使用状况的研究 语感与小学语文教学 口语交际与小学语文教学 小学生语文能力发展的评价研究 小学生语文能力发展的研究 小学生语文自学能力培养 小学生语文知识构成的研究 小学生语文作业批改的艺术 小学语文课程资源的开发和利用 小学语文教学中的考试改革研究 小学语文教学中朗读指导的研究 在小学语文课堂教学中调动学生积极性的方法（或策略）研究 改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究 小学生语文学习兴趣的培养 小学语文的合作学习研究 小学语文的研究性学习研究 现代信息技术在小学语文课堂教学中的应用 小学作文评语的研究 中国古典诗歌艺术鉴赏的研究 中国古代小说鉴赏的研究 中国现代小说鉴赏的研究 中国现代散文鉴赏的研究 中国现代诗歌鉴赏的研究
⑷ 如何提高小学生语文写作能力论文
平时提高阅读的数量与质量，并在阅读中总结分析别人的文章的亮点；多背诵优美的段落，以版及古代的诗词；每权天保持写一篇日记或者把当天的时事或者自己觉得最有趣的事用笔记录下来，相信一段时间以后你的作文水平会有所提高~~
⑸ 如何实现小学语文高效课堂论文
如何实现小学语文高效课堂
现在的语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适。表现为“两化”和“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。
因此，课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？我认为：
一、“潜心会文本”——构建务实高效课堂的前提。
《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。
我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。主要有以下几点：
（一）、用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说的课堂教学中“两化”和“三多三少”的问题。
（二）、用心解读文本还应做到多元化地解读文本。大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。
（三）、用心解读文本更应做到能超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”从网上听窦桂梅老师的课我学到的往往不仅仅是课文。从《圆明园的毁灭》中学生读到了《雨果致巴特莱的信》、《告别圆明园》、《透过圆明园的硝烟》等文章；《第一次抱母亲》、《爱如茉莉》、《爱之链》等文本段落使学生对史铁生《秋天的怀念》有了更深的情感体会。超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实，教师责无旁贷。
用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。
二、“精心巧设计”—— 构建务实高效课堂的关键。
全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”
让我来分析窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》一课。整个课堂设计就由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”构建课堂。三个层次层层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”，而整个教材的处理，又置于作者史铁生的一组作品之中，教学环节可谓是环环紧扣，条理清晰，新颖简洁，设计巧妙。
又如我在银川听特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以“美”为主线，设计了三个部分：1、在呈象感形中发现美 2、在品词悟情中感悟美 3、在移情入境中意会美。课堂设计紧扣语文学科特点，根据学生学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，最后用自己的情感和语言去创造美。整节课一气呵成，重点突出，在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容。
全国小语会理事长崔峦说：“简简单单教语文，其中一点要做到教学环节要简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。
三、“灵活用方法”——构建务实高效课堂的保障
如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。
（一）、创设宽松的学习氛围。
心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
（二）、 将小组学习落实到位。
小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。
（三）、激发学生的思考欲望。
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。所以，语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：
1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。
4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。
教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
（四）、课堂练习巩固拓展。
每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。
（五）根据自己的实际优势，争创个性化的教风
首先，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。
其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。
最后，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。
（六）、以趣结尾，余音缭绕
正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。
总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，他体现了以人为本，更明确的说是尊重了学生的自主。发挥了学生的积极性和主动性。学生能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习。在欢乐和谐中提高效率。从而获得最优的学习效果。
⑹ 小学语文小论文 如何让学生在语文课堂上动起来
一、密切联系生活实际关注学生情感体验。
语文的外延等于生活，语文课程是反映生活的最好载体，语文课联系学生已有的生活体验和认识理解课文，探究课文、分析问题、解决问题、提高认识，势必使学生思维活跃，主动思考探究。如教学《走一步再走一步》时，让学生说说自己遇到过的或正经历的困难及体验，说说怎样处理了？或打算怎样处理？学过课文后又有什么启示？结果学生纷纷讲述自己学习中、人际交往中、劳动中、和父母关系处理中遇到的困难及解决办法，谈了学此文后如果重新解决他们会采取的办法。从而更好地理解了文章遇到困难“化整为零”一步步解决的主旨。尤其对待学习上，他们想到制定短期目标，把不会的内容分成一块块、一点点分时期解决的方法。这样学生理解了课文的情感，学到了解决问题的方法，并学以致用尝试着去解决问题。教学《散步》时让学生谈在家中听到、看到或经历的对待老人和孩子的事例，并谈个人看法。学生积极讲述，既更好的理解了文章又提高了认识。在讲《我的叔叔于勒》时组织了一场关于金钱的讨论，这个话题和学生的生活息息相关，他们有话说，所以讨论时思维活跃，各抒己见，最后达成“金钱”也是一个人成功的标志，想赚钱并不可耻，也不罪过，但要做金钱的主人而非奴隶的共识。总之，沟通和生活的联系学生都比较积极活跃，他们主宰了课堂。
二、进行比较阅读，激活思维。
这是拓展思维、活跃思维，培养学生迁移能力的好办法。学生用已学过的知识解决问题，是他们需要的，在学生意犹未尽时，引入与之类似的课文进行比较研读也是他们能并乐于做的。乐意和需要都能让学生动起来，因为二者都能吸引学生的注意力，而“最有效的教学方法就是唤起并保持学生的注意力”（苏霍姆林斯基语）。教学写景抒情的文章可比较句式、修辞、语言风格、观察角度、景物描写方法等。如教学《济南的的冬天》可和《春》作比，引导学生认识到写作写景的文章 要选好景物、运用五觉观察、抓住景物特征、运用一定修辞和运用动静结合、正面和侧面描写结合等技法把它恰当的表现出来，一切景语皆情语，浓墨重彩地描写是为抒心中喜爱赞美之情。学写人文章就比人物性格、塑造人物方法的异同，如比较《刷子李》和《泥人张》既欣赏了人物形像内敛和张扬不同的个性美又学习到写人文章的一些写法。学都德的《最后一课》把它和郑振铎的《最后一课》甚至和《小英雄雨来》、《丰碑》、《金色的鱼钩》作比，让学生总结出写人文章的写法。这样，学生不仅“动”起来了，而且对文章主旨、写作特点都有了更好的理解。比较阅读有实效又便于操作，大到文章中心、写法小到词句的运用（用置换词句法进行小方面的比较可锻炼学生遣词造句的能力），范围很广。无论哪种比较都可让学生积极思维。
三、率先示范，做好引导，创造和谐氛围。
新课程理念下，教师是学生学习的组织者、引导者，也是学生探究活动的伙伴，师生互动，课堂交流，共同学习，共同成长，教师既是学习的发动者，又是合作者，转变角色要求教师树立合作理念，在合作中使气氛融洽。有些时候教学中需要教师先尝试着述说、写作以打消学生的顾虑，激起其热情。如教学《假如生活欺骗了你》时，我就先讲了自己被“欺骗”的经历，以引出学生的话匣子。讲《羚羊木雕》时，我先讲学生时代和母亲的矛盾冲突，讲关于父爱的文章时，我讲了自己愧对父亲的一段往事，学生一听老师都能敞开心扉坦言自己的经历，就不在顾虑重重，担心同学、老师瞧不起自己的弱点或因为自己做过不光彩的事而难为情了。而后纷纷畅所欲言，完成和同学以及和文本的对话，进而和作者产生思想的共鸣。有时需要教师“不会”。当有学生提出问题而其他同学回答兴趣不浓时，我就说，这个问题老师存在疑问，并且还没释疑，希望借此机会听听大家的认识。果然，学生的兴趣来了，因为他们希望上老师也解决不了的问题。有时需要老师“下水”。讲《安塞腰鼓》为引导学生描述一种艺术形式，我先写了一个东北大秧歌片段。教师这样做的最终目的是把学生调动起来。
这些做法都调动了学生的积极性，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
四、挖掘教材本身魅力，让学生醉于其中。
用文本自身的力量吸引学生，让他们在焕然一新的感觉中“动”起来，进而精神为之一震，积极思维，不吐不快。如教学《孙权劝学》一课，教学快结束时，让学生谈启示，学生思维单一，思路狭隘，局限于学有所成，再忙也要学习的认识上。我引导学生：从文中可看出吕蒙和鲁肃非常熟识，但蒙学有长足进步时，肃才决定与其深交，这一点给你什么启示？人以群分，志同方能道合，要想结交儒雅饱学之士自己先变成同类人，生活中，你想和哪些人做朋友，成功了吗？为什么？学生或微笑或皱眉或严肃或活泼，心领神会者有，面露惭色者有。我敢肯定他们被触动了，思考了，审视自己了，提高了认识。讲五柳先生传时幽默自嘲的写作风格，是这篇文章的魅力之一，我就先下水示范，“我虽长得淑女，但天生嗓门亮，被誉为班上的扩音器；上课溜号，被老师叫起来多半云里雾里；天生一双大眼，好不幸，视物如雾里看花，不放上两片玻璃，就看不清前途……”学生兴起纷纷下笔，几分钟后佳句不乏，“我姓陈名赫鹏，同学们取其谐音，常叫我车棚”；“我身材窈窕，性情沉静是班里的|‘淑男’”；“吾性爱踢足球，但被称为臭脚”等。选入教材的课文多是文质兼美的，文本魅力，是需老师去发现，而后引导学生一起去挖掘的。这样才便于学生动起来，向45分钟要效益。
五、重视学生的意见和见解，于争议处顺水推舟，引领学生超越文本，进行有效的课堂生成。
课堂是一个动态的过程，预设无论多么充分也难以预测出现的形形色色的问题和事件。当学生出现争议时，教师要迅速判断争议的价值，及其可生成的学习内容，让学生进行更广泛和更深刻的思考，得到更丰富的收获。让课堂那不经预设的生成化为有效的教学资源。例如笔者执教《生于忧患，死于安乐》时，当学生纷纷发表意见赞同孟子的逆境出人才（生于忧患）并举例佐证时，一个学生小声说“那也不一定”。我顺势引导“‘梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出’，‘平静的湖面炼不出精悍的水手，生活的安逸造就不出时代的伟人’，古今中外无数人的成功证明了孟子的‘生于忧患’；烽火戏诸侯的幽王，贪图享乐的隋炀帝，乐不思蜀的刘禅等也证明了“死于安乐”。但孟子还说‘尽信书，不如无书’对于他这个逆境成才，顺境亡身的看法，有同学提出了不同的意见，你怎么看呢？结合生活实际谈。一石激起千层浪，学生的思维打开了，从语文联系到生活，从当代联系到古代，甚至想到周围家境好坏不同的同学的学习情况，最后我们师生达到共识：贫穷是一种财富，但未必人人都把它当成财富；苦难是一所大学，但未必人人都能从中成才。环境的影响至关重要，但自身还是最重要的，内因决定外因。条件好了，生活富裕了，有钱并不是罪过，能吃大米白面、山珍海味，你偏吃糠咽菜，能穿“李宁”、“耐克”，你偏穿麻衣布鞋？关键是自己要有远大理想，并坚守、奋斗。布卢姆说“没有意料不到的成果，教学也就不成其为艺术”。有生成的课堂才能让学生更好的动起来。
六、适当的进行等待是必要的。
语言是思维的载体，思维是语言的内核。说到底语文课堂实质是学生灵动的思维场。学生灵思飞扬，智慧生成不尽需要触动、激发，还需要时间，思维动起来，智慧生成得有过程。有时语文课堂上学生“动”不起来，是老师没有必要的等待。一个问题提出来，甚至话音刚落就让学生回答；有时学生都没听清问题；对于讨论，呈现问题后马上让学生叽叽喳喳没有个人思考，小组讨论进行不到一分钟，教师就说讨论好了吗，谁先说，一时冷场；一篇较长课文，只给学生两三分钟自读或一篇课文学生只读一遍就开始整体把握、内容探究。学生哪有思考的时间呢?没有思考哪来的思想观点？没有思想观点哪来积极主动的课堂表现？只有给学生时间想，待学生有了对问题的谱之后，讨论才会真实有效，产生思想的碰撞，智慧的火花。还有学生回答阐述观点时，一时语塞不仅需要教师一个微笑，更需将微笑延长几秒。这些都是必要的等待。语文课堂教师要耐心等待，给学生一定时间静心读书，安心思考、真心想像，以便他们联系生活，沟通课内外，沟通现实世界和网络世界来实现自主学习。让课堂成为思维活跃，表达精彩的学生思维和语言双发展的，又“活”又“实”的好课堂。
当然，课堂教学中让学生“动”起来，得充分备学生，是课堂教学的最高境界，既是新教学理念的要求又是一种较高的教学艺术效果。对他的探究应该是无止境的，怎样才能更好的让学生“动”起来，发挥其主体作用，实现语文课堂教学的精彩有效，还有待各位教育同仁进一步研究探讨。
⑺ 小学语文教学论文《如何有效组织小组合作学习》
一、问题的提出
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣小组讨论，前排学生的唰地回头，满教室都嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，几分钟后，老师一喊停，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看”，“我觉得应该怎样怎样。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样。”
一个具体的例子发生在三年级语文课上，老师让小组合作分角色朗读课文，教学现场的情景是，全班学生兴趣勃勃，人人都在争当自己喜欢的角色，直到汇报时，仍然还有小组没分配好角色。之所以会出现这样混乱的场面，就是因为小组里没有分工，因而没有真正的合作。很明显，这样一来，合作学习最突出的价值就被抹杀了。
二、问题探讨
针对学生在小组学习活动中的表现，我们教研组进行了一次讨论，分析和判断问题到底出在哪里，从而反思和提高合作学习的有效性。
朱老师：合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式。当老师提问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差，老师该怎么办？
雷老师：在学生分组活动时，老师注意到各小组的学习进程出现了差异，小组讨论得也非常热烈，他们甚至提出很多问题，这时，老师的第一个想法可能是，呀，我驾驭不了啦，会不会说我的课堂太乱了。
陈老师：《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探索的学习方式，认为教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作！有的问题很浅显，答案直白得一眼就能看出来，还需要合作探究吗？
柴老师：小组讨论的时候，老师应该做什么呢？我认为不是观望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，等等，从而灵活地调整一下教学环节。
教研组长：怎样开展有效的小组合作学习？这的确是困扰教师的一个难题。我们老师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。这样，每个人都有思考的机会和时间，老师在要求汇报时，也应首先将自己的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”老师还可以尝试围绕一个小组的意见，让大家发表见解，那么在具体团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识会更深刻。
三、问题的解决
那么究竟什么时候需要合作探究，怎样提高小组合作学习的效率呢？我有以下几点不成熟的见解：
1、在出现了新知识，需要新能力时；在遇到了大家都希望解决的问题时，而且有一定难度时；当学生意见不一致，而且有必要争论时，可以让学生讨论探究。
2、小组合作学习应该明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。
⑻ 小学语文论文发表怎么投稿
评高级的论文一般要求在2000字以上，3000字更好，发表的刊物最好是语文类专业期刊。 曾帮不少朋友发表过，只要单位要求不是特别变态，评职称都可以用。