phonics小学四年级

① Phonics 教学法的利弊

我觉得一楼说的不对。中国孩子学英语最大的悲哀就是不张嘴说回。所以我觉得phonics非常非常适合中答国孩子来学，通过学习这个课程，能够让孩子不断地张嘴去说，这个比啥都重要，一旦掌握了phonics，认识的单词再少也可以不断地说，不断地读，听说美国小孩两三岁时就学，我想他们这么小，在读一个单词的时候就不一定知道这个单词的意思吧。而且要是咱们国家小孩从四五岁就开始学，那完全就可以当作第二母语来学啊，而且学这个也不用学音标，我想要是学了音标，好像更容易跟拼音混吧。听说台湾十年前就开始遍及phonics了，可怜咱们国家小孩了，要都是一楼这个心理，那我可真替咱们国家小孩悲哀了。

② 如何在小学英语教学中运用Phonics

让学生掌握代表英语42个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音。），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生可以看到一个英语单词，就能读出来。也就是音形一致的英语教学法。如shark一词，一般学生会逐个字母记忆拼写，而Phonics则是要求在读写这个词时，把sh、ar、k当作整体看待……

在实践中，我确实体会到，学生具备了一定的英语拼读能力，能大幅度提高他们学习课文单词的效率，并能不断地拓展自身的课外阅读，扩充词汇量，促进听、说能力的发展。下面我简单从目标制订，方法和形式，这两方面谈谈。

一、目标制订：

• 三年级上学期：掌握26个字母当中5个元音的长、短发音以及其它字母发音和发音规律，会拼读开、闭音节或生词，进行少量的听音写词训练和配图阅读训练。
  

• 三年级级下学期：掌握r音节、元音的辅音字母组合的发音，并开展相应的听音写词训练。
  

• 四年级：知道一些常见组合的发音如an、en、in、or、il、ing、ble等初步学会多音节词的划分和音形读写规律，结合教材进行较熟练的见词读音，听音写词，开展形式多样的读报、阅读活动。
  

• 五年级：可以给学生介绍一些常见的构词法，让优生更自主地学习和阅读，继续巩固见词读音，听音写词的成果。结合音标教学，指导学生学习不符合发音规则的生词。同时能进行快速大量的阅读，扩大词汇量。

二、教材的选择

基本依据《趣味记单词》的几册书，里面有很多很好的练习内容，特别是句子、故事等阅读材料，图文并茂，助于理解。当然，作为教师我也根据不同年级的目标需用搜集有关的练习词汇和阅读材料。

三、方法和形式

1、读音：

当然我采取的教学形式是课前5分钟分散教学，每天渗透一点点、关键在持之以恒地训练，所以这42个音被分散在三年级一年的教学目标当中，《趣味学单词》一书是把42个字母音分组教学。刚开始我则利用学生拼音学习的正迁移、讲故事、Phonics小课等简单快捷的方法让学生掌握26个字母的发音，选择《趣味》一书的听辩音题目进行巩固。这种方式的优点是：一两周以后就可进行单词拼读与拼写练习，且含盖的单词量可以多一些。

2、拼读：

• 三年级上学期我叫每位学生自制26个字母卡，我自己则准备25条特制的长方形卡纸条，每班同时可两人一组练习，我配备有一套多功能拼读抽拉教具。（听音写词，形式多样，多音节词都可用两人，有两套的字母卡。）不一定是有意义的单词随意组合也可以。通过你追我赶的组合拼读训练后，给出一些十个单词为一组的小海报，分组限时拼读，或让学生制成单词卡片，用盖棉被方式两人竞读，鼓励学生查字典掌握已会读的生词的意思。让单词拼读从无意识地组合练习过度到有意义学习记忆。

• 上了四年级，我把字母组合发音、常见发音等编成Phonics小诗，做成一本“bigbook”，让学生每节课前几分钟滚动朗读，熟练掌握它们的发音。下学期开始，每两天我让科代表抄出一条谚语或绕口令，让学生比赛朗读，气氛可紧张、活跃了，同时也增加了Phonics学习的难度和趣味性。

• 五级年以后，几乎每天都有两位学生把他们搜集的新词（5个）或句子（1句）抄在黑板的英语角上，这就是课前5分钟很好的Phonics练习材料了，每学期坚持组织至少一次别开生面的Phonico竞读比赛，内容有拼读单词、朗读顺口溜和谚语等，学生们涌约参与，他们都希望老师能多提供练习机会。

• 所有练习过的新词或句子我都建议学生记录在各自的英文小档案本里，为更进一步的听音写词作准备。

3、听音写词

• 利用Phonics来教学字母的目的之一是记学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法。基本步骤包括听音、辩音、写音。也就是教师由慢到快说一个词几次，让学生辩出其中含有的音素，当学生正确听出单词含有的音不后，教师就可以指导学生把听到的音转后尝试双音节，甚至多音节听写、材料主要选自《趣味学单词》一书。

• 听音写词并不是非要到等某个年级才能开始的训练，我觉得它可以与拼读练习同时但必须循序渐进地开展。我就看见过一本书上把学生练习过的新词、书中的例词等弄成一个Phonics默写表，觉得挺实用的，就把它移植过来，这样也很好地解决学生学得快，忘得也快的问题，让学生真正成为大量单词的“主人翁”。同时，可以顺理成章地展开阅读训练了。

4、阅读

• 如果说见词读音、听音写词只是单词的音、形结合、那么阅读则是单词音、形、义的三结合。在有意义的情景中运用是Phonics教学的最终目的，适时开展阅读教学就很有必要了。阅读应该从辩认单词、然后到句子阅读，再过渡故事阅读。三年级可以利用图片或实物来导入句子意义，包括一些押韵的句子。中、高年级学生由于有了一定的词汇积累和拼读能力，碰上文章的新词可以较快地拼读并联系全文的理解词意。
  

• 在学生一开始就建立英语字母代表发音的观念，让学生形成一个遇到新词就张口念、出声读的良好习惯，让Phonics教学成为我的常规教学的一个小亮点，持久、有效地进行。教学实践告诉我：通过Phonics来培养学生的拼读拼写、阅读能力是可行的，也是很有效率的,我们获得了一些课堂课题实施可取的经验。

• 丰富多样的教学方法是提高拼读教学质量的关键。结合“玩中学，歌中练，画中学”的理念，我们运用TPRChantsStory-tellingDrama等先进的英语教学方法，开展形式多样的教学活动。把英语的音素、音标、单词、小故事、歌谣等很好地结合起来学习。

• 根据学生的接受能力，允许他们按自己的情况选择以下三种拼读方法之一：对拼读单词不熟练的学生用具体拼读法：如cake，a[ei]k[k]ake[eik]c[k]c-a-k-ecake,反复读几次，让学生明白单词的基本拼读方法；二、对拼读单词较熟练的学生用直呼元音法：[ei][ei]cake；

三、对拼读单词很熟练的学生用直呼法：cake。

• 依据汉语拼音中声母与韵母的拼读法则，在教字母和单词之前先呈现与之相关的音标卡片，引导学生运用“迁移法”进行拼读。

• 帮助学生建立起初步的Phonics概念，帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系，根据字母和音素的内在联系，运用拼读分解音素的方法，分步、分类、分层的教学。

• 采用让学生背九九表的方法去记住各字母在单词里的发音（并采用轻音、高音及做嘴唇动作而不发音等多种多样的朗读方式来提高他们背颂的兴趣），如：[b][b]ba[ei]

• 教师指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法，教字母发音“先辅后元”，使学生感到Phonics并不难学。

• 将学习Phonics、学习单词，学习句子、短文、故事相结合，使学生的Phonics学习、单词学习达到在词中学、句中学、文中学相统一的效果。

• 将“见词读音”、“听音写词”的能力运用到阅读教学和单词学习中。课内加大语音内容技能的检查，限时计速，引入竞争机制，“一帮一”互助型，“英语日”交际型，“检查记录成绩”激励型。通过Phonics教学进行拼读单词大比拼、辩音“抓间谍”、“找朋友”、开设Phonics英语兴趣小组、举行见词读音的比赛、朗读句子、故事的比赛展示台等形式集中学习Phonics、复习单词。

③ 小学英语自然拼读法及自然拼读练习表(最全)

英语自然拼读学习的六阶成功法：

第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。

第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：c-a caa-t at

第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog

第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater

第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。

第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。

1.自然拼读法的第一步是掌握二十六个字母的读音 (Letter Sounds). 其中五个元音字母(a, e, i, o, u)发两种音。

2.第二步是进行单元音字母的拼读练习，如： Sam, cat, mat, 等等．

3.第三步, 是固定读音的单词 : the, a, is, to, have 等.

4.第四步，是一个单词里有两个元音时，前边一个元音发字母音，后边一个元音不发音，如： make, made, sea, five, nine, road等等．

5.第五步, 是双/三辅音在一起时怎么联读, 如:bl(ack), str(eet)等；有一些辅音不发音，如： ghost,comb, lamb等；要掌握一下和"h"联在一起的发音： ch, sh, th, wh。

6.第六步，是特殊读法：

单音节词，以元音结尾， 这个元音发字母音．如： me, hi, go 等等

Irregular: ar (car), ay(hay, may, say), igh (high,night, might), ew (new), er (sister, brother), ur(burn, hurt), ir (girl, fir,firm)

or (horn), eigh (eight), oi (oil, boil), oy(boy), ow等有其特别的发音．"c" 和"k" 在一起时， 发一个音: quick, black等。

(3)phonics小学四年级扩展阅读：

Phonics属于英语拼字系统的内在机制，经过百多年来的发展和完善，已是美国孩子的必学课程。Phonics 更注重英文字母和其发音的对应关系，可以迅速提升英语阅读能力。

对于英语为母语的学习者，因为有口语优势，在发现字母和发音的对应关系后，只要能把字的音念出来，就很容易联想到该字的意思，能直接认字或拼字。而中国孩子虽然没有母语背景、但Phonics 对于帮助认字、拼字、提高阅读能力，及从小教授正确英语发音方面仍然具有巨大的积极意义。

④ 小学四年级英语动词

小学四年级英语主要是学习词尾辅音连缀和二合辅音的发音。
-ct
act 演 fact 事实
-ft
left 离开，遗留 gift 礼物 lift 提起，电梯
-pt
kept 保持 wept 哭 receipt /rɪ'sit/ 收据
-st
fast 快的 last 上一个，最后的 best 最好的 nest 鸟巢 rest 静止 test 测试 west 西 just 刚刚 must 必须
-sp
gasp 喘气 rasp 发出刺耳的声音
-sk
ask 问 mask 面具 task 任务 desk 书桌 disk 磁盘 risk 冒险
-nd
and 和 hand 手 land 陆地 sand 沙子 end 结束 bend 弯曲 lend 借出 send 发送 pond 池塘
-nt
ant 蚂蚁 want /wɑnt/ 想要 bent 弯曲 lent 借出 rent 租金 sent 发送 tent 帐篷 went 去 hint 暗示 mint 薄荷 hunt 打猎
-mp
camp 野营 lamp 台灯 bump 碰撞 mp 丢弃 jump 跳
-nk
bank 银行 rank 排行 sank 下沉 tank 油箱，坦克车 ink 墨水 pink 粉红色的 sink 下沉 wink 眨眼
-ld
held 握住 weld 焊接
-lf
elf 小精灵 self 自己，自身
-lk
milk 牛奶 silk 丝绸
-lp
help 帮助 yelp 叫喊
-lt
belt 皮带 felt 感觉 melt 熔化
-ck
Jack 杰克 neck 脖子 kick 踢 pick 采摘 sick 生病的 lock 锁 rock 岩石 socks 短袜 ck 鸭子 luck 幸运
-ng
bang 撞击 gang 一帮 hang 悬挂 rang 鸣响 sang 唱歌 king 国王 ring 鸣响 sing 唱歌 wing 翅膀 hung 悬挂
sh
ash 灰烬 cash 现金 wash /wɑʃ/ 洗 dish 盘子 fish 鱼 wish 祝愿 rush 匆忙 shall 将要 shell 贝壳 shelf 架子 shift 上档键 ship 轮船 shock 震惊 shop 商店 shot 射击 shut 关闭
ch
rich 富有的 much 多的 such 如此的 ranch 大牧场 bench 长凳 inch 英寸 pinch 一撮 lunch 午餐 punch 打戳 chat 聊天 chant 说唱 check 检查 chess 国际象棋 chest 胸 chick 小鸡 chin 下巴 chip 芯片 chop 砍
-tch
catch 抓住 match 配对 hatch 孵蛋 watch /wɑtʃ/ 观看 fetch 取回 itch 痒 pitch 音高 witch 巫婆
th /θ/
bath 浴缸 math 数学 path 路径 tenth 第十 fifth 第五 thank 谢谢 thick 厚的 thin 薄的 thing 事情 think 想
th /ð/
with 和，与 than 比 that 那个 them 他们，它们，她们 then 那时 this 这个 thus 因而
wh
when 什么时候 which 哪一个 what /hwɑt/ 什么 who /hu/ 谁
ph
Phil 菲尔 phonics 自然拼音，字母拼读法
希望我能帮助你解疑释惑。

⑤ 小学四年级下册自然拼读歌曲

Oh My Love》宁静，清谈 ，此刻重温JOHN LENON的IMAGINE专辑，听到他的《oh my love》，便忍不住发了上来。这是JOHN LENON离开BEATLES后的作品，如同IMAGINE一样，歌词是大野洋子所写，曲则是两人共同创作。淡淡的吉他，跟上来的是暖暖的钢琴，配上简单的歌词，特别的纯净。此刻心里很安静，也很塌实。
Oh my love for the first time in my life,
在我生命中经历的第一次爱情，
My eyes are wide open, m.niuyingyu.cn
让我经历了沧桑
Oh my lover for the first time in my life,
我生命中第一位爱人，
My eyes can see,
我的眼睛里能够看见她
I see the wind,
我看到了飘荡的风
Oh I see the trees,
看到了茂密的森林，
Everything is clear in my heart,
所有的一切在我心中开始变得清晰。
I see the clouds,
我看见了云霄，
Oh I see the sky,
我看到了湛蓝的天空，
Everything is clear in our world,
一切在我们的世界里如此清晰。
Oh my love for the first time in my life
这是我生命中经历的第一次的爱情，
My mind is wide open
她让我的脑和心被打开；
Oh my lover for the first time in my life,
就是她，生命中的第一位爱人，
My mind can feel
让我的心灵能够感受到。
I feel the sorrow,
一些忧伤，
I feel the dreams,
感受到了梦想，
Everything is clear in my heart,
万物在我的心中竟然变得如此的清晰。
I feel life,
我感受到了生命，
Oh I feel love.
我感受到了你的爱
Everything is clear in our world
所有的一切在我们的世界里瞬息可见

⑥ 英国的小学生的Phonics怎么学

？？？你是问英国本土小学生怎么学phonics？？呃呃呃。。。英语是他们母语啊，回，，母语国家的答他们从小就学phonics啊。。。
现在外面的教育培训机构很多都是学phonics 但是个人观点没有英语环境即便采取一样的方法效果也是甚微。。。毕竟别人的听力是除了睡觉都在练习，而没有听力的输入理解又怎么会有产出呢，，，单靠课堂那几十分钟的练习个人感觉就是在带着小朋友玩。。个人观点哈~~~

⑦ 孩子什么时候开始学Phonics（自然拼读），国

孩子什么时候开始学Phonics(自然拼读)、国际音标比较好

由于我们中国官方学校里没有引进phonics（见词即读、听音即写的单词拼读教程），好多人一听说自然拼读（洋名叫Phonics)就以为是学音标。其实单词拼读和音标应该是两个概念，他们的侧重点完全不同。音标的主要作用是查字典认读不规则单词，自然拼读的作用则是见到词直接读，听到音直接写。显然学单词拼读比单纯学音标更重要，更有意义。由于音标系统比较复杂，孩子过早学音标光记符号就已经疲于应付了，难免顾此失彼，对拼读方法、技巧的掌握效果相当有限，而且还容易造成孩子畏难而退，产生厌学情绪。如果不能成功化解音标的难度，在小学阶段鲜有能学好国际音标的，所以要学未化解难度的国际音标还是等到接受能力、吃苦能力、意志力更强的初中再进行吧。

什么时候学单词拼读好呢。有以下几个标准：

第一，什么时候想要开始自主阅读了（双语读物、国外原版）什么时候开始学拼读。所以英美加澳等国家幼儿园就开始学习拼读了，因为他们从幼儿园开始就要读大量绘本了。对我们有课外英语阅读意识的大多中国家庭来说恐怕要三、四、五年级才开始，所以拼读也应该在此前后进行。
第二，什么时候感到英语学起来吃力了什么时候开始。有些顽皮，上课注意力分散的孩子从一、二年级开始就对英语感到吃力甚至厌倦了，这种情况的唯一解药就是学一套良好的拼读教程(Phonics)，接近无师自通课堂教学内容，从根本上解决问题。而不是病急乱投医到处找补课。越补越厌倒不如不补，说不定哪一天他自己开窍了倒认真、努力地学习起来。越厌越补是剥夺他这种可能啊。

从这个层面上说，五六年级感到英语吃力，五六年级学拼读也不算晚。

但是有些英语要求不高的学校的学生或者接受能力较强的学生要到初中才感到吃力，这时再进行拼读学习就偏晚，效果就大打折扣了。就像初乳，再有营养，再有免疫力，等到长成大小孩或大人才吃，再怎么都不能完全实现初乳的效果价值了。

第三，想要帮孩子减轻学习负担，提高孩子学习效率的，理论上说从一开始学英语就可以进行拼读学习了。但是过早自读对地道语音语调有负面影响，所以有英美原版高度情景化动画视频、原版绘本跟读培训地道语音语调条件的家庭，语音语调基本定型之后再开始学phonics比较好。优秀的以原版情景视频为素材的phonics教程是孩子从跟读走向自读最好的桥梁。

另外，何时学自然拼读还与自然拼读教程教学的内容，对拼读处理的方法、套路有关。

大多数phonics拼读教程，无论中外，对单词的处理都是单音节或双音节词前就止步了，这些教程未涉及到长单词的拼写，没有涉及到前人造词的思维，内容简单，处理方法也简单，这样的phonics教程一开始学英语就可学习phonics。

当然也有例外，Top Phonics循着古人造字的思维路径解密单词的拼写，涉及单词长且复杂（包含所有土生英语单词及大部分外来词），学习需要一定的理解力，建议三年级以后开始学习。

注：这里所说的音标学习时间的标准不适用于《Top Phonics顶级拼读》。因为《Top Phonics顶级拼读》成功化解了音标的难度，音标不仅不是学习英语的绊脚石，反而是学习phonics的帮手。所以《Top Phonics顶级拼读》的拼读教学是与音标教学同步进行的。
只有掌握了四种元素的Avatar才能天下无敌，也只有驾驭了音标与拼读的phonics教程才能最大程度地实现自由拼读。

⑧ 四年级英语点读机到75页

四年级主要是学一些Phonics。
在Fun with Phonics的四年级教材，主要是学习一些辅音连缀和二合辅音。
词尾辅音连缀：
-ct
act 一幕 fact 事实
-ft
left 离开 gift 礼物 lift 电梯，提升
-pt
kept 保持 wept 哭 receipt /rɪˈsit/ 收据
-st
fast 快的 last 最后
best 最好的 nest 鸟巢 rest 休息 test 测验 west 向西
just 正好 must 必须
-sp
gasp 喘气 rasp 发出尖叫声
-sk
ask 问 mask 面具 task 任务
desk 桌子
disk 磁盘 risk 风险
-nd
and 和 hand 手 land 土地 sand 沙子
end 结束 bend 弯曲 lend 借出 send 发送
pond 池塘
-nt
ant 蚂蚁 want /wɑnt/ 想要
bent 弯曲 lent 借出 rent 租 sent 发送 tent 帐篷 went 去
hint 提示 mint 薄荷
hunt 打猎
-mp
camp 野营 lamp 台灯
bump 碰撞 mp 倾卸 jump 跳
-nk
bank 银行 rank 排行 sank 下沉 tank 坦克车
ink 墨水 pink 粉红的 sink 下沉 wink 眨眼
-ld
held 握住 weld 焊接
-lf
elf 小精灵 self 自身
-lk
milk 牛奶 silk 丝绸
-lp
help 帮助 yelp 喊叫
-lt
belt 皮带 felt 感觉 melt 熔化
二合辅音：
-ck
Jack 杰克
neck 脖子
kick 踢 pick 采摘 sick 生病的
lock 锁 rock 岩石 socks 短袜
ck 鸭子 luck 幸运
-ng
bang 撞击 hang 悬挂 gang 一伙 rang 鸣响 sang 唱歌
king 国王 ring 鸣响 sing 唱歌 wing 翅膀
hung 悬挂
sh
ash 灰烬 cash 现金 wash /wɑʃ/ 洗
dish 盘子 fish 鱼 wish 希望
rush 匆忙
shall 将要 shell 贝壳 shelf 架子 shift 上档键 ship 船 shock 震惊 shop 商店 shot 射击
ch
rich 富有的
much 多的 such 如此的
ranch 大牧场
bench 长凳
inch 英寸 pinch 掐
lunch 午餐 punch 按键
chat 聊天 chant 唱歌，节奏韵文 check 对号 chest 胸膛 chick 小鸡 chin 下巴 chip 芯片 chop 砍
-tch
catch 抓住 match 配对 hatch 孵 watch /wɑtʃ/ 观看
fetch 取回
itch 痒 pitch 投球，音高 witch 巫婆
th /θ/
bath 浴盆 math 数学 path 路径
tenth 第十
fifth 第五
thank 感谢 thick 厚的 thin 薄的 thing 事物 think 想
th /ð/
with 与
than 比 that 那个 them 他们，它们，她们 then 那时，然后 this 这个 thus 因而
wh
when 何时 which 哪一个 what /hwɑt/ 什么 who /hu/ 谁
ph
graph 图表
Phil 菲尔 phonics 自然发音，字母拼读法
希望我能帮助你解疑释惑。

⑨ 如何运用phonics在小学英语课堂上提高学生的语音意识

一．引言
教育家叶圣陶先生说过：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学习的学习积极性，不让他们自学，不培养学生的自学能力，无论如何是学不好的。”[1] 那该如何培养学生的自学能力便成了教师自己的事，不论学生一时的成绩多么好，缺乏良好的学习习惯和意识，学习是无法深入，走不远的。“授人以鱼不如授人以渔”。
那该如何界定“自学能力”呢？
笔者认为，自学能力的界定应该有其独特的“语境”，而不能泛泛而谈。若以正统的小学课堂为基点，以课前与课后为延伸，作为学习主体的学生在教师正确的教学方法的指导下（如Phonics字母拼读法），坚持不懈，持之以恒，不断摸索抗衡遗忘的规律，逐渐形成个性化的学习习惯和语音拼读意识。
二．Phonics字母拼读法和语音拼读意识
所谓语音拼读意识（Phonological Spelling Awareness）是指对目的语中各种语音单位有意识地辨别和操作的能力，它凸显学习者对单词内部的语音结构所做出的反应和控制，具体包含对单词词形组合的辨认，音位的辨读甚至是对该单词词义的主动搜索，即当学生接触到单词后，能马上做出诸如辨认该单词的可能拼读组合（possible spelling combination）,然后进行拼读尝试并发音，最后能主动利用相关知识获取该单词的相关信息，并记忆该单词。
Phonics拼读法就是一种能够引领学生发挥各自的语音拼读意识的有效方法。它要求学习者了解并掌握英语拼读系统中基本的音位和音位组合，大约有44个。这些音位和音位组合的发音与字母和字母组合的发音是有区别的，如音位/p/不拼作/pi:/,而/ei/这个音位则可以有不同的字母组合构成，如单个字母a（cake），ay（bay）和ea（great）等等。这类单词可以依照所使用的教材做适当的归类和例证。
下面就从培养小学生知识摄取能力（课前），口语表达能力（课上）和自主阅读能力（课上和课后）三个方面探讨如何进一步增强小学生的语音拼读意识，培养他们自主学习的能力
三． 课前知识摄取能力的培养，初步植入语音拼读意识和习惯
良好的预习习惯是增强小学生语音拼读意识的第一步。在这个环节的操作中，一定要多鼓励学生，多给他们植入主动预习的意愿和动力，让学生知道他们有这个能力能出色地完成预习。以笔者所教的五年级学生为例，在四年级的时候，他们已经体验过phonics字母拼读法的教学，五年级的他们，已经能够比较熟练地运用phonics进行自主拼读单词，因此老师在布置学生预习的时候，预习的内容一般是一个单元的Let’s learn 和Let’s talk两部分，对能力强基础好的同学可以加上Read and Write部分。我主要从以下几个方面着手：
1. 学生使用phonics字母拼读法对新单词进行音位切分。
比如：五年级课本中出现的比较长的词组catching butterflies，学生将他们切分为cat-ch-ing, but-ter-flies。
2. 学生根据字母在单词中的发音规律自主地读出单词的发音。
以catching butterflies 为例， cat是学生很熟悉的单词，在学phonics这个方法的时候，学生已经知该词组中辅音字母c,t,b,t的发音，也知道字母组合ch，ing, er，fl的发音，所以，学生能够自己根据字母发音的规律，自行拼读出有规律的单词的发音。
3. 学生反复诵读新单词，一定要求学生把单词的音位读全、读准 。
见词能读，听音能写，这是Phonics字母拼读法能增强学生音位拼读意识的一个很好体现。但这也对学生提出了一个基本的要求，那就是一定要把该单词读对，读全。只有读对了，才不至于写错字母；只有读全了，才不至于漏写字母。但我们发现，部分学生是受方言的影响较重，更有相当部分学生语音拼读意识比较弱，不能很好地读全一个单词，也就是说，他们存在吞音，漏音和发错音的毛病。他们一旦没有把单词的音发全，那么不但影响单词的读音，还直接影响单词的书写。以catching butterflies为例，如果学生没有将ch和ing连起来拼读，那学生可能会只读了catch, 那写单词的时候就可能会漏写了ing；如果学生没有把butterflies中的s 读出来，那么他在写这个单词的时候就往往会漏写es。所以“读全”和“读准”很重要！
4. 连词成句，自主读课文内容。
在学生能自己读出新单词的发音之后，要求他们回到新单词所在的句子中练读，尝试拼读句子和课文。
5. 模仿录音材料的语音语调进行“仿读”。
前四个步骤是让学生熟悉音位，增强音位意识，使学生找到音位拼读的成就感。但是第3点提到学生受方言的影响很重，加之语音拼读意识还不是很强，无法得知自己的机械拼读是否已经“读全”和“读准”了，这时候就要求助于教材的录音材料了。这一步骤，既可强化学生的成就感，验证他们所做的拼读努力，也可以强化学生对新单词的记忆和课文的了解，还可以及时自我纠正或者由父母纠正学生在音位和音调方面的问题。
6. 看教材光碟，展开积极联想，强化音位拼读意识。
在学生能自主读出课本内容后，可以要求学生观看课本配套的光碟，使机械的音位拼读有了较为丰富的联想意义，而学生的语音拼读意识也在观看光碟过程中升华。
四. 课堂口语表达能力的培养，强化预习的初步成效
学生语音拼读意识的强化除了体现在机械的主动拼读预习和被动的模仿产出之外，还突显在能形成良好的口语表达能力。因为流利的口语表达是一种真正内化的语音拼读意识，是机械拼读和被动模仿的最终形态。而这种口语表达能力的形成有赖于课堂40分钟的表现。主要通过小组分享—多形式操练—重现复述三个层面来展开学生课堂口语表达能力的培养。
1. 学生以小组为单位，分享预习的成果。
以4人为一小组，设一小组长，小组长负责该组学员的任务反馈和共同达标。以此为平台，学生分享和交流他们各自预习的成果。要求每个组员都要会读，能读全新单词，小组里面解决不了的内容，就让组员写在黑板上，小组之间协助解决。对字母组合复杂的单词或者音位排列特殊的单词，老师从旁给予提示。比如experiment这个单词，很多学生会将该单词中的字母p直接发p音，造成读错单词的发音，老师这时候提示学生：该单词的字母p在这里发b音，学生再根据老师的提示读出该单词的正确读音。
2. 学生通过多种形式强化操练，训练语音语调，强化语音拼读意识。
语音语调的模仿，学生在预习阶段已经有了相当的准备，因此，老师在课堂上的时候，主要通过检查学生模仿的效果，鼓励模仿得好的同学，纠正模仿得较差的学生。并强调拼读时要有意识地带有情感和表情，让他们说出来的英语句子不但“有血有肉”，还有“灵魂”。一定注意让学生反复听，听辨清楚音位和音位组合，字母和字母组合之间的关联，逐步将看词、听词正确拼读的意识强化。并且，要求学生拼读时要细到每个尾音都要读全；对语调的要求要细到每个单词的音调都要很接近录音的音调；对表情的要求要细到简直就像学生在和录音里面的人对话。最终逐渐让学生脱离“读”这个阶段，达到用表情丰富和地道的语音语调“说”出来。
另外，还可以让学生分角色拼读，或者看着课文视频录像拼读配音，甚至将片段表演出来。这个过程就是强化学生语音拼读意识的过程，良好的口语表达能力就会逐渐形成，学生在“根据答句写问句”的时候，已经不需要再“搜索枯肠”，而是“水到渠成”了。
3. 学生复述重现课堂自主摄取的知识，再次有意识强化语音拼读意识。
在课堂上，学生主要通过完成各种交际任务达到活用知识的目的。以人教版的《同步精练》为例，它针对各个教学板块设置了相对应的任务型调查表，调查学生是否能活用所摄取的知识。这时，可以尝试让学生复述课本内容，把课本原本以对话形式出现的内容变成以篇章故事形式出现的内容。这是一个让学生转换视角的过程，从第一人称改为第三人称进行复述。其实，这种视角的转换，要求学生以已内化的语音拼读意识作为支撑，做出有意义的积极反应。
五．自主阅读能力的培养，使学生在语音拼读意识强化的同时逐渐过渡到养成语音拼读习惯。
以笔者所执教的五年级（6）班级为例，全班共55人，其中52人有较强的语音拼读意识，但是，不可否认的是，他们都是以英语为外语的学习者，自然存在着诸如背景知识缺乏，知识面狭窄，词汇量贫乏，语法知识有限等等问题。即使他们在Phonics字母拼读法的指引下辨读出不认识的字母组合与音位组合，但在面对真实阅读语境中的种种复杂关系时便一筹莫展。这时，便要求助于阅读能力的培养和阅读习惯的养成。在这个过程中，改善学生的阅读策略，让学生学会阅读，掌握阅读的技能，养成阅读的习惯。可以从以下几点切入：
1. 度的把握
注意要选取适合学生水平的阅读材料，既不能过于简单，也不能过难。所选取的材料不能附带过多的文化背景知识，否则会成为阅读的障碍，严重打击学生阅读的兴趣和欲望，更不要说形成阅读习惯了。因此，建议可以选取与教材配套或关联性较高的材料。也可以鼓励学生（特别是高年级的学生）订阅专为小学生量身定做的英文报刊杂志，如《21世纪小学生英语报》等。报刊图文并茂，并设有各种各样的专栏，能在很大程度上强化学生的语音拼读意识，并形成习惯。
2、量的权衡
在倡导学生进行广泛的阅读（extensive reading）同时,教师和家长要对学生的阅读量进行控制。适量的阅读对促成学生良好的语音拼读习惯起关键的作用，因此，阅读量要以达到了强化教材内容记忆为准绳。
3、 方法的引导
对低年级的学生，可以采用分享阅读法（Shared Reading），而对高年级的学生则可采用Ogle的KWL方法。前者是教师（或者是家长）与学生一起互动阅读。这些阅读材料一般图文并茂，可以自编，也可改编他人故事。若能结合教材即将要学习的新知识进行，效果会更佳。这种分享属于比较初级教学互动，它能让学生在互动中不断增强语音拼读意识，形成阅读和拼读习惯。而后者KWL方法是指通过小组集体讨论分享学生已知知识（What I Know），并引出学生想知道的知识（What I Want to Know）,进而在阅读中找到答案，最后是学生总结学到的知识（What I Learned）。
六．结语
从培养学生的知识摄取能力（课前），口语表达能力（课上）到自主阅读能力（课上和课后）的三个过程是一个有机的体系。过去几年的教学实践证明，这三个过程对增强学生语音拼读意识起到十分关键的作用。学生从最初的语音音位切分、辨识、辨读到初级的语音拼读意识形成，再到意识的强化，并逐渐过渡到拼读习惯的养成都由一条主线贯穿始终，那就是Phonics字母拼读法。

⑩ 孩子什么时候开始学Phonics,国际音标比较好

孩子什么时候开始学Phonics(自然拼读)、国际音标比较好 由于我们中国官方学校里没有引进phonics（见词即读、听音即写的单词拼读教程），好多人一听说自然拼读（洋名叫Phonics)就以为是学音标。其实单词拼读和音标应该是两个概念，他们的侧重点完全不同。音标的主要作用是查字典认读不规则单词，自然拼读的作用则是见到词直接读，听到音直接写。显然学单词拼读比单纯学音标更重要，更有意义。 由于音标系统比较复杂，孩子过早学音标光记符号就已经疲于应付了，难免顾此失彼，对拼读方法、技巧的掌握效果相当有限，而且还容易造成孩子畏难而退，产生厌学情绪。如果不能成功化解音标的难度，在小学阶段鲜有能学好国际音标的，所以要学未化解难度的国际音标还是等到接受能力、吃苦能力、意志力更强的初中再进行吧。 什么时候学单词拼读好呢。有以下几个标准： 第 一，什么时候想要开始自主阅读了（双语读物、国外原版）什么时候开始学拼读。所以英美加澳等国家幼儿园就开始学习拼读了，因为他们从幼儿园开始就要读大量绘本了。对我们有课外英语阅读意识的大多中国家庭来说恐怕要三、四、五年级才开始，所以拼读也应该在此前后进行。 第 二，什么时候感到英语学起来吃力了什么时候开始。有些顽皮，上课注意力分散的孩子从一、二年级开始就对英语感到吃力甚至厌倦了，这种情况的唯一解药就是学一套良好的拼读教程(Phonics)，接近无师自通课堂教学内容，从根本上解决问题。而不是病急乱投医到处找补课。越补越厌倒不如不补，说不定哪一天他自己开窍了倒认真、努力地学习起来。越厌越补是剥夺他这种可能啊。 从这个层面上说，五六年级感到英语吃力，五六年级学拼读也不算晚。 但是有些英语要求不高的学校的学生或者接受能力较强的学生要到初中才感到吃力，这时再进行拼读学习就偏晚，效果就大打折扣了。就像初乳，再有营养，再有免疫力，等到长成大小孩或大人才吃，再怎么都不能完全实现初乳的效果价值了。 第三，想要帮孩子减轻学习负担，提高孩子学习效率的，理论上说从一开始学英语就可以进行拼读学习了。但是过早自读对地道语音语调有负面影响，所以有英美原版高度情景化动画视频、原版绘本跟读培训地道语音语调条件的家庭，语音语调基本定型之后再开始学phonics比较好。优秀的以原版情景视频为素材的phonics教程是孩子从跟读走向自读最好的桥梁。 另外，何时学自然拼读还与自然拼读教程教学的内容，对拼读处理的方法、套路有关。 大多数phonics拼读教程，无论中外，对单词的处理都是单音节或双音节词前就止步了，这些教程未涉及到长单词的拼写，没有涉及到前人造词的思维，内容简单，处理方法也简单，这样的phonics教程一开始学英语就可学习phonics。 当然也有例外，Top Phonics循着古人造字的思维路径解密单词的拼写，涉及单词长且复杂（包含所有土生英语单词及大部分外来词），学习需要一定的理解力，建议三年级以后开始学习。 注：这里所说的音标学习时间的标准不适用于《Top Phonics顶级拼读》。因为《Top Phonics顶级拼读》成功化解了音标的难度，音标不仅不是学习英语的绊脚石，反而是学习phonics的帮手。所以《Top Phonics顶级拼读》的拼读教学是与音标教学同步进行的。 只有掌握了四种元素的Avatar才能天下无敌，也只有驾驭了音标与拼读的phonics教程才能最大程度地实现自由拼读。