冀教版小学四年级语文课本内容

1. 冀教版四年级下册语文要掌握哪些知识要点

冀教版四年级下册语文知识点
1、古诗二首：
《宿新市徐公店》 宋 杨万里 整首诗写了诗人在新市徐公店所见到南方农村暮春景象。为我们描绘了一幅田园风光中儿童追春图。写出了儿童的天真烂漫，富有儿童情趣。表达了诗人对大自然的热爱。
《清平乐》作者是南宋的辛弃疾。这首词为我们描绘了一幅江南生活劳作的图景。感受到了江南农家田园生活的悠闲自得。
2、天窗：本文通过对天窗下孩童世界的描写，表现了天窗给孩子们无尽遐想和无穷快乐，表达了作者对童真的赞美，对那给了孩子光明和快乐的天窗的赞美。中心句：小小的天窗是唯一的慰藉。
3、快乐的足球赛：本文通过讲述快乐的足球赛，反映小学生课余生活的诗歌。它描述了放学后一群小学生在草地上比赛足球的情景。
4、芦叶船：小小的芦叶船带着童年的快乐，飘向了长江，飘向了东海。多音字组词：漂流和漂亮 折腾和折本 横贯和蛮横
5、女孩乌塔：联系自己的生活实际，回答乌塔提出的问题。
1. 中国的孩子们也这样旅游吗？
答：中国的孩子很少一个人出远门旅游，通常都是在父母或亲戚朋友的陪同下结伴出游。
2. 爱他们，为什么不让他们单独出门？
答：因为一个人单独出门，会遇到很多意想不到的困难，甚至会发生危险，家长对此非常担心，所以不让他们单独出门。
3.那中国的孩子们会缺少很多乐趣吧？
答：中国的孩子乐趣也不少，比如看电视.看儿童图书.上网.去游乐园，但唯一缺少的就是亲自体验实践的快乐。
综合一：心花怒放 眉开眼笑 妙趣横生 哄堂大笑 心领神会 嫣然一笑 前仰后合 捧腹大笑 转悲为喜 破涕为笑
6、我们家的猫：作者是老舍。本文通过描写猫的古怪性格和它小时候的淘气可爱，表达了作者对猫的热爱和对生活的喜爱之情。
词语积累——老实 贪玩 胆小 勇敢 无忧无虑 温柔可亲 天真可爱 尽职尽责 一声不吭 淘气顽皮
7、小狮子艾尔莎：本文通过讲述“我”精心驯养失去妈妈的小狮子爱尔莎，最终把它送回大自然的事。作家用极其朴实平和的语言，细腻地刻画了“我”和爱尔莎在一起生活的情景，字里行间都流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对“我”的无限依恋，反映了人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题。
词句积累——抚摸 搂 吻 痛苦 吮吸 蹭 恋恋不舍
8、树上的鞋：课文的线索是我的发现，我发现雏鸟钻进鞋窝以后的所见所思所为是课文记叙的重点。
9、老人和鸟：本文通过记叙老人以充满诚挚爱心的行动，使鸟儿由怀疑到信任直至与老人亲密无间的故事，表达了老人热爱自然、热爱生活的情感。
词语积累——询问 争论争吵 吼叫 狂吠 哀鸣 叽叽喳喳
10、自然之道：读文有感：拯救被潮鹰咬啄的幼龟，结果使成群的幼龟失去生命，这个惨痛的教训意识到自然界的生产规律和法则是不容破坏的，一旦破坏就会遭到更残酷的惩罚。
词语积累——争先恐后 欲出又止踌躇不前 鱼贯而出 气喘呼呼 若无其事
综合二：读读背背， 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——唐.李商隐《无题》。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。——鲁迅《自嘲》。老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。——东汉.曹操《龟虽寿》
11、锁不住的心：中心思想：本文写了我的妈妈把门锁了，就锁住了我的心，可我的心已经跑到了外面的世界，不可以出去，就不会捧起书本，表达了作者很想念外面的世界，说明了大自然的力量是无限的。
读文感悟：孩子们的天性就是玩，那么，被锁在的屋里的孩子们，他们热爱自然、想拥抱大自然的心是锁不住的。
12、小溪流的歌：是一篇童话，作者严文井。本文采用拟人手法，描写了小溪成长壮大的过程以及这中间遇到的艰难险阻，歌颂了小溪勇往直前，永不停留的精神。小溪流的歌是一首快乐的歌，勇往直前的歌，积极进取的歌。
词句积累——描写小溪流、小河、大江、大海的词语：明亮、新鲜、快乐、活跃、吟唱、强壮……
描写枯树桩、枯黄的草、乌鸦等词语：发牢骚、叹气、懒懒的跟着、恐吓……
13.成长：中心思想——本文通过叙述意大利男孩约翰，虽然生活在一个优越的环境中，确坚持用自己的劳动——为居民点送报纸，来挣自己的零用钱的故事。
启示：要珍惜自己和他人的劳动成果，学习小约翰自食其力的精神。
14.差别：层理分析——阿诺德：有远见，有主见，做事灵活，有思想，对上级的话不是言听计从，而是制造新的执行、做事，周到紧密。布鲁诺：不能灵活的处理事情，做事死板，没有远见，不能根据事情发展而做出好的决定。
15.给予的故事：中心思想——本文讲述了一个人在沙漠中迷了路，几近死亡，对一壶水做出了付出，还写了生命之水的故事，赞美了他无私的品格。
启示：要相信别人，相互给予才能得到快乐和幸福。
综合三：读读背背——德才兼备，品学兼优，深谋远虑，足智多谋，见徽知著，一叶知秋，防患未然，未雨绸缪。
16.颐和园：课文按游览的顺序，记叙了颐和园的美丽景色。
游览顺序：长廊-万寿山-昆明湖及十七孔桥。课文采用了总-分-总的表达方法。
词句积累——长廊那绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。
佛香阁那黄色的琉璃瓦闪闪发光。葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。昆明湖静的像一面镜子，绿的像一块碧玉。
17.东北大森林：是一篇写景散文。作者按时间顺序描写景物，描绘了东北大森林一年四季的美丽景色。中心句：走进东北的大森林，你会觉得自己好像沉浸在奇妙的海洋里。
词句积累——野草的叶尖从积雪下面冒出来了，树木抽出了新的枝条，长出了嫩叶。一层又一层的树叶把森林封的严严实实。雾从山谷里升起来，整个森林浸在了奶白色的浓雾里。
18.海市蜃楼：课文生动逼真的描绘了敦煌至阳关、玉门关附近的沙漠奇景海市蜃楼。
词句积累——此刻，人们是多么渴望在路边能出现一股清泉，多么希望在前方能出现一片绿洲啊！刹那间，你会觉得自己像是进入了太虚幻景！
19.水乡行：这首诗由远及近，写了进水乡，游水乡，出水乡。中心思想——本文通过诗人进水乡、游水乡、出水乡的情景，展现了江南水乡优美的环境和安详、宁静的气氛，表现了江南水乡淳朴的民风和水乡人的勤劳。
20.威尼斯的小艇：作者美国作家马克*土温。课文写了小艇的特点和船夫高超的驾驶技术及小艇与人们生活的密切关系。
词语解释——神往：心里向往。纵横自如：指驾驶小艇熟练灵活，得心印手。手忙脚乱：形容做事慌张而没有条理。簇拥：许多人紧紧的围着。笼罩：像笼子似的罩在上面。祷告：向神祈求保佑。
综合四：读读背背——乡村四月：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
21.向卫星求救：课文按事情的发展顺序写。1982年6月30日世界上第一颗救援卫星“宇宙-1383”号，由苏联发射成功。
22.妙趣横生的太空生活：是一篇说明性的科普文章，介绍了宇航员奇妙有趣的太空生活，并通过对宇航员描述太空看到地球的美景，表达了作者对我们赖以生存的地球母亲的热爱之情。
词句积累：智能化 密封舱 无土裁培 失重环境 空间站 生物钟 昼夜交替 自动调节
23.假如记忆可以移植：是一首儿童诗。中心思想——这首儿童诗通过对记忆移植的大胆想象，写出了儿童心中的渴望，以及他们的理想，揭示了科技的进步，人类愿望的实现，要靠我们不懈的探索和努力。
24.蝴蝶的家：是一篇优美的散文。表达了作者对弱小生命的关注。词句积累——躲避 确信 猛烈 柔弱 急忙 躲藏 确定 强烈 柔软 联盟
25.两个铁球同时着地：赞扬了伽利略不迷信权威，执着追求真理的精神。伽利略——意大利物理学家、天文学家和哲学家，近代科学实验的先驱者。
综合五：读读背背——骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。——荀子《劝学》
26.别踩了这朵花：诗人以拟人化的手法，将这朵小黄花写成了一个孩子的形象。中心思想——万事万物都是大自然的孩子，有自己的生命，它应该和人们一样一起享受春天的快乐，因为它和人们一样以充满生机的生命把春天装化的五彩。
27.再寄小读者：从表现形式上看，文章类似书信，有写作对象的称谓，有极富情感的交流内容，有落款，有写作日期及地点。中心思想——通过回顾30年的生活经历中，见证祖国的翻天覆地的巨大变迁，表达了他热爱儿童的强烈情感。
28.只拣儿童多处行：本文是一篇散文，写了儿童生机，表达了冰心奶奶对少年儿童的喜爱，以及所寄托的希望。作者按照事情发展的先后顺序来叙述的。课文按地点的转换顺序写的：路过颐和园，知春亭畔、玉澜堂。
29.肥皂泡：本文通过介绍作者童年时玩吹肥皂泡游戏的方法、过程及吹肥皂泡时的心情，和美妙的想象，表现了童年生活的美好。
30.大舞台：中心思想——这篇课文以第三人称的形式，介绍了童年的冰心在烟台东山东边海军训练营旁边居住时的生活经历，体现了童年的大舞台对冰心一生的重要影响。“大舞台”指的是冰心童年生活的营房、旗台、炮台、码头和周围的海边、山上。
31.送别冰心：是一篇悼念性的文章。中心思想——本文通过叙述在悼念仪式上，人们用特殊的方式为世纪老人冰心送别的情景，表达了人们对冰心的崇敬和怀念之情。
综合六：读读背背——芙蓉楼送辛渐：寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。——唐.王昌龄

2. 四年级上册语文书 冀教版16课主要讲什么

形形色色的植物

3. 冀教版四年级下册语文课文有哪些

冀教版4年级语文下册目录
1.古诗词二首
宿新市徐公店
清平乐（宋）辛弃疾内
2.天窗
3*.快乐的足球赛
4.芦叶船容
5.女孩乌塔
6.我们家的猫
7.小狮子爱尔莎
8*.树上的鞋
9.老人和鸟
10.自然之道
11.锁不住的心
12.小溪流的歌
13* 成长
14.差别
15.给予的故事
16.颐和园
17.东北大森林
18*.海市蜃楼
19.水乡行
20.威尼斯的小艇
21.向卫星求救
22.妙趣横生的太空生活
23*假如记忆可以移植
24.蝴蝶的家
25.两个铁球同时着地
26.别踩了这朵花
27.再寄小读者
28*只拣儿童多处行
29.肥皂泡
30.送别冰心

4. 冀教版四年级上册语文

这样子，孙悟空，司马迁

5. 哪里有卖冀教版四年级下册语文课本的

淘宝网，新华书店

6. 冀教版四年级语文31课原文。——-————————急急急急急急

是下册书？

7. 四年级冀教版语文整本书的课文，有吗

第四单元：人在画中游
《颐和园》是人造的景观，课文中说：“颐和园到处都有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游览观赏。”有的学生去过，那好了，就对照着读一读，讲一讲。多数学生没去过，那就到文中去游历吧。边读边看，边走边想。有时候，不能身临其境是遗憾，但是能够通过阅读达到“如临其境”也是一种享受。
颐和园虽大，但是大不过大自然造化的自然景观。东北的大森林很奇妙，四季如画。那就一个季节一个季节地去了解它。了解了它的景物之美，也就了解了它的文章的结构。景美要用精美的文字才描绘得出，阅读则是既观“美景”，又赏“美文”。
“海市蜃楼”也是“景”，但是它的不同之处在于它的虚幻与飘渺，在于它的形成需要科学的解释才说得清。那么就依它的特点来吧，知道这是怎样一种“奇景”，当然，也要了解为什么会有这样的奇景。这样奇景就不足为“奇”了。至于是否能够亲眼所见，那就只能看是否有缘了。
《水乡行》说的是水乡，但是离不开水乡的人。水乡的景，水乡的人，共同构成了水乡的风土；水乡的客，水乡行，才了解了水乡人的生活。读一程，想一程，且跟诗人水乡行！
威尼斯是水城，水城离不开小艇，因此，要写威尼斯，值得写小艇。但是，读读课文就知道了，写小艇不能不写人，写小艇其实就是在写威尼斯人的生活。威尼斯是一幅画，威尼斯人就生活中画中。而我们呢，就是那赏画的人。
第五单元 倾听探索者的脚步声
《向卫星求救》发生在1982年，好像离现在已经有些远，但是，这个故事却是人造卫星救人的“第一次”，每一个第一次都是人类迈出的可喜的一大步，当然，后面还有很多的脚步。这个故事也许很简单，了解它的来龙去脉就可以了。但是，它给我们留下的确实我们人类的自豪：真不简单！
人们常说：“脚踏实地”。但是，现在，人类的脚步已经到了太空。只不过，到过太空的人还只是少数。所以，有更多的人要通过阅读文章去了解那神奇的太空生活。因为是高科技，不是人人都懂，有些词语不知道，那就查查资料吧，也许，今天的学习中就会有一颗科学的幼芽萌发，也许，今天的点滴思考就是一颗科学的巨星蹒跚起程。
假如，假如，很多的发明、发现都源于假如。《假如记忆可以移植》是一种假如，只是这一种假如就已经有很多奇妙的想法诞生。那么假如还有其他的“假如”呢？这就由诗歌中的这个假如来引发更多的“假如”吧，由作者的“假如”引发自己的“假如”吧，也由作者的诗歌，引发自己的诗歌吧。
《蝴蝶的家》读来让人感到内心很紧张，呼吸很急促。为什么？一个是因为有爱心在，为暴雨中的蝴蝶担心；再就是很好奇，暴雨中蝴蝶到底哪里去了，它的家到底在哪里？作者在想，读者也在想；作者在探索，读者也可以接着去探索。只要没有找到答案，探索着的脚步就不会停歇，只要还有疑问，学习者的脚步也不会停下来。不是吗？于是，语文就有了期待……
探索者有探索者的精神和风采，探索者有探索者的故事和经历。伽利略就是探索者，他小时候的喜欢辩论也许跟他成为科学家不无关系，《两个铁球同时着地》的故事更是被长久地传扬。讲讲这个故事也许并不难，但是要从故事中悟出的东西却不那么简单。看来，具备某些好的品质对一个探索者来说是多么重要。
第六单元 永远的冰心奶奶
以往我们习惯了“读文”，现在我们慢慢地开始习惯“读作家”，“读人”。只见其文，不见其人，往往就不能很好地把握课文文字背后的内涵。读作家，不能不读冰心，因为，冰心一直在为孩子们而写作，因为冰心的精神就是“有了爱就有了一切”，而现在的孩子既需要爱的滋润，又需要体会爱的存在，有一颗感恩的心。
《别踩了这朵花》《再寄小读者》，那就是冰心奶奶在对我们说，那就认真倾听吧！
《只拣儿童多处行》是冰心奶奶的内心独白，那我们就边听其言，边了解其行吧！
冰心小的时候也吹过肥皂泡，也有自己的童年舞台，冰心奶奶是名人，但是她和我们大家是一样的呀。那我们就去读她的作品，了解她的故事，去和她亲近吧！
《送别冰心》，冰心奶奶被称为“百岁老人”“世纪老人”，但是她还是离开了，那就让她的精神常存吧！
至于怎样从整体上把握这个单元，后面还有该单元教学的整体设计，希望它能为您提供帮助。
三、教学中应该注意的问题
了解了这一册书的全貌，您是否觉得和教材亲近了呢？我们平时提倡“四心相通”：作者的心，编者的心，教师的心，学生的心，注重沟通，彼此了解，这样的语文教学才会让人“心领神会”，才会让人“置心其中”，陶醉其中，享受其中。
了解了教材，知道了教什么，您当然还希望了解“怎样教”。其实，您作为语文教师一路走来，您伴随着新课改一路走来，肯定有不少的思考和心得，继续走下去好了。您已经了解了《课程标准》中年级段的教学要求，并参考我们的教学建议进行了三个学期的教学，继续做下去好了。
为了您的方便，我们还是想为您提供一把衡量自己教学行为的“尺子”——《课程标准》中的相关要求。我们还是将我们想到了一些建议和思考提供给您，虽然有的是“老生常谈”，有的是“一家之言”。
（一）识字与写字
    1、《课程标准》中关于中年级段识字写字的要求。
⑴对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
⑵累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
⑶会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
⑷能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
⑸有条件的地方可以学习使用键盘输入汉字。
2、关于中年级段识字、写字教学的温情提示。
常言道：授之以鱼，不如授之于渔。在这里，我们要说，教给学生识字的方法，培养学生识字的能力远比让学生僵化地、机械地去记住一个生字更重要。
（1）有些字学生自己通过预习，借助注音、生字表、工具书，或是请教别人，能够学会，那您就让他们充分地自学好了。您要做的也许就是在课堂上去检验他们自学生字的效果，然后想办法去针对性地进行强化训练，去矫正那些容易写错的、经常写错的字。我们反对让学生反复地抄写生字，但是，对那些难写的字，在教给“学生怎样去写”以后，一定要有一定数量的强化练习加以落实。
⑵不知您想过没有，那些在生字表中列出来的字并不是对所有学生来说，都是“生”字。也就是说，识字应该是个性化的过程。认识到了这一点，在教学中，您就可以让那些“会”的学生教“不会”的学生，让“学生”当“先生”，这样做可谓“一举而多得”，不信您算算帐！
⑶识字有方法，写字有讲究，您不妨多和学生一起给生字“相相面”。比如，一课有十个生字，我们原来的习惯做法是按照顺序一个个地处理。现在，您不妨先把它们分分类，看看哪些是形声字，可以借助“行旁表意，声旁表音”的规律去记忆；也可以看看哪些字是结构相同的，哪些字需要写得“左宽右窄”，哪些字需要写得“左右等宽”；还可以将一组字对比着来区分清楚……
⑷“提笔忘字”是常有的事，而经常“见面”就会避免遗忘。遗忘的规律是先快后慢，那您就不妨“对症下药”，让您的学生们与生字、生词来个“当天见个面，三五天碰次头，每周照回面”，一回生，二回熟，巩固识字效果也就不再是老大难。其实不仅仅是识字，其他的需要记忆的内容也是同理。
⑸脱离开具体的语言环境，汉字就没有了生命力。现在，仍然有不少的老师在让学生孤立地去识字。这样不仅效率低下，而且不能学以致用。您一定清楚，汉字是由音、形、义构成的，但是并不一定这三者一齐处理。结合读课文解决字音，借助理解课文把握字意、词意，设置专门的书写环节掌握字形。这是一条不错的思路。您认可吗？
⑹软笔字的书写练习有被逐渐淡化的危险，这要有个对策才行。当老师如果用“墨香”去熏陶学生，学生就会喜欢上它。即使没有专门的书法课也没有关系，反正光靠那么几节课也练不出像样的毛笔字来。因此，教师应该多下功夫，激发学生的兴趣，教给学生基本的方法，帮助学生选择字帖，督促学生养成习惯，为学生搭建展示的平台。我们不能指望所有的孩子都成为书法家，所以对多数孩子来讲是普及；我们也有以往培养小书法家，因此对少数孩子来讲要提高。从这个意义上讲，“书法兴趣小组”、“书友会”之类也许是不错的选择。
需要写字的时候，把字用对；需要写字的时候，把字写好。写一手漂亮的字，打造一张亮丽的名片，对学生来说很重要。如何去做，您是否已经心里有了底？也许，继续选择与课本配套的《写字》，将会给您和您的学生带来便利。
（二）阅读
1．《课程标准》中关于中年级段阅读的基本要求。
⑴用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
⑵初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
⑶能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
⑷能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
⑸能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
⑹在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
⑺学习略读，粗知文章大意。
⑻积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
⑼诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
⑽养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。 课外阅读总量不少于40万字。
2、关于中年级段阅读教学的温情提示。
⑴当您明确了阅读教学的基本要求，您的心中就有了一把尺子。但是，怎样去教好一篇课文呢？当您面对一篇老课文的时候，您也许首先想到的是原来是怎样教的，哪位名师是怎样教的；当您面对的是一篇新课文时，您也许首先想到的就是要看看参考书中是怎样设计的。其实，最重要的，应该是静下心来把课文读几遍，弄明白关于文本的这样几个问题：
事理：文章写了什么？
情理（或道理）：文章表达了怎样的感情，说明了怎样的道理？
文理：文章在表达上有怎样的特点是需要学生学习借鉴的？
学理：通过本文的学习，可以教给学生怎样的学习方法？
⑵除了读懂文本，读透文本，您还应该再问一个为什么：为什么要学习这篇课文？是因为编者把它选入了教材？那就太简单了。其实我们还要思考一个文本和学生的关联性的问题。例如《别踩了这朵花》，从品德教育的角度来讲，中年级的孩子仍然要进行环境保护的教育；从诗歌的表达上来讲，冰心奶奶是在对小朋友们说话，而学生就是冰心奶奶要谈话的对象，就是“听众”。当您找到了学生的“小听众”的角色，有了这样的意识，您再教这篇课文的教学也就容易找到感觉和“出彩”了。
⑶阅读教学应该是一个有层次的过程。一篇课文阅读教学的目标是系列的，往往由几课时的目标组成。这就需要费些心思，理出个头绪来。“读通”是前提——“读懂”是浅层次的基本要求——“读透”是高层次的基本要求。阅读课文本身是基本要求，向课外、向综合、向生活延伸则是高层次要求。明白了这些基本的层次，再确定教学策略的时候就容易的多了，有的需要多种形式的“读”，有的需要不同方式的“议”，还有的需要动笔写一写，动手做一做，演一演……
不知您是否注意到每课的“课后习题”？是否研究过每一道题的设计意图？其实阅读教学的层次性在课后题中也有明显的体现：
“朗读”“背诵”等是基本的要求，需要根据阅读教学的不断推进，才能逐步达成“有感情”或是，“能背诵”。当然，您肯定不会因为这些要求是放在习题的最前面而先去进行，这只是为了教材体例上的简单、统一而已。
每课的习题中一般都有把握全文基本内容的题目，然后就是涉及文章的立意、情感、道理写法、学法等层面的题目。
除了关注文章的整体，有些题目还对文中比较重要的段落、词句或是特殊的语言现象进行了点拨和提示，这就需要您引导学生关注课文的某些细节和局部。
⑷谈到“阅读”，不能不提“怎样去读”。语文课要有语文的味道，语文课要听到读书声，这您一定是认识到了。但是，读有读的讲究，读有读的策略，您想过没有？
①读要有目标地读——在教学中，让学生读课文，您一定要清楚为什么要读，读这遍课文您要达成怎样的学习目标和任务：是为了验证字音，还是为了把握大意；是为了体会情感，还是为了揣摩表达的技巧……当您明确了这些之后，您才会给学生提出明确的学习要求，提出明确的学习提示。也许，不知不觉中，学生就学会了读书。
②要选择恰当的方式来读——读的方法有很多，但是方法的选择却是要动一番脑筋的。有的时候需要边读边想，也许这个时候最好的办法不是齐读，而是默读；有的时候需要提供一定的气势来加深对情感的理解，也许这个时候就需要诵读；有的时候需要品词析句，也许这个时候需要边读边想，边勾画边批注；有的时候，需要身临其境，也许就需要选择一个安静的环境，或是一段适当的配乐；有的时候需要看学生的第一反应和第一印象，也许这个时候更需要浏览，需要速读。考虑了这些，您也许就不会在学生刚接触课文的时候就要求他们“读出感情”——因为感情是需要“培养”的；您也许就不会在学生静心思考的时候播放一段音乐——读书是需要一定的氛围的；您也许就不会在学生刚开始潜心阅读的时候就“草草收场”，不会刚提出问题，就让学生回答——读书是需要时间的，思考是需要过程的……
③怎样对学生的“读”进行评价，这也是很多人在思考的问题。您是不是也有自己的想法呢？我们常常见到，在课堂上，一位学生读完，老师和学生纷纷指正其“错误”的情况。从“读对”的角度讲是应该的，但是您想过没有：读课文的学生的心情会怎样？会不会以后不想再读，以免成为“众矢之的”；听的同学会不会因此而只注重于“挑毛病”，而忽视了对课文内容的关注？还有当您让学生评价读课文的学生“读得怎样”的时候，学生往往不知所云，或是只有声音洪亮不洪亮、有没有感情之类的苍白语言？如果您思考了，也许您的教学中就会有所改变：您会想办法让“读者”投入地读；您会想办法引导其他学生以“倾听者”的心态去听；您也许会更突出让学生以“建议者”的身份去“现身说法”，通过实际的朗读来说明“怎样读更好”……
⑸阅读有“精读”“略读”“浏览”，课文有“精读”“阅读”“阅读链接”，不同的阅读教材应该有不同的阅读任务和要求，有不同的侧重点。所以，您在阅读教学中一定要先明晰：是该“精”还是该“略”；是该“扶”还是该“放”；是该立足课内，还是该放眼课外……
略读课文的教学，把握课文主要内容是基本的阅读要求，充分发挥学生的主体作用、培养学生自能读书的能力是重要的教学目的，而以课文内容为依托的综合、延伸性的学习活动则是常见的教学现象。
“阅读链接”，要阅读课本中提供的材料，这是保底的要求；根据提供的信息和线索进行拓展性的阅读则是需要您想办法去实现的理想目标。至于何时“链接”，不知您想过没有。有的时候，在精读、略读课文的阅读教学之前“链接”，以此作为阅读教学的前提；有的时候需要在课文教学中“链接”，以此作为阅读教学的补充；有的时候，则需要在课文教学之后“链接”，以实现语文课的向外延伸……“何时链接”，“链接什么”，“怎样链接”，相必您会做出自己的最佳选择。
⑹阅读课要重视阅读，但是“阅读”并不是阅读课的全部，因为语文并不是由简单的几部分附加而成，语文课也不应该是“单打一”的旧模式。您不妨也尝试着在阅读教学中实现：识字与阅读的巧妙穿插；现阅读与“小话题”等口语交际的巧妙结合；阅读与“小练笔”等书面表达的相辅相成；阅读与综合性语文活动的融合贯通；阅读与学生生活的有机结合……
⑺对于“课外阅读”的研究也许仍然是一个新的课题，要将课程标准中对学生课外阅读的数字要求落到实处，不是简单的事情。在这个过程中，作为语文教师的您该做些什么呢？
让学生喜欢读书，说起来容易，做起来难。那就想些办法吧！只靠课堂和学校不行，那就和家长乃至社会有关部门一起来做些什么吧。
“开卷有益”是俗话，但是读书要读好书才是正理。那就尽些心力，帮助学生来选择图书吧。不过要注意的是，要让他们读他们自己爱读的书，这样他们才有兴趣；还要引导他们读一些他们原来不爱读、不曾读的书，这样他们的视野才开；要让他们读他们“一读就懂”的书，这样他们才觉得读书不是件很难的事；要让他们读他们“要费些心思才能读懂”的书，这样他们才能长见识，有提高。
课外阅读主要功夫在课外，那就请您多督促学生，养成读书的习惯吧，一旦养成了习惯，学生就会享受一生；那就请您多组织交换书籍吧，在流通中书的价值会变得更大，我们就可以花最少的钱而使更多的学生受益；那就请您多组织学生交流思想和感受吧，这样，一个人的阅读心得就会经常在彼此的分享中升华。
阅读是一扇窗，透过它就能看到整个世界；阅读是一盏灯，点亮它就能照亮心灵；阅读还是一根接力棒，它让人类香火绵延，永世传承。
既然如此，那就请您培养学生良好的阅读习惯，培养他们自能阅读的能力，引导孩子们享受阅读的美好吧！
（三）习作
1．《课程标准》中关于中年级段习作的基本要求。
⑴留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
⑵能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
⑶愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
⑷能用简短的书信便条进行书面交际。
⑸尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
⑹根据表达的需要，使用冒号、引号。
⑺学习修改习作中有明显错误的词句。
⑻课内习作每学年16次左右。
2、关于中年级段习作教学的温情提示。
谈到“习作”，不能不谈对“小学生习作”的认识，课程标准中强调的是“习”，这对减低小学生的写作难度，提高他们的写作兴趣很有帮助。但是，我们还要强调的是，小学生们写的东西，更应该是他们童年生活的真实体现，因此，“写生活”应该成为小学生习作的永恒主题，我们教材中的“小笔头”其实就代表了我们的这种认识。基于这样的认识，您在教学中不妨考虑一下我们的如下建议：
⑴培养书面表达的兴趣是第一重要的事情。这是课程标准的要求，大家也逐渐地认识到位了。但是，一提“培养兴趣”，教师们总喜欢在“创设情境”等角度去想办法，也许您也可以尝试着从“生活的需要”的角度去，让书面表达成为学生生活的一部分。例如，写生日贺卡，为班报、校报、广播站写稿，给学校、老师提建议，为运动会写口号，为荣登光荣榜的同学写颁奖词……这个时候，书面表达已经融入了生活，“我要写”“我该写”“我能写”将成为学生内在的动力和源泉。这样的书面表达是有意义的，有价值的，它的魅力也是远远超过了“作业”和“要求”的。这样的思想支配下的“作文”，就不应该仅仅是在作文本上，而应该以更多的形式展现出来。
⑵提高学生的书面表达能力，仅仅靠每学期的几次综合性的作文课是远远不够的。您不妨将台阶铺得矮一些，密一些，多让学生进行“小练笔”。写日记，记录身边事，这是一个方面。您还可以根据一些课文的具体情况，在阅读教学时设计一些小的练笔环节。“没有小练笔，难成‘大部头’”，这个道理，您一定非常清楚。
⑶对学生作文的指导要有讲究。不知您留意过没有，现在有两种不太恰当的做法：一种是指导的过于“细致”，结果学生写出来的东西千篇一律，毫无新意，几乎没有什么可读性。还有一种就是“淡化指导”以至于“不指导”，这样的结果是学生的水平得不到提高。其实，这时候两种极端的做法，最恰当的当然是兼顾一下，既要指导，教给学生方法，由要“留白”，留给学生自由表达的空间。
⑷学生作文完成后怎样对待？传统的“给分数”“定等级”“写几句空洞而模式化的评语”的做法肯定是行不通了。那么，您就多想些办法，组织学生交流吧。师生交流，生生交流，学生与家长交流，甚至，将学生的作品到社会中去交流，如建立友好学校之间的书信交流，利用网络平台的交流等等。这样，交流就是多元的，多向的，也是鲜活的。在交流中，学生的文章有了读者，有了意义，也应该得到好的建议，以进一步得到提高。
⑸提出一个新话题：面对学生的文章时，作为语文教师的您到底是谁？下面的这种说法您认同吗？
当您拿到学生的作文的时候，您是否意识到，作为语文教师，您有幸地成了学生作品的“第一读者”，那就请您去读懂孩子们的心声吧。
当您阅读学生的作品时，您作为老师作文，作为成人，您有义务帮助他们在原来的基础上提高，那就请您想办法，以他们乐于接受的形式，给他们一些建议吧。
如果通过书面的表达，能够建立起一座人与人之间沟通的桥梁那该多好！如果您也有这种美好的意愿，那就去努力实现吧。
（四）口语交际
1．《课程标准》中关于中年级段口语交际的基本要求。
⑴能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
⑵听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
⑶能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
⑷能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。
2、关于中年级段口语交际教学的温情提示。
⑴当我们谈论“说”的时候，其实不能忽视“听”，有“说”有“听”才构成了交际。也就是说，当您进行口语交际的教学时，创设一种交际的氛围和情境很重要。
⑵让学生学会倾听，教给他们“听”的礼仪，这样的交际才更和谐。教给他们“听”的艺术，这样他们才能听懂别人的话，抓住要领，与人沟通。
⑶关于口语交际话题的确定，教材中在每个综合学习中都有一次安排。但是，在这里要提醒您的是，更多的口语交际的机会和话题是在生活中，是在平时而不是在口语交际课上。认识到了这一点，您也许就可以这样做：
①将班主任工作、少先队工作、语文课甚至社会生活、家庭生活统筹考虑，确定最需要、最恰当的话题和时机，让学生们进行口语交流。搞班干部竞选是口语交际，开主题班对会也可以是口语交际，给远方的爷爷奶奶打电话祝寿也是口语交际……当您的视野打开以后，您就会发现：身边可以开发的资源真的是丰富得很。
②阅读课的教学中，其实口语交际的比例是很大的。那就请您将您提出的问题和话题再斟酌斟酌，请您在听学生发言的时候也留意一下其他学生该充当什么“角色”，该做些什么吧。
③有的老师利用上课前的三五分钟，或是三五分钟的“课中课”，让学生讲故事，播报新闻，谈读书心得，持之以恒，学生的口语表达能力就有了提高。如果需要，您也不妨一试。
④有的人习惯地认为口语交际就是“动口”，其实，也可以考虑“动手”。如果说“打电话”是“动手”有些牵强，那么“采访”呢，您就可以让学生先列提纲，然后再去采访，这样书面表达和口语表达就结合在一起了，学生的受益也就是综合的了。

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