小学一年级摆一摆

A. 这道题是小学一年级的， 题目是照样子，拼一拼，摆一摆，有图如下，就是看懂到底是要做什么

不用做，用七巧板拼一下可以了

B. 人教版一年级数学第二十二页做一做，第一题，摆一摆

1. 对x ，错 y ，对一部分（10-x-y）；x,y，（10-x-y）为0~10的整数 10x-6y+3（10-x-y）=77 7x-9y=47 得 x=8 ，y=1 对8 错1 半对1 2. 设有x人 数学版2/3·权x+4 语文2/3·x 都参加 （2/3·x+4）+（2/3·x）+4-x=1/3·x+8 1/3·x+8=2/3·（2/3·x+4） x=48 1/。

C. 一年级什么真不少

幼儿园的小朋友没有考试，到了一年级，学生慢慢的习惯了考试，一年级学的知识比幼儿园更多了，到了期中考试，学生都是很开心，为什么呢？因为这次的试卷太简单了，学生好多满分的。一年级的学生只要认真，都是学霸。

六、解决问题。

小学一年级的应用题也是有技巧的，

前3道题都是知道整体，让求部分的，所以用减法。

第4小题，这道题是考察的课本串珠子，10个一串，那么这道题就是考察小朋友68中有几个10，一共是6个10，那么68个珠子一共可以串6串。

第5小题也是一道简单的减法题，谁比谁多就用较大的数减去较小的数。王阿姨的少，李阿姨的多，王阿姨比李阿姨少多少件衣服，就用李阿姨的衣服个数减去王阿姨的衣服个数就可以了。

总之，这套一年级的数学试卷，学生满分的真不少，不要小瞧一年级的小朋友，都是有当学霸的潜质。不过一年级的小学霸不是真学霸，因为小学一年级大家普遍成绩都特别棒，如果一直保持成绩优异才是真学霸，所以一年级的学生考满分，也不要骄傲，要一直保持这么好的成绩到高中，才是真学霸！孩子从小是学霸，千万别随着年龄的增长把这个头衔给弄丢了

D. 小学一年级数学，摆一摆，想一想 你能用3个。表示不同的数吗请你写出来

1 4 7，貌似1不太对，我问我儿子他说的，他也1年级，晕都啥题呀！

E. 一年级摆一摆填一填从1-10

额，哥们你倒是给题目啊

F. 小学一年级数学下册《摆一摆，想一想》的说课讲槁

《摆一摆 想一想》说课稿
本节课是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册P45摆一摆，想一想。

本节课设计了一个生动有趣的活动，让学生通过实际地操作，进一步巩固数位及位值的概念，并在此基础上进一步探索100以内数的特点及排列规律。活动通过让学生把某一数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识，还通过引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。整个活动不仅能够使学生在实践操作中发展形象思维能力，还能通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。

我制定了以下三个学习目标：

1、通过操作、观察、猜测等活动，进一步认识100以内数的组成、数位和数值的概念。

2、经历观察、操作、比较、猜想、验证、归纳等学习数学的过程中感悟100以内数的特点及排列规律，感受数学思考过程合理性的同时，发展学生初步的抽象思维能力；

3、培养观察、分析推理能力以及有序地全面思考问题的方法和意识，提高运用规律解决问题的能力。

结合目标，我将本节课教学重点设定为：怎样摆能做到既不重复也不遗漏

教学难点：

1、怎样摆能做到既不重复也不遗漏，探索100以内数的特点及规律。

2、培养观察、分析推理能力以及有序地全面思考问题的方法和意识，提高运用规律解决问题的能力。

教学程序我将分四个步骤完成：

一、激趣导入，揭示课题

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”尤其是一年级的小朋友，受其生理、心理特征的影响，激发学生的学习兴趣与探究欲望是本节教学的重要环节之一。再者，“趣”是低年级学生课堂的“调味品”，有了它，学生才愿学、乐学、爱学。因此，我是由学生喜欢的故事导入以激发学生的学习兴趣。师动手操作示范，让学生知道，一个磁铁放在不同的数位上它就可以表示出不同的两个数。

二、动手操作，发现规律

（一）个别学生尝试用2个磁铁摆数

个别学生尝试用2个磁铁摆数，学生可能会有几种不同的摆法，这时教师可适时引导学生比较哪种方法又快又不会重复和遗漏，着重从小到大和从大到小这两种摆法。

（二）同桌合作，用3、4、5个圆片摆数

1、生动手操作摆数

此环节我主要想放手让学生同桌合作试摆圆片，给学生创设一个动手操作、探索及合作交流的空间，这样有利于培养学生自主学习、独立思考、合作交流的学习习惯。

2、学生展示（请学生到指名到实物展示台上摆。先把4颗棋都放在个位上，是4；再移一颗到十位，是13；再移一颗到十位，是22；再移一颗，是31，再移一颗到十位，就四颗都在十位上是40。把刚才摆的4个数写下来（板演：4、13、22、31、40）

（三）、从1——5个圆片所摆出的数中发现规律

让学生仔细观察表格，说说发现了什么。从而培养学生合作、交流、观察、比较、归纳形象思维和抽象思维等能力。

重在引导学生发现：1、摆出几个数比圆片个数多1。2、十位和个位上的数字加起来和=圆片个数。对于十位和个位上的数字加起来和=圆片个数这个规律学生较难以发现。我是这样引导的：师：想知道老师在想什么问题吗，我在想呀，比如说既然2、11、20这三个数是由2个圆片它可以摆出，那么它们这三个数是不是与这2个圆片有关系呢，你说说看。2号同学起立，你的号数2用2个圆片表示出来，那你的2跟这2个圆片有什么关系呢？2=2，那11号跟这2个圆片有什么关系呢？20呢？（0＋2 2＝1＋1 2＝2＋0）十位和个位上的数加起来和=圆片个数

三、验证规律，运用规律

学生通过发现规律后，我先让不摆圆片按规律写出6个圆片可以摆出的数，而后通过课件演示摆的过程验证所发现的规律。接着先猜一猜、再说一说7颗、8颗、9颗棋子分别能变出哪些数字，把汇目的是让学生通过猜想——验证——应用获取数学知识，让起体会到成功的喜悦。

四、巩固练习，拓展提高

（1）猜一猜。我让学生做个小游戏——猜小动物的门牌号，正是符合学生的心理特征，让学生在轻松娱乐的环境中，应用所学知识，让其感受到学习的乐趣，体会到成功的快感。

（2）课外延伸。

用10颗棋子能摆几个两位数？11、12颗呢？ 回家自己试一试

G. 一年级元角分摆一摆怎么做

一年级圆角分摆摆的话，就按照圆角分的顺序摆就可以了，很简单的。

H. 一年级摆一摆填一填

.遇到难题,少了气呼呼地把演算纸搓成团丢入垃圾桶的景象,多了虚心向同学内请教的身影；遇容到不顺心的事,少了满脸郁闷、闷闷不乐的表情,多了乐观积极、一笑而过的

态度；遇到糟糕的情况,少了焦虑不安,乱发脾气的暴躁,多了勇敢面对、以笑相迎的镇静……他不再自己落寞地躺在草地上,看着白云轻轻飘过,彩虹消失无影踪,他不再淡淡的叹息

着蓝色的忧伤；他不再盛气凌人的向别人下达“命令”,因为他知道,他自己并没有什么特殊,他也没有资格如此霸道.傲气——不过是掩饰而已……他已不需要那种无谓的掩饰了,现

在的他,没有了冷漠且忧郁的表情,呈现在他脸上的是微微上扬的嘴角和满脸的阳光和朝气.
他的成绩慢慢的有了改观,并且发现

I. 一年级下册数学摆一摆想一想课程可以发现什么规律

单元教学内容：第一单元（位置）
单元教材分析：“位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置，如某个同学在第几组第几个的情况，使学生能采用适当的方式描述物体间的位置关系。本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点，依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。也就是从学生最熟悉的生活场景，如汽车站牌、左右手的作用教室的座位等引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。在亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生初步的空间方位观念。
单元教学要求：
1、通过直观演示和动手操作，使学生认识“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含义，初步感受它们的相对性。
2、使学生会用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物体的相对位置。
3、使学生能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位置。
单元教学重、难点：初步感受它们的相对性并描述物体的相对位置
单元课时安排：约4课时
上下、前后、左右、位置各一课时
教学内容：上 下（位置）
教学目标：
1、在具体的活动中，让学生体验上下的位置关系，初步培养学生的空间观念
2、确定物体上下的位置和顺序，并能用自己的语言表达
3、初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯
4、初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的情感体验。
教学重点：能确定物体上下的位置和顺序，并能用自己的语文试表述
教学难点：让学生体验上下位置的相对性。
教学准备：动物分房图若干；四只动物头像若干；课件
教学过程：
一、从生活经验出发，初步体会上下的含义，培养想象能力
1、看看我们的教室，你发现了什么？
2、再看，你的上面有什么？
3、想像：如果再往上看，再往上，穿透屋顶，穿透这栋楼房，你的上面还会有什么？
4、再看，你的下面是什么？继续往下想，你的下面还会有什么呢？
5、揭示课题：今天就让我们来一起感受“上、下“
二、创设情境，理解上下，初步培养空间观念。
1、创设情境（1），初步体会上下位置关系
A：深秋，大地丰收了，小兔子忙着收萝卜，准备回家过冬呢！（CAI）显示：可爱的小鸟正忙着摘果子呢！（CAI）显示
B：看它们的位置，你发现了什么？谁能完整的说一说，谁在谁的上面？谁在谁的下面？
2、创设情境（2），初步体会上下位置关系的相对性
A：大家说得好，小松鼠也想来听一听（CAI）显示
B：观察：你还能用“上”或者“下”来说说它们现在的位置吗？先跟你的同伴说说看
C：再观察小松鼠的位置：说“小松鼠在上面”对吗？
“小松鼠在下面“对吗？，那怎样才能完整地用上和下来说小松鼠的位置呢？
小结：看来，比的参照物不同，小松鼠的上下位置也不同。
3、创设情境（3），进一步体会上下位置关系的相对性。
A：大家都说对了，小松鼠和小鸟高兴得在树枝了蹦上蹦下（CAI）显示，松鼠和小鸟交换了位置
B：现在，你又发现了什么？还想知道什么呢？跟小组的同学说一说，比一比，谁问得好，谁答得好。
小结：看来，位置变，上下关系也会发生一定的变化。
三、创设活动，加深理解，促进情感体验
1、摆一摆。建立初步的空间观念
（1）听口令摆一摆
先摆数学书，再把数学本放在数学书的下面，最后把笔盒放的数学书的上面，并说说，谁在最上面？谁在最下面？
（2）同桌合作摆一摆，说一说