A. 在小学科学课堂教学活动中如何开展有效的教学活动
有效教学是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心就是教学的效益，它要面对的问题是什么样的教学是有效的、高效的、低效的、无效的？教学有没有效，并不是指教师有没有教完教学内容或教得不认真，而是指学生没有学到什么或学得不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。小学科学课程标准指出：科学学习要以探究为中心，探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识”传播向重“学生发展”转变，由重教师的“教”向重学生的“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。科学课堂因此呈现出新的特点。如何在课堂教学中转变我们原来的教学思想，探索出一条适合科学课教学的新路子，提高我们教学的有效性，是我们每个教师都要思考并付诸行动的重要事情。下面我谈谈自己的一些粗浅想法、做法。一．良好的课堂纪律是教学活动有效的前提科学课堂中，特别是观察、实验课，面对众多新鲜的器材、实验材料，学生都有一种好奇与冲动。表现在：有的学生争抢仪器、争做操作，随意摆弄器材，只顾玩，忽视了要研究的问题。有的学生总是争着动手，不愿做记录、观察。这充分体现了学生爱玩的天性。良好的纪律是教学活动有效的前提，课堂中我们发现学生有“偏离”现象，我们应该及时给以提醒，维持好课堂纪律。在平时教学中逐步与学生建成约定俗成的习惯，贯穿于活动的始终。我们也可以从小组人员搭配和评价上去改善。小组人员合理搭配。把不同能力、不同特长的学生分在一组。如动手能力强的、观察细致的、好记录的分在一组，让其各展所长、各尽所能。同时可以把小组分的小一些，如两人组可以满足学生爱动手的心理。注重实验活动全过程的评价。把从明确步骤到交流所得都纳入成绩的范围。让学生重视每一个环节。这样就可以杜绝争抢仪器，影响活动氛围，冲淡思维集中度，浪费时间的情景发生，提高科学实验的效果。二．让课堂生活化《科学》作为课改中的一门新课程，从学生的实际生活和学生的兴趣出发，选择他们喜闻乐见的内容来研究，显得更具有生活性、实践性和知识性，这样能调动学生对科学的兴趣和热情，促进学生关注生活、增强生产生活中科学的意识。从而让他们从生活中学到科学知识，初步懂得一些科学原理,为今后的生活和学习奠定基础。自然科学课教学应该将课堂与生活紧密地联系起来，这是新课程的基本理念之一。让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把自然科学知识应用到学生的生活实际去体验和感受，使学生充分认识到自然科学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到科学课课堂教学生活化的目的。我们科学课的教学就是要让学生感受到自然科学源于生活并且无处不在，使学生的学习与日常生活紧密相联，让学生们懂得学习自然科学就是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。例如在教天气这一单元时，我首先让学生观察水，大家都知道水是我们生活中最常见和常用的资源，学生对水有着丰富的感性认识，但水有哪些基本的物理性质呢？比如水的颜色、气味等等学生没有充分的理性认识；在生活中水的各种形态（比如冰、雪、雨、云雾……）学生在生活中都亲自感受过，但它们是不是水？它们是怎样形成的？蒸气能直接变成冰吗？这些问题就激发了学生的探究欲望，也成为科学课课堂自主探究的主要内容。再如：声音是学生生活中司空见惯的，在教学声音这一单元时，我这样设计教学：利用橡皮筋和木版制作的能发生的木版，通过游戏激发兴趣，然后通过实验找出声音的存在并适时提问：你在生活中哪些地方都听到了声音？这时将课堂实验与生活实践有机的结合起来，学生在探究的过程中感受到声音是无处不在的。从而达到在生活中学习，通过学习更好的认识自然、认识生活的目的 三．科学课课堂是开放的科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。即科学课不受课时的束缚，教师可以鼓励学生课外去探究、去发现；科学不受课堂的束缚，教师可以带领学生走向校园、家庭、社会和大自然；科学课的教学过程、教学内容、教学资源强调丰富性、多样性；科学课的结论可能不是唯一的。例如：在教授有生命的物体一单元时，我安排了这样的前奏：让学生在家长带领下课前通过调查“动植物生活的环境？”“动植物所具有的共同特点”“动植物生长需要的条件”“影响动植物生长的原因？”等等，让孩子们走进大自然，再把对大自然的认识带到课堂中来。通过各方面的课前调查和课堂上的汇报、讨论与思考，孩子们对大自然有了比较丰富的、系统的认识。再如：教授溶解一单元时，我向学生提出这样的问题让他们思考：“你们知道什么是溶解吗？”引发了学生们热烈的讨论，同时激发起学生的思维，所谓“一石激起千层浪”学生对溶解一词进行了各种猜测。孩子们各抒己见，活跃的思维引发探究的兴趣。那么他们的猜测究竟对不对呢？我利用课堂的演示实验，让学生观察溶解的现象，通过找出不同的溶解现象和各种物体在水中的变化，学生会带着浓厚的兴趣去思考、探究：学生把带来的面粉、盐、糖、味精、沙子放在水里，结果发现有的溶解了，有的没有溶解，还发现溶解的快慢也是不一样的，在实验中学生知道了溶解的现象。通过这些实验，孩子们兴奋的交流着彼此的收获。在这样的教学中，我也充分体会到了著名改革家李希贵先生的名言：学生的潜能像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，你给他多大的空间，它就有多大的发展。但科学课程的开放也会出现教学时间不够及组织教学比常规教学难掌握的矛盾。教学的开放性使学生有机会在生活中探索及认识，但在课堂教学中会遇到怎样用有限的教学时间去认识新鲜事物、了解新鲜事物的矛盾，所以开放性不是放任自流，而是要求教师更具有责任心和事业心，在课前更加充分地备好课，准备好哪些问题让学生在课前到生活中去认识现象、去搜集数据，或引导学生课前、课后去图书馆、博物馆、网上收集相关资料，扩大视野，这样开放式教学对教师提出了更高的要求。在课堂教学上体现开放性，也要教师充分利用校园资源、教具、实验材料，有目的地组织学生探讨、认识事物。教学中设计的问题要有针对性，范围要小，不能空泛；要有童趣，不能太深、太专业化，避免科普化倾向，这样才能在有限的课堂教学时间内完成认识新鲜事物的目的。四．课堂中要充分体现学生自主性在科学学习中要充分体现学生的主动性,发挥他们的能动性,让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题、设计解决问题的方案，自己动手搜集各种资料，开展调查与实验、自己整理信息做出解释或结论，自己写成研究报告，并进行表达与交流。只有他们亲自去做，去观察、去探究，才能使他们学会科学的探究方法，真正发展他们的能力，才能使他们体验成功的乐趣、理解科学的含义，真正做到“以培养科学素养为宗旨”，例如制作指南针一课，孩子们对这个活动的兴趣显然很高，提出了很多想研究的问题，比如“指南针的结构是什么？”“指南针的作用是什么？”“怎样制作？”我及时引导孩子们想研究问题的好奇心，确定制作的方法、顺序，设计制作的方案，自主进行研究，最后得出各自的结论，充分体现出学生是探究的主体，从而培养了学生自主探究能力。在自主学习时，首先必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情景和氛围。应该明确在自主探究学习中，学生是学习的主体，教师是引导者、组织者。在提出问题时不能因为学生答不上来，教师一着急就直接告诉学生答案，教师应冷静地引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而应组织学生分析问题出在哪里？在组织教学的过程中，要舍得花时间，让学生多动脑“想一想”、多动眼“看一看”、多动口“说一说”、多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感、思维、操作等潜能，激发学生创新的火花。其次，在学生自主学习的过程中，对同一个问题可能会得到许多不同的结论，事实上结论有时也不是唯一的。比如当学生的答案不统一时，这时老师不能简单地加以肯定和否定，应该进行有理有节的引导。因为科学课学习主要在于学生的参与，在于过程的学习，而不是结论的学习。因为学生年龄较小，他们现有的水平、现有的能力不可能完整地或较顺利地去完成一个课题。他们怎样去研究，他们在自主学习的过程中都会出现问题，老师不可能面面俱到，把什么问题都解决。但是他们在做的过程中，脑子中会有很多的问题在进行思考，这对学生来说就是收获，所以我们强调的是学习的过程。五．搞好合作交流“学会共同生活”已成为现今教育的四大支柱之一，合作学习也成为新课程倡导的学习方式之一，在学习中充分发挥集体的智慧和力量，才能克服困难、取得成功，这对于形成师生平等协作的课堂气氛，激发学生潜在的创造力起到重要作用。科学课中有大量的观察实验多是以小组形式进行，很多课题依靠个人是不能进行操作的，这样就提供了学生讨论交流、共同操作的时间和空间，使学生之间的活动一定要依靠团队合作来进行。在课堂实验中，我要求学生之间相互合作，分工明确，通过大家的集体合作，最后一起讨论结果，这样充分利用每个孩子的潜能，使实验的成功取得了保证。在合作探究中，孩子们不仅认识到集体的力量和智慧是多么强大，而且学会了分工解决问题的方法。每个小组中都有这样的现象：有的同学思维敏捷；有的同学有丰富的语言表达能力；有的同学动手能力强……，所以在实验中就可以取长补短，互相帮助，充分利用组内同学的长处来完成研究课题，从小组活动中学会合作，共同获得成功。六．适时激励评价课堂中对学生适时适当的激励评价是提高教学效果不可缺少的一个重要内容。适当的评价能激励学生的学习热情，促进学生心智健康发展。课堂上我们要注意寻找和发现学生身上的闪光点，学生遵守纪律、学生操作正确、有好的想法或讲述道理充分，哪怕只有一个操作步骤正确，我们也应该通过语言、手势、表情等对学生进行鼓励，使学生体验成功，增强自信心。一次，我在教学《马铃薯在水中的沉浮》一课，有一个学生平时不怎么爱科学课，还经常搞小动作，这次他听得特别认真，我表扬了他。他很高兴，他说他有一个想法，把马铃薯放入糖水中一定会浮。我又表扬了他，说他想得好。当堂通过实验验证了他的想法，同学们给他热烈的掌声，此后每上科学课他都非常认真，还积极发言。以上是我对科学课课堂如何开展有效教学活动的一些粗浅做法及认识。 新课改精神给我们提出了一个崭新的更高的标准，要求我们研究如何促进学生学习方式向好的方向转变，如何让自然科学课堂教学与生活紧密结合起来，如何让学生自主探索的合作学习能力得到最大地提高，这一切都是为了提高我们的课堂教学的有效性，最终的目标是使学生得到更快、更全面的发展。
B. 如何有效开展小学科学课堂评价
要实现小学科学课堂的有效教学,除了教师有效教学与学生有效学习之外,教学评价在整个过程中起到催化剂的作用.有效的评价对学生具有导向、激励、控制、调节等诸多功能,对学生个体发展具有重要的作用.
C. 如何实现小学科学课堂教学的有效性
小学科学课教学的现状是：专业教师缺乏，开设的课时不足，学生动手实验的器材几乎没有。在这种状况下，我作为一名小学的科学教师，始终着力提高课堂教学效率，培养学生学习科学的兴趣，收到了良好的教学效果。我从事了几年的科学课教学，在“有效课堂教学”理念的支撑下总结了一些经验，得到了一些启发。那么，究竟如何实现小学科学课课堂教学的“有效性”，我觉得应该从如下几个方面着手。一、巧妙创设问题情景，激起学生探究的欲望提出问题是科学探究的起点。一个好的问题，能激起学生强烈的探究欲望，能够引领学生主动而积极地达到预期的学习目标。要使学生产生“真实问题”，创设情境是最有效的方法和途径。不管问题由教师提出还是学生提出，重要的在于提出问题的环节能不能激发起学生的兴趣，能不能使他们有好奇心，能不能产生探究的欲望。在多年的教学过程中，我认为从几方面来引导学生参与到学习中去：一是言语导趣。语言是师生传输教学信息的第一载体。准确精练、生动形象的教学语言能如一首好歌拨动学生的心弦，不仅能准确地传递教学信息，而且能诱发学生的学习兴趣，把学生的注意力引入到教学的预定情境。二是悬念导趣。新颖、富有启发性的问题，贴近学生生活的问题，能使学生产生悬念，诱发学生探索、求知的欲望。在教学中常常设置问题，特别是把科学与丰富多彩的生活展示给学生，从而引起他们的激动与兴奋。三是实验导趣。色彩鲜艳的画面、具体生动的形象、活动多变的事物、奇异罕见的现象，最容易引起学生的兴趣和注意。而科学实验更能起到这样的作用，因此充分利用实验是我用以激发学生兴趣的常规武器。在教学中我针对学生主观特征及教学内容的特点，想方设法激发学生学习的兴趣，使学生变“苦学”为“乐学”，变被动为主动。如在教《马铃薯在水中是沉还是浮》时，我演示了在两杯水中分别放入一个马铃薯，有浮、有沉的现象。学生马上被这奇怪的现象吸引住了，从而不由自主地参与到学习中去。四是情景导趣。在科学课上，我们有时需要有意识地创造生活情景，以唤起他们的生活体验。当科学探究融入学生的生活中时，学生就会油然而生一种亲切感，其探究的欲望和自信也就更为强烈。二、扎实引导学生做好每个活动，实现探究的最大效益借鉴西方科学教育的“动手做”思想，小学科学教材（教科版）每一课都设计了一个个的“活动”，教材安排的意图是通过学生动手、动脑，通过实验观察对比，自己得出科学结论。在目前活动器材缺乏的情况下，教师要克服困难，创造学生开展活动的条件，利用好教材中的每一个“活动”，就会产生良好的教学效益。几年来，我自制科学教具达到80多个，解决了学校教学资源不足的问题，使得每节科学课学生都有活动的物质材料。三、善用激励评价机制，确保学生的成就感科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展，让不同层次的学生获得好的评价。首先教师要创设评价氛围，对学生给予正确的评价，对表现较好的学生可以拍手赞扬、点头赞赏等，对表现一般的学生要寻找闪光点，给予鼓励或者报以一个亲切？的微笑等；另外要建立激励评价机制，让更多同学参与评价，使更多学生乐于参与到科学学习之中，确保学生的成就感。总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念，它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。
D. 浅谈小学科学课堂如何开展有效的探究活动
吉林省扶余县教师进修学校 赵立宏
小学科学课程标准指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”在小学阶段，学生进行的科学学习活动大多属于接受性的探究活动。作为科学教师，重要的是应该学会选择足量而合适的有思维价值的观察和实验研究活动。在活动中，特别是在高年级的活动中，要利用结构性材料，有目的地引导学生理解科学概念、科学规律，加强思维训练，注意挖掘科学问题中的隐含条件，训练学生分析问题的全面性和推理的严密性，促进学生科学逻辑思维的形成。没有问题的思考，不是真正的思考；没有思考的探究，不是真正的探究；没有思维发展的课堂，不是真正的科学课堂。“让思考成为习惯”，应该成为所有科学教师的追求。然而，当科学课改变了以往《自然》课以知识传授为目标，采用了以探究等活动为主的教材结构后，我们往往把科学课局限于学生的动手课、实验课，忽略了对科学课本质的全面把握。学生停留在原有的知识层面上，只经历了一个动手做的过程，缺少了严谨、求实，教学深入不到、影响不了思维活动。因此出现了看似热热闹闹，学生却获之甚少的场面。活动有余思维不足等诸多问题便显现了出来。
1 探究过程要体现科学的思维和研究方法，注重逻辑性
人类认识自然、深入研究自然，必然不能违背自然的本来规律。科学是一项尊重事实的活动，让学生们知道获得客观事实是科学的核心。而获得客观事实、正确结论的前提是获取过程要科学，推导要合乎逻辑。具体表现在对问题假设应指向逻辑性。探究从问题和猜想开始，猜想并不是胡思乱想，也不是异想天开，而是建立在平时知识的积累和生活经验之上的。
其次，探究方案设计应体现逻辑性。简单的实验不能简单做。学生在学习《一杯水能溶解多少食盐》这一课中，设计一份可行的计划是本课的重点。如何让学生的计划体现出实验的真实性呢？在讨论实验方案中我引导学生思考以下几个问题：淤怎样才能确定杯中的食盐已经溶解完？于怎样才能确定食盐不能在溶解？盂如果杯中的食盐多出来了怎么办？榆用什么搅拌，搅拌时能不能把水溅出来？我的询问让孩子知道了做什么实验，怎么做实验和如何高效率地做实验。学生通过一系列的讨论和交流，使自己的方案趋于完善和科学，12 组的计划都注意到了每放一勺之前都应在前一勺的食盐溶解完以后；每一勺的食盐量都要一样等。从而培养了学生严谨的科学态度，有效地指导了实验的开展。
2 证据的获取、信息的处理、结论的得出中培养学生实事求是的态度
课程标准在培养学生情感态度与价值观中提出“在科学学习中能注重事实”的课程目标。然而我们的学生由于受各种因素的影响，在他们的生活和学习中有意无意地表现出很多种“说谎”的行为。如学生在探究过程中进行实验数据记录的时候，总是有些小组记录的数据是不真实的，有些是借别人的数据有的甚至是编造出来的。又如有些学生在结论的处理上为了证明自己的某一观点，使获得的证据和得出的结论牵强附会。这样长期下去对学生理性思维的培养是格格不入的，它将影响着学生今后生活工作中正确的思维和处事方式。我们的科学课堂应充满实事求是和诚信的氛围。对科学理性思维的培养更应体现实事求是的作风。
记得听过一节科学课，学生在探究黑色塑料筒和白色塑料筒在阳光照射下哪个升温更快的对比实验中，12 小组中11 组都发现黑色塑料筒温度上升很快，白色塑料筒上升很慢。而有一小组却发现他们的都下降了，而且白色下降的要比黑色的快。他们通过与其它小组交流，很快发现自己的温度数据有很大差别。然而他们并没有隐瞒事实，更没有屈从，他们勇敢地把自己的发现说了出来。这时全班一片哗然，很多小组指责他们。然而事实就是事实，他们还是坚持自己的意见。这时全班都等着教师的看法。做课教师并没有指责更没有批评他们，而是大力表扬了他们能实事求是地说出自己的发现，并给予了充分地肯定，同时与全班同学一起分析原因。原来这一小组在实验前把温度计头部握在了手中，在放进筒之前温度计已经上升，因此出现了刚才的现象。最后让他们再次实验，让他们体验成功的乐趣。让学生明白说实话的重要性，体会科学的严谨。科学课堂上当学生因为自己失误造成数据的遗漏或是实验过程中的发现与自己已有经验不符甚至相矛盾的时候，教师应当引导鼓励学生说真话。还要善于指导学生去获得客观的、可靠的数据资料，帮助他们分清什么是事实，什么是观念；什么是不相关的事实，什么是有用的证据。只有这样，才可能从小培养好学生良好的科学思维素养。
E. 如何实现小学科学课堂教学的有效性
如何实现小学科学课堂教学的有效性
小学科学课堂教学的有效性就是指小学科学课堂必须能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的三维目标。促使学生知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生在三维目标上有无进步或发展是教学有没有效益的指标。在教学实践中，我认为可以采用以下五点做法。
（一）利用学生亲身感触，创设教学情境。
让生活中的真实情境成为教学设计的有用资源。小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景，我们可以建立起“生活科学”的理念，以课程标准为指导，以教材为框架，大胆应用生活中的素材创设学习情境进行教学。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。创设教学情境，可以引导学生感受科学在生活中的重要性，使之产生“情境效应”，它能有效地激励起学生内在的学习动机，促使学生从被动学进入主动学状态，从而提高小学科学课堂教学的有效性。
在《地震》的教学中，可以利用多媒体课件导入新课：课件打出字幕：新华网北京5月12日电据中国国家地震台网测定，北京时间2008年5月12日14时28分，在四川汶川县（北纬31．0度，东经103．4度）发生7．6级地震。接下来播放灾后损失的文字、图片和视频。由于对这场大地震学生们非常熟悉，就使得学生在惊心动魄的事实和触目惊心的损失数据中深深地感受到研究地震现象的重要性和必要性，学生会很自然地投入到新课的学习当中去。
这样，使我们的科学课从生活中来，到生活中去，用鲜活生动的实例引导学生理解科学概念，使学生实实在在感到科学知识有用，体会科学知识就在身边，使学生兴趣盎然地投入到新课的学习过程中。
（二）了解学生学习的起点，促使学生可持续发展。
引导学生投入学习过程，必须了解学生学习的起点。教学的基础是学生的现在发展区，分析学生现有的知识水平和经验、情感和思想状态，是确定教学目标、教学重点、难点的前提和基础。这些知识和经验可能是下一步学习的铺垫和助力；也可能形成思维定势，成为下一步发展的障碍。
在《使沉在水里的物体浮起来》一课教学中，我们分析学情后认为：学生对水中加盐能够增加水的浮力科学概念已经有一定的知识基础，教学了解到这一基础，就可以把教学的侧重点放在增加物体的排水体积上，做好小潜水艇的沉浮实验上。
这一课的过程和方法目标是“让学生亲历探究，找到使沉在水里的物体浮起来的方法” 基于学生原有生活经验积累，本节课就是要让他们再度体验和经历这一系列探究过程。
（三）为学生提供有结构的材料，促进有效探究
所谓有结构的材料就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合。“材料引起学习，材料引起活动”。教师为学生的探究活动提供有结构的材料，让学生与材料亲密接触，是科学活动中重要的环节，是提高课堂教学有效性的一个重要途径。这些蕴涵着典型的科学概念的材料，会让学生的思维变得活跃起来，带给不同起点水平的学生不同层次的体验和经历。
在“观察水”的教学中，每组一套学生实验材料：牛奶（或有色饮料）、白醋、糖水、水装在烧杯里，准备几根筷子用于品尝。在教学中，如果选择替代实验材料一定要考虑适合学生的年龄特征，选择材料不当、分发材料的时机不当等都会造成学生在探究学习中的困难，影响教学的有效性。
（四）教师的有效指导，及时反馈和评价也是有效教学的保证。
在教学中我们可以通过观察学生的表情、肢体语言，及时了解学生理解科学概念的程度和学习的状态，采取与之相应的教学行为：激励性评价、调节语气、讲话的频率及需要重复或细讲等，把学生的思维不断地引到课堂教学上来。教师如果能及时捕捉这些稍纵即逝的机会，及时、巧妙的进行激励性评价，促进师生、生生心灵的沟通，往往会有意外的收获。
我们还可以通过提问、分组讨论等形式从学生的表述过程中，及时准确地获得他们对问题的思考方法、思维途径及对问题理解的深度和广度。我们在实验课上可以问学生实验要控制哪些因素？实验时要提醒大家注意些什么？以及在分析实验数据、获取结论的过程中，当学生不能围绕研究问题展开时，当学生在交流中词不达意时，特别需要教师及时的有效指导。
（五）通过及时复习，促使学生巩固科学概念。
在课的起始阶段，适当的对上几节课的科学概念进行复习；在课的结束阶段，利用多种形式对本节课或单元的科学概念进行练习。练习的过程同时也是信息反馈的过程，教师可以从学生做练习的准确性和速度的快慢程度来全面获取学生理解科学概念和掌握科学概念的情况，而后根据反馈得到的信息给予恰当的弥补和点拨，以便使学生对科学概念有一个再学习、再理解吸收的过程。适时、适度的练习能够有效地促进三维目标的实现。
教学过程是一个鲜活的动态过程。所谓“教学有法，贵在得法”， 有效的课堂教学就是要立足于学生的现在，促进学生可持续性地发展。只要我们教师肯动脑筋，那么提高小学科学课堂教学有效性的途径还会有很多，这也正是我们科学教师努力追求的目标。
F. 如何提高小学科学课堂教学的有效性
一、来教学目标的有效性是自提高课堂教学效率的前提 。
为了实现科学课程的应有教学价值，1、教师应该把握课程标准的性质和基本理念，把握课程目标；2、要对整个小学阶段的科学教学有整体性认识；3、至少应该切实研讨教材，把握教学目标和重点，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复。
二、课堂教学策略的有效性是提高课堂教学有效性的关键 。
教师要从建构主义出发，安排层层递进的教学环节，把每一个环节都做细了，做透了，使学生真正高度地投入。
三、有效的课堂教学评价是提高课堂有效性的保障。
教师随时了解学生的学习情况，并把从评价中得到的信息，及时地反馈到对学生的激励、教学内容的调整、教学设计的调整上，以动态的发展历程促进学生学习、全面达成教学目标，从而取得更好的评价效果。
G. 小学科学课堂中如何引导学生有效质疑
联系生活实际引导学生有效质疑
利用演示实验
利用现代教育技术
H. 如何实现小学科学课堂教学的有效性
如何实现小学科学课堂教学的有效性
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。从小学科学课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比” 。这种现象引发我们对小学数科学课堂教学的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量”……要的是什么质量？在新课程改革的实践中如何实现这一目标？
大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。那么，如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？
一、教学目标的有效性是提高课堂教学效率的前提
小学科学课与自然课程有很多不同，其中最重要的区别之一是课程目标的重大调整，由特别关注自然知识转向关注培养学生科学素养，而科学的方法和情感、态度、价值观是科学素养的重要内涵。例如执教《纸的观察》（教科版三年级上册）第一个活动的目的是引导学生仔细观察，从而培养学生细致的观察习惯和能力，而有的讲课教师就明确告诉学生要研究纸的特点，其教学的落脚点就是总结纸的特点；第二个活动的重要价值是学习用测量和计算的办法让学生去经历观察活动，拓展观察的途径，而有的教师就非要学生计算出准确数据不可。由此可见教师的教学目标追求是有很大偏颇的。
就科学探究目标来说，虽然科学探究不仅涉及到提出问题、做出假想、制定计划、观察、实验、制作、搜集数据、进行解释、表达和交流；虽然一个完整的探究活动一般要经过提出问题→做出假说或猜想→收集证据→解释→评估→交流和推广。但是小学科学教学各学期各年级的侧重点是不同的。以小学科学教材（教科版）为例：三年级重点放在培养学生观察能力上，包括体验知道什么是科学观察、不断扩展观察内容、不断学习和扩展观察的方法。四年级在此基础上重点是提高观察的准确性和精确性，学会对事实进行简单的加工、整理、抽象和概括。五年级重点是调查研究，调查和研究有关的科学的问题，在调查研究有关科学问题中理解科学概念、培养探究能力。重视了对数据的收集、加工、整理和分析以及充分讨论，发展运用数据解释和推理的能力，培养学生分析、概括、逻辑推理能力。即使是同一学段，教学的侧重点也是不同的。例如《材料的特征》（教科版五年级上册）和《杠杆》（教科版六年级上册），虽然教材规定设计的活动都能够使学生经历提出问题→做出假设→收集证据→解释→交流的过程，但是前者重点在收集、加工数据，培养学生逻辑推理能力，后者侧重于学习科学探究的一般程序尤其是如何制定科学探究计划。
因此，为了实现科学课程的应有教学价值，首先教师应该把握课程标准的性质和基本理念，把握课程目标；其次要对整个小学阶段的科学教学有整体性认识；其三至少应该切实研讨教材，把握教学目标和重点，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复。
二、课堂教学策略的有效性是提高课堂教学有效性的关键
通过研究，我们认为，提高小学科学课堂教学有效性策略的研究,一方面，它保证科学探究活动的开放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，为了追求学生的学习质量，教师还要保证给予学生开展“自主探究”以必要的指导、帮助和激励。因为新课程所提倡的科学探究承载着科学知识的掌握、科学探究能力的发展、科学精神和科学思维习惯的培养等多重任务。
首先要创设平等和谐的探究环境。
教师要倡导课堂教学民主、和谐、宽松、平等的学习氛围。在课堂中，教师要把心交给学生，与学生做到融合，是科学探究得以顺利进行的前提。教师要拉近与学生的身体距离和心理距离，经常面带微笑，根据学生的心理特征，用亲切的抚摸，赞美的手势，蹲下来和学生交谈等激励的动作都能营造一个和谐宽松的心理氛围。在这种氛围中教师还应该根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上出现的情况变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生。
其次要激活学生的内趋力
《科学（3-6）年级课程标准（实验稿）》提出的基本理念中就强调：学生是科学学习的主体，科学课程必须建立在满足学生发展的需要上。如在教学《物体的热胀冷缩》时，我出示了插有一支吸管的一只灌满牛奶的酸奶瓶，放在两只已包装好的冷水盆和热水瓶中，学生发现在热水盆中的吸管中的水会喷出来，而放在冷水盆中却不会是喷出来。学生被这个情景牢牢地吸引住了。接着我就请学生分析猜测其中的原因，学生猜测可能是盆中的有冷热差别，热的能使物体膨胀，冷的能使物体收缩。然后学生就想出各种方法进行验证，得出结论，最后与自己的分析相比较。在这个教学活动中，教学环节一环紧扣一环，抓住了学生对未知的好奇心，成功地创设探究的情景，使学生有一种验证预测的迫切感，使探究成为学生内在的一种需要，学生探究积极性高，充分体现了科学探究的自主性。
再次要有开放的课堂设计
在科学教学的过程：---1、收集事实；2、整理事实材料；3、研究事实材料，得出符合学生认知水平的结论；4、解释学到的科学。在这个教学过程中，我们要充分给予学生自主探究的时间和空间，环节设计要有开放性，幅度要大，这样学生才有可能真正进入探究状态，进行充分的探究；只有开放的幅度大，学生才可能少受教师的遮断刺激。如在《教学电路出故障了》这一课的教学中，我一上课就出示了带底电池和灯泡，让学生用电线接亮小灯泡，一开始，我还以为这是一个很简单的活动，却还是难住了学生，学生上台演示时，接来接去都搞不明白这线该接在何处，后来请同学们共同探讨，终于得出了结果，原来只要把底座的弹簧压倒，就能把电线插进去就行了。虽然花去不少的时间，却充分体现了学生的自主性，留有充分的时间让学生合作探究。
从以上的教学环节看，教师没有过多的干预学生的活动，只是作为一个组织者、促进者、引导者的角色参与，保证学生研究的时间和空间，充分体现学生的主体性和自主性，而且这样开放性的教学环节的设计，是一种易于掌握，又非常有利于培养学生科学素养。因为环节大，学生才能真正独立自主地进行科学探究，成为学习的真正的主体，体现他们的自主。
因此，教师要从建构主义出发，安排层层递进的教学环节，把每一个环节都做细了，做透了，使学生真正高度地投入。一节探究课，教师都希望学生经历整个探究过程，像科学家一样真刀实枪地干科学，但有时却不能如愿。学生可能只对探究活动的某一环节感兴趣，探究目的不明确，说不出这节课有什么收获。教师的心里只能留下遗憾。如制作彩虹时，只往空中一次又一次地喷水，却不分析彩虹不会出现的原因。教学《热胀冷缩》时，学生只对吸管中的水滴会往外推，向里流感兴趣，到底是水还是空气在热胀冷缩，全然不顾。一节课下来，热热闹闹，为动手而动手。究其原因，是教学活动与学生的思维相脱节，探究只成为一种外在形式。
因此，在学生探究动手前可以先请学生设计一份实验方案，把原来直接向学生提供材料而让学生想一想需要什么材料，怎样做比较合理，在动手中要注意哪些问题，在探究中一边动手一边做记录，再想想探究中出现的各种问题及现象，多问几个为什么，留一点时间请学生进行课后反思，谈谈探究的体会和感受，相互之间做一些评价。这些环节教师决不能包办代替，指手划脚或省略，使学生真正懂得自己在做什么，为什么这样做。
在探究中教师要预想到学生在探究活动中可能会出现的问题，提醒学生注意，达到探究的有序，而不凌乱。因此，备课要备两头，课前向学生调查。一般学生探究中出现的问题都有根源，教师要善于疏导或对症下药。
三、有效的课堂教学评价是提高课堂有效性的保障
科学课最易被察觉的问题主要表现在三个方面：认为科学教育评价可有可无；往往以笔试为主，偏重知识记忆、理解的考查；测量的结果是学生“知道”什么，而不是学生“会做”什么。而在新课程标准中，明确指出了科学课程的评价理念：“应能促进科学素养的形成和发展；评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；科学探究是科学学习的中心环节，科学探究不强调科学知识的系统传授，而重视学生探究过程的体验，重视科学素养的养成。”因此，其评价体系必然不同于传统单一的一张考卷、一份成绩的评价，而应该紧扣新课程标准的评价理念，重点从学生动手、动脑"做"科学的志趣、态度、技能、方法、思维水平、活动能力等方面进行评价。
为了体现上述评价理念，我们设计、尝试了几种评价工具，把评价嵌入到教学活动中随时进行，将课程、教学、评价融合在一起，使教师随时了解学生的学习情况，并把从评价中得到的信息，及时地反馈到对学生的激励、教学内容的调整、教学设计的调整上，以动态的发展历程促进学生学习、全面达成教学目标，从而取得更好的评价效果。
I. 如何提升小学科学课堂教学有效性
“学生是科学学习的主体、 科学学习要以探究为核心” .但目前小学科学课堂教学的低效性, 降低了科学课堂教学的效率.有效的科学课堂教学即通过课堂教学, 引导学生经历探究活动的过程, 掌握科学知识, 学习科学方法, 发展科学精神, 培养科学态度.如何提高小学科学课堂的有效性, 这就要对其进行理性思考, 采取一些措施对策, 以提高小学科学课堂教学水平.\x0d〔关键词〕小学科学 有效性\x0d随着社会的发展与进步, 课程改革的不断深入, 以及社会、 家长对学校的殷切期望值不断提高, 努力提高教学效率是我们每个教师的责任, 也是一个永恒的话题.从小学科学课堂教学的实例中, 我发现不同的教学方法会产生不同的教学结果, 这种现象引发了我对小学科学课堂教学的思考： 科学教育怎样才能使学生逐步领会科学的本质, 乐于探究, 热爱科学, 形成尊重事实、 善于质疑的科学态度, 学会用科学的思维方式去解决自身在学习和生活中遇到的问题.科学课在新课程改革的实践中如何实现向 40 分钟要质量这一目标?大量的成功教学案例已经证明, 课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性, 那么, 呢?\x0d1 制定切实可行的三维目标,牢牢把握课堂教学的方向\x0d教学目标是人们对教学结果的一种预约, 既是教学的出发点, 又是教学的归宿.因此,为每一节课制订切合实际的教学目标,使每一节课都有明确清晰的教学方向, 这是提升教学有效性的前提.如在教学三下册《磁铁》 这一单元时, 从第一课时 “我们知道的磁铁” 的教学中发现, 有一个班级的学生在以前的兴趣课里已经接触过了磁铁, 对磁铁的相关知识有了比较多的了解.因此, 在接下来的的“磁铁的两极” 、 “磁极的相互作用” 等教学中, 我及时修正了各课的教学目标, 把教学的重点放在了培养学生有计划地做实验、 分类整理实验证据找出规律等逻辑思维能力和体验认真实验、 收集证据, 根据证据寻求结论等情感态度价值观的培养上.从整个单元的教学的效果看, 正是由于目标的制定体现了科学探究的主体性和学生原有的认知水平, 激发了学生的探究欲望和热情,较好地完成了本单元三维目标的达成.\x0d2 通过有结构的教学材料,引领探究活动紧扣教学的重、 难点\x0d材料是科学课探究活动的依托, 有结构材料的组合, 既要揭示与教学内容有关的一系列现象, 体现教材的科学性, 又要符合学生年龄特征和认知规律, 贴近学生的日常生活, 还应从趣味性、 基础性、 实践性原则出发, 同时要尽量排除无关的干扰因素, 引导学生集中注意力.使他们能发现问题, 形成合理的假设, 明确研究活动的目的, 确定研究活动的程序与方法.例如教学 《比较水的多少》,有一位教师为了让学生能用更多的方法去比较水的多少, 给学生的探究活动准备了大量的实验材料, 包括天平、 秒表和漏斗.但由于教师忽视了对材料结构性的研究, 上课时, 学生把注意力都集中到了用天平和用秒表、 漏斗来比较少了多少了, 不但费时费力, 还完全偏离了目标要求； 而在另一次的研究课中,教师提供给学生的材料,除了盛水的容器外,只准备了几个果冻壳、一个圆柱形杯子和一支签字笔.这组材料的出现, 不但马上将学生的注意力吸引到了问题的核心即同一标准上, 引发学生去积极思考, 而且为第二部分内容 “量筒的认识” 起到了一个很好的铺垫和迁移的作用, 较好地完成了本课的教学目标.因此, 教师通过呈现有结构的材料, 可以让学生更清楚地了解本次探究实验的目的是什么, 要用到哪些材料,如何使用这些材料,实验过程中要重视对哪些现象的观察, 以及在实验过程中可能会出现的问题, 不但可以激发学生参与探究实验的兴趣, 更能提高探究实验的科学性和有效性.\x0d3 培养科学探究能力,帮助学生完成对科学概念的自我建构科学课的学习过程, 一般是先观察现象提出问题、 再进行实验取证, 经过分析、 归纳等抽象思维形成概念和规律, 然后再回到实践中去进行检验和运用的“实践—— —认识—— —再实践—— —再认识” 的过程.其中分析、 归纳过程是学生逻辑思维的过程, 也是提升科学探究有效性的关键, 教师要特别注意引导与培养.通过教师引导和有深度的交流讨论等方法, 使每个学有所得的感性认识更加丰富和完整,并将此提升为理性认识,形成对科学知识的自我建构.如六上科学《增强抗弯曲能力》 一课的教学, 在对 “形状与抗弯曲能力”的实验研究中,教师通过：“同学们,通过推测形状改变可以增强材料抵抗弯曲的能力,下一步你们准备怎样研究?可以折哪些形状?估计哪些形状有较好的抗弯曲能力呢? 怎样进行测试? ” 等一系列问题的交流与讨论, 可以让学生在接下来的实验操作中更好地把握住观察的重点, 更好地控制相关变量,使实验方案更具有科学性、 准确性和可操作性.实验操作结束后, 又通过 “观察测试的数据, 与没有折的纸进行比较, 你发现了什么?说明了什么?” 的研讨与交流, 引导学生进行多方面、 深层次的思考, 从收集、 整理、 分析数据的过程中, 把学生的形象思维转化成抽象思维, 从现象到本质, 从感性到理性, 让学生切切实实经历知识的构建过程, 提高了科学探究能力和教学的有效性.\x0d总而言之, 有效的科学课堂应该是拓宽了学生思维的空间,唤醒了学生沉睡的潜能, 开启了学生幽闭的新智,
J. 小学科学课堂怎样提问更有效
一、目前在小学科学课堂中有效性提问存在的问题
1.提问方式单一
在小学科学这门课程中，理论性的知识点较多，因此，大多教师都喜欢用比较封闭性的提问进行交流，例如，是不是、对不对等关键词。面对这种选择性明确的提问，学生的回答几乎没有什么自己新颖的观点，只能跟随大多数同学的意见或摸索着教师的语气去应付式回答，在课堂中学生的表现一片融合，但课后或时间一长，学生依旧有一大堆问题没能得到解决。
2.提问角度偏离
在对很多科学教师的调查中发现，更多的教师在设计相关科学类的问题时，几乎不从学生的角度出发，而是按照自己的观点和想法去设置较难的问题。这样不仅不能体现学生的主体地位，且让更多小学生觉得问题较难，还没开拓思维，已经吓的没有自信心了。因此，这些问题提出来后往往也是不切合小学生适应的实际环境。
3.问题的思维性不高
一位教师在科学课上向学生介绍“实验滴管”的用途。他的方式是拿出滴管询问学生：“是否见过此物？”大多小学生没接触过相关方面的知识，都统一回答：“没见过。”其实这样的问法实际意义特别小，也没有引起学生的思考和好奇心。若教师能在一开始询问：“这是什么”？若学生都不知道，教师可鼓励学生讨论发言，根据自己的观察给这个东西取个有意义的名字，一番互动后，教师再给学生讲解：“这个东西叫滴管，在科学中它被运用在……”若能多几个这样有力开放学生思维能力的提问，还怕学生参与度不够高吗？
二、提升小学科学课堂提问有效性的对策
1.提问要有新意，培养学生思维灵活性
只有激发学生的学习兴趣，才能推动学生主动去钻研科学内容，激发兴趣是提问的第一要素。因为只要抓住题目的变通处，科学知识的疑难点和兴趣点的设问，才能培养学生的思维流畅性和灵活性。例如，水与空气，先不要急着给学生分析水、空气的形成和作用。可让学生先思考自己认为的空气、水是什么形状的、什么颜色的，你对它的感觉是什么样的，通过这些回答逐一体现空气和水无所不在及对人们的重要性，再结合实地给学生去分析它们的科学内涵。这样既能吸引学生的学习兴趣，又能把相关的科学知识阐述得非常生动。
2.明确提问目标，需必备三副良药
提问表达清晰简洁，是沟通的便捷途径。只有学生充分明了地明白教师的问题，才能快速思考自己的想法。因此，教师有效的提问，发挥自己的领导优势，为共同达到优质教学效果而努力。要做好这些，应必备以下三副良药：
（1）教师提问目的要明确。教师尽量去避免提过多重复问题、无效问题、疑难较大问题，自问自答的提问都是不好的提问。教师的提问一定要与学习目标一致，不能和实际现实背离太大，与教学任务有关的一定要真实问透。
（2）教师提问要表达简明清晰。在向学生提问时避免语法过于复杂，语速也不能太快，提问时声调都可以有相应的高低起伏。这样既能让学生听得清楚，也能对问题表现出严谨的态度。提问时教师也需为学生指出思考方向，有引导性去帮助学生思考大致方向。简明清晰的提问表述可以提高学生回答的准确性。
（3）提问的方式应多样化。小学生都是好奇心强，他们都喜欢新奇的东西，若教师在提问时配上一些实物、图片、动作、音乐等辅助教学，一定会吸引学生的注意力，调动他们的积极性。
3.把握火候，有效提问
教师在疑问后，常常缺乏一些耐心或有些焦灼，总希望学生能快速回答自己的问题。若学生不能很快作答，教师便会很严肃地一直重复这个问题，或立马引申出相关的其他问题，当抽问一个学生回答不上时，会立即挑选另一个学生作补充回答，其实这样过于急迫的提问根本没有考虑到学生是否有足够的时间去思考，反而造成课堂气氛更紧张。如果教师能在一个提问后耐心等待一段时间后再让学生回答，就有不一样的效果，学生会自愿给出更好的答案。学生不敢回答、不愿回答的情况就会逐渐减少。所以，提问后的耐心等待，也是教师们的必修课。
总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。教师只有不断的研究探讨新理念，在科学课上巧妙设疑，让学生在思考与探究中进行释疑，这样的小学科学课堂才会收到事半功倍的效果。