⑴ 浅谈该如何布置小学数学作业
新课程改革实施以来，小学数学练习设计的变革创新力度还远远不够，传统的做法仍然大量存在。具体表现在：练习要求“一刀切”，忽视了学生个体在学习能力、学习兴趣、学习心理等方面的差异；练习量依然过多，不乏简单机械的练习，质量不高；练习内容的综合性不强，缺少对生活实际的关注、与其他学科知识联系不够紧密； 那么应该如何的减轻小学生过重的课业负担，全面推进素质教育呢？这全社会共同关注的提高教学质量问题。数学作业的设计是课堂教学的延伸，是使新授知识转化为学生技能的重要手段。怎样才能精心设计小学数学学科的作业，切实有效的减轻学生的课业负担呢？我认为应注意以下几点： 一、作业的针对性： 实事素质教育，最重要的就是要面对学生，因材施教。这就要求我们必须承认和关注学生的个体差异。因而，作业的设计要有坡度，在范围和数量上要有层次性、伸缩性，以适应不同程度的学生。既要使学困生“吃得消”，中等生“吃得饱”，又要使优等生“吃得好”。例如：教学“小数乘积的近似值”时，可通过基础练习、综合练习、拓展练习等步骤，依次设计作业题目。 基础练习：计算结果保留两位小数。这类作业留给“学困生”。 综合练习：测量学校操场的情况，再算出操场的实际面积是多少平方米，要求结果保留两位小数。这类作业留给中等生。 拓展练习：“两位小数的乘积保留两位小数，取近似值是7.38，准确值可能是多少？”这类作业留给优等生。 这样，可有效的避免课外作业的“齐步走”现象。 二、作业的趣味性： 趣味性作业的设计能够寓教于乐，易于激发学生学习的兴趣，既巩固、强化了知识，又让学生感到学习的轻松、快乐。例如：在做四则混合运算计算题时，一味地布置计算题，机械地重复练习，容易使学生感到枯燥无味，而且加重了学生的课业负担。针对这一问题，我设计了两组练习，每组四道。我把每一组各题的得数之和告诉学生，这样同学们做完后，就知道做的对不对了。学生做完第一组后马上又去做第二组，做得快的同学要求老师出第三组。 三、作业的适量性： 教师布置作业要少而精，要在培养锻炼学生思维能力上下功夫，做到举一反三，触类旁通，这样才能收到事半功倍的效果。多做练习题，确有暂时提高成绩的效果，但凭“题海”取胜，负担过重，往往事倍功半。学好数学是一个循序渐进的过程，学生掌握值是不可能毕其功于一役，这就决定了数学作业不能过滥，更不能简单的以熟生巧，以量求质。教师必须精心设计作业练习，练得恰到好处，这是提高学生能力，同时做到“减负”的重要手段。 四、作业的选择性： 学生在完成他认为比较多的作业时，或多或少会存在逆反心理，如果教师一意孤行，强迫学生必须如数完成所有作业，那么作业的质量就很难保证，作业的目的也就很能达到。在布置作业时，我大胆规定，学生对不会做的题可以不做，只要在把会做的题做完后，回答下列问题就算完成了作业。 1、写出此次作业中，你独立完成的题的序号何在别人帮助下弄懂并完成的题的序号。 2、写出此次作业中，不会做的题的序号，力求分析不会做的原因。 3、此次作业你用到了哪些知识？掌握了哪些技巧？你的做大收获是什么？ 这样能使教师迅速、清晰的把握学生的作业情况和实际水平，为教师今后的教学指明方向，提供参考，同时可以使学生摒弃抄袭、自欺欺人的不良学风。 总之，布置数学作业，要精心设计作业题，要讲求艺术、讲究方法，要结合实际，讲求实效，使作业既起到巩固所学知识的作用，又不加重学生的课业负担。
⑵ 浅谈如何有效布置小学数学作业
数学教学离不开一定的练习，现在大多数教师对课堂练习非常重视，忽略了课后练习，特别是家庭作业的设计。有的教师通常是拿现成的习题集应付了事，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了学生的学习负担，与省教育厅减负提质背道而驰。有效的数学家庭作业设计，应以教材为主阵地，以生活为主战场，以思维为主练线，要花最少的时间使学生获得最大收获，为此，我认为可以结合教学内容，进行如下设计。
一、尝试性作业
这种作业可以看作预习性作业，是通过学生自学教材，查阅资料，初步掌握学习内容，完成一定的练习，例如：学习“圆的认识”之前，让学生剪圆片、折圆片，说出对圆有哪些新的认识。通过这样的实践动手练习，让学生了解到：①对折若干次后发现折痕在圆的中心有一个交点，它就是圆心。②对折痕的一半是半径，且同一个圆的半径都相等。③圆心将直径分成两条相等的线段，说明一条直径的长是半径的2倍，半径是直径的。这类作业可以帮助学生提高自学能力，培养钻研精神。
二、自选性作业
从学生方面考虑，作业设计要“因人施设”，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀生，让学困生吃饱，让优秀生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的发展，避免作业一刀切的现象。以“圆的面积”一节为例：可以设计如下的家庭作业，（1）学校圆形花坛半径2米，请求出它的面积。（2）学校花坛直径8米，请求出它的面积。（3）学校花坛周长12.56米，求它的面积。（4）一只小山羊被主人用2米长的绳子拴在东西院墙根与地面相交的木桩上。小山羊想：哇！这么多青草，太好了，我一定把它全吃光。请问小山羊能吃光所有的青草吗？为什么?它能吃到多大范围的草？请你求出小山羊吃草的最大面积。
三、趣味性作业
兴趣是最好的老师。作业布置得好、有趣、多样化，学生练习热情就高涨。同时在家中练习可以让学生家长参与其中，为学生展示自己，家长了解孩子提供舞台。如，学习了《分数的基本性质》后，可以让学生与家长互动，孩子任意说出一个分数，家长根据这个分数说出一个和它大小相等的数，让孩子判断对错，或家长说一个分数，孩子说出一个与之相等的分数。学习了圆面积后，让学生回家测量，家中圆形物体的面积，学生积极性较高，与家长共同讨论为什么这些物体的面要设计成圆形的。
四、实践性作业
完成实践性作业是一种体验性学习，让学生在实践中获得直接的经验，在实践中实现认识的第二次飞跃，通过实践使之再学习，再探索，再提高，体会数学在现实生活中的应用价值。例如：根据给出的硬纸板，帮扬子江制药厂制作一个药盒的标样，盒子的长5cm，宽4cm，高3cm。并求出这个盒子的表面积和容积。虽然因人而异制作的成品会有差异，但学生在实践中得到了成功的喜悦和失败的教训，同时也巩固了长方体表面积和容积的知识结构。
五、开放性作业
作业无论是在内容的选取还是形式的呈现，都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会，促进学生积极思考，积极参与，能从不同方向去寻求解题策略，从而培养学生思维的广阔性、发散性和灵活性。
例如学习《分数和比的知识》后，可安排这样作业：看到“a是b的，你能联想到哪些内容？”，要求学生联想到：a与b的比是5:6，b与a的比是6:5，b是a的 倍；a比b少 ；b比a多……等信息。
再如学习《分数、百分数应用题》后，设计这样一道题：把含盐16%的盐水40千克改制成含盐20%的盐水怎么办？这样一个灵活性较强的问题，打破“陈规旧矩”的束缚，引起学生从不同角度进行分析思考。可以通过加盐，使盐水中的含盐量变多，也可以通过蒸发水，使盐水中的含盐量相对变多。进而从两个方面思考：需加多少盐？或需要蒸发多少水？小学生常常希望自己是一个发现者、探索者，设计这样的习题让学生去解答，恰恰给他们创设一种“探索”的感受意境，解题中感到乐趣无穷。
六、设计性作业
针对一项工程、一个活动，让学生设计出科学合理的活动方案、规划图等，以训练学生的创新与策划能力。如，为庆祝“六一”儿童节，学校为同学们安排游园活动，走迷宫，每人每次2元；摩天轮，每人每次3元，碰碰车，每人每次4元，空中游览车，每人每次1元；动物猎场，每人每次7元。问每个项目玩一次一共要用多少元？如果学校发给你15元的游乐券1张，请你设计游玩方案。
这个问题来自学生的生活实际，能在学生心理中造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，很容易激发学生的求知欲。他们会从自己的经验爱好出发，开始琢磨，怎样设计自己所喜欢的游乐方式？怎样使自己喜欢的项目多玩几次？怎样玩才能使15元的券不浪费？……
总之，学生作业的设计应突出层次性、尝试性、趣味性、实践性、开放性，在保证学生基础知识、基本技能获得巩固训练的同时，也要体现一定的弹性，满足学生不同的需求，使全体学生都得到相应的发展，从而达到“人人在数学上得到不同的发展”的要求。
⑶ 请问小学数学说课稿中的布置作业环节，要说具体的题目吗
并体会其中应该注意的问题教材分析 教法学法 教学重难点 教学过程 课后小结 布置作业 板书设计 你可以参照一下别人比较成功的教案。你可以后看看。例如火星学习网上有不少这方面的教案
⑷ 小学数学教学中怎样合理布置作业
作业布置一定要内容合适
、题量合适。内容合适就是学习什么内容就布置什么作业，题量合适就是作业的多少一定合适，太多学生有压力有负担。太少学生就会不当一回事。
⑸ 在小学数学教学中改作业和布置作业要注意哪些要点
在中小学教学中，作业的布置和批改一直是教育教学中的一个重要环节。毫无疑问，在复习课中，作业是小学生必不可少的的实践性活动，通过适时、适量、适度的作业，可以使学生牢固掌握基础知识，形成熟练的技能、技巧，发展思维。对于教师来说，作业就像一把尺子，能量出学生的问题与不足，也可以量出教师的教学纸漏。但受应试教育的影响，往往复习课变成了机械重复地作业练习。教师盲目地布置作业往往使学生失去学习数学的兴趣，甚至出现了家长代做作业的现象。作业何以步人如此尴尬的境地呢?下面结合我自己的教学实践，谈谈我在复习课中是如何处理作业的。一、寻错根源，以爱纠错由于小学生受生理、心理特征及认识水平的限制，出错是正常的现象。教师应以学生的发展为本，要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确地对待学生在作业中出现的错误，并不是严格地要求学生在复习课作业当中百分之百的正确率。做错了一题，可以再订正一遍、二遍、三遍直到完全正确为止。学生的错误原因是多种的，有可能是知识点不明确，有可能是粗心大意等原因造成的。教师要以爱的态度去分析学生的错误原因，而不是急着批评学生。对于知识要点不明了的学生，可以将错就错，让学生在自己的争论中去修正
望采纳。
⑹ 小学数学教师应该怎样分层布置作业和批改作业
总要求
1、书写要求：字迹要工整、清楚、正确、规范，字的大小、间隔要适中，保持簿本整洁，不得随意添改。一、二年级用铅笔写，三年级以上学生可以用钢笔(水笔)书写(以班级统一)，不得用圆珠笔或其它笔书写，格子以外不得写。 2、各科回家作业总量之和：一、二年级不留书面回家作业，三、四、五年级回家作业总量不超过1小时。作业量由任科教师之间相互协调。
3、教师批阅作业用笔需统一，每次批阅都要写上等级、批阅日期。如有错误，需写上“订正”。
4、作业有布置有批改，批改要及时，学生作业中的错误订正后也要及时批阅。对学困生提倡面批。
5、相同年级内同一学科作业种类要基本统一。
6、非语、数、英学科，口头作业有布置有检查，书面作业有布置有批改。
各学科要求
一、语文作业书写及批改要求
（一）作业布置要求
1、作业安排：每篇课文后的作业应分散到各课堂中完成，不要集中在课文教完后一次完成。
2、作业数量：作业要适量,相同年级内布置作业种类要统一。
3、内容、形式：要形式多样，体现创造性、独特性，体现语文新课程标准的理念。不能简单机械地做同一项作业。 （二）作业书写要求
1、书写：字迹要工整、清楚，字的大小、间隔要适中，保持书写整洁，不得随意添改，字迹要正确、规范，一、二年级用铅笔写，三年级以上学生可以用水笔、钢笔书写（蓝墨水、纯蓝墨水），以班级统一，不得用圆珠笔或其它笔书写，格子以外不得写。
2、规范每篇课文开始作业时，先写课次、课题，每次作业应在单线外写上题号，在线内写作业题，两题之间应空一行，两次作业之间空叁行。
3、订正：作业中的错字、病句经教师标出，要及时订正。订正的作业一律从教师批改日期的下一行写起，不得写在原题上。 （三）作业批改要求
1、教育学生按时按要求进行订正，对不完成作业或作业马虎的学生，要分析原因，耐心教育，严禁以罚做作业的形式变相处罚学生。 2、一律使用红笔批改。
3、批改认真：批改字迹要工整、规范，对学生起示范作用，要适当作批后记录。
4、批改及时：当天作业力求及时改好，要写明日期，订正的作业不要漏改。
5、批改细致：用红笔标出作业中错误，避免缺改、漏改，批改符号：对的打“√”，错字打“×”，别字划“——”，多余的字、删去的句子用“ ”标出。
6、在批改中，遇有学生作业有错误，教师要打上作业成绩及日期。写上“订正”二字，必须写在左边，以示提醒学生进行订正，待学生订正完毕，教师应及时批改打“√”。
7、学生的作业如果有进步要及时鼓励，对优秀作业要给予表扬（可写适当的评语或全班表扬或在班内、校内展示）。
8、按作业正确书写工整程度评为优、良、及格、不及格四个等第。 9、回家作业：簿本要统一，批改要及时。 （四）作文
1、第一页为作文目录，目录写在正中位置，另一行写上每次的习作的题目，每次习作另起一页书写。
2、批改等第为：优、良、及格、不及格，一律打在题目的右边。在习作末尾另起一行标明批阅日期。
3、批改时，错字打“×”，在空行中打上 订正后封口，别字打“—”，在空行处进行形近字的组词，订正后打“√”，位置颠倒用“ ”，添换用 “ ”。增加用“ ” 二、数学作业布置与批改要求 （一）作业内容来自：
1、数学书上的想想做做、练一练、试一试等。
2、补充习题。
3、针对年级、班级特点以及教学实效，补充的个性化设计，我们倡导分层练习，坚决杜绝作业设计、布置随心所欲，作业设计突出“五性”：基础性、探索性、开放性、综合性、应用性。
（二）作业书写格式：日期、练习几、页码，每次作业前写上作业题号。 （三）批阅等级 ：优、良、及格、不及格，特别优秀的可用“☆”给予鼓励。 （四）课堂作业：原则上1-5年级每天都有课堂作业，课堂作业可以写在数学课本上，也可以写在课堂作业本上。
（五）回家作业： 原则上3—5年级每天都有回家作业，回家作业可以写在数学书上、回家作业本、《补充习题》。
三、英语作业布置与批改要求 （一）作业布置：
1、课堂作业一单元一次，基本题年级相对统一，也可根据班级实际情况设计个性化补充题。一、二年级无书面作业，教师要利用好课本配套练习教材。三、四、五年级用作业本。
2、回家作业：原则上一、二年级不布置书面作业，以听读为主。三、四、五年级作业量要适中，以课本配套练习教材为主。 （二）作业批改：
1、改作业时，统一用A、B、C、A+、B+、C+、、A－、B－-、C－
表示等第，注明批改日期，日期分别有月份的缩写字母加阿拉伯数字组成，等第和日期一律写在右边，对特别优秀的同学，可在日期左方写上“good、very good”表示。 2、作业中的错题必须在等第、日期下写“订正”，订正要及时批改
⑺ 浅谈小学数学中如何有效布置作业
同行说：教学质量的60%来自课堂教学，40%来自作业。我非常认同这个说法。课改又要求学生“减负”，还给学生更多的空间和时间，让他们做自己想做的事。我认为这是非常应该的，也是必然的。二者看似有冲突，却都是势在必行。那怎么办呢？这就需要确保学生作业的“少、精、全”，让它依然为提高教学质量而服务。
“少”，即为合理控制作业量，争取以最少的训练量达到最深层的训练意图。这就要求教师按照大纲要求，根据教学目的，结合教材内容和学生实际，反复斟酌，仔细推敲，根据每一个不同的训练目的选择制订每一道最合适的训练题目，以最少的训练量完成最终的训练任务。
“精”，即选择和制订的训练题目要能够集中反映一节课内容中的精华，凸显一节课内容的重难点，切实反映大纲要求，落实教学意图。这就要求教师吃透大纲的目的和要求，吃透教材内容的编写意图，把二者紧密地结合在一起。要善于发掘教材内容中联系紧密的东西，使知识体系有机结合在一起。也只有抓住一节课的精华，才能真正达到教学的目的。
“全”，即所选择的题目要能反映课堂教学内容的全貌，要具有代表性和概括性。这就需要教师根据课堂教学要求，有的放矢，精心选择相关内容，制订训练题目。根据大纲要求，知识的学习共分知道、理解、掌握、应用四个层次；技能的学习共分会、比较熟练、熟练三个层次。每节课所布置的练习对于知识及技能的巩固和训练都要依据教材、学生等情况，紧密结合新大纲，使要求切合实际，切忌过深过难，使学生产生畏难情绪，也不可随意指定层次，使学生无所适从、练无效果。
可见，作业布置还要有针对性、提升性。作业的难度上要易、中、难按比例呈现。基础概念，定义，公式等该抄的要抄，该背的要背，这是保证大部分学生教学质量达标的关键。作业内容要有一些发散思维的题型，以满足优生的需求。时间、精力许可的话还可以按学生学习能力的不同层次按低、中、高的难度来布置作业，也就是说作业数量要有弹性，不搞“一刀切”，给学生一个自主选择、协调发展的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学优生优化知识结构。如教师可根据学生水平把学生分成两组或三组，分类布置作业，也可在布置作业的同时布置适量选做题，按量力性原则因材施教。这样更能体现不同的学生学习不完全一样的知识，不同层次的学生又都能体验到学习的成就感，因此，有针对性、提升性地布置作业可以提高学生的整体认识水平，可以满足各层次学生学习的需求。
这样显然行之有效，但须注意不能因此走入降低教学标准的误区。 例如，在教学五年级《约数和倍数》这一单元的“互质数”的概念时，设计这样一组判断题： ①两个数是互质数，它们没有公约数。（ ） ②两个不同的质数，一定是互质数。（ ） ③两个不同的合数，一定不是互质数。（ ） ④相邻的自然数，一定是互质数。（ ） ⑤一个质数和一个合数，不可能成为互质数。（ ） ⑥1和任何自然数为互质数。（ ） 通过这样有针对性的练习与课堂反馈，既帮助学生加深理解了“互质数”，又避免了学生在理解上可能出现的错误，使教学收到了较好的效果。
实践证明，对学生作业的布置不能不重视，从减负的角度来看，作业量不在于多，而在于这些作业是否经过筛选组合，是否具有针对性、逻辑性，是否能促进学生综合能力的发展，是否能更好地辅助课堂教学，从而提高教学质量。
⑻ 如何巧妙的布置小学数学作业
数学作业抄，不要流的太多，那样会让孩子们不愿意学，认为数学没有意思，还有，上课的时候首先要管好纪律，然后在讲课，不要凶巴巴的，另外，如果别的老师有事请假，这堂课上不了了，最好不要当成自己的课，例如今天，我们数学老师占了五节课，现在除了语文数学英语，别的课数学老师都要占，一共七节课，占了五节课，谁愿意呢，可谁敢反抗，所以这样，孩子们就不愿意学了，糊弄糊弄就拉倒了，那不是害了自己么！！！！！！！！
⑼ 如何调查小学数学教师布置家庭作业
小学数学老师如何巧布置家庭作业
上传: 程琴 更新时间：2013-8-27 23:05:03
数学的重要组成部分——家庭作业，它对于学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧、培养和发展能力，提高学生的素质有着十分重要的作用。如何科学合理地布置家庭作业，笔者认为应从以下几个方面入手。
一、因级而异，更新观点，适当布置家庭作业
教师布置家庭作业应从科学的角度，根据不同年级的年龄特征适当布置。一年级一般不留书面作业，二、三年级一般不超过二十分钟，四、五年级一般不超过四十分钟。作业难度要适中，目的要明确，要有利与学生通过学习形成良好的知识结构，养成良好的学习习惯。
二、寓学于玩，富有趣味性，提高孩子的学习兴趣
家庭作业要富有趣味性，这是由孩子的年龄特征和心理特点决定的。如学习分数的四则计算后，可留下《涂颜色》的课外作业，要求通过计算，把图中计算正确的式子在空白处图上颜色，图后你发现了什么？学生为了找到图中是什么。当学生全部算好涂好后，发现一个活泼可爱的小动物出现了，学生脸上定会露出喜悦的笑容，而不是计算后的辛苦。布置带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。
三、变换形式、切忌老一套，适应孩子的年龄特征
老一套的书面作业，学生做起来枯燥无味。教师要赋予家庭作业新内容，新形式，这样学生做起来才会乐此不疲。如：在教学长方体的认识之后，可以布置这样的家庭作业：
1、 做一做：用萝卜或泥巴做一个长方体。
2、 找一找：日常生活中，哪些物体是长方体。
3、 说一说：长方体有哪些特征。
4、 涂一涂：在它的外表涂上不同颜色。
这样，学生通过自己的做、说、涂形成了面、棱、顶点以及表面的深刻认识。
四、设计探索性的作业，抓住大多数孩子的好奇心理，让学生成为问题的调查者
在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。
1、观察作业。观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。如：学习“轴对称图形”时，可布置这样的作业：请你在家观察一些蝴蝶、天安门等平面图形的形状，有什么发现？对具有这种特征的图形你有什么感觉？
2、调查作业。让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。如：数学活动课“节约用水”教学后，可让学生调查家里或学校每月的用水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书。
3、实验作业。让学生进行实验，操作，可以帮助学生深入理解知识和发展能力。如：学习“按比例分配的应用题“后，可要求学生根据自家中消毒液的说明书自己配置一些消毒药水给厨房用品消毒。
4、小课题探究作业。让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解数学，体验乐趣，而且能自主建构知识。如：学习“比例尺“后，要求学生对自己家里的客厅制作一个平面图，并思考：你认为这客厅的设计和摆设合理吗？你有什么改进的措施？为什么？请你写一篇探究报告。
教师应从优化作业布置入手，真正使家庭作业发挥它应有的效能，使家庭作业成为学生业余生活中一道亮丽的风景线。把学生从繁重的作业堆中解放出来。