小学生喜欢什么样的课堂

㈠ 如何抓好小学生的课堂常规

在教育实践中，就要以多种有效的方式来帮助小学生养成良好的学习习惯。从细节抓起，从现在做起，扎实有效地进行学生良好习惯养成教育。
⒈据校规制定班规，规范养成教育
根据本班的实际情况制定本班班规，如：下课要做好课前准备，上课要积极思考，积极举手发言，要经过老师同意后才能发言，发言时声音要宏亮等，对学生明确提出要求，哪些该做、哪些不该做。这样，学生就会知道自己应该怎么做，从而规范自己的言行。
⒉联系家长，促进养成教
无论是古代还是现代，家庭对一个人的成长都起着重要的作用 ，它是孩子的启蒙学校，是孩子最早接受教育的场所。因此，有人把家庭教育称为“摇篮教育”，而家长是孩子人生中的第一任教师，他们的言谈举止，待人接物等都让孩子受到潜移默化的影响，我们不能忽视了家庭教育的作用。
⒊以身作则，引领养成教育
教师以身作则，能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。因此，作为教师，不仅要以自己的知识、技能和道德伦理教育学生，还要以自己正确的思想、言论和行为启发教育学生。
⒋做好学生的思想工作，让学生明白其中的道理
师生间建立一种更密切和谐的新颖关系，则有利个别化学习指导的有效实施。同时，我们要用善于用自己的爱的语言去唤起他们感情上的共鸣，激起他们思想上的波澜，敞开他们的心扉，抹去他们心灵的创伤，点燃他们心中想做好人的愿望的火花，拨动他们的心弦，使他们自觉矫正不良行为。
⒌用赏识的眼光看学生，给学生一片晴朗的天空
教育是一门艺术，要把这门艺术掌握好不是一件容易的事。尤其是当面对班上的差生时，有时由于我们不够冷静，哪里还顾得上什么艺术，只知道严加指责，批评、数落学生的种种不是。可是哪个孩子喜欢天天生活在别人的指责中呢？人们常说：“好孩子是夸出来的。”通过多年来的教学教育实践，我常用这句话提醒自己，也深深地领悟到这句话的含义。
⒍学习有关的理论，提高认识
教师要有针对性地学习有关的课堂常规的理论知识，用理论来武装自己，给自己充电，让自己在教育教学中能够游刃有余。让自己的办法越来越多，越来越新颖，让学生在愉悦的心境下去接受教育。另外，教师之间互相学习，取长补短，共同进步，一同把各班的课堂常规抓好。

㈡ 小学生的课堂问题行为具有哪些特点

1、外向性问题行为，这是直接干扰课堂正常的教学活动的攻击性行为。如：争吵、推撞、追逐、讪笑等侵犯他人的行为；交头接耳、窃窃私语、擅换座位、传递纸条等过度亲昵的行为；高声谈笑、发出怪声、敲打做响、做怪异动作等故意惹人注意的行为；语言粗暴、顶撞老师、不服从指挥等盲目反抗性行为等等。

2、内向性问题行为，这是不容易觉察，对课堂教学活动的正常进行不构成直接威胁的退缩性行为。虽然不直接威胁课堂纪律及他人学习，但对教学效果和学习的影响很大，对学生个人的人格发展也有极大的危害。

主要表现为课堂上心不在焉，发呆等注意力涣散行为；胡写乱写、抄袭作业等草率行为；害怕提问、抑郁孤僻等厌恶行为；神经过敏、频繁活动等不负责任行为等。

(2)小学生喜欢什么样的课堂扩展阅读

对策

1、人际沟通策略

作为一种课堂管理策略，人际沟通旨在实现师生真诚地理解彼此行为的真实理由，消除师生之间因交流而出现的对彼此行为的误读，并达成对彼此行为的谅解与共识。

课堂管理的人际沟通策略主要包括倾听和诉说、信任和责任等环节。人际沟通的关键在于：积极地倾听，了解课堂问题行为发生的真实原因；信任学生有改进自己行为的能力，并让其承担起行为改进的真实责任。

2、强化策略

作为一种课堂管理策略，强化的基本假设：课堂行为是强化的产物。课堂行为的维持或矫正，可以通过对强化的操纵实现。主要是正强化和负强化的相互转化。因为学生良好的行为一旦得到鼓励或赞扬，就会得到强化，并逐步巩固下来，这是正强化。

同时，通过鼓励和强化良好行为，有意忽视课堂问题行为可以抑制或终止其他问题行为，这是负强化。通过正强化与负强化的相互转化，实现对课堂问题行为的管理。

具体方法有很多，当学生产生良好行为时，教师可以通过口头表扬、身体接触（如摸摸头、排排肩膀等）、提供较好条件或更多机会等方式鼓励和强化学生。

当学生出现问题行为时，教师可采用转移学生注意、移除媒介、有意忽视、信号暗示、使用幽默等方法及时终止问题行为。对于一些较严重而又难以制止的问题行为，可适当采用一些惩罚措施。

㈢ 小学生认知的主要特点是什么小学课堂教学常用的组织形式有哪些

小学生认知的主要特点：

（一）感知、注意、记忆的特点

小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。

（二）想象、思维的特点

小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思处为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。

（三）情感的特点

随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。

（四）意志的特点

小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。

（五）性格的特点

小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。

小学课堂教学常用的组织形式：

（一）环套式的组织形式

指通过教师编制一整套的、系统的、层层递进式的问题（问题情境），以此来引导学生不断地去探索、发现，直至问题的解决。

例如，在课堂学习两位数乘法（例题：17×32）是，教师就可以通过下列一组问题来引导学生思考：①17×32表示什么？能否用算式表示？②第一步先算什么？为什么先算17×30？③再算什么？两个结果怎样相加？④怎样用竖式相加？为什么这样对？找到什么规律？

（二）回旋式的组织形式

指通过教师编制的一个引导学生对问题情境的探索、思考与发现的系统，来组织学生的学习。并且这个系统不是直线式的，而是一个循环式的回路系统。

在这个系统中，“情景①”和“情景②”之间构成一个不断比较、探索、思考和修正的回路，而“情景②”与“情景③”又构成了一个不断比较、探索、思考和修正的回路。如此往复不断地通过尝试、比较、修正，来逼近问题目标。

(3)小学生喜欢什么样的课堂扩展阅读

小学生课堂管理技巧：

1．聚焦在你开始上课之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要讲课。

2．给学生交底如果学生对这节课的安排心中无数，这就会增加他们在课堂上的不安定感。

3．实时监控实施这一条的关键是在教室里四处走动。当学生在做作业时，在教室里巡回走动，检查他们做的情况。

4．以身作则教师在课堂上应该给学生做出榜样，做到彬彬有礼、行动果断、持重而不缺乏激情，有耐心、有条理。

5．非语言提示过去，教室里有一个供教师使用的标准物件，那就是讲台上的摇铃。多年来，教师在使用非语言提示方面已有了很多创新。非语言提示包括面部表情、身体姿势以及手势等。

6．环境控制上课的教室可以是一个温暖、快乐的地方，学生喜欢一个经常有所变化的环境。在“学习园地”中挂上有趣的图片，会激发学生对相关学科的兴趣。

7．低调处理很多严重的纪律问题，比如到最后把学生送进校长办公室，都是因小事引起，最后激化成了大冲突。往往是教师对学生进行点名批评，本来事情并不大，但是却和学生发生了语言上的冲突，然后不断升级，不可收拾。

㈣ 什么样的课堂教学是学生最喜欢的

有跟大家互动的、课堂生动、老师有趣、经常讲些学生感兴趣的

㈤ 你认为小学生上课最喜欢做的小动作是什么

上课不好好听课，叠了个纸飞机扔过来了，要不有时候就是扔纸团，就是趁你不注意然后你又能看见……有时候往往吓一跳。

㈥ 给一年级小学生上什么样家长课堂好

鼓励，鼓励，再鼓励。
赞美，赞美，再赞美。
好家长是这样做的：
最好的方法是鼓励。批评是孩子自信心最大的敌人。尽量强调孩子的优点，忽略他的缺点，孩子的自信心才会提高。这点中国父母要好好向美国父母学习。中国父母以批评为主，美国父母以表扬为主。因此美国孩子自信心比中国孩子强。
对于小孩子必须鼓励他们才会进步才会做得更好。在鼓励声中成长的孩子充满自信不断进歩我们要学会做给孩子鼓掌的父母。
无论成绩好坏不要督促。鼓励和信任孩子会做好，孩子就会做好的。要让孩子知道读好书是他的责任不是家长的责任。前途和生活是属于孩子自己的。父母如何爱孩子也不能代替孩子走他的人生路。告诉他读书好和不好的人将来到社会上的等级差别。告诉他你对他百分百有信心只要他努力一点一定有 优异成绩。不要具体督促让 他自己安排如果你具体督促就喧宾夺主了。孩子会认为学习是你的事。即使是在你督促下做了但是是认为为你学习而不是为他自己学习.那么一旦失去你的督促他就不学习了.你能督促他一辈子吗?
相信孩子，不断表扬，常对孩子说：“
孩子我非常欣慰地看到你已经在努力学习了。希望再接再励，百尺竿头更进一步。你有很大的潜力，要充分发挥。你是好样的。”
社交方面：让孩子参加群体活动如球类运动。先让他看球类比𡧳引起他们的兴趣然后让他们参加兴趣班慢慢溶入群体互动的活动中。欢迎孩子的朋友。 搞一些家庭活动邀请孩子的同学朋友们参加。
放手孩子
孩子自己想去闯应该鼓励忚。不要用你们的思想去束缚他。你们认为好的方面也许只适合你的一代.因此你们的想法是很局限的。很多中国家长喜欢给孩子指定路线，定好方向，把自己的理想和意志强加给孩子。在压力下，孩子无法充分发挥自己的潜力。只有让他们按照自己的意愿去奋斗才能最大限度地发挥他们的潜能并取得成功。如果要孩子听你们的，有一点可以肯定的是孩子很难超䞲你们。
鼓励阅读培养良好的阅读习惯。读书多了理解力才能提高。
培养孩子良好的阅读习惯孩子可终生受益。方法如下：
第一，婴儿期就让孩子接触书本。把书籍放在孩子生活的所有范围，给孩子读书。让孩子天天耳闻目睹书籍形成生活与书籍密 不可分的 认识。
第二，把书籍作为出门的必备行李。每次出门无论去什么地方，给婴幼儿带书籍。对于大一些的孩子提醒他们带书籍形成一种习惯。
第三，父母做好榜样常常在孩子面前读书。加强孩子读书重要性的认识。
我的小女儿因为我坚持这样做了她阅读能力很强。老师说她二年级阅读水平己超过五年级学生的一般水平。
注意培养孩子的责任感才能养成好的行为习惯：
按照不同年龄段分配责任给孩子。责任感必须在执行责任的过程中培养。如果你从来不让孩子负责任责任感就无从培养。清楚地告诉孩子什么是他们的责任。比如：小孩子，把你鞋子放到指定地方，大一点的，负责打扫卫生多久一次，诜碗筷，等等。对于上学的孩子我是这样对驰说的：妈妈有工作的责任要按公司的要求把 工作做好 ，做母亲我的责任是赚钱养家，保证你的基本生活得到满足。你是学生。学习好，完成学校要求的任务是你的责任不是妈妈的责任。在家里帮助做家务保持你自己房间的整洁是你的责任。你应该尽你的责任做个好学生。
中国父母有一个很大的问题就是把孩子的事当成自己的事。为孩子代劳负孩子该负的责任。孩子变得没有责任心，没有独立
性，没有自觉性。因为他们觉得所做的一切都是为父母做的。不是他们需要做而是父母要他们做。在父母意志的压力下孩子往往不能发挥自己的潜力。而且很容易丧失自信心。
自信心是孩子成长的关键。有自信心，孩子可以创造一切。

㈦ 小学生喜欢上什么课，比较感兴趣的积极向

摘要：兴趣是引导人们探索某种事物或某种活动的重要动力。学生对体育课是否感兴趣很大程度上取决于体育课的教学效果。通过体育教学来培养学生对体育的兴趣，让学生从中体验到参加体育运动的乐趣，是奠定学生终身体育的基础。本文将就如何激发学生对体育课感兴趣，阐述了个人的见解。
关键词：激发 小学生 体育课 兴趣
兴趣是引导人们探索某种事物或某种活动的心理倾向，是最好的老师。夸美纽斯也曾说过：“兴趣是创造一个快乐和光明的教育环境的主要途径之一。”对学生来说，过分的情绪压抑、紧张的师生关系、单调的学习过程，都会导致他们自我表现力和兴趣爱好的抑制，情绪低下，在消极无奈中联系，甚至恐惧。因此，在课堂上，我总是最大限度地营造宽松的教学气氛，最大限度地组织学生平等参与机会。在愉快的气愤中，形成学习的兴趣，从而树立自信心。
一、构建和谐的课堂氛围
我认为教师上课时态度和蔼，讲解具体生动，示范优美正确，学生能在积极愉快，严肃活泼的气氛中学习锻炼。众所周知，体育课主要是从事各种身体练习，身体练习属于运动条件反射，它是在大脑皮层支配下而进行的一种有目的，有意义的随意运动。和谐的气氛能够使学生的大脑皮层建立起适中的兴奋状态，便于接受新知识，掌握新动作，并能在此基础上进行创造性的学习锻炼。相反，课堂气氛沉闷，师生之间存有隔阂，学生的心理状态就会出现不均衡，大脑皮层的兴奋性就会降低，甚至会处于抑制状态。因此主动肌与对抗肌的协作也就会受到影响，从而引起动作失调。
因此,我觉得要创造一个良好的课堂气氛，必须建立好融洽的师生关系。教育心理学的研究表明：“师生间无时不在进行着微妙的情感交流，学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。”因而教师在教学过程中的每一个细节、表情；或一个眼神，一句话都直接影响和谐的气氛。如学生畏惧新动作或练习动作失败时，教师要用亲切的语言，信任的目光，反复的示范与鼓励他们，去帮助他们找出症结所在，增强他们完成的动作的信心。如当他们完成动作有进步进（即使是很小很小的）都要及时给予肯定，那怕是点点头，学生的精神上都会感到满足，提高他们上体育课的积极性，增强学习的信心。当然，和谐的气氛并不意味着不要上课的严肃性，二者是统一的，有着密切的联系的。高度的组织纪律性是组织教学的前提，而和谐的气氛则是更好地完成教学任务的重要因素。所以，教师要努力创造和谐的氛围，让学生在心情舒畅中上好体育课。
二、充分利用教学灵活性激发学习兴趣
低年级的学生就是好动，爱新鲜，厌烦过多的重复练习。因此，教学方法和练习手段要多变，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。如走步练习比较枯燥，可采用拍手走、两臂加动作的走、前脚掌着地的走、听音乐走等多种形式，来完成走步的教学任务。例如：一堂篮球课，即有组织集体新授，又有分组复习，结合个别指导，穿插教学比赛等，使整个课堂教学展现生动活泼的运动场面。我们不必担心不好组织，不要怕“乱”要相信学生自己能管理自己。我们在小巷里不是也经常看到成群的孩子，自发的有组织地进行各种游戏吗？学生自己管理自己即培养了他们的组织能力，又激发了他们对体育课的兴趣，也确实发挥了学生主体教师主导的作用。
（一）体育课堂教学中设置疑问
在体育教学中，教师要有目的、有预见地给学生"设置疑问"亲身体验，解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣，又开拓学生的思路，起到了重要作用，对于更好地掌握技术动作，有效地活跃课堂气氛。课堂教学中"设疑"的方法较多，如"悬念式设疑",在课的一开始设置一些悬念,使学生带着问题上。而且自己通过亲身体验把问题解决。如在上短跑课时，蹲踞式起跑动作预备时为什么后腿不能蹬直？50米跑你是否清楚自己跑多少步才能跑完？步幅与跑的速度快慢有什么关系？等等一系列教师有目的的提问，引发学生的思考，使学生在探索中一步一步进行练习，激发学生对所学内容的兴趣。让学生自己寻找解决问题的钥匙去解决问题，从而激发学生主动锻炼的积极性，比只单独强调学生怎样做效果更好得多。
（二）教学方法要兴趣化，教学手段要多样化
低年级的学生就是好动，爱新鲜，厌烦过多的重复练习。因此，教学方法和练习手段要多变，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。如走步练习比较枯燥，可采用拍手走、两臂加动作的走、前脚掌着地的走、听音乐走等多种形式，来完成走步的教学任务。又如在游戏换物赛跑中，也不是千篇一律的重复，对每次练习可提出不同的要求。如第一次提出不犯规为胜，第二次加上谁的队伍排得好为胜，第三次再加上谁跑得快为胜，不断提出新的要求来吸引学生完成游戏任务。同样在跳绳、拍皮球活动中，当学生拿到绳子或球时，多么想自由地活动。教师可以在完成规定的任务后，给学生1-2分钟时间去发挥各自的才能（各种各样的跳法或拍法）。学生正当的欲望得到满足，就能集中思想和精力很好地学习下一项内容。
（三）体育活动课的选择性活动激发学生的主体参与
根据新的课程标准，我校对体育课进行了改革，每周从三节体育课中抽出一节作为体育活动课。学生根据自己的兴趣提出自己喜欢的体育活动，老师再结合学校的实际来安排活动的内容。在体育活动的教学过程中，我们加大学生喜欢的娱乐体育活动和教学竞赛课程安排，突出“体育活动课”的活动为主的教学特点。是学生在生理上、心理上得到满足，从激发学生的锻炼热情。在身体素质、跳绳、球类、运动竞赛、娱乐体育等项目上，学生根据自己的爱好和特长进行多种选择性的活动。改变了体育教学中单纯对学生传授知识和技能、发展体力的身体教育观念。改变了在体育教学中学生被动学的局面，倡导学生主动地、自主地、愉快地学习。通过活动课进行大量的运动实践，使学生了解了一些体育竞赛知识和规则。学生也在活动中体会到体育知识和技术的重要性。激发学生锻炼身体的兴趣，培养了学生参与体育活动的意识、能力和习惯。丰富多彩的体育活动锻炼了学生的身心，培养了学生竞争意识和团结协作勇于拚搏的精神。

㈧ 小学生的课堂问题行为有哪些

小学生的课堂行为可能最普遍的现象就是注意力不集中，或者是有一些小孩子管不住自己的嘴，会说话交流搞一些小动作，这都是正常的，只要正面引导管理就可以。

㈨ 小学生喜欢在课堂上体验哪些活动

一、创设良好情境，提高课堂教学有效性苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。”《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。” 现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面，清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。 在情境中创设悬念,提高学习的有效性。 古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景；然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。二、引导学生自主探索，提高课堂的有效性课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导。因此，数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。 例如教《数学广角：重叠问题》时，首先通过学生投票统计并提出问题：“喜欢篮球的有11人，喜欢足球的有9人，一共有多少人？”学生几乎是异口同声地回答：20人。“对吗？”教师轻轻的一句追问，立即激起了学生的思考。原来直接用加法求总数的简单问题遭遇了新的情况，学生开始关注信息之间的关系，产生整理杂乱信息的必要。这时，放手让学生整理学，当学生调整学时把既喜欢篮球又喜欢足球的放在中间，老师提问：“这里有16张学卡，究竟是几个人呢？”学生马上想到可以把重复的学叠在一起或干脆拿掉一张，老师再次引导：“还有什么方法可以让人家一眼看出：喜欢篮球的有几人，喜欢足球的有几人，两种都喜欢的有几人？”通过讨论学生觉得可以用笔圈一圈，于是韦恩图自然生成了。教师又巧妙地再次组织如下活动：“如果让你上来贴，你会把学贴在图上的哪一部分？为什么？”通过这个活动，帮助学生进一步理解韦恩图，提高学生的读图能力。在这个过程中做到该让学生研究时放手给学生研究，不需要的地方决不浪费时间，从容不迫的巧妙引导大大提高学习过程的有效性。三、灵活运用现代教育技术，提高课堂教学有效性。随着社会的不断进步，科学技术不断更新，我们的教育技术也随之现代化，多媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段，使课堂教学由“静”变“动”，这是教育的进步。应该说计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比有其独特的优势。在公开教学的时候，有些教师为了追求一种时髦，片面追求形式上的花俏，在课堂上，每一个环节，每一个步骤都运用了多媒体课件，其实并没有发挥现代教育技术的真正作用。在平时的教学中，我们应该根据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度合理运用现代教育技术，使现代教育技术运用到恰到好处，这样才能发挥其优势和特长，才能促进学生积极思维。一年级小朋友在学生求“被减数”的“解决问题”时，应该说此类问题对一年级小朋友来说属于逆向思维的问题，学生总是定势地习惯地运用顺向思维来思考和解决，由于一年级的小朋友的口算比较简单，学生总能一下子把答案口算出来，然后把答案带入算式中进行列式计算。例如，我设计了这样一道题：学校体育室有一些篮球，被小朋友借走8个，还剩7个，学校体育室原来有多少个？一些后进生，遇到这样的题目总是用列式为15-8=7（个）。这部分学生根本没有对此类问题的结构以及所求问题与已知条件之间的关系进行理解，为帮助这部分学生扭转思维上定势，我了一个多媒体课件来帮助学生理解，运用多媒体课件中“动”的画面来帮助思考“原来”、“借走”和“剩下”三者之间的关系。多媒体课件首先出示一个体育室（没有标明原来一共有多少个篮球）情景，教师此时问：“体育室原来一共有多少个篮球你们知道吗？”“不知道。”此时课件动态演示借走8个，此时教师又问：“是从哪儿借走的？”“从原来里面借走的。”当借走8个演示完后，课件演示出体育室还剩下7个，此时教师追问：“这时你们知道体育室原来一共有多少个篮球吗？”学生异口同声：“15个。”“你们怎么知道的？”一位学生在下面插话：“把借走的8个篮球再还给它就知道了。”这时课件演示借走的8个又回到原来的体育室里，教师问到：“那你们说说要求原来有多少个篮球，怎样算呢？”学生看着课件的演示过程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起来。”在这样的解决数学问题中巧妙的运用现代教育手段，不仅帮助了学生理解了此类问题的思考方法和解答方法，也有利地促进学生积极的思维，使教学难点得到很好的解决，从而发挥了现代教育手段的优势和作用。四、建立师生互动关系,提高课堂有效性 和谐的气氛,是教育教学中学生生动活泼,积极主动发展的基础,也是学生愉快学习,提高课堂教学效率,实现知识创新的重要条件。只有这样,才有可能真正发挥学生主体作用,使学生勇于探索的创新意识得到激活,从而把教和学紧密结合成一个整体。而教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重要。教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。因此在课堂教学中要建立良好的师生互动关系。课堂上，教师对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力。数学课堂上,应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性。比如,计算“+59”这道题，教师可问:“这题要简便计算,谁会?”当学生纷纷举手时,说:“那就试试,还要看谁的方法多、妙。”当学生列举了很多种方法时,立即肯定:“你们真能干,找出这么多不同的方法。”对待经常回答问题出色却一时没说对的学生,教师可以选择体态语言,眼睛稍微瞪期待性的直视他:“是这样吗?”或“再想想。”既否定了回答又不伤自尊心。对于差一些的孩子,只要有勇气举手,即使回答出人意料时,教师还要大加赞赏。如此一来,课堂上用美的语言对学生进行熏陶,是对学生的信任,对促进学生展示自已的能量有神厅的功能,更能有效促进课堂气氛围的融洽。 课后，教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法，不要只注意个别的学生。教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的，教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表。我们强调这些，也真是新课程目标所十分期待的。总之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学课堂教学更加赋有实效性，才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用，从而提高了课堂教学效率和育量，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，提高了能力，发展了素质。

㈩ 小学生的课堂表现

，课堂问题行为主要是指小学生的课堂问题行为，是学生在课堂上扰乱课堂纪律以及影响自己和他人学习效率的不良行为。课堂问题行为有很多种，大致归纳起来有两种:一种是扰乱课堂秩序，例如喧嚣、推搡、低声私语、随便讲话等;一种是学习效率低，例如走神、意志力薄弱、抄袭、厌学等。
二、课堂问题行为的表现
(一)扰乱课堂纪律
1.大声说话，引起教师和同学注意
课堂上，总有一些学生喜欢在班级很安静的时候发出大声、怪声，引起教师和同学的注意，打断教师的讲课思路，分散其他同学听课的注意力。在这种情况下，教师一般会采取训斥的方式，意图制止在课堂上大声说话的学生，但是有时会发现适得其反。学生在遭到训斥后，不但没有停止，反而继续扰乱课堂秩序。
2.侵犯他人，影响同学学习
“老师，XX拿我橡皮!”“老师，XXX打我!”这是小学低年级课堂上经常出现的状况。由于小学生的自控力等各方面都还很不稳定，经常会出现诸如此类打扰别人的动作，不但自己没有学到知识，还会影响他人学习。
3.动作亲昵，交头接耳
在班级里，一位教师面对数十名学生。教师经常会发现，有些学生在自己稍不留神的时候，就会交头接耳窃窃私语，这种状况经常发生在女生中。教师发现后一般都会适当提醒，有的学生会停下来，但过一会儿发现教师注意力不在自己身上时，又会忍不住小声嘀咕。
4.摆弄物品，吸引周围同学注意
小学生有时会把小玩具、小布偶带到课堂上摆弄，其他学生会容易被这些新鲜物品所吸引。对于小学生来说，新鲜的玩具或是漂亮的彩笔，都要比上课学知识有意思得多。自控力稍差的学生会在课堂上把玩具拿出来，趁教师不注意在下面摆弄，更糟糕的是，在其周围的同学也会受到影响，课堂纪律遭到破坏。
5.自我约束能力差，课上随便说话
小学生普遍存在自控能力差的情况，很容易受其他学生影响。教师在忙于写板书时，往往一回头，会发现三五成群的学生聊了起来，那些本该认真看教师板书的学生在这段时间会被个别注意力不集中的学生影响，同时打断教师的思路。
(二)学习效率低下
1.上课走神，心不在焉
教师在课堂上总会发现一些学生没有跟上自己上课的步伐。这些学生的眼神不对，或是呆滞，或是注意力在别处，往往被叫起来回答问题时，都是一脸茫然，不知所措。这类孩子“很乖”，不会扰乱课堂纪律，也不会打扰别人学习，但实际上他们没有学到知识，好像很认真，心却早就不在教室里了。
2.好奇心强，被外界事物吸引
课堂上还有很多“好奇宝宝”，他们不是对正在学习的知识好奇，而是对与当前学习的知识无关的事物。如窗外树上的小鸟、前面同学鲜艳的发饰、书本上的插图等等产生好奇心。这种行为导致学生注意力分散，不能专心听教师讲课，学习效率低。
3.意志力薄弱，学习能力差
学习是一个不断提高自我的过程。小学生想要提高自己，就必须挑战自己的生理和心理，只有坚持不懈地努力学习，才会取得良好的学习效果。课堂上，有一部分学生，简单的知识还能使他们提起一些兴趣，但遇到稍微复杂难懂的知识就立刻“缴枪”。有的学生在教师的鼓励下会再坚持一会儿，但是这种“坚持”很快就会结束。这是意志力薄弱以及抗压能力差的体现，很容易对不易懂的知识放弃。
4.抄袭他人作业，不动脑
大部分知识都是在不断的练习中逐渐掌握运用的，所以在小学课堂上，教师讲完新知识，一般会要求小学生直接做课堂练习，以求学以致用。有一些学生为图省事，趁教师不注意便抄袭他人作业。一堂课下来，真正做好练习的学生，知识上得到了巩固，而图省事的学生，却错过了最佳的练习时机。
5.厌学情绪，学习态度不端正
在课堂上种种不良学习方式导致一些学生最终产生厌学情绪，久而久之，完不成的学习任务越来越多，这一类学生也就放任自己，逐渐形成了不端正的学习态度，也不再努力学习了。