Ⅰ 浅谈如何打造小学书法写字高效课堂
一、积学以储宝,厚积而薄发
万丈高楼平地起,必须有坚实的地基。要想提高学生的语文能力,基础知识和基本技能是不可忽视的。不管怎样教,首先要抓好基础,只有把目标教学与新课程结合起来,把好基础关,才能确保质量上台阶。
1、加强字词的识记积累
“泰山不让其土,乃以聚成其大,江河不拒小流,乃汇成其广。”语文教学首先从对细小琐碎的字词开始。考试时,相当一部分学生由于辨不清字音和字形而失分。如“翘”的读音,好多学生拼写错误,学生不知何时读“qiáo”,何时读“qiào”,因而失分;字形部分也比较难区分,主要是形似字和同音字节区分。如“狼藉”和“书籍”的“藉”和“籍”,“观察”和“检查”的“察”和“查”。为提高学生辨析字词的能力,我们首先让学生把各册的字词进行单元整理,有一个整体的认识,然后排出其中易读错、易写错和重点的字词加强训练,并建立字词纠错本,集中识记和辨析。为激发学生的兴趣,以游戏的形式进行训练。比如,让学生读“广告中的情书”,从中发现广告人借用的成语,并写出正确成语。如“随心所浴”(随心所欲),“无屑可击”(无懈可击)等,让学生在游戏中记住了成语的正确写法。
2、词汇、名句、名篇的积累
词汇是语文的基石,积累越多,越厚实,语文水平才能具有可持续提高的空间。如何让学生积极主动地进行课外积累,教学中开展了“成语接
龙”、“赛诗会”、“我来说名著”等活动,加强课外积累。利用课前五分钟,结合班级特色活动开展的“清风吟诵,每日一诗”、“每日格言”等活动,让学生自荐一首诗,或一条格言,或一个名著故事,诵读并记住它。格言警句的积累是医治学生作文语文贫乏、思想缺乏应有深度等证券症状的一剂良药。
3、加强书法指导与写字训练,为学生书写“整容换面”。
为了提高学生的书写水平,我校开设了书法课特色教学活动,由我校聘请了一名造诣极深且具有丰富书法艺术教学经验的语文退休老教师薛维新老先生担任书法艺术指导教学,经常性的为在校教师和学生做现场指导。每周开设一节课,从最基本的笔画到字的间架结构等方面对学生进行全面具体细致指导,并要求全校师生进行“每日二十分”训练,教师从学生的练习中发现每个学生存在的问题并进行指导纠正。每月举行一次书法比赛,每班把学生的优秀作品挂在墙上展览,获奖作品张贴在学校特色活动宣传展板内全校展览,以调动学生的积极性。书写是语文学习的一项基本功,加强写字训练,不仅可以提高学生的书写
Ⅱ 如何提高小学书法课堂的效率
中国有着悠久的历史文明，孕育出博大精深的传统文化。书法就是传统文化中的一朵奇葩。在素质教育的今天，继承和发扬这一优秀的传统文化艺术显得越来越重要，但这种文化的传承需要通过一代一代地传授得以实现，而我们的学生又是接受这种传授的主要对象，书法课自然成了我们实现这种传承的必然途径。因此，上好书法课已经成了我们书法教育工作者担负的重大历史使命。
那么如何上好书法课呢？怎样才能上好一堂高效率的书法课呢？经过一段时间书法课的开展，已让我深深体会到搞好书法教学的难度——学生课没少上，字也没少写，可他们的进步却是微乎其微的，我们需要寻找一种有效地解决方法，能够使书法学习走上健康发展的道路。实践证明，激发学生学习兴趣便是一种有效地方法。
我们都知道，课堂是传授知识，培养学习兴趣的主阵地。要激发学生的学习兴趣，必然要讲究书法教学的方法。在实践中，我采用了一下几个措施：
一、了解书法学习的重要性，培养学生学习兴趣
学生是学习的主体，只有从主观上改变他们的观念，确立书法学习新的价值观，才能走入书法艺术的殿堂。而且书法教学对于完善他们的知识结构，培养道德、意志，塑造优秀人格品质，促进他们身心健康发展都有积极地作用。
首先，要引导学生了解书法的渊源，欣赏体会书法的美感，激发爱国情怀。其次，要引导学生了解历代著名书家的人品，学习他们优秀的品质，从而完善自身的人格。第三，要引导学生了解习书之用，提高学书之趣。随着现代社会的发展，现代通讯工具与设备已让人与人之间的交流越来越方便了，人们已经很少像古人那样用书法的形式来交流感情了。但书法仍然在这个社会的方方面面散发着它那独特的艺术魅力。对于我们学生而言，学习书法还能塑造良好的体型。书法练习时讲究头正身直，臂开足安，悬肘抬腕，力送笔尖，加上节奏气韵的配合，如同练气功、瑜伽，有效矫正学生的不良身姿与近视问题，有益他们身体的健康发展。
二、创造轻松地书法学习环境，激发学生学习的兴趣
在书法教学中，环境是特别重要的。优越的书法学习环境，往往能够提高学生的学习效率，达到事半功倍的效果。学校书法教育中的认识活动和实践活动有着它特殊的环境，比如说书法教师和书法教学设备等。
1.书法教师是书法教学中的软环境。教师在书法教学中最应该注意的是学生的心理。教师只有使自己的教学活动符合受教育者的心理、生理发展规律，才可能获得良好的教学效果。
a. 阐明学习书法的道理，增强学习的勇气和信心，增加学习兴趣。
b. 运用多种教学方法，增加学生学习兴趣。
c. 实施因材施教，发挥学生内在潜质，提高学生学习兴趣。
d. 教给正确的方法，养成良好的习字习惯，可以有效地提高课堂效率。
总之，对书法教师来讲，要创造好这个软环境，教师自身要有较高的书写能力和理论水平，而且要善于了解学生，要有高度的敬业精神。
Ⅲ 如何提高小学书法课堂教学的实效性
书法寓思想于艺术，是中华传统文化的瑰宝，它以优美的形式使思想跨越时空，在人类文明的演变中，成为文化传承的重要载体。一个人在学生时代如果能写出一手漂亮的字，无疑会拥有值得骄傲和终身受用的名片，成长为有文化底蕴的现代人。在小学全面实施素质教育的过程中，书法教育是其中一个重要的组成部分。学校是书法教育的摇篮，我们作为小学生的书法启蒙老师，应当想方设法引领学生学好书法，传承祖国传统文化。近年来，我们通过进行《山区小学书法特色教育的实践研究》这一课题的实践研究，开展了一系列丰富多彩的书法教育活动。其中，通过与多位书法教学骨干的交流与实践，以及多次的书法教学观摩，本人总结了几点提高小学书法课堂教学实效的有效方法。
1. 激发兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。在小学生书法教学的过程中，激发学生的学习兴趣是头等大事。教师应该根据学生的年龄特点，以学生的长期发展为目标，培养学生学习书法的兴趣，让学生乐在其中。
写字是一件非常枯燥的事情，要保持学生对写字的兴趣，就需要在枯燥单调的书写活动中，不断从教学内容和形式上增加一些新鲜东西。在书法教学中，教师要经常给学生讲一些通俗，生动，有趣的小故事激发学生的学习兴趣。例如，向学生介绍历代书法家勤学苦练的故事、书法发展史、书法的动态及学习书法的重要意义等。让学生知道学好书法，将给自己以后的学习、生活、工作带来极大的方便和乐趣。与此同时可以适当插入一些通俗易懂的书写要领，让学生快速的掌握某些笔画的书写技巧。记得在一次毛笔书法研讨课中，教学课题是《走之儿》，王老师在范书“走之儿”这个偏旁的时候，他一边写一边自编了书写要领：“写走之儿就像人下楼梯一样，先是走一小段平路、然后下几级楼梯、再走平路、再下楼梯，下完楼梯再走一段平路就到了。”经王老师这么一说，学生们都觉得很有趣，按照要领练习得很起劲，很快就掌握了“走之儿”的写法。学生在轻松愉快的气氛中不知不觉的学到知识。
2. 明确目标
任何学习都是从一点一滴学起，日积月累，积少成多，学习书法更是如此。在书法教学中，写字训练不应该求快求多，要追求实效，先求好，再求熟，最后求快，才能实现又好又快的书写目标。怎么求好？要先在少和慢中求好，练习要精。所谓一步一个脚印，写好一个字就是提高一大步，否则，写了几十个字，一个也没写好，进步等于零，甚至是退步，因为重复的是坏而不是好。教师要帮助学生克服急于求成、骄傲自满的情绪，摆脱急功近利的心理，学生才能专心练好每一个字。
3. 重视临帖
学习书法要有坚持临帖的好习惯。书法的范贴很多，学生在选贴、临帖过程中，绝不可朝三暮四，见异思迁，一帖没学好就改换其他字帖，这样只会学一帖，扔一帖，最后哪一帖都没有学好。在教学中教师应该坚持按照选帖、读帖、临帖、出帖的教学方法，要求学生持之以恒，在初学阶段专攻一帖，使学生掌握正确的学习方法，保证学生学书的过程中不走弯路。此外，教师要指导学生读帖的方法：1、找出帖中字的主要共同特点；2、观察字形结构的主要规律；3、 找出帖中字的相同笔画之区别所在；4、对每一笔画的起笔、行笔、转折、收笔做仔细观察；5、对笔画的行笔快慢进行分析概括等。通过这样的读帖，有利于学生养成由整体到局部、由轮廓到细节全面有序观察习惯。
4. 及时鼓励
鼓励是一种很好的学习动力。书法教学中，运用的鼓励方式主要有：一是课堂随时鼓励。学生练习时，教师不断的巡视，随时把握学生的书写情况，发现问题及时指导，发现书写姿态端正，执笔方法正确，书写字形优美等及时给予肯定和表扬。二是作业及时鼓励。教师及时批阅学生作业，尽量多的进行面批，对学生的进步及时给予肯定，选出优秀作业在班级进行展示。三是书法活动全面鼓励。利用学校每学期开展的书法作品展览，要求学生全员参与，尽量多的展出学生作品并评奖，及时为学生颁发奖品和证书，从而大大鼓舞学生练习书法的热情。四是及时制定书法评级标准，激发学生书法学习的积极性和持续性。
5. 学以致用
正确处理学和用的关系也是书法教学中一个主要的问题。如果学而不用或不会用，就不能促进学习效果。通过运用可以使学生了解临习的不足和问题，促使学生临帖时对范字进行再认识，增加学习书法的动力和目的性。如果学生练字时写的是一个样，而在实际写作业、写信等应用时又是一个样，学用没有统一，这样一来，练字不会从根本上改变字的面貌，学的也不会扎实。在教学中只有不断鼓励学生学以致用，学一个会一个而改一个，才能逐渐改变原来的书写坏习惯，使学生的整体书法水平有所提高。
在我们的书法教学过程中还面临着许多困难，需要我们教师尽心尽力、继续认真地研究书法教育规律，积极探索有效书法教学模式和方法，力争创出书法教育品牌，让书法教育有更大的实效。
Ⅳ 如何使书法课堂变得生动有趣
书法是中国特有的一种传统文化及艺术。它是汉字书写的一种法则，又称“书法”回包括篆书，隶书，行书答，草书，楷书等几类书体，内容繁多，学生对这方面的知识了解非常少，尽管课本上进行了分类可还是枯燥无味，兴趣不大。所以我半把自己的一些做法写出来，供你参考参考：
改变一下传统教法，分成三节课讲解。一节课把书体的发展与那一时期的书法家讲解，这其中穿插书法家的小故事。另一节课给学生看书法课视频。最后是让学生自己写并分组讨论选出好的在黑板上写。几周下来我觉得颇有收获，学生兴趣很高，积极练字互相学习。并且可对一些书法家作品进行评论提高很快。
Ⅳ 书法进课堂 意义
当然有意义，古人说“字如其人”“字是敲门砖”说明我们的民族自古以来对于书法的看重。现在的学校教育只要升学率，已经不太注重个人的素质培养了，尤其是很多孩子连自己的名字都写不好。书法进课堂，可以让孩子们对于中国的传统文化有个了解，同时也促使他们练练书法，总会有好处，如有所成，能够技艺精进带这一门书法的特长走入社会，那该多好啊！
Ⅵ 如何基于“普通话进校园，书法进课堂，诵读进教材”的三进，特色提升课堂教学质量
英语
英语，英国，英国的语言，伦敦普通话简体字遮遮掩掩音。
英语是目前世界上最通用的语言，原因是来自英国的强势，我们可以想像，如果中国在过去三百年来一直保持世界霸主地位，那么这个世界上最重要的通用语言为中国。
母语是英语系，目前在英国，英国的国家，是英国的殖民地，美国，甚至印度，新加坡，亚洲国家，如口语课的英语作为官方语言，与当时英国的殖民统治有关的英语程度，也可以在世界各地的应用程序的每一个角落找到。
英语在下列国家和地区，是第一语言：澳大利亚，巴哈马，爱尔兰，巴巴多斯，百慕大，圭亚那，牙买加，新西兰，圣基茨和尼维斯，特立尼达和多巴哥以及鸟羽哥斯达黎加，美国英国和美国。
英语是在以下国家和地区的主要语言，这些国家包括巴西（连同葡萄牙语），加拿大（法国），多米尼加，圣卢西亚以及圣文森特和格林纳丁斯（合法语） ，密克罗尼西亚联邦，爱尔兰共和国（连同爱尔兰语），利比里亚（连同非洲语言），新加坡和南非（南非荷兰语与和其他非洲语言）。
英语是下列国家和地区的官方语言，但不是本地语言：斐济，加纳，冈比亚，香港，印度，基里巴斯，莱索托，肯尼亚，纳米比亚，尼日利亚，马耳他，马绍尔群岛，巴基斯坦，巴布亚新几内亚，菲律宾，所罗门群岛，萨摩亚，塞拉利昂，斯威士兰，坦桑尼亚，赞比亚和津巴布韦。
此外，英语是最常见于欧洲和日本学习语言作为一门外语（32.6％），其次是法语，德语和西班牙语。
英文资料来源：
英语（英语）属于西日耳曼语支古代移民从英伦三岛，从欧洲大陆，盎格鲁 - 撒克逊和朱特人在日耳曼印欧语族部落的日耳曼语口语演变和英国殖民活动传播到世界各地。根据英语作为母语的计算次数，英语可能是世界上第三大或第四大语言（1999年统计数据为3.22亿人），但它是目前世界上使用最广泛的第二语言。英国和美国的两个世纪的领导在文化，经济，军事，政治和科学使英语作为一种国际语言。英语是联合国的工作语言之一。
下载及英语无疑是最亲密的弗里斯兰，这种语言仍然是在荷兰北部弗里斯兰省的约50万人。有些人认为苏格兰人接近一个独立的英语，而其他人则认为它是英语的一种方言。苏格兰传统上被认为是一个独立的语言（有人甚至认为埃伯尼语是一种独立的语言，但这是有争议的）。除了英语弗里斯兰是最接近荷兰和德国北部之外的东部低地撒克逊人。其他相关的语言，包括荷兰语，南非荷兰语和德语。英国在11世纪诺曼征服，带来了大量的法语单词，极大地丰富了英语。
英国历史：
早期日耳曼部落（弗里斯兰族，盎格鲁族，撒克逊和朱特族）移民到英格兰，英语就是变化，从他们的语言继承了下来。据“盎格鲁 - 撒克逊编年史”记载，公元449，英伦三岛伏提庚（Vortigern）国王邀请“盎格鲁亲戚”来帮助他对抗皮克特人。作为回报，他给了英美民族的领土东南。然后，他寻求进一步的支持，撒克逊人，盎格鲁 - 家庭和朱特部落都来了。 “编年史”记载，最终这些“移民”建立了七个王国：诺森布里亚，麦西亚，东盎格利亚，肯特，埃塞克斯，苏塞克斯，威塞克斯。经过
德国入侵，统治了当地的凯尔特民族，本地语言主要分布在苏格兰，威尔士，康沃尔郡和爱尔兰存活。这些入侵者的语言逐渐形成了“古英语”，与现代弗里斯兰极为相象。英国（英格兰，英语），英国（英格兰）和东安格利亚（东安格利亚）这三个词是从盎格鲁族的词汇分别绘演变：Englisc，Angelcynn，Englaland。
诺曼征服1066年后三百年，英格兰的谈话法国国王。因此，大量的法语词汇进入古英语，古英语本身也失去了大部分曲折，演变成中古英语。元音大推移1500将有约中古英语变形为早期现代英语。古英语文学的最著名的作品是“贝奥武夫”，中古英语的“坎特伯雷故事集”。
早期现代英语中，莎士比亚开始繁荣时期，一些学者将之分为早期现代英语和后期现代英语，分界线是1800年左右随着英国占领世界的大部分地区和定植，当地语言也很大程度上影响了英语的发展。
中国音节的英文单词是由字母，字母构成音节，有的含有音节词，有些词包含两个，三个或更多的音节，称为单音节词，双-syllable词和多音节词。单音节词独自一人时，通常是重音。双音节和多音节词通常只有一个音节的重音。除了重多音节音节，但有时有一个次要重读音节。核心
音节的元音，元音由一个或几个代表。
Ⅶ 书法进课堂 老师怎么办
新学期开学前夕，教育部下发《关于中小学开展书法教育的意见》，要求今年秋季起，在义务教育阶段的语文课程中，按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。这是义务教育阶段语文课程的又一次实质性改革。那么，小学语文教师应如何面对书法进课堂呢?一、澄清认识。领会课程理念 把书法课纳入小学课程，引起了社会各界的强烈反响，有赞同的，有反对的，有担忧的，有怀疑的……作为小学语文教师，对此必须要有正确的认识。 开展书法教育是语文教学的需要。识字写字是小学语文课程的重要组成部分，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，是阅读和写作的基础。指导学生把汉字写得正确、工整、美观，可以提高运用汉字这一交际工具的准确性和效率，能有效提高学生的语文素养。同时，学生通过长期的写字训练，可以提高审美情趣，陶冶高尚情操，养成认真严谨的作风，培养坚强不懈的意志和毅力，有利于提高道德、文化素养。所以，《语文课程标准》指出，每个学段都要指导学生认真写字，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。指导学生写一手规范的汉字是语文教师责无旁贷的事情。 开展书法教育是语文教学的强化。根据小学生识字的规律和语文学习的需要，整个小学阶段的每一篇精读课文都安排了一定字数的写字量，要求学生通过写字及时巩固识字。随着年级的升高，写字内容和数量逐渐增加，要求也随之提高。如第一学段写800个左右，第二学段累计写1600个左右，第三学段累计写2500个左右；五、六年级每组课文后面还寄排“读读写写” ，要求学生写本组课文所学的生字新词；从三年级开始要求学生用毛笔临摹正楷字帖。可见，写字是学生天天进行的一种语文学习实践活动，是语文教师一直面对且必须重视的一项常规性教学工作，指导学生写字就是书法教育的过程，说明小学生的书法教育是有基础的，并非零起点。教育部提出书法进课堂的规定，旨在要求学校和教师加强写字教学，改变当前因电脑、手机的普及，中小学生的汉字书写能力有所削弱的现状。小学语文教师要认真领会《意见》精神，切实加强写字教学，有效提高学生的书写能力。 二、厘清关系。明确教育目标 众所周知，写字与书法既有密切的联系，又有本质的区别。写字是记录语言文字符号系统的手段之一，以实用为其主要目的，书写时要做到点横有别，撇竖分明，准确而清晰地写出汉字字形，不能随意增删笔画的数量，改变笔画的长短或挪动笔画的位置，否则就会造成错字或别字。书法是书写汉字的艺术，是汉字的本身结构与书家的审美意识之完整统一，可以为人们提供审美价值，有抒发作者思想感情和供人观赏的双重目的。写字与书法相辅相成，写字是书法的基础，书法是写字在内涵上的拓展，在艺术上一的升华。 小学书法教育要以写字训练为主、书法欣赏为辅，注重规范书写，力求工整美观。教师应根据学生的年龄特征，遵循学生识字和语文学习的规律，本着打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质的原则，分学段设计教学目标：一至三年级着重训练硬笔书写；三年级开始硬笔软笔兼学，并指导欣赏书法，提高审美情趣。各学段的学习内容和目标如下表所示。 目前，全国几乎没有一套适合小学生学习的书法教材，这就要求教师因地制宜，充分利用语文教材资源，自行开发书法教育课程，将汉字书写练习同语文教学内容相结合，根据学段特点，合理安排书法教育内容，精心设计教学方案，使书法教育与语文教学齐头并进，相得益彰。 第一学段，主要用硬笔书写笔画简单的字，要严格按照书写的规律，遵循“由易到难、由简到繁、由笔画少到笔画多、由独体到合体”的练字原则。如，在一年级入学开始，可以先练习简单的如“一、二、三、工、土、王”等横画的字，然后练习如“十、千、千、川、午”等竖画的字，进一步学习撇、捺后，练习“人、大、合”等字。这样由最基本的笔画练起，有规律地练习，有利于学生掌握写字技能。同时，可以推荐学生欣赏《庞中华小学生必背古诗词硬笔楷书字帖(1－2年‘级)》，让他们初步感受汉字的形体美。 第二学段，主要用硬笔书写每一课的生字新词：用毛笔临摹正楷字帖，侧重练习书写笔画简单和笔画较少的字。可以推荐欣赏名家真迹《小学生毛笔字帖》，让学生在读帖中发现正楷毛笔字的笔画规律和特征，从中得到审美教育。 第三学段，主要用硬笔书写每一课的生字和每组课文后面“读读写写”中的词语；用毛笔书写楷书，也应遵循“由易到难，由简到繁”的原则，可以挑选笔画合适的生字让学生练习书写。同时可以推荐欣赏书法大师的真迹(柳、赵、颜体)、《小学生毛笔字帖》，让学生在书写与读帖中体会汉字的优美。 三、讲究策略。培养书写技能 在义务教育阶段的语文课程中开展书法教育，首要目标是培养学生写好字。在书法课上，针对不同学段的学生，采用灵活多样的形式，激发学生的写字兴趣，培养良好的书写习惯，传授写字方法，强化写字训练，是语文教师的首要任务。‘第一学段是书法教育的启蒙阶段，《意见》虽然没有要求每周安排一个课时的书法课，但语文教师必须不失时机地对学生进行书法教育。首先要做的是教给学生正确的书写姿势。要求学生写字时必须保持“三个一” ，即胸离桌子一拳远，眼离本子一尺远，手离笔尖一寸远；且做到“头正、身直、臂开、足安” ，养成“姿势不对不动笔”的习惯。其次是教给学生正确的执笔方法。这是写好字的前提条件，因为执笔不仅影响指力、腕力运用的灵活性，而且影响儿童的肌肉发育，甚者直接影响小学生的视力。再次是要求学生爱惜学习用具。教师要从教给他们怎样削铅笔、使用橡皮、摆放写字本开始，教育他们爱惜写字用具。在写字指导方面，对低年级学生指导一定要到位。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范，而后让学生先描后临，教师巡视，发现问题，及时指正。 第二学段每周一课时的书法课，同样要重视学生的写字姿势和书写习惯，特别是学生刚开始学写毛笔字，要注意教给正确的执笔和运笔方法，教学生用好毛笔和墨汁，做到不乱蘸乱涂，养成良好的卫生习惯。在写字训练方面，要硬笔软笔兼学，可以隔周交替进行硬笔和软笔训练。教师要明确本学段硬笔、软笔训练的目标和侧重点的区别。硬笔要求较第一学段有所提高，即能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；而软笔刚起步，仅要求用毛笔临摹正楷字帖。指导学生临摹字帖，应当从笔法入手，即从学好基本笔画开始。在指导书写时要教给学生怎样起笔、运笔、收笔，让学生学习“横平、竖直、撇有尖、捺有脚”等基本笔画的写法，同时掌握楷体毛笔字的间架结构。在指导书写时，教师同样要一边讲解，一边示范。还要引导学生看字帖，通过读帖认识毛笔字的笔画特征。 第三学段书法课的主要任务是巩固写字技能，提高书写质量。一要加强写字训练。硬笔书写楷书，要在写规范、端正的基础上，指导学生写得流畅、有笔力，力求行款整齐美观，且有一定的速度。毛笔字书写要增加训练的密度，可以布置学生课外也练写一定数量的字；课堂上要加强笔画和间架结构方面的指导，努力使学生书写的正楷字字形结构具有形态美。二要培养学生欣赏汉字的能力。课上要创造交流机会，让学生互相评价同学所写的字，或推荐好字，鼓励学生说出自己的看法和建议；同时要引导学生欣赏名家书法作品，教给欣赏书法的方法，提高学生的汉字欣赏能力。三要激发学生的书写热情。批改作业时，可以把那些写得好的字用红笔圈出来；对那些能日渐把字写端正的同学的作业写上赞扬或鼓励性的话语，让他们看到自己的进步，增强自信心。可以定期举办作业展览，将写得好的作品挂在班级园地上，让学生看到自身的价值，激发他们的写字兴趣，在班级内形成良好的写字氛围。书法课上，可以以小组为单位，进行写字比赛，奖励写得好的小组和学生，让他们感受到自己的智慧和力量，体验成功的快乐，调动学生练字的积极性。 写字教学是语文教师分内的事，书法进课堂对语文教师提出了更高的要求。这就要求语文教师要练就一手规范、美观的字，努力提高自己的书写技能和书法欣赏水平。同时在平常教学的板书和批改作业时，要一丝不苟地写好每一个字，做学生的表率，给学生以潜移默化的影响。让学生在教师良好的书写习惯和技能的熏陶下，习得写字方法，提高书写质量。
Ⅷ 如何使书法课堂变得生动有趣
加强写字教学，对提高学生的科学文化素质、促进学生的身心健康发展、磨炼学生的意志、陶冶学生的情操均有潜移默化的作用。语文教学大纲明确指出：写字是一项重要的基本功，是巩固识字的手段，又是语文教学中的一项极其重要的任务，字写得正确、端正、美观能增强表达效果。因此，我们必须提高认识，采取得力措施切实加强写字教学，提高学生书写的质量。
一、让学生快乐地写字
让学生快乐地写字，就是让学生把写字看成一种快乐、一种美的享受，不要把写字当成一种负担。兴趣是最好的老师，对于写字教学来说也不例外，因为写字若没有兴趣引导，肯定是乏味的、枯燥的。只有在兴趣的引导下，学生才愿意去写，才能感受到写字的快乐。
1.故事导趣
故事来源于历史与生活，教师可通过历史与生活当中练字的轶事趣闻，绘身绘色地讲给学生听，激起学生兴趣的火花。要让学生明白汉字是一种文化，不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。要通过老师栩栩如生的引导，传承汉字精神。学生可以从王羲之每天“临池学书”清水池变“墨池”的故事中学到勤奋；从岳飞“沙土练字”的故事中学到自强不息等等。
2.儿歌、谜语、顺口溜激趣
新课标中指出：要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。教师根据教学的需要，可以编一些儿歌，以激发学生写字的兴趣，掌握写字的要领。例如：“写字姿势要端正，身体坐正书放平，一寸、一尺和一拳，学好知识身体健。”要让学生熟读成诵，熟记于心，落实于行，并持之以恒，以养成良好习惯。
抓住学生热爱念儿歌的特点，适时编一些顺口溜，教学就会事半功倍，例如：“爷”，爸爸老了拄拐杖；“春”，三人看日出；“阳”，山上日头出；认识“意、忽、总”，意有心，忽有心，在心底，总有心”……从而把抽象的东西形象化，使学生在猜与读中领悟字形，掌握了汉字。
写字教学新课标提出“按笔顺规则用硬笔写字”，所以要让学生明白写字的规则：“先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边”。写字强调书写，边书写边说唱，有益于学生的铭记。
3.欣赏识趣
汉字是我们中华民族千古文化的产物，是精髓，我们应该把这一文化的赏析渗透于识字教学。在教学中可以给学生看相关的甲骨文、篆书、隶书等等，让他们感受到汉字的神奇与美观，激起喜欢汉字的情感，进而接受汉字文化的熏陶。
二、让学生规范地写字
不一定要人人都成为书法家，只要把字写得合乎规范、比较端正、干净容易认，做到笔笔认真、字字端正、行行整洁，从而养成良好的书写习惯。那如何规范学生的写字呢？
著名语文专家张田若先生深刻地指出：写字身教重于言教，学生具有很强的向师性和模仿性的心理特征。因此，在写字教学中，教师不仅要起到示范作用，而且在平时的教学中要给学生书写规范、美观的潜移默化的熏陶。
要注意自身的书写姿势和握笔姿势，安排好字的间架结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的字。要注重个别辅导，走到学生中间，握着学生的手写写，让学生看看教师是如何一笔一划规范书写的。这样，教师不仅可以时时提醒自己要注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯；对于学生而言则是一个活生生的标本，这种教育的力量是无穷的，对学生而言是一种刻骨铭心的规范教育。
纵观现在学生字写得不规范、不美观，其中一个重要的因素就在于孩子们没有受到规范的执笔方法和写字姿势的教育。因此在写字教学中，就应给予正确的指导。如握笔方法的教学时，要防止“病态食指”的出现。所谓“病态食指”是指由于执笔方法不正确，食指第一节死死地贴住笔杆，使得两个关节之间形成90度的角，长期写字后，食指就会出现软弱无力，向外竟可以弯到90度，但拿细小的东西却总是抓不起，不听使唤。其实这种“病态食指”现象在学生中普遍存在，试想，他们每天都要写字，每天少则三四十分钟，多则一两个小时，能不受到摧残吗？因此规范执笔方法是何等重要。
要注重持之以恒的规范教育，让这种良好的习惯深深地印在学生大脑中，直至形成一种定势习惯。
三、规范入门，扎扎实实从笔画抓起
众所周知，汉字是由点、横、竖、撇、捺、提、折、钩八种基本笔画构成的，任何一个笔画都有一个基本的形状，其他任何笔画的变化形态都是在基本笔画的基础上发生的，因此让学生掌握基本笔画的规范书写至关重要。尤其是掌握规范汉字笔画的运笔特点，也就是说掌握每一笔画起笔、行笔、收笔的基本方法及力度、速度是练好字的基础。
另外，学生在规范写字、在赏习中提高自身的写字水平是写字教学中的重要过程，而时时渗透在习字过程中的写字评价也是不可少的。因为温馨恰当的评价能够有效地引导学生领悟写法，寻找差距，建立自信，不断提高自己的写字水平。老师常用、多用鼓励性的评价话语和鼓励性的评价符号能深入学生的心,使学生在快乐中进步，增强信心。
总之，相信只要我们做个有心人，在规范中教学生写字，为学生创设条件，保持学生的写字兴趣，表扬他们的点滴进步，让孩子们感受到写字快乐，学生一定会写出正确、端正、整洁、美观的字。
Ⅸ 如何更好的开展书法进课堂的活动
“书法进课堂”到底难在哪儿？ 眼下阻碍书法教育发展的问题有两点： 一是课时、二是内师资容。 没有课时保障，“书法进课堂”近乎一纸空文。教育部虽然三番五次下发文件要各学校重视写字教学、重视书法教育，但没有安排书法学科的专门课时