Ⅰ 小学生作业让家长自己批改，你怎么看
作文教学一直是语文教学中的重中之重，小学生作文总批。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对学生来说 ——作文难写;对老师来说——作文难批。在小学作文教学过程中，许多教师都有这样的同感，花很长的工作时间，挤了备课的时间认认真真地批改学生的作文，可是辛勤的付出却恰似“一江春水向东流”，收效甚微。
上一学期，84本作文、84本周记每次一收上来，往面前一摆，我常觉得，它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止 。愚公移山，尚且感动了上帝，了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，什么时候才能见平坦大道呢?最遗憾的是，老师坐在办公室里，默默的“挖山不止”，辛辛苦苦的圈圈点点，他们写的一大串评语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事。难怪叶圣陶老先生也感慨地说：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。我也常常扪心自问：习作批改，难道爱你如此困难吗?为了改变这一现状，从上学期第十一周开始，我便发动了我的上帝——学生一起来搬这两座大山。开始的时候我也忐忑不安，不知是否可行。但是实践证明：效果相当不错。学生在批改过程中积极性很高，批改得比老师还认真，还仔细。批改后，学生们对同学写的批语的关注程度远远超过以前关注我写的批语的程度。事实证明：学生能学会批改吗?回答是肯定的。后进学生也能学会吗?也能。因此，我觉得习作评改应是师生情感交流的桥梁，应是开放的，多元的。师评师改，自评自改，互评互改……都应随机采用。下面我就五个方面对作文批改做一个比较详细的阐述，以期抛砖引玉。
一、小学作文批改方法探索
(一)教师批改，整量推进(具体略)
(二)师生面批，针锋相对：
老师在办公室改作文，旨在提高学生写作水平，但教师良苦用心的批改未必会被每一个学生真正理解。这次作文批语上明明写着过渡 不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。但当着学生的面，对其作文进行边分析边批改的面批法，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。面批法在实施时，有两种做法：1.一对一，即一个教师对一个学生。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛勃—大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。结果表明，面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。2.一对几，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改(每批以四、五个学生为宜)。这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛玻当然，批改的着重点对每一个学生来说不是一成不变的，一个缺点克服了，别的缺点还存在，或出现新的缺点。因此，过一阶段要重新排列组合，进行新一轮的.分类面批，以帮助学生不断提高写作水平。
(三)、家长参与，多元指导
如果说一个老师面对八、九十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，辅导就有粗有细多元纷呈了。许多家长都愿意看到自己孩子写的作文，了解孩子的思想情感和写作水平，但对此，孩子往往有抵触情绪。老师布置了任务，孩子就比较听话了。但是，由于家长水平的不均衡，要给他们一定的自由批改空间。他们可以在作文本上精批细改，也可以只写上几句评语，还可以口头批改，最后签上自己的姓名表示已经看过……但家长中难免有工作很忙或者没有文化的，所以这种方法只能是辅助性的，不能作硬性规定。
(四)、学生互改，分层建构：
1、学生互批。让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。①通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病;②反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题;③写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评，小学生作文《小学生作文总批》。
2、小组批改：四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。
Ⅱ 小学语文作业批改中怎样写激励性评价语
新课程强调要多激励赏识，少批评指责。尤其是小学生，一句由衷的赞美或夸奖，可能使他们终生受益。教师除了在课堂上对学生的表现给予恰当的激励性评价外，在作业批改上的评语，也起到举足轻重的作用。因为作业的布置和批改是课堂教学的继续，是学生巩固所学知识、启迪思维、参加实践、培养兴趣不可缺少的步骤，是教师反馈教学效果、改进教学的重要手段。是实施有效教学的有机组成部分，是培养学生良好学习习惯的重要途径。
那么，如何在作业批改这一环节上，使教师的激励性评语发挥其点石成金的作用呢？我认为，主要体现在以下四个方面。
评语要具有启发性
启发性的评语能够引导学生关注学习方法和获取知识的途径。
正如《论语-述而》中所说的：“不愤不启，不悱不发。”例如：对于作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：“多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！” “再想一想”。“再检查一遍”、“格式对吗？”、“请看清楚题目”、“虽然答案还不够完整，但老师也为你的积极动脑感到高兴，下次努力！”等批语。
评语要具有示范性
示范性的评语可以使学生知道改正的方法。
例如：对于那些书写潦草，尚欠认真的学生，教师在空白处书写几个工整地楷书，然后书写上这样的评语：“做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了，相信你会超过老师的。”
再如，我班张阳同学写了一篇《我爱春天》的习作。他是这样描写的：春姑娘来了。她来到了田野里，麦苗返青了；她来到了小河里，小鱼游上游下的好快乐；……她来到了果园里，棵棵杏树桃树鼓起了花苞……
读了小作者对春天的描写，感觉大自然是那么有生趣，禁不住提笔同小作者交谈起来：张阳，你笔下的春天很美，从绿油油的田野、欢快的小溪到含苞待放的树木花朵，再到空中的云儿、鸟儿……处处生机盎然，老师已陶醉其中了。只不过老师不明白：杏树与桃树会同时开花吗？有点不信，要不然你再观察一番！
教师以委婉商量的口吻与学生进行笔谈，那充满文学气息富有示范性的语言，既让学生感受到了教师的亲切、信任与期望，又让他们找到了被尊重的感觉。学生在这种情境之下，就很容易接受教师的建议——修改。
评语要具有指导性
指导性的评语能够使学生明确改正的方向。
例如，班里一名学生在写《我的校园》时，寥寥数笔，可谓高度概括。他写道：一进校园，首先看到的是三排教室和两栋楼。教室是我们上课的地方。东楼是我们上实验课的地方，西楼是教师办公室。后排是一年级和二年级教室，中排是三年级教室……各部分简单介绍完后，结尾写道：我们的校园很美吧！
看了他的习作，教师写下这样的评语：
迎含，老师似乎也没感觉出校园的美啊！倒好像听见一进校门的那生机勃勃、争奇斗艳的花草在叹息，教室里那内涵丰富的墙壁文化在哭泣。他们才是校园靓丽的风景呀！可小作者视而不见，好可惜啊！
评语要具有激励性
激励性的评语可以激发学生认真完成作业的愿望。
如：“你与众不同的见解，真让人耳目一新。”“ 这真是奇思妙想，棒极了！”“你这道题的解答很有创造性！”“你解题的严谨与周密使我好像看到了一名未来的数学家！”“多工整的作业啊！你一定付出了很大的努力！”“你一天天在进步，我真为你感到高兴！”你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！ 你的办法真好！考虑的真全面。你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！ 连这些都知道，真不愧是班级小博士……
当然，上面所说的几种要素并不是孤立存在的，而是互相整合的。这就要求我们教师应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。这样的评语学生读后，它的确会似一滴滴露珠，滋润学生渴望赏识的心田；会似一座桥梁，通向学生盼望启迪的心灵；更会像一盏明灯，引导学生走向知识的殿堂……
Ⅲ 如何评价小学语文教师的教案以及作业批改
在办公室里，我经常看见同行埋首于批改作业中，而无暇于精心备课及教研。而我，不论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改，共原因有以下三点：
（1）可以缩短作业反馈评价的时间；（2）可以提高学生的学习积极性；（3）学生可以及时调整自己的思维方式。
具体做法如下：
（1）对于家庭作业，一般是利用第二天的晨会时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，教师巡回批改。
（2）对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。批改完后交与组长检查、收齐。
实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。
二、改革批改作业的符号
数学教师批改作业，一般来说，错了的打“×”，对的打“√”我觉得那个红色的“×”是学生永远都无法订正的“错”，学生每天做作业，面对以前那个“错”，会挫伤积极性。
《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”对于做错的题，我采取的是“____”这个符合或干脆不批改，而用口头提示、及时指出的方式。