昆明小学升初中数学试卷

❶ 小升初考试各科总分是多少

小升初考试的总分为300分，语数外各科均为满分100分。

其中笔试考查主要版是语文和数学两个科目。权题目来源是所在5.6年级上册以及6年纪下册的期末考试题；重点从语法和阅读理解两个方面来测试学生。

考试时间最长为二十分钟，最短为五六分钟。小升初考试是由各个学校半公开组织的选拔性考试。因此它具有不稳定性和多样性。针对这样的特性，在此我想就这一角度入手谈谈小升初考试的误区。小升初不仅是考试，更应注重知识的实用性。

(1)昆明小学升初中数学试卷扩展阅读：

小升初考前注意事项

1、翻一翻最近的错题，或适当做几道题目保持状态即可，正常作息。

2、家长可花些时间跟孩子谈心，内容主要为：家长给孩子降低考试预期：考场尽力 即可，结果无所谓；交代下考试注意事项。

3、检查文具、证件等相关物品是否齐全。文具主要包括：黑色签字笔，铅笔，橡皮，刻度尺，三角板，圆规等。签字笔，铅笔至少各准备两支。文具装入透明笔袋。草稿纸一般考场会提供。(一般学校都会清楚要求带什么，核对清楚放入笔袋或透明袋即可。)

❷ 在昆明哪里可以买到初中数学教材

新知图书~有一个教材书店咯
一二一大街上常有很多卖各种教材的商贩也是不错的选择，价格也实惠！我常常去光顾~

❸ 云南昆明初中所有科目教材分别用的是什么版本（出版社）的

云南昆明初中教材分别用的是版本（出版社），是指由国家教育委员会评回定出的有出版教答材相关资质，能够由图书出版社编写、出版的教材的单位。介绍如下：
1、语文是由江苏教育出版社出版，简称苏教版。主要出版学校和业余教育的教材，教学参考书，教育科学理论，学术著作。
2、物理、化学是上海科学技术出版社。是国内规模最大的综合性科技出版社之一。
3、英语等教材是人民教育出版社（People's Ecation Press，缩写PEP）。是教育部所属的一家大型专业出版社，主要从事基础教育教材和其他各级各类教材及教育图书的研究、编写、编辑、出版与发行。

❹ 昆明小学和初中的数学用什么试卷比较好

昆明小学和初中的数学用什么试卷比较好，

可询问昆明教育局。

昆明教育局的说法解释是最权威的。

奔跑吧，兄弟。

祝你好运。

❺ 小升初，考几科分别每个科目的满分多少

按照中国义务来教育政策源与相关法律法规，小学升入初中就读是不需要升学考试的，大多为免试就近入学，但是民办初中和部分公办重点初中依然举办小升初的升学选拔性考试。

考试形式

其中笔试考查主要是语文和数学两个科目，满分100分。题目来源是所在中学初二上学期或初一下学期的期末考试题；重点从语法和阅读理解两个方面来测试学生。

(5)昆明小学升初中数学试卷扩展阅读：

按照十八届三中全会《决定》提出的义务教育免试就近入学、试行学区制和九年一贯对口招生要求，2014年1月26日，教育部发布《关于进一步做好小学升入初中免试就近入学工作的实施意见》。

主要内容有：小升初免试就近入学，单校划片学校，用对口直升方式招生；多校划片学校，按随机派位等方式招生。公办、民办学校均不得采取考试方式选拔学生；逐步减少特长招生，到2016年特长生比例降到5%以内；公办学校不得以各类竞赛证书或考级证明作为招生入学依据。

❻ 昆明新东方少儿英语、小学奥数、初中数学培训老师待遇如何

现实生活是学前儿童数学概念形成的源泉

数学既来源于现实生活，又是对现实生活的抽象。现实生活是数学的来源。对于儿童来说，现实生活更是他们形成数学概念的源泉。现实生活对于儿童形成数学概念的重要性主要表现在两个方面：

(一)现实生活为儿童积累了丰富的数学经验

儿童在数学概念形成的过程中所依赖的具体经验越丰富，他们对数学概念的理解就越具有概括性。因此，丰富多样的数学经验，能帮助儿童更好地理解数学概念的抽象意义。

在儿童的日常生活中，很多事情都和数学有关。例如，儿童都想玩拼图玩具，他们在选择玩具时就会考虑，一共有几个拼图玩具，有多少小朋友想玩，是玩具比人多，还是人比玩具多，是不是每一个人都能如愿以偿。这是幼儿就会自发的进行多少比较。再如两个儿童在分食品时，他们会自觉地考虑如何平分。

这些实际上正是一种隐含的数学学习活动。类似的事情，在儿童的生活中会经常发生。儿童常常在不自觉之中，就积累了丰富的数学经验。而这些经验又为儿童学习数学知识提供了广泛的基础。

(二)现实生活帮助儿童理解抽象的数学概论

数学概念本身是抽象的，如果不借助于具体的事物，儿童就很难理解。现实生活为儿童提供了通向抽象概念的桥梁。举例来说，有些儿童不能理解加减运算的抽象意义，而实际上他们可能在生活中经常会用加减运算解决问题，只不过没有把这种“生活中的数学”和“学校里的数学‘联系起来。如果教师不是”从概念到概念“地教育儿童，而是联系儿童的实际生活，借助儿童已有的生活经验，就完全能够使这些抽象的数学概念建立在儿童熟悉的生活经验基础上。如让儿童在游戏角中做商店买卖的游戏，甚至请家长带儿童到商店去购物，给儿童自己计算钱物的机会，可以使儿童认识到抽象的加减运算在现实生活中的运用，同时也帮助儿童理解这些抽象的数学概念。

儿童通过自己的活动主动建构数学概念

数学知识是一种逻辑知识。这种知识不是通过简单的“教”传递给儿童的，而是通过儿童自己的活动主动建构起来的。正如儿童的逻辑思维要通过儿童对自己的动作加以协调、反省和内化而获得一样，数学知识也是来源于儿童自己的活动：他们在具体的操作活动中协调自己的动作，同时也努力在头脑中协调它们的关系。这些关系最终建构成儿童头脑中的数学概念。

儿童建构数学知识的过程，也是儿童发展思维能力的过程。儿童在对具体的事物进行抽象的同时，也锻炼了抽象的能力。如果教师过于注重让儿童获得某种结果，而“教”给儿童很多知识，或者希望儿童能“记住”什么数学知识，实际上就剥夺了他们自己主动获得发展的机会。事实上，无论是数学知识，还是思维能力，都不可能通过单方面的“教”得到发展，而必须依赖儿童自己的活动，也就是和环境之间的相互作用才能获得。

儿童的活动过程就是和环境之间的主动的相互作用的过程。它既包括和物(学习材料)的相互作用，也包括和人(教师、同伴等)的相互作用;既包括外在的摆弄、操作学习资料的过程，也包括内在的思考和反思的活动。在活动过程中，儿童不断吸收、同化新的经验，同时不断改变自己已有的知识经验，以完成新知识的建构过程。

教师“教”的作用，其实并不是在于给儿童一个结果，而在于为他们提供学习的环境：和材料相互作用的环境、和人相互作用的环境。当然，教师自己也是环境的一部分，也可以和儿童交往，但必须是在儿童的水平上和他们进行平等的相互作用。也只有在这样的相互作用过程中，儿童才能获得主动的发展。

教学是促进儿童发展的重要因素

在强调让儿童自己建构数学概念的同时，也不应该忽视教学的作用。学前教学对于儿童数学概念的发展起着重要的作用，教学是促进儿童发展的重要因素。

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