⑴ 小学语文课堂教学中应“倾听些什么”例谈
我个人认为，语文教师不应该只做一个教书匠，而应该作为一个杂家。什么都要知道一专些，什么都属要懂一些，什么都要关注一些。只有这样，才能在语文教学中，随时给学生补充各种知识、随时引导学生对事件的看法、随时指导学生正确的价值观。
⑵ 怎样使小学生学会倾听
海口滨海九小 吴天桂
教学中我做了以下几项工作：
一、 为学生学会作好准备。
小学生年龄小，无意注意占优势，有意注意有待培养，所以老师要为学生学会倾听做准备。首先要让学生做到心静。心静是倾听的前提条件。学生如果不能做到心静似水，就不能做到倾听。如何使学生做到心静呢？如学生正在户外活动，听到上课铃声后他们会迅速奔进教室，此时学生心神是不定的。因此老师要等待一会儿，让学生完全定下神来再开始上课。又比如，前一节课是体育课，学生经历了高强度的训练，心还在扑通扑通地跳着，还处于兴奋中，此时要留一两分钟时间给学生自我调节，当学生的心安静，注意力已回到课堂上，方可上课。其次是为学生做好心理准备。学生在他喜欢的老师的课上和他感兴趣的课上，才能做到专心听讲、勤于思考，如果老师经常批评他或者过分严厉、凶狠，学生就会产生惧怕心理，对这些课就不感兴趣，课上注意力就不能集中，学习效果必须很差。所以教师要从多关心学生、经常与学生进行交心，课上多用激励性的语言来鼓励学生，消除学生的惧怕心理，为学生的良好倾听做好充分的心理准备。
二、 训练学生养成倾听的习惯。
有位名人曾形象地比喻说：注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。要想学会倾听，就必须培养学生良好的倾听习惯。那如何训练学生的倾听呢？我是这样做的：第一，让学生做到耳聪，要学生做到耳聪就是要学生能听得进、记得住，要学会如何听老师的讲话和同伴的发言，怎样训练学生耳朵呢？课堂上可以经常让学生复述老师的讲话和同伴的发言，经常让学生进行听算练习等。第二，要让学生做到会神，所谓会神就是要学生能听懂，学生若只是动耳听老师的讲解和同伴的发言，而没有动脑加以思考，就不能领悟和理解老师和同伴说的是什么，不能领会知识的本质，这样的倾听就等于没听。教师可以这样训练学生学会会神：课上经常让学生说一说同伴的发言有什么好的地方、有哪些错误、应该作哪些补充，你有什么好的方法等。
三、 营造宽松的倾听氛围。
新教材、新理念下的数学教学，不提倡那种呆板的教学形式：学生必须坐正、双手背后、眼睛看着老师，这样听课学生会感到疲劳，学习情绪会受到压抑，学习时就提不起精神，注意力不能集中，所以在教学中就要给学生营造一种学生喜爱的宽松、活泼的课堂形式，适时采用小组合作交流、自主讨论等平等、民主的师生互动、生生互动的教学形式，让学生在讨论和交流中乐意倾听、学会倾听，使我们的课堂教学更生动、更精彩，使我们的学生真正成为学习的主人。
一学期结束，学生的倾听能力有了不同程度的提高，良好的学习习惯正在养成。
陈媛：倾听是学生重要的学习素养，是学生摄取知识的有效保证，学生学会了倾听，可以提高学习效率。
曹智琴：要让学生学会倾听首先要让学生做到心静。心静是倾听的前提条件。学生如果不能做到心静似水，就不能做到倾听。
庄瑜：让学生倾听之前要为学生做好心理准备。学生在他喜欢的老师的课上和他感兴趣的课上，才能做到专心听讲、勤于思考。
周萍：倾听我觉得首先要让学生做到耳聪，要学生做到耳聪就是要学生能听得进、记得住，要学会如何听老师的讲话和同伴的发言，怎样训练学生耳朵呢？课堂上可以经常让学生复述老师的讲话和同伴的发言，经常让学生进行听算练习等。
⑶ 平时的课堂教学中是怎样实施课堂倾听的
很高兴告诉你！
摘要： 在课堂教学中要培养学生的各种技能，学生不管采用何种学习方式，“会倾听”都是必要的前提，良好的倾听效果会促使课堂气氛活跃、讨论热烈，分体现合作探究的学习优势。本文分析了在小学数学课堂教学中培养学生倾听能力的方法。关键词： 小学数学教学 倾听能力 培养方法现在小学数学课堂中，出现了让我们担忧的倾听现象：学生的接受能力与知识基础注定了学生数学能力的差异性，在课前已考虑到了学生的知识现状，为了知识的延续性和帮助他们在完成作业时扫除“拦路虎”，就会对一些易出错的知识点进行点拨，有一定难度的题目进行释疑性的指导。（剩余1906字）
为你解除疑惑是我的快乐！
⑷ 低年级语文教学倾听能力包括哪些
1、语文教师应具备较强的听说读写能力这应该是作为一个老师的必要条件。“工欲善其事，必先利其器。”语文教师要善于倾听，敏锐地捕捉学生在表达中存在优势与不足而加以鼓励与引导。普通话是教师的职业语言，口语是教师进行教学活动的重要工具，因此能说一口标准、规范、流利的普通话，掌握一定的口语表达技巧，是一个教师尤其是语文教师的一项基本技能。我们很多语文教师的话语没有语文味，刻板，粗糙，不打动人心，无法让学生感到语文的可爱。如果教师的语言不打动人心，无法让人有倾听的欲望，怎么能要求学生好好地感受语文，学习语文呢？老辈人形容教师，是“两年胳膊三年腿，十年难磨一张嘴”，这不无道理。当代一些优秀的教师如斯霞、李吉林、霍懋征、于永正、王崧舟等都非常重视口语表达技巧，他们在教学中不断总结探索语言运用的规律，努力追求语言的艺术，形成自己独特的教学语言风格。可以说，他们教学上的成功，在极大的程度上取决于对语言的运用。所以，一个成功的语文教师，必须具备一定的口语表达技巧。“书读百遍，其义自见。”在语文教学中，朗读是不可缺少的环节，也是学生最重要的学习方法。比如，朗读是否能做到声情并茂，有效传递出文章的情感，为静止的文字赋予生命的活力。讲解是否能做到清楚地表情达意，在准确地用语言完成教学内容的流程中，同时使学生身心得以的灌溉与滋养。其实，讲解也好，朗读也罢，身为语文老师，应当把每一节课当作自己语言素养修炼的课堂，将课堂上的每一处的讲解语、小结语、提示语都做精心地准备，将每一篇课文都当作一个重要的研究对象，反复品读其中的滋味，熟读甚至成诵。于是，面对手中的语文教材，也许不要学生长篇大论地发言，或没完没了地质疑，慢慢的，也许你会以朗读的方式和学生对话、以交谈的方式训练学生的语言，慢慢地，你和学生的语感就这样涵养起来了——这也许是我们最简单可行的语文方式。所以，语文教师必须掌握一定的朗读技巧，做到“低吟而体其味，诵读而达其情”，真切动情地读出自己的感受，读出文本表达的特色，读出文本的价值。语文教师必须能写一手好字，尤其是粉笔字、钢笔字。字要写得端庄大方，笔顺要正确，你要求学生有一个眉清目秀的作文本面，可自己的板书龙飞凤舞，杂乱无章，你哪里还有说服力呢？语文教师会写、擅写应该是分内事。不仅要写教学论文、教育故事、教学随笔、教育案例，积极探索教育规律，研究科学、高效、有序的教学方法。还要写杂感、诗歌、小说等，尤其是下水作文。语文教师写文章不是为自己增添一层油彩，而是从心底深处去感应、领悟和阐释教学生活和人生；语文教师能写，不仅在于指导学生作文，还可以产生“青出于蓝”的“桃李效应”，语文教师写文章，还有更深层次的作用，那就是能影响自己对教材的分析把握，或是影响自己讲课时的层次安排、语言表述和课堂结构设计等。叔本华说“读书是走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线，只有经过自己的思想路线，把读书得来的知识消融掉，才会变为自己的东西。”能写的人往往对教材的分析比一般人要深刻得多，对作品的本质特征获得高于一般人的敏锐感悟力和评判力。2、语文教师要具备较强的解读文本的能力韩愈说：“师者，传道、授业、解惑者也。”一个好的教师，要想高质量地传道、授业、解惑，必须要具备较强的钻研教材的能力。钻研好教材是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，可以说教师钻研教材的情况，直接影响到教学的效果，只有钻研教材深了、透了、广了，才能很好地解决教学过程中的预设和生成之间的关系。我们备课时的资料往往就是课本、教参、网络上下载来的教案，教师没有深入解读文本，缺乏个性体验，没有见解力和创造性阅读。这样的话，教师就不能文本知识进行有效的扩展和深化，教学自然就没有深度和厚度。备课时，首先要深入文本与主人公对话，读出个性体验来，理解主人公的内心情感；而后透过文本与作者对话，作者的写作背景是什么？写作意图是什么？最后，我们要思考编者的意图是什么？把它编入小学课本的目的是什么？搞清楚这些，我们再去备教案，效果会好的多。3、语文教师要具备较强的教学设计能力教学设计能力是语文教师必须具备的核心专业能力之一。教学有法，但无定法，可以说教学设计能力是最能彰显教师智慧和素养积淀的。所以教师要有以下教学设计能力：1．设定具体教学目标的能力具体教学目标的设定应有利于学生今后的发展，有针对性、有效性，在教学过程中关注学生客观存在的差异性，最大限度地发掘学生的学习潜能，促使学生自觉地达成目标。能从认知、情感和心理驱动这三个领域，制定出更好的教学目标，帮助学生达到高级的认知水平，从而成为更有深度的思考者和更成功的问题解决者。2．确定教学结构的能力教学结构是一个纵横交错的结构。横向结构指教学目标、教学原则、教学流程、教学策略、教学评价等内容的相互联系。纵向结构是教学环节的相互联系，也就是人们通常所说的教学流程。一个完整的教学结构，自然应包括学生的预习、导入、讲解或讨论、作业布置、小结等各个环节，也就是主题的呈现、主题的、主题的完成。在研究教学结构对课堂教学的作用时，能从学生的实际出发，根据学生的综合能力进行教学环节的设计，教学节奏紧凑。该花力气的地方要舍得花力气，在不必纠缠的地方作简洁处理。3.选择教学策略的能力
⑸ 平时的课堂教学中是怎样实施课堂倾听的
学会倾听：现代语文不可或缺的教育
梅 子
学会倾听是语文新课标赋予语文教育的全新教学内容与培养目标。语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”进而，在每一学段都对倾听能力的培养提出了具体的目标。在这里，“倾听”被列为口语交际的三大能力之一，并置于“表达”之前，位居三大能力之首，足见语文新课程对学生倾听能力的高度重视与充分强调。
学会倾听是现代学生跻身“高社交化”社会与人进行文明交际的有效前提与保障。人际交往是具体情境中人与人之间的信息交流过程，是信息的双向传递与接收，具有鲜明的互动性与交往性。有同学以为交流就是“听我说”，其实，能让交流之花盛开的，并不是会说话的人，而是会聆听的人。一般说来，一个优秀的交流者，自己说话的时间一般不会超过整个交流过程的三分之一，会用其中三分之二的时间去积极聆听对方的意见与看法。这样，既可以更多地吸取信息，又能作适当的思考与调整，拥有更多的主动权。一个人人际交往的失败，很多时候并不在于他说错了什么或应该说什么，而是因为他听得太少或根本不愿意听。倾听是理解，是尊重，是接纳，是心与心的靠拢，是情与情的对流，是思维与思维的交锋；倾听是一个人心理素养、交际智慧与语言功力的综合外显。所谓“风流不在谈锋健，袖手无言味正长”，一个真正擅长交际的人首先必定是一个睿智的听众。
学会倾听也是一种重要的学习能力。日本学者佐藤学说：“倾听是让学习成为学习的最重要的行为，善于学习的学生常常都是善于倾听的儿童。”显然，他视倾听为一项非常重要的学习能力，因而他进一步指出“在教室的交流中，倾听远比发言重要”，因为“只有当倾听能力培养起来后，课堂的言语表达才会变得丰富起来”。美国语文教学研究会会长丹尼斯也认为：“从小学到大学，大多数的学习主要通过课堂倾听来进行，语文教师首先要教给学生的学习技巧是课堂倾听。”他这里说的“课堂倾听”，不只是“我讲你听”“我说你记”，而是听力与理解的融合，其中包含了鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受。在学习中，学生只有学会了倾听，才能积极而有效地参与到教学活动中来，相互激活，博采众长，保持课堂的有效沟通和旺盛生命力；学生只有学会了倾听，才能学会独立思考与独立评判，形成自己的独到见解与独特体验。
然而，遗憾的是，在语文教学中，我们弱化了倾听的内涵，忽视了学生倾听意识与倾听能力的培养。尤其是在新课程实施的今天，由于强调“教学是师生之间的平等对话的过程”，鼓励学生积极参与课堂活动、表现自我、张扬个性，许多语文教师都致力于营造一种宽松、安全的课堂氛围，鼓励学生大胆发表自己的见解，展示自我的风采。于是，语文课堂在前所未有的“热闹”背后潜伏着一股学生“一言堂”的“独我”意识的暗流，学生不愿倾听、不会倾听的现象随时可见。君不见，小组讨论时，满教室的叽喳声，有的小组你一言我一语，谁也没听清谁在说什么，哪能顾及别人的发言对我有何启发与帮助；有的小组一两个尖子学生唱独角戏，处于弱势的学生心不在焉地干着自己的事；有的小组意见不一致时，不会求同存异，而是固执己见、互相“顶牛”。君不见，当一位同学争得发言机会后，其他同学有的唉声叹气，颇为失落；有的不是倾听，而是继续顽强地举着小手等待抢夺下一个发言的机会；有的不甘示弱继续在下面悄悄说着自己的见解；一旦发言的同学出了点问题，有的同学便急不可耐地打断发言者的思路，甚至嘲笑起哄。君不见，当一位学生回答完以后，老师接着问：“其他同学还有不同见解吗？哪位同学还有补充？”继续作答的同学要么答非所问，只顾顺着自己原有的思路说自己的观点；要么便是简单地重复着刚才发言者的观点……凡此种种，不一而足。只有表达而无倾听的对话是失败的，只有表达而无倾听的学习是低效的。课堂学习中，没有积极的倾听，便没有信息的交流与分享；没有积极的倾听，便没有思想的交锋与情感的对流，便没有高质量的课堂互动；没有积极的倾听，思维便难以延伸与拓展，探究便难以抵达应有的深度与广度；没有积极的倾听，学生的交流与合作能力便难以形成与发展。在语文教学中，重视学生倾听意识与倾听能力的培养，已显得迫在眉睫。
笔者以为，语文教师应从如下三方面来培养学生的倾听意识与倾听能力：
1、强化倾听意识，让学生勤于倾听
首先，应通过认真学习语文课程标准，通过各种鲜活的案例分析与活动参与，让学生充分认识学会倾听在学习、交往与日常生活中的重要意义。其次，在教学中，不仅强调学生的“说”，同时强调学生的“听”。教师讲述时，小组讨论中，学生发言时，每一个环节，每一个过程，都注意强调学生的倾听，明确倾听的内容与目标，提出倾听的具体要求，并通过多种方式来反馈倾听的效果，从而逐步养成学生倾听的自觉性与主动性。最后，建立课堂表达与倾听的规则，要求学生认真倾听他人的发言，等他人的发言结束后才能举手发言。从而不断强化学生的倾听意识，让学生勤于倾听。
2、优化倾听态度，让学生文明倾听
听是一种姿态，是与人为善、心气平和、虚怀若谷；倾听是一种修养，是智者的宁静，犹如秋日葱茏，深邃的思想于无声中收成。当我们面对一个不等对方把话说完就急于抢口强说的人，面对一个别人的话都没听清就急于发表个人看法的人，面对一个对方兴致勃勃与他谈话他却目光游离、手上还不时拨弄这拨弄那的人，我们不仅觉得他不会倾听，而且还会认为他缺少修养。因此，教会学生倾听的礼仪，优化学生的倾听态度，让学生学会文明倾听，尤显重要。①要专注。专心听对方说话，态度谦和，与对方保持适当的视线接触，不做无关动作。②要耐心。不随便插话，不随便打断对方，确保对方思路的连贯与完整。等对方表达完整后再作评判。③要有配合。善于通过有声语言、体态语言或其他方式给予必要的信息反馈，做积极的倾听者。如，用点头表示认同，用微笑表示对对方话题感兴趣，用“恩”“哦”“是的”或适当的重复等表明自己确实在倾听和鼓励对方说下去。
3、培养倾听能力，让学生善于倾听
倾听是一种能力，是人对有声语言的感知与理解能力。它不仅指“听力”（听辨力），还包含着复杂的心智活动。听话者在倾听中接受信息，同时还要对信息进行整合与处理，完成其意义的构建和情感的体验。一个倾听能力强的人，不仅能准确地把握说话人的基本观点和主要内容，还能从其语情语势、体态动作中演绎出隐含的信息，从而敏锐捕捉说话人的真实意图，并从容跟进，将话题引向纵深；一个倾听能力强的人，一定是边听边思考，边听边调整自己的思维方向，从而实现信息的有效沟通与积极分享。在语文教学中，我们可以从训练学生准确地复述或转述说话人的主要内容、概括说话人的基本观点、有理有据地欣赏与评价其他同学的发言、合理地延伸与拓展其他同学的发言等方式，来培养起学生高水平的倾听能力，让学生在倾听中学会分享，学会思考，学会表达，进而学会学习！
古人说：“听君一席话，胜读十年书！”诚然，这话是赞扬说话者的学识渊博与精深，但也可以从另一个侧面表明倾听的价值所在。一个倾听意识与倾听能力缺失的人，是绝对不可能有“胜读十年书”的惊喜的！愿每位语文教师都能重视学生的倾听，原每位学生都能学会倾听，在倾听中提升自我，发展自我，超越自我！(该文发表于《教师》2007.7-8）
⑹ 如何培养一年级小学生良好的倾听习惯研究课题核心界定
想让培养一年级来小学生良源好的倾听习惯。我觉得最好的办法就是给他们讲故事。在讲故事的过程中会给他们提一些问题。而这些问题都是在故事中发生的。那么如果他不注意倾听的话，他们就无法知道这些问题的答案。所以他们肯定会注意的听故事。
经过多次的锻炼之后，他们就能养成良好的倾听习惯。另外还可以在讲话的时候。故意不把事情说清楚，而是慢慢的讲述，如果他听完之后急着去做想要做的事情，最后发现没有做成功，是因为他没有听清楚你往后说的话，那么他就会认真的去倾听了。
⑺ 课堂倾听的基本要求有哪些
课堂倾听的基本要求：
创设平等的师生对话情境；
营造和谐轻松的课堂气氛；欣赏学生的独特性；
要倾听不同学生的声音；倾听后要及时反馈.
⑻ 如何培养小学生在课堂上的倾听能力
课上轻松愉悦的氛围，虽然能让孩子们大胆发表自己的见解，展现自我，符合新课程的理念，但在活跃的课堂里，学生光有表达是远远不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。学生在课堂上能认真倾听
⑼ 课堂倾听的基本要求
课堂倾听的基本要求：创设平等的师生对话情境；营造和谐轻松的课堂气氛；欣赏学生的独特性；要倾听不同学生的声音；倾听后要及时反馈。
标准答案希望采纳!!!要有道德啊~!!