⑴ 提高小学生英语课堂积极性的研究现状
要提高小学英语课堂积极性研究现状，就要设置一些活动并进行专题设置，通过调查研究以后得出结论然后才能撰写论文。
⑵ 浅谈如何提高小学英语课堂效率(参考文献)
管好纪律
⑶ 如何有效的做好小学英语的课堂评价
小学英语如何进行有效地课堂评价
小学英语课堂教学评价是一种形成性评价，它对于英语教学有着重要的意义。其一，课堂教学评价是教师对学生进行终结性评价的依据。它记录着学生的学习效果，学习态度和与他人合作等情况，为教师进行终结性评价提供了第一手资料。其二，课堂教学评价是组织、调控教学的重要手段。利用评价可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，维持课堂纪律，促使教学顺利进行。如何实施英语课堂教学评价呢？我想从以下几个方面来谈一谈。
一、激发学生对评价的兴趣
爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发起来了，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”同理，如果学生对评价感兴趣，那么，评价以及使用了评价的英语学习，会成为学生乐于接受的礼物。如在教学水果单词 peach, pear, orange, watermelon,以及所涉及的两个句型“I like ….” 和”Do you like ….”时，我精心地设计了教学评价方案，制作了peach, pear,orange 和watermelon 这四种图片。将全班同学分成四个小组，每组选择一种图片。凡是答对了问题的学生就可以为本组获得一张图片，贴在黑板上。这个评价活动贯穿着整个教学过程。学生们循规蹈矩，回答出问题就拿一张图片，贴到黑板上。教学到操练“I like….”句型这一个环节时，出现了一个高潮。杨宝天说了句“I like pears.” 我出其不意的从讲桌里拿出一个梨送给他。他高兴极了，在同学羡慕的眼光中回到座位上。同时，教室里像炸开了锅，学生们争先恐后举手，要求发言。
在这节课中，我采用了两种不同的评价手段，一为图片，一为实物。很显然，学生对于能够吃的实物感兴趣多了，有强烈的想得到它的欲望。对评价有了兴趣，学生对课堂活动就有了狂热的参与度。当然，每堂课都使用实物作为评价是不太现实的。那么，怎样才能使学生对其他的评价手段也感兴趣呢？我认为，让课堂教学中的评价与终结性评价紧密结合起来，使课堂教学评价常规化，是最为有效的方法。
二、使课堂教学评价常规化。
所谓常规，是指沿袭下来经常实施的规矩。英语课堂教学评价常规化，就是要让英语课堂教学评价成为一种规矩，一种制度，坚持不懈的执行下来，其评价的结果不断积累，成为终结性评价的资料来源与依据。
要使英语课堂教学评价常规化，需要做多方面的工作。
（1）立好评价的项目。在一堂英语课中，需要评价的项目很多，有学习效果方面的，如听、说、读、写；有学习态度方面的，如学习积极性，在小组合作中的参与度等；有学习策略方面的，如怎样解决老师提出的问题，学习过程中遇到困难该怎么办，等等。这些项目如果不一一列出告诉学生，他们在评价时就不会知道该从那些方面下手。
（2）给出评价的标准。在列出项目后，要给每一项分成A、B、C三等，分别给出三种不同的奖励标志，如，教师教学用书后附有的大棕熊和小松鼠贴纸。记录下评价结果，到期末根据贴纸数目的多少，给学生定等级，打评语。
（3）教给学生评价的方法。要使评价常规化，学生必须掌握评价的方法。在第二点中，老师已经给出评价的项目与标准，然后让学生对照标准，进行评价的训练。老师要对学生进行评价常规训练，养成良好的评价习惯。有听的习惯：听别人的发言，为发表评价奠定基础；听别人给出的评价，接受他人反馈的意见。说评价的习惯：注意发言礼貌，说话委婉，虚心学习他人的优点。这些习惯的养成，需要老师进行长期的训练
⑷ 浅谈如何丰富小学英语课堂教学活动
其实目前我们使用的小学英语教材本身就很接近现实生活,如果广大英语教师认识到,小学英语课堂教学需要生活化的理念,那么在教学实践中尽量拉近语言学习与现实生活的距离,活用教材用好教材,我相信你的课堂教学生活化一定能提高英语教学的有效性.二、常规教学趣味化我们的小学英语课堂教学现在是：公开教学趣味多些而常规教学枯燥多些!相信大部分教师承认这一事实.当然这其中有诸多因素,小学英语学习目前在我区就每个班级学生而言课时很少,但就每位英语教师而言一人承担多个班级或多个年级授课,真可谓辛苦之至!但我们应该相信随着教育改革的不断深入发展,我们的小学英语教师队伍会逐渐扩大,我们的小英学科也会日益被重视起来.因而我们应拿出公开教学的热情,坚持把常规教学趣味化,来提高英语教学的有效性.如：教学内容A：What is she / he doing? Cleaning the room, listening to the music...教学内容B：Look at the tiger. It’s running...教学内容C：What are you doing? I’m swimming / reading a book / answering the phone...课堂的导入：A: What’s the date today? What’s your favorite season? Why? (I can swim.) Yes, look, I am swimming now.B: Act like a rabbit, jump, jump, jump. Act like a tiger, run, run, run...C: Its spring. Do you like spring? Why? (I can fly kites.) But I cant fly kites in the classroom. What can you do in the classroom?课堂导入的重要性毋庸质疑.很多教师喜欢从旧知识导入新知,
⑸ 浅谈如何进行小学英语课堂评价
小学英语课堂评价可以激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，还可以使他们获得成功感，增强自信心，培养合作精神。每个英语教师应该结合英语学科的教学目标，结合小学低段学生的认知特点和学习情况，结合英语教学的环节需要，科学地、合理地选择评价方式，用激励的语言或方式，激发学生参与积极性，对学生的课堂参与、作业完成、知识点应用能力情况等给出较全面的评价，提高学生学习英语和应用英语的能力。
⑹ 浅谈如何活跃小学英语课堂
在小学英语教学中,如何活跃小学英语课堂气氛?笔者认为:一、利用多媒体教学,让课堂有声有色.在教学中,我们利用电教器材如TV、VCD、电脑、收音机等,让课堂有声有色.如我在教学小学英语第三册Unit 6 Shopping这一课时,就利用共享中的教学软件,将各种商品的图片展现在电脑上,让学生充当购物者,运用所学过的句型进行现场模拟练习,使课堂变得有声有色、生动有趣.二、重视学生的主体地位,让学生在课堂中活起来.1.诱发学习动机、激发学习兴趣.教师要组织富有成效的学习活动去诱发学生的学习动机、激发学习兴趣,设置悬念、创设情境等.我通常以听说训练为重点,利用课前的几分钟,开展Free talk活动,其中内容包括日常生活中常用的问候句型、自我介绍句型,以及日期、天气的正确表达方法,让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课.2.树立学生的自信心与勇气,增强学生的参与意识.英语学科的教学特色是充分发挥其语言功能,讲究对话的艺术.要求教师引导学生全体主动参与,使其克服羞于开口的毛病,积极参与语言交际活动.
⑺ 浅谈小学英语课堂教学需要注意的几个问题
【摘 要】一支高素质的小学英语教师队伍是教好小学英语的重要条件，因为他们所带来的丰富多彩的英语课堂教学是维系小学英语成功的枢纽，课堂教学效率的高低决定着整个英语教学的效果。
【关键词】小学 英语 课堂教学
一支高素质的小学英语教师队伍是教好小学英语的重要条件，因为他们所带来的丰富多彩的英语课堂教学是维系小学英语成功的枢纽，课堂教学效率的高低决定着整个英语教学的效果。当前小学英语教学存在的问题主要有以下几个：
一、不能过分利用物质刺激激发学生的学习兴趣
当然，激发学生学习英语的兴趣是《英语课程标准》向广大教师所提出的一个要求，这个要求的重要程度也不容忽视。利用物质刺激激发学生兴趣也不失为一种手段，但是，如果激励手段仅局限于这堂课奖桔子，下堂课奖汽球，再下次奖橡皮等等，学生对英语课肯定是盼之又盼，得奖品成了学生学英语的目标。其实，对于初学英语的小学生，其分析能力还比较薄弱，教师过频的奖物方法容易使学生养成追求物质的不健康心理。而且，借班上课的教师以物激趣的方法，还会给原任老师带来诸多不利。
对策：真正理解“激发和培养学生学习英语的兴趣”的内涵，琢磨教法，使学生体会和享受精神上学英语所带来的快乐，发自内心的成功与快乐。
“兴趣是最好的老师”。作为小学生的启蒙英语老师，我们有责任有义务培养学生的兴趣，这个兴趣应该是具有持久性的、积极向上的特点的。而物质刺激所产生的兴趣只是短暂的，比较低级的。因此，老师应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中快快乐乐学英语。同时，教师可根据小学生好胜心强的特点，开展适当的竞争性游戏，通过小组竞赛的形式，采取加减分数、抢得红五星等多种方法，使学生在竞争活动中获得成功所带来的满足感、成就感。
二、不要过于追求英语课堂华丽的表象，忽视了英语课堂的本质——让学生得到发展
丰富多彩的活动只是围绕着教材转.的确，如今的很多小学英语课堂，尤其是公开课，很是丰富多彩，花样儿特多，多媒体也不再是“皇家”的特权，频频搬进课堂，显示了教师一定的设计水平和教学水平。但是，一堂课后，听者总无法产生品茶之后所有的淡中有香的滋味，倒是想说：真累，总算完了。我想说，教师费尽心机，设计如此多的活动是否值得？一堂同样适用于一年级小朋友的英语课设计是否对教材定位合理？
对策：活动固然重要，但不要被教材所束缚，让学生尽玩些变形不离本的游戏。教师可否变通一下教材，把教材定位得稍高些。记得有专家这样说：“教师要求学生10分，学生可能掌握7分；教师要求学生掌握7分，学生可能掌握5分”。我们的学生具有无穷的潜力，教师的责任就是要开发学生的潜能，让学生得到尽可能大的发展。《英语课程标准》指出，“用教材教学生，而不是教教材”。这就给我们教师提出了正确把握教材的要求，教师不能被困在教材这个牢笼里，而应适当拓宽。新的英语课程标准整体设计分级目标，这就给教师们提供了选择教材、驾驭教材的机遇，我们就要抓住这份机遇。 三、重交流，不要让对答如流的英语对话一直处于无信息传递的假交际上
英语课上，教师指着手上的书问：“What’s this?”学生齐声回答：“It’s a book。”教师表示赞许之后，又指着远处的门问：“What’s that？”小手争先恐后地举起来了。这是复习环节的一个片断。这样的现象在小学英语课堂上已是不足为奇。二组对话有个明显的共同点：没有信息差，明知故问，属于假交际，对学生大脑的刺激不但起不了什么作用，反而会限制思维的发展。
对策：《英语课程标准》要求教师使学生在学习过程中逐步发展学生的语言运用能力，培养学生的创新精神。换句话说，教师要让学生学会思维。会思维才会发展得更快更好。意大利著名导演——罗思特·马西里尼曾说过一句非常精辟的话，“再没有比思考更快乐的事”，也就是说，我们要让小孩在英语课中感到快乐，让他们感觉到思考的快乐，那么，这种快乐将会深层而持久。学生在思考中同时还能感受到自我的价值，“我学会思考了，我学会学习了。”
不要对明知故问感兴趣，无论是什么内容，教师都要记得：给学生制造一定的信息差。那样编出的对话才会更真实、更有意义。比如：教学“How many”句型，教师在发问时就可让学生快速浏览一遍事物后消失，让学生以猜的形式给出不同答案，这样，学生的思维才会不断闪现跳动的火花，学生才会得以一定程度的发展。
四、要面向全体，不管是多是少，有人举手就好——不注重学生的参与面和和参与实效性
小学英语开设的校际间的条件有所差异，主要表现为班额的大小。小班化英语教学为先进的有能力的学校所看好。但对大多数学校来说，大班额还是个比较现实的特点。而一个专职的小学英语教师要负责的有近二百个学生，甚至更多。在英语课堂上，一方面教师感到力不从心；另一方面两极分化已有所体现。对此，教师采取的态度是：不管是多是少，是坏是好，有人举手就是好。这种不积极的态度将导致两极分化更加明显，这样就有悖于英语课程标准所提出的要求。
对策：《英语课程标准》提出教师要具备的第一个基本理念是：面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，让每个学生得到发展。作为教师，一定要转变教学观念，关心爱护所教的每个学生，尤其关注后进生，不管是什么类型的课，教师应默默地承诺，让每个学生得到均等的机会，让他们不断地发展。
五、丰富的活动是学生学习英语的中介
小学英语教学内容更多的是以日常交流语言为主，带有很强的情境性。而孩子注意力的稳定性较差，这就要求我们将枯燥的教学内容还原为实际生活，将课堂教学活化为交流情境。而丰富多彩的活动正是英语教学的情境化中介，是优化英语课堂的关键，是教师了解实际的策略，更是教与学的中介。教师应真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认识发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，充分调动学生主体参与的积极性，做学生学习与活动的参谋者，引导者和组织者，对学生的差异要心中有数，对出现的问题及时发现，及时解决，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点。这样，才会有利于全面发展，使他们喜欢英语，喜欢上英语课。
六、积极的评价是学生学习英语的内驱。
教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。苏霍姆林斯基说：“成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这个力量。”每个儿童都渴望成功，渴望得到老师的表扬，哪怕只是一次微笑。这就需要在平时的教学中注重形成性评价，注意发现每个学生学习的潜能，让他们自主地参与活动，完成学习。
我坚信：只要人人都对小学英语课堂教学充满希望，积极求索，认真反思，小学英语课堂教学必将绽放出绚丽多彩的花朵！
⑻ 简要分析怎样提升小学英语课堂教学有效性
一、做好充分的教学准备活动 1.有效的备课保障有效的课堂 读活教材内容。 新课程为我们一线教师主动性、创造性的发挥提供了更加广阔的空间，同时也为教师的教学增加了更大的难度。新课程提倡教师“用教材教”，而不是“教教材”。因此，教师在进行教学内容设计时，不能局限于教材而仅仅停留在课本上，而是要全面细致地了解教材的特点和编写意图，熟悉教材内容，根据学生的实际水平和教学的实际需要，科学而合理地重组教材，从而能深入地理解和准确地把握教材，达到灵活运用并超越教材的境界。我们要在“读”上下功夫，要把“死”教材读“活”，要读出教材的深度与广度，读出教材的横纵立 体框架，然后才能进行合理的教学设计。 准确定位目标。教学目标引领着师生的教与学，教师只有在教学前准确、全面地定位好教学目标，并且在课堂教学中努力落实各个目标点，才能达到良好的教学效果。在确立和表述教学目标时，知识要从技能立意，技能要从策略出发，并且目标的完成还尽量要有行为表现。准确定位教学目标，我们不仅要看到教材所显现的认知目标，还要明确教材所含的能力目标，更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标。这样，课堂教学就有了明确的方向，学的综合能力也随着课堂教学任务的圆满完成，而得到不同程度的有效发展。 2.尊重学生的实际水平 教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。保证学生掌握知识的有效性。因此，在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反应，并根据学生的反应随时调整自己的教学方案。 二、精心设计课堂教学活动 1. 组织有效活动 总的来说，一节有效英语课的各环节中，复习旧知要做到精练和实用，导入要有利于新知的呈现，教授新知要突出探究和创新精神，巩固新知要注重时效。在新课程改革中，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式仍然是小学英语教学所追求的理想境界。活动在小学英语课堂教学中起着十分重要的作用。在教学中，大多数教师能够设计丰富多彩的活动，但在设计活动时往往只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到提高，而且教学任务也难以完成。因此，我们要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计每一项活动，使活动具有可操作性，同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性、探究性和拓展性等多种因素，使每一个活动在目标指引下有机地联系起来，并引导学生在参与活动的过程中达到教学目标。学生在真实的情境中，很好地把所学语言用于日常的交际中，培养了学生灵活运用语言的能力，学生学得非常愉快。 2．做到有效反馈与评价 学生在积极参与活动的过程中，老师要有及时有效的反馈与评价，引导并帮助学生更好地掌握知识，提高能力。 (1)适时性。要根据学习内容的性质选择适当的时机。在进行语言技能的操练时，教师反馈要及时，学生做对了立即予以肯定，可以增强其自信心、愉快感和自豪感，并有助于保持已有的知识。如果做错了，立即告知正确答案，尽快在头脑中消除错误的痕迹，建立正确的概念。 (2)启发性。学生做不出练习或练习做错后，反馈要有启发性。有些错误是由于学生不会灵活运用所学语言知识而导致的，这时教师只要稍一点拨，学生便能自己改正。例如，关于any 的用法：There aren't ____... 学生刚学时，很容易把any写成some。老师只要提醒他是肯定句，疑问句还是否定句。学生立刻就能反应过来了。 (3)激励性。教学的艺术不在于传授的本领，而是在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教师要在自己的课堂反馈中通过自己的表情、语言、神态等多一些热情鼓励，少一些惩罚。对于差生和缺乏自信心的学生更应该这样。学生做不出练习或出错时，老师说一句：It doesn'tmatter.都会消除学生的紧张情绪，使其怀着良好的心态，继续听讲与实践。 (4)具体性。学生出错时，教师对于某些错误应在给出正确答案后由出错者再做一道同类型的题，给予及时强化。事实证明：学生的知识学习同教学最初呈现知识和随后提供的反馈的清晰性有显著的正相关。学生练习正确时，要简明扼要地予以表扬，指出其具体的优点，不能只笼统地说：“Good!”“, Excellent!”这样有利于学生扬长避短、精益求精。 (5)针对性。要针对学生的特点与个性来评价。对差的学生、自信心弱的学生多鼓励，多提供参与机会，对其进步要及时地给予表扬。对过于自信的学生除了表扬之外，还要指出其不足之处，这样既是褒奖，又促使学生学得更多更细些。 三、积极开展课后的反思活动 教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备，教案作为教师教学思想和方法轨迹的记录，也是教师认识自己，总结教学经验的重要资料。在教学实践中，课堂一旦放开，真正活跃起来，就会有很多突如其来的可变因素，学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件，都会对原有的教学设计提出挑战。教师在课后把这些突发事件记录下来，对自己的教学观念和教学行为、学生的表现，教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，则可以帮助自己总结和积累经验，形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学知识体系的本领，以增强课堂教学的有效性。 四、重视自身业务素养和文化的积淀 提高课堂教学有效性的关键既在于学生主体性的提升，更在于教师引领作用的发挥。一个好教师分析教材应入木三分、如数家珍，处理教材应精巧适度、推陈出新，驾驭课堂应淡定自若、收放自如，这些无不来自于理论的洗濯和实践的历炼。英语教师不仅要具备其它科目教师所要具备的基本教学技能，更要了解外国的人文历史，了解产生语言的土壤——文化的底蕴。我们可以通过自学、培训、进修以及与同行讨论、交流、参加学术活动等途径提高和发展自身素质。 总之，课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更低负高效地完成教学任务。