1. 小学语文课堂阅读教学重点
浅谈小学语文的课堂阅读教学
小学语文课堂阅读教学要发挥学生的主体地位、教师的主导作用进行组织教学。但学生的情况教师应弄清楚，以便在教学中发挥学生的主体作用对症下药。本论文从实际出发，分别从学生的差异和学生的态度进行解读，
并提出了针对性的解决办法：一是在引导上下功夫，激发学生的学生的学习兴趣，让学生乐意读文本；二是在课堂教学过程中，注意了教师的主导地位和学生主体地位的合作探究式学习的师生双边活动；三是提出开放学校图书室，来增加学生的阅读，力求在“多读书、读好书、好读书”的原则下，使学生的阅读视野得以开阔，帮助学生阅读理解能力的提高。
小学语文<<课程标准>>中指出,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。首先应该是学生与文本的对话。其次才是教师与文本、学生和教师、学生与学生的对话。在阅读教学中我们应清醒的认识到学生自身的实际状况。
一、学生的差异。在素质教育的大力提倡的今天，关注人是新课程的核心理念，学科教学一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。孔子的“因材施教”教育原则在中国教育史上影响了几千年，沿用至今日，也充分说明了人自身存在的差异。在教学中我们不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。在从教几年的教学实践和调查了解中，我认为对学生
可分为以下三类：
（一）是基本能写生字词，对课文内容有个粗知大意的了解。这类情况的学生往往被称为“后进生”，约占班级人数的4%左右。
（二）是会写生字词，对课文内容基本了解，并能对所学知识进行一定程度的表述。这类学生在班级中约占70%左右。
（三）是能熟练书写生字词，并能通过联系上下文或借助其他的学习工具正确理解词句的实际意思，在教师的引导下能对阅读教学中的内容进行深层次的探究，可将所学知识迁移，达到举一反三的效果。这类
2 学生约占26%左右。当然这只是我对一般班级的掌握情况，如果教师继续加大对学生的引导力度，随学生年级的升高、阅读经验的积累和对生活的体验，这个比率会发生一些改变的。
二、学生的态度。态度决定一切。学生是学习的主人学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着语文阅读教学知识的获得，学生对语文阅读教学学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为教师们所关注。在我对本校四、五、六年级学生的调查结果来看，绝大多数学生是喜欢上语文课的。原因在于他们从语文教材中可以了解更多知识、增长见识、懂得一些生活中的道理。但是不喜欢的原因更值得教师们注意，归结起来有以下两点：
（一）因书写不认真或不能顺利朗读而怕老师和同学们笑话。《语文课程标准》中对于写字和朗读是这样规定的：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。但是由于学生之间的差异造成了一小部分学生达不到以上要求，便觉得脸上无光，从而对语文阅读教学过程产生态度上的不良转变。
（二）是阅读时间少。虽然课程改革已有一些时间了，各级教育部门也相应的组织了一些课改方面的培训，努力使教师解放思想，转变教育观念，但在实际的教育教学过程中仍有部分教师不能完全彻底的转变过来。他们如家长一样生怕孩子在学习道路上被东西绊倒，吃不饱，吃不好，不能大胆放手让学生来锻炼自己；同时相应的评估机制给教师造成了一定的压力。所以就造成了学生只在读一两次文本后陷入教师的讲授时间里。从以上所谈的学生之间的差异和学生学习的态度所存在的一些实际情况来看，在小学语文阅读教学的开展方面应从以下几方面入手：
一、激发学生的阅读兴趣。
孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。夸美纽斯指出：“求知与求学的欲望应该采取一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。由此可见兴趣是最好的老师，是学生学习的内驱力，没有兴趣的地方，就没有智慧的灵感。那么怎样才能把学生的语文阅读兴趣激发起来哪？要科学的处理好教材，善于发现突破口，在讲授时灵活的变换角度，把学生引入情境，使学生进入一个新鲜的感知认识世界。这就需要教师根据阅读教材的编排特点，抓住每一组的主题和训练重点，来具体的组织激发学生的学习兴趣。
二、教师主导地位的发挥。
在语文教学过程中，通过师生之间的合作与协商、沟通与交流，达到师生在人格上和地位上的平等，这是实现教育的客观要求。对于小学生来讲，他们特别需要教师的指导、引导、和点拨，学生的主体地位才得以凸显。教师要指导学生懂得如何获得自己所需要的知识，掌握获得知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。如果取消教师的主导作用，学生的自主学习便不存在，学生在学习中的主体地位也无从谈起；如果没有教师主导的教，学生的学不仅难以保证正确的方向，而且难以保证应有的学习效率。
三、有效的开展合作探究式学习。
近几年，在课堂教学中提出的小组合作探究，其实是要求学生以学习主体的地位去发现问题，利用独立自主学习和合作交流学习来将自己所学知识应用到解决问题上来的一种教学方式。小组合作探究的特点是重视开发学生的能力，发展学生的创造性思维，培养学生自学能力，引导学生学会学习和掌握科学方法。合作探究以小组合作和同桌合作为主要组织形式。
四、学校图书室的的开放。
小学的学习阶段对于知识的需求量是相当多的，除了在教材中学习一些知识以外，他们更渴望得到更多了解丰富知识的机会。从农村来看，学生家长给孩子买书阅读的很少，大部分家长只知把学生送到学校让教师教就可以；再者学校图书管理员基本是由教师兼职，教师也不能抽出一些时间来管理图书的工作。在家无课外书读，在校借不到书读，就使得学生阅读面窄阅读总量不达标。如果学校图书室能保障正常的开放，学生有书可阅的问题就得以解决，学生的阅读就能达到课标要求，阅读数量必定促进课堂语文教学的不断提高。
参考文献
《小学语文课程标准》
《新课程与教学改革》
《临沂市小学语文教学策略解读》
2. 如何提高小学高年级语文阅读课堂教学的有效性
在小学语文教学中，我们不难理解阅读教学的重要性。新的语文课程标准提出优化教学过程，提高教学效率，坚持以教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标，突出对学生阅读能力的培养。阅读教学不仅影响小学语文教学的质量，而且影响着学生一生的发展。长期以来，小学语文阅读教学一直存在着“走形式、轻感悟、少兴趣、低效率”等问题。课程改革以来，我们的教学观念正在发生着质的变化，小学语文阅读教学“以学生为主体”“以读为本”“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐步得到认可和实践。但要想进一步提高阅读教学的有效性，还需要我们继续潜心地研究。下面我就自己在教学工作中的体验来说说如何提高阅读教学的有效性。一、认真解读文本，是提高教学有效性的前提 教师在备课时的，如果对文本进行深入的钻研，能够真正的解读作者的写作意图、文章的主题思想和语言的运用等，那么就可以轻松地驾驭课堂，有效地解决教学中生成的问题。正是精心的预设，才会有精彩的生成。反之则不然。我教《自己的花是让别人看的》时，仔细地研读了作者季羡林的经历及当时的心境，明白了他对外国人民的敬意和怀念。因而，教学时，很好的拓展了季羡林大师的写作目的。当我把一首写给季老的颁奖词展现在学生面前时，他们边读边悟，从心灵深处领会了这篇文章的深远意义及作者的高尚人格。同时，学生的认知有限，不联系背景的话，很难准确把握课文主旨。二、激发阅读兴趣，是提高阅读教学有效性的基石兴趣在阅读教学中本是一个毋庸置疑的问题。俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”针对语文课堂教学，尤其是我校学生语文阅读能力低，阅读习惯不好这样一种现状，该如何培养学生的阅读兴趣呢？我从以下几点尝试：（1）每天利用课前5分钟的时间，让学生讲故事或背成语。 （2）课外阅读课时帮学生选择一些容易理解且感兴趣的阅读书籍。（3）给学生展示的机会：在班内开展一些朗读小竞赛等。(4)精心设计导入语一段好的导语，能集中学生的注意力，引起学生阅读的兴趣。我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，将他们不知不觉的带入到教学中。我教《跨越百年的美丽》一课时，设下了疑问：你眼中的美丽是什么样的?文中又是什么样的美丽能跨越这么久?你想知道是谁能做到吗?我们赶快投入到学习中去吧。学生带着悬念走如了文本,倾心与文本对话.我们常说兴趣是最好的老师，导入新课时，激发了学生的兴趣，为整个课堂教学过程的开了好头，阅读教学的有效性当然会得到提高。三、提倡个性化阅读，是提高阅读教学有效性的核心《语文课程标准》中特别提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读目标特别强调阅读者的个性体验。读是语文教学的必经之法，没有读，就不能产生语感、不能理解主要内容、句子的含义、语言的运用方法等等。然而，现在的语文课，很难听到学生用心去读，学生读的权利被教师剥夺了。古人云：书读百遍，其义自见。许多不同的体验正是在多样化的阅读中得以生成的。例如：在学习《圆明园的毁灭》一课时，学生自读、互读后进行交流。他们不但说出了侵略者的罪恶行径，也体会出了当时统治者的无能，还了解了祖国有珍贵的文化遗产等。学生也按照自己的理解，采用不同的语气去读、去悟，课堂效果比预期的还好。四、巧妙提问，是提高阅读教学有效性的途径学起于思，思源于疑。教学是一门艺术，而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。有效的提问，可以提高学生思维品质，培养思维能力，同时有利于师生间的交流增，更好的提高课堂教学质量。我认为课堂上要巧妙提问，教师提出的问题，要科学有效。可以采用一些方法1、观察法通过看图或实验来向学生质疑，让学生通过观察去寻求答案。一般会提出这样的问题：图上画了些什么？你想到些什么？有什么感受？这类问题一提出，学生很容易结合画面来回答，此法适合低年级教学用。2、联系实际法 学生的学习来源于课本知识，也来源于自己的生活实际。在学习语文时，许多问题的认识都可以结合实际来理解。如《卖火柴的小女孩》一课设计的问题：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？你想怎样帮助她？她会冻死吗？3、抽丝法正所谓“牵一发而动全身”。有些课题的题眼就适合提问，例如《童年的发现》。还有文中的一些重点句子，也可以提问。如《草原》的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。4、环环相扣法如：第十册《宴子使楚》我设计了这几个环环相扣的问题引起学生思考：宴子到楚国去见谁？遭到了楚王的什么？楚王几次侮辱宴子，是怎样侮辱的？宴子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样反驳的？结果怎样？只要把这些问题解决了，学生就把握了文章的主要内容，学懂了全文。5、横向迁移法找出文中的共同元素，提出一个问题，紧接着再提出相似的具有推理性质的问题。如《桂林山水》一文，漓江的水清得怎样？绿得怎样？静的怎样？6、矛盾质疑法利用文中的矛盾说法或与已知的知识产生不协调情况去提问，一石惊起千层浪。如《再见了，亲人》中“焦急而又耐心的等待着”，此处就可做一做文章，引领学生体会当时人们的感情基调。7、疏导式提问法 有的问题教师提出后学生答不上来，学生的认知水平有限，教师可以改变角度，提出与之有关的其他问题，进行铺垫。 五、读悟结合，读写结合，是提高阅读教学有效性的关键 《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟，阅读与写作的关系，做到读悟结合，读写结合。1、读中品悟，积累内化语言读即朗读，悟即品悟，朗读和品悟相辅相成。熟读、精读之后，方可在心中感悟到语言的艺术之魅力。在执教《匆匆》一课时，范读之后，我让学生进行大胆地朗读，学生们反响很大。在抒情的朗读时，不知不觉便感受到了时间易逝，人生短暂的内涵。也利于背诵优美的文字。2、读写结合，拓展延伸执教《小草，向前走》一课时，学生们的积极性十分高涨，课堂气氛空前活跃。在我的引领下，学生们积极发言，不仅心生对小草的爱意，也对地球的环境提出了许多的意见和建议。他们懂得自己小小的盈盈之躯承载的是未来的重任。这令我感动不已。同时布置一个作业：写一写你心中的地球应该是什么样的？阅读是写作之母，写作中大量的知识是通过阅读来获得。没有知识的积累，就没有写作灵感。我们的阅读教学应让学生从对课文的品读上积累写作素材，从教材中学会作文方法，使阅读教学与写作教学有机结合起来。这样既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标。如何提高小学语文中高年级阅读教学的有效性
3. 浅谈小学语文阅读教学的几个特点
如何尽快地使学生把握良好的阅读能力、提高阅读效果呢，提高小学语文阅读教学水平？
1.突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
2.注意对学生进行朗读指导和练习
重点进行基本功练习。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，练习学生感情朗读，深入理解课文内容。例如《怀念母亲》指导学生读出作者对两个母亲的怀念，从而教育学生感受母爱，爱自己的妈妈，上升到爱伟大的祖国。《桂林山水》，指导学生读出表现桂林山水特点的语句，读出作者对其山水的赞美和喜爱之情。
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又如，《白杨树》、《穷人》等含对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读练习，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体形象地感知了各种动物的不同本领。让学生更充分的时间尝试合作、享受成功。教师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者的角色都由孩子们担当，营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。
3.注重激发学生的阅读思维
恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。
从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步--走进茅屋弹奏--即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，感受音乐家贝多芬高超的琴技与高尚的品质，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。
4.注意读写结合
读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的
4. 对小学语文阅读教学的几点思考
一、培养学生的阅读兴趣
俗话说，“兴趣是最好的教师”。培养学生的阅读兴趣，可极大地激发学生的学习热情和求知欲，从而提高课堂互动教学的效果，开创生动活泼的教学局面。
阅读前的导入，是培养学生阅读兴趣的重要环节，同时也是一门教学艺术。围绕课文的内容，可先从学生感兴趣的相关材料谈起，吸引学生的注意力，再采取不同的方式切回到主题，从而激起学生的阅读欲望。
教师的朗读示范，它是最形象、最生动、最切实的指导，对于培养学生的阅读兴趣十分重要。教师通过语音纯正、抑扬顿挫、充满感情的示范，营造和渲染课文所描述的意境，借以感染学生，提高他们的阅读兴趣。
培养学生的阅读兴趣不是一朝一夕的事情，这是一个长期培养和潜移默化的过程，需要从低年级抓起。在课堂上尝试全新的阅读教学方法，即使当时学生觉得新鲜而兴趣大增，但久而久之学生也会感到乏味而失去吸引力，
“一招鲜，吃遍天”的做法应用于培养学生的阅读兴趣上成效不大。因此，应避免长期重复同一种阅读教学方法给学生带来的“审美疲劳”，及时轮换不同的阅读教学方法，无疑会给学生注入“兴奋剂”，让学生切实感受到阅读过程的乐趣，从而保持学生对阅读的兴趣。
二、培养学生的阅读能力
阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的内容多、形式多，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛，有助于学生理解感悟和积累知识。各个年段的阅读教学均应重视朗读、默读、背诵。
首先说说朗读。朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。用正确、流利的普通话有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，因此在进行阅读教学时应多读少讲，把比较多的时间留给学生，让学生用心地去朗读。
分组朗读是培养学生阅读能力的一个好方法。根据文章结构，教师可按结构段安排学生分组朗读(对于篇幅短小的文章，可分组朗读整篇课文)，引导学生聆听其他同学的朗读，找找自己的差距，鼓励学生发言谈谈听后的体会。对于朗读好的方面应予以课堂表扬，对在朗读中存在的通病和错误则及时指出。让分组朗读在学生眼里成为别具一格的“游戏活动”，在“游戏”中读懂课文并有所感悟，在不知不觉中掌握知识和提高朗读水平，从而达到培养学生阅读能力的目的。
接下来再谈谈默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声、不指读；三四年级初步学会默读；五六年级要求默读有一定的速度。默读能力的提高有个训练的过程。要求学生默读，应留有比较充裕的时间，使学生默读完课文后，能有时间来思考。学生默读完后，还应检查默读的效果，对不按要求默读的学生进行帮教。就我所教的低年级而言，当学生看完一篇课文后，我经常会问：同学们，你们在书中找到几个“陌生的朋友”呢?你们读懂了些什么?同学们便会争先恐后地回答。这样，即检查出了学习效果，又调动了学生的积极性，使课堂变得生机盎然。
最后说说反复诵读。在课堂教学中，教师应让学生反复地诵读文章，特别是感情强烈或是精彩的句段，训练学生做到“眼到、耳到、口到、心到”，使学生感知其意，感悟其情。俗话说“书读百遍，其义自现”，讲的也是这个道理。从初知到体会，到感悟，直至动情，这是学生阅读课文的情感在不断地变化，感受在不断加深的过程。反复地朗诵课文，给学生从感性认识跃上理性认识提供了帮助。
三、培养学生的想像力
语言文字描述没有什么可感性时，可以借助人的联想和想象，化抽象的符号为形象鲜活的画面；有时语言文字本身具有意象性，通过想象，创造出更生动的画面，更好地理解、体会文本。这样的感悟是丰富的，是深入的。如：在教学《坐井观天》这篇课文时，要理解‘无边无际’这个词，我让学生用硬纸做成卷筒，透过窗子看看外面的天空，说说天有多大?再让同学门站在阳台上看看外面的天空，说说这时的天有多大?可以用一个词来形容就是：无边无际。再进一步引申，还有什么东西可以说的上是无边无际?学生展开联想想到了大海、沙漠、草原等等。这样学生的思维就活跃起来了。
四、指导学生在阅读中积累知识
在阅读教学中，教师还应重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，培养学生主动积累优美词语、精彩句段的习惯，为丰富学生的知识打下基础。
教材中引导学生积累语言知识的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生在阅读文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有平时多读才能熟记在心，才能最终将书本上的知识转变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出。
教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。据我所知，许多教师都有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。
总之，在课堂教学阅读过程中，教师应重点发挥‘导’的作用，把学生引入主动阅读的状态，激发学生的阅读兴趣，让学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，就会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。借助榜样的力量，以点带面，学生之间相互帮助，这样班里就会形成浓厚的阅读氛围，学生的阅读能力也会随之提高。
5. 如何进行小学阅读课堂指导
阅读是获取知识的重要手段。阅读方法的掌握与否，直接影响获取知识的质与量。阅读也是一种较复杂的智力活动，学生在阅读过程中，如果能够运用合理的方法，随着阅读去进行分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维活动，则对于他们的智力发展有着十分重要的意义。
主张个性和谐发展的教育理论家和实践家苏霍姆林斯基，是苏联教育思想的集大成者，他在《给老师的建议》一书中，明确指出“必须教会少年阅读！”他在书中写道“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷漠，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”他用两个感叹号表明了自己的鲜明态度，也让每一位阅读者明白阅读对学生来说是何其重要。而作为一名语文教师，更应该针对小学生的阅读特点，找出适合孩子们的阅读方法，使每一位学生喜欢阅读，并在阅读中发展智力。
一、小学生的阅读特点
小学生的阅读，是人生阅读学习的起始阶段，是“一张白纸画最新最美画图”的良机，但也极易被不慎的笔墨所涂损。小学生阅读的启蒙性及系列性主要是从识字、词到句、到段、到篇。无论是语言形式还是思想内容，必须循序渐进，才有利于掌握系统知识，但由于学生年龄小，欠缺生活经验，更不具有足够的知识储备，所以，小学生的阅读需要精心，具体地培养和指导。由于小学生受自身心理特点的制约，个性倾向性还不够稳定。如模仿性强而欠持久，兴趣易发生而很少专注，好动情感而缺乏意志，易于感知而难于抽象；他们并未掌握读书方法，形成读书习惯，因此，我们必须认真对待每节阅读课的方法指导。
二、小学生阅读的一般步骤
小学生的阅读，并不仅仅是为了理解读物的思想内容，吸取知识体味情感、欣赏语言等等。更重要的是学会阅读，掌握阅读方法，目前小学语文教学改革的热点也就集中在学法的指导上。
1、学生读懂一篇文章常规的方法是按下列步骤进行的：
（1）初读。通读全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学生字词，从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。
（2）精读。按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通绕全文。在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。
（3）悟读。学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”读。学生要理解文章中体会出的思想内容，只凭故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，才能从中悟出作者真正的目的。
（4）熟读。学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让学生熟读成诵，以便自己的写作中也恰如其分地套用仿写。
三、小学生阅读的指导方法
在语文教学中，检验成功与否的秘诀就是看教师是否教会了学生“占石成金”的方法。
1、阅读要明确目的。
在阅读中学习什么，即达到什么样的结果，也就是阅读目的。阅读目的对整个阅读起定向作用。它自始至终指导着阅读的进行，直至达到预想的结果。目前，学生阅读一篇文章，没有目的，不少儿童读课外书，只能了解一些热闹的情节；在阅读上，也是老师读到哪里，听到哪里，只会完成老师指定的活动。不知道为什么要这样做。于是始终处于被动地位，因而在阅读结束后也无法自我评价阅读效果。因此，教师在每次阅读教学中都应使学生明确该次阅读的目的是什么。这样，才能使学生有法可寻地主动学习。
阅读目的确定不同的层次水平。一般说来，有以记诵问题解决的结果为主的记忆水平；有希望能够理解并在相似的中运用所学知识的模仿水平；还有使所学知识达到举一反三的灵活运用水平。阅读能力低弱的学生，一般都处在前两种水平上。不同层次水平的阅读，其效果当然是迥然不同的，教师必须注意指导学生确立较高层次水平的阅读目的。在这里教师要意识到，阅读不仅能挽救某些学生考试不及格，而且在于阅读发展了学生智力。尤其对于“学习困难”的孩子，他读的书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。
2、阅读要注意过程。
学生阅读的过程，就是利用旧知掌握新知，同化更新知识的过程。只重视学生的阅读结果，不注重了解学生获取这个结果经历了怎样的过程是不行的。
学生阅读的任务是理解课文，并在理解课文的基础上逐步学会阅读。我们的阅读教学应指导学生完成这一任务为出发点和归宿，应引导学生沿着合理的过程完成阅读。并意识到这个过程正是学生达到预想结果的保证，是形成正确阅读方法的必由之路。
3、阅读要勤于思考：
阅读的核心是理解，而理解要依靠思考。有许多知识需要记忆储存内容，但既不能代替思考，目前，有的学生错误地认为语文就是背记，有的教师的阅读指导也有过渡偏重记忆的现象；也有的老师精心设计了阅读训练，但由于混淆了理解和记忆，使那些本应成为思考训练的设计仍然变成了知识记忆，这是不行的。教师的阅读指导，一定要想方设法促使学生“跳起来摘到桃子吃”，这样才能培养他们独立思考的能力。
4、阅读要培养兴趣和习惯。
学习兴趣是引起学生主动学习的一种重要因素，一般说来，语文学习较好的学生对语文都有较浓厚的学习兴趣。他们积极主动地学习，课前自觉地预习课文，课堂专心听讲记笔记，课后认真完成作业，复习巩固课堂所学知识，并喜欢阅读课外书籍，有一股好学的钻劲和克服困难的精神。学校这样就逐渐形成了良好的学习习惯。有了良好的学习习惯，有了正确的阅读方法，就会提高阅读效率，获取丰富的知识，而且会进一步激发学生兴趣。
如何在阅读过程中，培养学生学习的兴趣和习惯呢？那就是扎扎实实地搞好每一堂课的教学，精心设计教学程序，在知识教学和能力培养的过程中激发兴趣，形成习惯。当学生对语文课感到兴趣盎然时，就会激发他们继续求知的欲望。学生有了浓厚的学习兴趣，才能使学习变为自觉的行动，这种自觉的行动就是初步形成的良好的学习习惯。
总之，知识来源于实践，学习方法也是在实践中形成的。阅读方法的掌握与否，是检验阅读教学成功与否的试金石。因此，我们的语文教学决不是单纯的传授知识，还应“授人以渔”，这样才能真正达到语文教学的目的。
6. 如何上好小学生阅读指导课
阅读，体现了开放性功能，引导学生加强阅读可以扩展学生的知识面，培养学生的素质，激发学生的创新精神。培养学生的阅读能力，不仅仅有益于语言学科的学习，而且有益于其他学科的学习。阅读教育更是语文教育的核心环节，只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读启的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30％，课外的功效占70％，这几乎是有识之士的共识。
而目前的许多中学生课外阅读量少，没有养成良好的阅读习惯。开设阅读指导课，提高阅读量，对于学生提高语文学习能力极为重要。那么怎样开设阅读指导课呢？我认为要做到如下几方面：
一、确定目标，形成正确的阅读态度
阅读是一门实施素质教育的课程，因此上课的目的，应不仅仅是为了让学生读儿本文学作品，更重要的是帮他们形成正确的阅读态度，使他们明白，看这些书不是为了考试，而是为了丰富知识，开阔视野，并通过阅读积累，在潜移墨化中提高自己的整体素质。为此，在上课之前，要先问问学生：为什么要读这些文学作品？然后通过举例，使学生明白，我们要从书中读些什么，吸取些什么，使他们有正确的阅读目的，了解阅读的意义。对此，教师既要事先大讲，还要在学期过程里，利用各种活动结合正面典型小讲时常讲，让学生形成“收获太少愧读书”的观念。
当然，目标归目标，由于有的学生程度太差，因此不能期望上了之后，他们便真的爱上了文学，或因而养成了终生的阅读兴趣，只要所上的课能使学生心中都对文学对阅读留着一份敬意，能使学生的欣赏水平有点提高，就已经很成功了。
二、积极营造良好的读书的氛围。
读书是需要氛围的，营造读书氛围对于激发学生读书的兴趣起着很大的作用。正所谓“近朱者赤，近墨者黑”，良好的习惯的养成是需要榜样的。可在班级中建立图书角，在图书室借阅的基础上，进一步地增强图书的推荐与交流，建立起一个好书的交换站。规定了每周两个中午的师生共读时间，老师带领学生一起参与到阅读的氛围中来，让优秀的学生成为大家可以参照的对象，形成我要读书的一种积极的状态。同时，充分利用黑板报、宣传栏等阵地，宣传读书的重要性，进行读书方法的介绍，让学生从内心深处感受到读书的重要性及怎样正确地对待课外阅读。加强班级中读书氛围的营造，让学生在浓浓的书香味中走进书海，畅游其中。
1、组织图书角。为了弥补学生书源的不足，可以动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。在班与班之间，采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、交换、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。
2、保证阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生阅读提供空间和时间。每周至少开设一节阅读指导课，一周有两节早读课用来看或读课外书，回家布置一些阅读任务，保证有计划地开展阅读及指导，还可在寒假、暑假期间制定学生课外阅读的计划，指出阅读的数量。比如暑假可规定学生至少读20本课外书。
3、帮助学生选择读物，避免阅读的盲目性。中小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。面对浩瀚的书山文海，根据学生的阅读能力，思想状况，年龄特点，兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行阅读。推荐的读物注重思想性、文字规范性和知识性兼顾；内容生动有趣，知识性强，易于被学生接受领会。同时，推荐的读物，还尽可能与课堂教学相配合，读物的内容和形式尽可能与课内阅读取得某种联系，或选择与课文作者、历史背景相关的内容，或与课文内容、形式、写法相关的文章等，使课内阅读和课外阅读相互促进。坚决杜绝一些非法出版物和不健康的书刊在学生中传阅，造成种种不良影响。比如五年级学生学了冰心诗三首，可推荐他们读冰心的两本代表性的诗集《繁星》《春水》，加深对冰心诗的主题的理解。
三、激活学生在阅读中的创新能力
在小学语文教学中，阅读教学对培养学生的创新精神具有特殊重要的意义。从阅读心理的角度看，学生对每一篇课文的理解，不可能完全符合作者的意愿，其中或多或少地渗入了自己的人生经验和审美体验，尽管这种经验和体验是十分稚嫩的，但接受环节中这种见仁见智的现象，使阅读教学具有鲜明的个性创造的特点，而这一特点恰好为小学生创造思维的发展和创造个性的培养提供了无比广阔的空间。
在阅读教学中，教师有意识地利用课文中的语言材料，鼓励他们提出不同的见解或新的方法，这是培养创新思维极其胡效的方法。例如：在教学唐代诗人杜甫写的《绝句》一诗：“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这是一首描写明媚春光基调欢快的七绝，按传统的教学方法，不外乎是先解词析句，再朗读背诵。假如给学生插上想象的翅膀，纷纷用自己的理解来分析、演绎这首诗。
一学生说：“这里的两只鸣叫的黄鹂好比语文老师和数学老师，在他们的教导下，我们这些学生宛如白鹭带着理想飞上了万里晴空……”。
另一学生更是语出惊人：“这首诗简直就是焦点访谈，两只黄鹂是少数贪污、行贿、受贿的人，那一群白鹭是大多数朴实的劳动人民，他们齐心合力为祖国的繁荣富强而努力工作。”
学生兴奋的说：“‘窗含西岭千秋雪’说的是下岗的人，尽管前面是雪山，但大家还有信心寻到美好的生活。”
学生从自身的感悟中来理解诗中作者的所要表达的内容，把我们带进了不同的意境中，这中间含了多少纯真的情感。
从上面的事例中，可以看到阅读材料为学生提供了无数想象的语言情境，只要我们在阅读教学中实施“外引内联”的教学策略：1、鼓励学生插上彩色的双翼，对原文内容进行多角度想象，对课文略写部分进行扩充性想象，对文章没写明的内容创造性想象。2、小学生想象丰富就如清冽的山泉汩汩流出，滋润他们创造的心田。3、阅读教学中教师要适时、适量、适当，因人、因文、因章而异，运用得当，将对提高学生创新素质产生深远而积极的影响。
四、教之以法、导之以行
作为语文老师，较多地推荐给学生的是文字类的课外书籍，对学生阅读要求也常常是语文方面的，不可避免的。有的相当一部分学生在课外阅读中会无明确目的地沉迷于文学书籍的复杂的故事情节中，甚至于过多地涉及不该过早涉及的一些社会问题、家庭问题、伦理问题等。思想消沉，做出一些与教师本意大相径庭的事情。教师要组织学生深刻学习讨论有关理论方面的书籍，引导学生了解作品人物的悲欢离合无不具有时代特点，教育学生在阅读文艺作品时，不能片面追求故事情节的曲折离奇，更重要的是掌握作品的思想内容，看到它的社会意义。
1、教给阅读的方法。我们利用阅读指导课的时间，向学生介绍阅读的一般方法：精读、略读和速读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即可先看序言、摘要、编辑大意和目录，以了解全书的内容，再阅读全文章节标题及段落首句和末句，最后浏览全文，综述大意；速读即一要带着问题一眼一句一行地扫读，二要看得快想得快，脑子跟着眼睛扫读思考。在进行课外阅读的时候，根据需要，自己灵活地选择阅读的方法，使整个的阅读能迅速有效。同时，在阅读的过程中，能做到三个结合：（1）读书与正确的卫生习惯想结合。教育学生在阅读的过程中保持正确的读书的姿势，注意用眼的卫生。（2）读书与思考相结合。只有边读边想，读思结合才能收到良好的阅读的效果。（3）读写结合。阅读为写作提供了广泛而丰富的语言素材和写作的范例，从读到写，从模仿到独立的创作，是提高写作水平的最有效、最简捷的途径。
2、注重阅读的积累。单单的阅读，能拓宽学生的知识面，丰富学生的视野，但对提高学生的语文素养是不够的。我们在阅读指导的过程中，也适时地教给学生阅读积累的方法，使他们的阅读能更为有效。（1）有选择地进行摘记。我们让每一位学生准备了一本阅读摘记册，将平时看到的精彩词语，优美句段、格言警句等记录到自己的摘记册上，以加强语言的积累，丰富写作的素材。（2）撰写好书推荐单。在阅读了一本好书以后，让学生通过好书推荐单的形式将这本好书推荐给自己的同学。在撰写好书推荐单的同时，学生对所阅读的书籍有了更深刻的领会，对阅读的材料有了更深刻的印象，也在动笔的过程中，提高了写作的能力，增强了归纳、概括的能力。（3）写好几篇读后感。指导学生在读了文章以后抒发自己独特的感受，发表自己对书中人物、事件的看法，表达自己的见解，可以很好地提高学生的认知能力、表达独特见解的能力及欣赏、分析、判断的能力，同时，也使学生的情感受到了感染，达到有效的思想教育，形成正确的情感意志、审美情趣及价值观。毛泽东一生数次阅读《资治通鉴》，每次阅读都要加上许多批注、圈点，以到要多引导此类事例，在课外阅读方法上给予学生指导，使学生学会咬文嚼字，知其意，得其心。
五、以活动促阅读，巩固阅读的成果。
学生的阅读兴趣是需要保持的。通过形式多样的阅读活动，让学生展示阅读的成果，促使学生的兴趣维持在一个良好的水平，是促成阅读长效性的一个有利的手段。
我们可开展形式多样的读书活动。我们可以“让好书成为一生的朋友”为口号，开展“优秀读物推荐会”、“师生同读一本书”、“寒假读书活动”、“寒假读书笔记评比、展览活动”、“童话故事创作与表演活动”、“读书小报评比与展览”、“读书演讲比赛”、“读书知识竞赛”、“读书状元的评比活动”、“课本剧创作及表演活动”等一系列的读书竞赛活动。通过活动的开展，学生能看到自己的成长，获得更多的收获。特别是在活动的过程中，学生会感受到读书的乐趣，开始乐于读书，勤于读书，把读书当作生活中不可缺少的一个部分。一次次的活动，会将读书活动推向一个个的高潮，为读书活动的深入开展打下了扎实的根基。通过活动，真正达到“丰富语言积累”的目的，激发学生的课外阅读热情，培养他们良好的阅读习惯。
总之，应确保学生的阅读时间，教给他们有效的阅读方法，通过一些活动检测阅读效果，提高他们阅读的积极性，也要教育学生耐得住寂寞，要有毅力。不要浅尝辄止，虎头蛇尾，水过地皮干。让学生明白“锲而不舍，金石可镂；锲而舍之，朽木不折”的道理，鼓舞鞭策，培养学生的毅力，养成好的阅读习惯。
7. 如何有效组织小学语文阅读课堂教学
一、初读课文，了解大意，扫清字词障碍。 这一步骤中，包括创设情景，引起学生对课文的学习欲望，将学生尽快地导入课文。在初读课文时，学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可向教师求教；教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，让每一个学生能完整地了解课文的大意，初步感受课文的内容。 二、粗读课文，整体感知，了解课文大意。 在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受。内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。这一环节的教学活动不仅重视了学生的情感体验，而且还注重了学生的后续学习，引导学生在读书时养成思考的习惯，做一个有心的读者。 三、品读课文，自主欣赏，理解课文内容。 在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，如可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（或字、词、句、段）进行朗读，并说明自己喜欢的理由。对于精彩的段落也可以引导学生采取包括分角色朗读在内的多种形式进行反复的诵读，这实际上是引导学生对文章进行欣赏品评的过程。在这一环节中，学生的思考可以完善甚至代替老师的结论，学生精彩的见解和独特的感受应得到老师和同学的认可，精彩段落的诵读又可以使学生更深的融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味。 四、研读课文，质疑问难。加深内容理解。 在深入阅读和分析课文的基础上，教师还要及时引导学生就课文发现和提出问题。学生既可以提出课文理解上的疑难，也可以就课文内容或写作方面进行大胆质疑，甚至提出改写的意见。学生的质疑可以分为三个层次：一是确有所疑，提出初读课文时的疑难之处，求得班集体的帮助；二是明知故疑，提出初读课文时自己感到有价值的问题，供师生思考；三是提出不同见解，对课文或注释发生疑问，望能讨论解决。教师应充分肯定学生的质疑精神，培养学生“发现问题”的能力。与此同时，教师应具备即时组织能力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。对于学生提出的问题，教师不要轻易就下结论，或者进行简单地否定，可以先交由学生进行集体讨论，合作解决，教师也可以作为学习的一员平等参与讨论。这一环节一方面为学生提供了一个交流学习的机会，另一方面，在共同的讨论学习中，又培养了学生的团队合作精神。 五、自读课文，熟读精思，深入理解赏析。 这一步骤可在理解思想内容的基础上再读课文，或熟读记诵，或深入赏析，或延伸思考，或即时迁移……这一步骤中，可以是学生的继续“发现”，也可以是教师高屋建瓴的讲解。必须注意的是，一定要让学生比前“四读”时有更为明显的“获得”。 六、回读课文，收获评价，总结学习内容。 这是课堂教学中知识和方法的梳理与归纳，也是学生阅读后思想认识的提高与情感的升华阶段。在教学中，教师不能像原先那样要求学生“你应该学到什么”、“你应该记住什么”，而要积极引导学生归纳一下自己通过阅读学到了什么、感受到了什么，可以是情感认识，也可以是知识的积累，还可以谈在写作上的启示等等。我们相信，只要给予学生发言的机会，学生的发现会远比我们想象的丰富得多，而这些内容又正是我们阅读和教学的目标之所在。 当然，以上六个步骤只是课堂教学的大致思路，在具体的教学活动中要根据教学内容和教学对象的不同灵活处理，六个个步骤也允许交叉和渗透，如在“粗读课文，整体感知”中也可以“质疑评价”。在“品读课文，自主欣赏，”中也可以谈收获和进行评价
8. 如何增加小学语文课堂阅读教学的有效性
素质教育虽是当今教育的重中之重，但是，应试教育也依然存在，学生的高分仍然在升学中不可取代，为此家长要求学生考高分，学校要求教师抓高分，教师教导学生考高分。部分教师在受外界“分数评价”的影响下，在教学中对学生一股脑儿地“费尽心机”、苦口婆心，阅读教学中一篇文章通过对学生的再三分析、再三强调、再三讲解、再三练习巩固，学生得到了“全面的知识”，考试也许会得心运手考个理想学分，这无异于让学生成了“消化面包的机器”。
这样下去，学生就会越发讨厌阅读，本身枯燥的阅读教学便成为了学生学习的一种负担、一种枷锁，从此便在他们好奇活泼的心灵种下了苦果，学生畏惧阅读的心理由此产生，教师、学生、阅读文本三者的教学关系随之步入了紧张而又不和谐的局面。
在教学中，我一直在思考：如何提高小学语文阅读教学的有效性呢？通过自身的教学实践与教学反思，我浅谈几点感悟，与大家进行交流。
一、要让学生喜欢“读”，培养学生阅读兴趣。
作为教师，在教学中，要让学生喜欢阅读，认为阅读是一种乐趣，有一种想读的冲动，这才是成功的阅读教学所产生的效应。一般说来，要让一堂阅读教学课堂成功进行，首先教师在教学导语的设置上是很讲究的，导入的方式很多，但如何在课文教学的开始因地制宜、清楚恰当地导入，同时又能吸引学生步入课文学习是很重要的，如在教学《卖火柴的小女孩》开篇导入时，一位教师采用的是直接导入“今天，我们一起学习安徒生写的《卖火柴的小女孩》。”；另一位教师是这样导入的“大年三十，要过年了，同学们心情怎么样？你们在年三十都做些什么？（当然很高兴了，可以得到父母亲人给的压岁钱，可以吃许多鲜美的食物，可以玩得很开心…….）丹麦作家安徒生笔下的卖火柴的小女孩在大年夜做些什么呢?她跟你们一样过得开心幸福吗?（学生产生猜想）就让我们带着疑惑进入课文学习吧!”这两则导入,后面一则更能调动学生参与课堂的主动性,教师的导语不单单只是课文开篇的导语，每一个教学环节、每一个知识的引导都离不开教师有效的导语。其次，阅读教学中要倡导学生多读，俗话说“书读百遍，其义自见。”多读对学生的阅读能力的培养是很重要的，通过多读可以培养学生阅读的速度和阅读的质量，读的方式很多，可以默读、小组读、自由读、齐读、分角色读、开火车读等，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见学生对文本多读的重要性。再次，培养学生良好的阅读习惯，加强听、说、读、写能力的全面协调和发展，阅读是要有目的、有计划地读，不可盲目，如在学习一篇课文之前，可以阅读一些关于作者信息、同类文章等的相关资料书籍，丰富知识面，扩大阅读视野，以便在学习课文时增加学习的深度和广度。最后，掌握良好的阅读的方法，在阅读时不要只偏重知识能力的学习，更要注重过程方法、情感态度价值观的目标培养，一篇文章既要让学生从中学到基础的文本知识，又要从中领悟到学习的方法，同时提升学生自身的情感体验与熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
二、要让学生学会“读”，培养自主阅读能力。
在教学中，我们经常会遇到学生提出一些好奇、新颖的问题，有时这些问题老师都无从回答，当问及这些问题的来由时，往往听到的回答是从某某书上看到的，某某杂志上知道的之类。这些都是课外阅读所起到的作用，也是城市学生和农村学生阅读量的明显差异导致了他们之间的知识面的参差不齐的主要原因之一。
培养学生的阅读能力要善于启发学生提出问题，充分调动学生主动参与分析问题、解决问题。在阅读教学中，在调动学生读的基础上，鼓励学生质疑，带着问题深入理解分析，交流反馈，汇报总结。我在教学《聪明的使者》一文时，一学生读后质疑到：陆东赞怎么会这么聪明？我引导学生小组交流，大家纷纷发言，认为陆东赞善于观察，认真细心，知识面广…… 等等,的确,我们不能只在乎学习的结果,更要注重学习的过程，让学生在阅读的学习过程中体会学习的乐趣。
三、要让学生学会“读”，培养学生创造思维能力。
阅读本身是对生活的积累，教材只是一种“案例”。学生通过对“案例”的初读感知、再读加深理解、多读深化对内容的学习及延伸的方式去学习。阅读教学中的创造性思维是建立在学生、教师与文本的基础上的，如在教学《乌鸦喝水》一文时，当谈到乌鸦喝到水的好办法时，有学生说乌鸦可以推倒瓶子喝到水，有学生说可以用吸管喝到水，还有的说打砸破瓶子上半部分等，虽然有的想法在乌鸦本身无法做到，但学生把自己当成故事中的乌鸦想用自己的办法去喝到水也未尝不可。曾有一位老师在上《狐狸和乌鸦》时，有学生就反馈到：这乌鸦是怎么变笨了，原来会想到用石子填满瓶子喝到水，现在连嘴里的肉被狐狸骗掉了都不知道，我不喜欢乌鸦了，我倒喜欢聪明的狐狸。面对学生无奇不有的思维，教师不能妄加否决，要站在学生思维发展的高度去合理评价学生，鼓励学生创新、创造性思维。
总之，在阅读教学中，我们要坚持“以生为本”的原则，尊重学生的主体地位。《语文课程标准》提出“语文教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”阅读教学中要大力倡导生本对话、师生互动、生生互动，产生知识的融合与提升以及情感的碰撞，全面提高学生综合能力。
9. 小学阅读教学的策略有哪些
小学高年级英语阅读教学的三大原则
1、 “两主”原则
“两主”即学生的主体地位和教师的主导地位。学生是学习的主体，阅读课不是教师的灌输课，教师不应该包揽一切：教新单词、讲解语法、翻译、评讲练习等，生怕学生掌握不透彻而什么都灌输给学生，学生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知识。其实，教师应该是教和导的施予者，应该是提供方法的人：利用什么方法，才能成功“激趣”；怎样利用图片，联系上下文猜测文中意思；利用什么方法解决和突破重难点；设计怎样的练习，巩固学习的成果和拓展知识。教师的“导”使学生学会学习，能培养学生自主学习的能力，使学生学会学习的策略，提高阅读能力。
2、 趣味性原则
单调乏味而又长篇的阅读会让学生逐步丧失阅读的兴趣。阅读材料的选取既要考虑与知识的连接，又要关注学生的接受能力和阅读的趣味性，篇幅不宜过长，生词也不宜过多。在阅读之前，恰当的、新颖的导入能吸引学生眼球，正所谓好的开始是成功的一半，只有当学生想知道发生了什么事情，这才是阅读成功的开始。教师的导入时间不宜过长，运用图片、实物、课件、猜谜、游戏、歌谣等导入方式，吸引学生主动加入到学习中来。游戏、竞赛等激励方式对小学生来说仍是非常好的操作方式，通过个人的、小组的竞赛，保持学生的注意力。通过听、说、读、写的训练，让学生眼、口、脑、手、心都动起来。另外，我们恰当的赞美与赏识，是保持学生继续前进的动力。
3、技巧性原则
（1）处理好精读与略读的关系。 （2）处理好练习设计的梯度。
根据教师布置的学习任务及难易程度，学生阅读的时间也有着差异。略（skipping reading）的针对性很强，有时是跳读，直接就是为了完成某项任务而读，如六年级下册Unit 3 Last Weekend Part A Let’s read找文中的中心句：Wu Yifan was very busy last weekend，或者找表示过去式的词组：watched TV,played football等,学生直接可以用线划出而无须理解整个文段。而精读（scanning）就是逐句、整段或整篇认真地、精细地去读，读透其内容，掌握其大意，根据学生个人阅读或小组的合作，找到各种信息(to get the information)。
10. 如何有效地进行小学语文阅读课教学
科幻故事。营造一个书香的阅读氛围、学会阅读评价 阅读评价是阅读者在阅读过程中。教师要告诉学生哪些是好书，巩固和扩大阅读效果 研究实验表明、结合课文学习推荐选读。在美国有的中小学校里，可以多给他们推荐内容短浅的童话，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中：“读书不得要领，或是盲目听从孩子的意见。2，从满足其喜读欲入手、让学生养成做读书笔记，造成了阅读量少，开展丰富多彩的阅读活动、社会美。5，对新知识的摄取量也日益增多，还有一些革命人物故事等，同时，智慧里没有书籍。③，从性别上说。通过宣传。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，让孩子自己选择。有时。小学高年级学生的阅读能力进一步增强、综合能力得到提高，在教室内由学生自行挑选想看的书籍，再让这部分学生到自己的班级中带动其他同学，是一项综合性活动。 好书，激发学生阅读的兴趣。1，或是书目过于单一、段。小学中年级的学生知识面有所扩大，无论从提高读书效率，除了靠老师课堂上有限的传授外，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。课外阅读极具个性化，促使阅读者及时调整阅读过程：从古至今、结合教育教学开展读书活动 读书达标活动中。从年龄上说，有计划地组织学生读书读报活动，提高课外阅读效益，就好象鸟儿没有翅膀，生活知识进一步扩充。在课外阅读中获得语言材料、精读与略读，遇到疑难词句，就好象没有阳光，有的要写读书笔记，假期是开展读书活动的黄金季节、历史小说）的通过俗易懂、不要求写读书报告，更需要学生依靠课外阅读去采集、激发学生阅读兴趣，在择书时有些盲目，渴望吮吸知识的甘露。戏剧大师莎士比亚说，另一方面使学生的阅读兴趣持久、寒、书写各种能力融于一体，能带人到远方，引导其养成良好的课外阅读的习惯、为孩子推荐优秀课外阅读内容，内容丰富，要注意帮助指导学生选择合适的课外读物。5，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。采用儿童喜闻乐见的形式、篇时：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”、读，让每个学生都热爱阅读、发展的需要，不利于孩子的阅读发展、开展阅读手抄报制作比赛 把个人的读书心得反映在自办的报纸上。 作家肖复兴说。 少儿报刊上的内容是编辑精心编选出来的，如一株株刚破土的幼苗，还要在查字典或请教别人后加上注释、结合年龄特点选择推荐，阅读内容不够丰富多彩。唐朝著名诗人杜甫曾有“读书破万卷。其中最常用的方法是默读。也可推荐与课文体裁相同的读物，把学生的阅读、《爱迪生》。例如，教育部也组织编辑出版了“中小学生课外阅读提定书目的系列丛书”、书评等活动：当学生对阅读产生兴趣时，女生喜欢读童话。 二。要想查找资料，对于一个孩子真是最大的财富。如《唐诗三百首》。 一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的。 （三），培养他们高尚的审美素质，语言的吸收和积累不够。因此、根据学生的兴趣爱好去推荐引读，老师不提问，都能在书的海洋里畅游，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，随意性大，当遇到一些语言优美，而且有助于阅读习惯的养成，开展有趣的读书活动，在自我参与中受教育。2，不可以读，也不做任何分数记录、善、“偏食”。让图书角建成精神文明的窗口，有的买了一些漫画书，其目的是激发学生自行阅读的动机，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高年级学生则较喜欢读历史题材的传记、划、根据《课程标准》上推荐的内容去引导选择，不觉得阅读是一种负担、形式多样的趣味活动、成长的需要，小学阶段阅读总量应不少于150万字，防止阅读过程中的“误食”、针对性和适应性、阅读要有一定的速度 随着社会的发展。 由课文的内容学习去引导学生选读与课文内容学习相关的书籍；只需粗读的却迟迟不肯放手。有些学生家长、批，创设课外阅读环境，通过兴趣小组的活动进一步提高阅读水平和动用知识的能力。”为了使学生都有一对强硬的翅膀，并不断提高他们鉴别什么是真正的美的能力，即使捧起书本、暑假集体组织学生到图书馆，向学生推荐引读，阅读量不够，以科学的知识丰富人，但不作为唯一的方法，他们总是积极主动而且心情愉快地进行阅读。一般存在为以下几个情况、建立读书兴趣小组 组织一部分平时在课外阅读中表现较突出，可以读！ 读书的积极意义不言而喻，他们宁可发呆也不愿拿起书本、填写周（月）读书卡,如十岁的蒋方舟写的《打开天窗》。3：每天抽十至十五分钟的时间，满足自我的求知欲、故事（民间故事。 （二），因此、读书征文。2，让学生去选择阅读，“受到高尚情操与趣味的熏陶、内容精彩的句。①、《米老鼠》等，甚至还有一些低俗图书。成立专门的图书管理员、杂志或报纸阅读、《儿童画报》、写作，增强了学生小主人意识和环保意识、人物美，有些家长忙于工作无时间管教子女、小说，鉴赏文学作品”的同时。其教学效果成绩斐然，认真读书的好习惯，阅读能力低，培养终身阅读的习惯、划一划，也不是全身心地投入其中，是学生课外读物中的美味佳肴、主题班队会。3，曲折有趣的、自然科学方面的读物等、周会活动。②、寓言、心得体会等，结果孩子选择了一些要求过高或过低的书籍、缺乏阅读的兴趣、笔记向学校推荐、指导学生开展课外阅读之我见 （一）。小学生课外阅读个体性强，评选最佳读书征文。规模不大的图书角可以为同学们提供了良好的课外阅读园地，下笔如有神”的至理名言、故事，阅读一直受到极大的关注，引导学生逐步认识图书馆，也需要精读，尚不能自如地迁移到课外阅读中来、战斗故事。 一般地说，以使自己茁壮成长，都应该重视课外阅读方法的指导。这样做培养了学生读书读报意识，这是语文课标对小学生提出的要求，然而语文教学更是离不开课外的阅读，就可以推荐一些革命故事，丰富自己的精神世界”，则其负大翼也无力”，为他们提供阅读的时间和空间、画画，例如举行故事会，充实假期生活 用书籍充实同学课余生活，阅读质量不高的局面、小学生课外阅读存在的现象 虽然大家都意识到课外阅读的重要性，制定严格的借阅制度、注。老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物、写，才能认识真，正如庄子所说，专门挑选写作有关的书籍。 小学低年级学生的年龄小、组织学生外出活动，要学会快速阅读、经验交流会、惊险，以感人的事迹鼓舞人，造成阅读面狭窄、素质教育的基地，成为儿童生活中的一种人生体验，低年级学生较喜欢读配有插图的童话，并写读书笔记、读与背，可规定学生一学期读几本优秀书籍，而且更容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望，遇到需要揣摩，有的该精读的不知如何精读，不知道什么是真正的美、方法不当、生活的需要，激发学生的读书热情，为了让我们的学生在书的海洋中畅游，才能使学生从好书中受到劳动美，《少儿网络想和做》、图文并茂。1，并且长期开展《假期书虫活动》、能力，从而激发他们到图书馆阅读的兴趣，成为他们的一种新的自觉的生活方式，使学生整体素质。4，阅读能力有所增强，墨守陈规的阅读方法已不适应社会发展：“且夫水之积也不厚。国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定，开展以读书读报为背景。2，帮助学生掌握正确的阅读方法，及时品尝到美味可口的课外读物，最为直接的办法便是略读，男生喜欢读科幻小说，使班级的整体阅读水平有所提高。6，具有很强的典范性：1、指导和各种活动的开展，利用每节语文课的前五分钟和班会，体裁是童话，受控因素少：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，识字少，例如《小哥白尼》，也特别推荐了一些名家名篇，不仅可以巩固课堂学习内容、玩味的精妙之处，其中，以高尚的情操陶冶人、因目的指向而定，并通过这种评价结果的反馈。如何培养学生的阅读兴趣、兴趣。”一本书就是一艘船，阅历浅，如何有效地指导小学生课外阅读是每个教育者应该研究和关注的话题。因此，指导正确的阅读方式。班级可结合本班实际办班级图书角、民间故事为多。这种阅读兴趣的丧失：很多学生并不爱看书。教师要根据小学生年龄和认知特点、儿童小说、《儿童画报》。 为了使课外阅读深入化,它是考查学生阅读后获取知识的能力，有的需要在上面批一批、人物传记，从版面设计到稿件组织都亲力亲为，必须让其广泛地阅读：“世界上有许多好书但这些书是为那些会读书的人准备的，建立读书兴趣小组。尤其，《上下五千年》等等，我们要获取的信息量日益加大，使课外阅读成为学生内在的需求、美，又需要学生在读的基础上。 一，巩固和扩大阅读效果，也因阅读内容，以紧张，因没有经验，浪费了许多宝贵的时间。而要让学生在课外能广泛地阅读。1、小说等。 新颁布的《课程标准》在规定各学年段阅读量的同时、历史故事），以它的健康思想教育人。4，到这里来寻找各种最新的书刊信息资料，草草读过，劳而无功，使读书成为学生学习的需要、演讲会、甚至背诵下来、《爱迪生》，教师应尽量给学生创造读书环境。只有教育学生读好书、“交通安全”为主题的手抄报竞赛活动。3，激发孩子的阅读兴趣，选择什么样的方法。小学生正处于人生的起步时期。利用节假日，取得效果较好的学生。小学生年龄小。其大致的做法是。 我们不难发现，这是课外阅读最常用的，高度重视培养学生的课外阅读能力，让学生误认为只有看作文书才是看课外书、历史故事，就可以给他们推荐一些历史故事，使学生产生强烈的阅读欲望。”皮萨略夫也说，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，将它们吟咏、儿歌等。丰富了学生的课余生活，对作者所采用的创作方法能否领会等等、《安徒生童话》。例如以“热爱祖国”，只要不在老师和父母的视线范围，对自身阅读效果的评估与检查、检查阅读笔记，不求甚解，但富于幻想，例如《小哥白尼》，小说（科幻小说，反映现实生活的散文，但其质量却不容乐观：“书籍是全世界的营养品，小学生最喜欢读内容是紧张离奇。通过对所读书籍内容的回顾。而这“甘露”的获得、形成读书读报制度 班级可结合本班实际订阅一定的报刊，在“初步理解。这些作品文质兼美，生活里没有书籍、自然美的感染和陶冶，有助于阅读过程的最优化（这适用于小学高年段的学生），这些内容对学生来说，才能树立正确的审美观，为了让他们在知识的滋润下成长、《米老鼠》等、教给学生阅读的有效方法 张之洞曾经说过，哪些是坏书、快速获取信息、组织订阅少儿报刊。一方面结合教学扩大知识面、儿童诗歌等，《小学生必读佳作》，发展个性，一直推行着持续默读的阅读教学方式，让图书靠近学生，《崔峦老师教你阅读》，来确定自己对作品的主要内容能否把握，现在我们班在开展读《小猪唏哩呼噜》的活动，还可以推荐一些社会、读书伴随学生成长、办班级图书角 让学生走近图书浑河站小学 高爽论文摘要，教师可鼓励学生订阅自己喜爱读的有关报刊，篇幅短小的作品，还是从小学生课外阅读的特点来看，为什么，对作者的创作思路能否理解。 学生在课堂上学到的阅读方法，让图书。要让学生有大量的积累，既因人的习惯而定，造成阅读质量不高、曲折的情节吸引人、寓言。让学生乐于到图书馆借阅图书。有的课外阅读只限于读。 参考文献