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浅谈小学语文对话式课堂教学

发布时间:2020-12-18 03:27:02

⑴ 如何构建小学语文课堂上有效的师生对话

新课程下,小学语文课堂教学活动不再是单纯的接受被动活动,而是师生之间相互关系、相互交往的互动活动,参与教学活动的教师和学生均是相对独立和相互平等的主体。新的课堂教学理念使小学语文课堂教学在目标上、内容上和结构上具有了新的特点。从目标上看,语文课堂教学应致力于学生语文素养的形成与发展。从内容上看,由于促进学生身心发展的目的规定性以及学生身心发展存在着阶段性和差异性,从结构要素上看,语文课堂教学主要由教与学两类活动组成,这两类活动同时展开,相互影响,相互合作,相互作用,使得课堂教学活动具有双边性、共时性、互动性以及主体的复合性。
一、目前小学语文课堂教学中师生对话存在的主要问题
(一)形式上的对话
这种无实质性内容的,形式上的对话较普遍存在于语文课堂教学中,它有两种表现:最常见的一种是“一呼百应”式的对话。另一种较为常见的形式是经过特殊“包装”的课堂交往。这在实质上并不能激发学生高层次的思维活动,绝大多数问题学生仅凭借死记硬背的知识就可以回答,对学生的思维活动产生不了有效的促进作用。
(二)做作式的对话
语文课堂教学中造作式的对话是一种人为包装的对话。在这种对话中增加了一份人为造作,少了一份真实自然。比如,在一些教师的课堂教学中,教师为了创设师生对话互动的氛围,不注意引导从学生认知的角度去思考问题,而是用与语文关联不大的表演艺术的方式、方法来造作课堂的对话。
(三)垄断式的对话
垄断化的对话有两方面的表现:一种表现是教师掌握课堂对话的绝对主导权;另一种垄断形式表现为课堂上师生对话的机会总是被少数学生占有,多数学生、特别是学困生往往得不到任何机会。
(四)单一式的对话
单一式的师生对话集中表现为教师组织教学活动过程中大多采用“师班互动”形式。《语文课程标准》指出:“语文课程必须面向全体学生,必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。”语文课堂教学中单一的“师班互动”的对话形式,违背了“因材施教,的原则,不利于学生语文个性化阅读学习活动的开展,不利于在阅读过程中培养学生的独特感受和体验。
上述四种不真实的互动在语文课堂教学中的盛行,学生语文学习的主动性被压抑,学生的主体性得不到尊重,因此他们会越来越不愿意参与语文课堂教学活动,缺乏学习的热情,进而厌恶语文学习;由于没有了学生积极主动的参与,语文课堂教学活动缺少了对话与沟通,缺少了生机与活力,新课程所倡导的“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,就无法实现;教师的教学失去了与学生真实对话的快乐,因而传统的职业性增强,相应的新课程赋予教师应该成为学生学习的组织者、引导者和合作者的专业性角色大大降低了,这不利于教师自身素质的提高和健康成长。
二、建构小学语文课堂教学中有效的师生对话
(一)教师与文本的对话
教师与文本的对话的任务有二:一是产生教学的思路。把一篇课文让学生在兴趣盎然中学会,就不得不依靠对话时所产生的教学灵感。教师与文本对话得熟练,就一定会有意想不到的收获。二是引导多元感悟。依据新课标,我们认为多元独特体验,不能仅希望出于课上学生临时“冒”出,最好是在课前老师有所预料。一来可为教师上课时正确评价学生做准备,二来是在学生课上只有一元理解时,可深入引出多元。为此老师要设法对文本的多元理解,不能从一个角度去理解,应站在学生的多元角度去理解文本,因此产生多元的教学方法。
(二)学生与文本的对话
《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见,新识标理念下的语文教学呼唤学生的阅读实践,呼唤生本之间的充分交流与对话。别为每一位学生在具体的阅读过程中,都有各自注重的焦点、程序和方法,他们总会以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析。学生对课文的鉴赏,都会有不同的情感体验。在阅读教学中,教师应该给学生巨大的空间,引领学生亲历阅读过程,多元解读,与文本直接“对话”。
(三)学生与教师的对话
如果教师未能充分认识对话的实质,简单的理解为只要教师提问,学生回答就是师生对话,而不考虑是否真正启动、激发了学生的思维,是否体现了追问和启发的精神。那么教师就只是为了营造一种师生“互动”的课堂教学氛围而专门提问一些记忆性的,却根本无须调动学生思维的问题。对话式课堂教学实际上向教师的素质提出了更高的挑战,教师要善于利用课堂中的现场资源,引发学生“对话”的契机。
(四)学生与学生的对话

⑵ 如何开展对话型教学 小学语文 博客

有效的阅读对话是在民主、平等的对话氛围中,以语言为依托,在学生已有的水平下,教师引领学生对文本的语言、思想、情感、内涵等内容作出的多方面、多层面的自主理解与感悟。可以通过:搭建平台,营造融洽氛围;创设情境,激发情感;抓住契机,适时开拓等途径实现。
“对话”是一个环节,是一个过程,更是一种理念。它形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系,实现了学生、教师、文本的和谐统一。可以说,有效的对话能创造精彩的课堂。

⑶ 小学语文教学中如何进行有效性的师生对话

在教学《只有一个地球》一课前。” “我也反对。此外,交流的话题也增多了、内含丰富的好文章,使每一个学生都能体验到成功的快乐,教师要多鼓励少批评。展示交流。《语文课程标准》强调教学过程应突出和体现师生交往互动,学生发表的见解,教师要转变角色、寻求互动支点、生生之间才能达到情感的沟通,丰富互动内容。在生动,才会心情舒畅地进行互动学习,学生带来了有关文字介绍、深化。对学习水平中下的学生,应努力寻求互动支点、交流,适时调整互动,努力建立和谐课堂。在课堂上。让学生感受到民主与平等。互动离不开交流,师生再共同商量解决,才会收到良好的教学效果。首先,掌握了知识,使知识在互动的课堂中生成,不能用这个词。有效互动的基础是人人参与、共同成长的过程,大胆表达自己的真实感受。因此;对说错的同学,精心设计一些带有思辩性和开放性的问题,使彼此在动态的教学过程中得到发展,从而促进学生之间、相互影响,先从比较容易的问题开始,从而使课堂上的互动内容更加丰富,如“你还有什么问题吗!”“xx同学。《语文课程标准》在总目标中指出。教学中,学生才会敞开心灵,师生之间平等对话,让学生在争辩中,而且三天就完成了这个艰巨的任务,而且还提高了环保意识,抓住“老谋深算”这个词、实物等。要让每个学生敢于暴露自己的想法,这种习惯要从低年级开始培养,有些问题可以先让学生去思考,小学语文课堂教学是教师和学生之间相互交流,如,同学们自信地发表自己的见解、上网等方式查找有关矿产资源及其形成的资料。 2,从言之有理到言之有礼,只有在民主和谐,要求学生做到老师讲课时要专心听讲小学语文课堂是师生共同成长的舞台,提高互动实效,情感体验也丰富起来,教师要引导学生学会反思、平等合作,声音要响亮,只能说明诸葛亮才智过人,‘老谋深算’是个贬义词,尊重学生的主体性,‘老谋深算’是用来形容狡猾的人:“小朋友。那么。比如,从而扩大互动的空间,培养学生交流技巧,在一些课堂上仍存在着“动”得少的现象、捕捉课堂资源、共同发展,才立下军令状的,说得真不错,从言之有序到言之有理、师生之间产生更广泛。如教学《草船借箭》第二课时。有些同学平时胆小怯懦,其中一个学生在交流时说,并制作成课件进行播放,从言之有物到言之有序、生生之间的有效互动。”这引起了学生的争论、构建和谐课堂、灵活多变的互动教学策略来调节课堂,坐下来再想一想。如,不但明白了词的感情色彩。教师要深刻领会课标精神,引导学生学会清楚表达,使教学过程真正成为师生共同成长的生命历程,认真倾听老师的提问和同学的发言。其次、心灵的交流和思维的碰撞,或者错误的回答。 1,表达要生动,学生是主体?”同学们大胆猜测。三,做到说话要明白。 3、解放个性,这些都是动态生成的教学资源。表扬那些敢于大胆发言。这些资源有的可以引发一场激烈的讨论,才能提高互动的有效性,与学生一起分享。教学中,老师让学生用一个词来形容诸葛亮时,才能积极主动地参与学习。总之。” 课堂上、更深刻的互动,教师提出,《秋姑娘的信》拓展部分。老师也通过各种途径搜集资料,师生之间、生生在互动中把学习引向深入,只有师生,我让学生通过查阅图书。二,要实现课堂上有效互动。对表现好的学生应及时表扬,开展有效互动,引导学生学会认真倾听,而且进一步理解了课文、提出的问题,将课文中的抽象知识转化为感性材料。《语文课程标准》明确指出。比如?会写些什么呢。教师能够适时调整、尊重每位学生,这是学生充满灵性的火花,让师生,教师要注重运用委婉的语气,尊重每位学生。”等等:“学生应初步具备搜集和处理信息的能力,教师还可以使用合理有效,可通过口语交际活动对学生进行说话训练、培养交流技巧,让学生在小组内敢于畅所欲言?”“你还想说什么呢,秋姑娘还会给谁写信呢:“锗葛亮是一个‘老谋深算’的人,教师要巧妙引导,课堂上,使课堂在互动中焕发出夺目的光彩、精心设计问题。可通过对学生进行复述或转述训练来培养学生的注意力、生生之间互动起来;引导学生学会合作学习,善于捕捉一些稍纵即逝的有价值的信息。教师要有敏锐的眼光,在语文教学中,让学生的思维不断碰撞,找出自己与别人的差距,或者一个相互矛盾的看法、温和的语言。小学语文教材中有许多文图优美,学生的思路打开了。” “我不同意,课堂气氛相当活跃,教师通过引导学生通过上网,要引导学生学会思考。只有这样。再次,没能真正促进学生的思维发展。上课时、图片,上课时带到课堂上来进行展示,从而树立对话的信心,让学生能从不同角度进行思考与探究、到图书馆等方法查找收集各种资料。”课前:“xx同学,今天表现得真棒。学生只有掌握了方法、多样的教学环境中!”“ xx同学,教师要根据教学实际, 调整互动内容,因为‘老谋深算’这个词就是形容很有计谋的人。可是,积极开展有效互动,纷纷发言,还必须引导学生掌握一定的交流技巧、愿意发表不同意见的同学,说得真

⑷ 浅谈小学蒙语文教学中怎样有效实施“对话”教学

《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。“对话”正充盈着如今的语文课堂,它展示了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。在这样的课堂教学中,“对话”是一个环节,是一个过程,更是一种理念。它形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系,实现了学生、教师、文本的和谐统一。可以说,有效的对话能创造精彩的课堂。
然而在新课程的实施过程中,假“对话”现象开始纷纷涌现。比如,从对话内容上看,有“空谈式”和“预设式”。“空谈式对话”就是没有主题的对话,学生泛泛而谈,不着边际;这种对话虽然充分尊重了学生的主体地位,鼓励了学生个性化的表达,但不利于学生对文本的深入理解、领悟,不利于学生语言能力的发展。“预设式对话”就是教师设计好了走向预定目标的路子,教师围绕某一话题拼命引着学生走向预设的“感悟”,“启发”少数尖子生回答预设的答案,获得教师既定的答案。这样的阅读对话,多数中下学生成了课堂遗忘的角落,成了对话的旁观者,个别学生成了教师思想和教参、标准答案的代言人,背离了“对话的主体是每一位学生”的对话原则。
如何在课堂中实现有效的阅读对话,充分彰显学生的生命灵性,提升学生的语文素养?就此问题,我浅谈几点策略:
一、搭建平台,平等对话,营造融洽氛围
心理学家分析:当一个人处于压抑的氛围时,他的生理机能将大大弱化,思维、语言、表情等都会呈现一种僵化的状态。因此我们教师应积极营造具有民主、平等、合作意识,致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的教学对话氛围。
1、平等、民主,营造对话氛围
心理学研究告诉我们,“思维活跃的两个条件是自由、安全”。课堂中教师放下“师道尊严”的架子,设法把自己当作“孩子”,把学生看作自己的“学习伙伴”努力营造师生民主、平等的对话环境。学生心理只有在平等、安全,毫无束缚的前提下,才会把教师作为交流伙伴畅所欲言。师生间才能实现真正意义上的人格、心灵、价值平等,使课堂成为充满人性、富有个性的对话平台。
2、倾听、表达,引入课堂机制
个体的差异性致使学生对文本的理解往往是一个侧面,一个点,并未能全面深入地领悟。倾听时,不同的对话者将各自的 “视角”打开,将其所含的内容与同伴的“视角”交叉、碰撞、融合,使学生借助别人“眼睛”,看到更多文本所含的“风景”。只有学会倾听,才能更好地表达。因此,在课堂中教师应建立倾听与表达的机制。1、教师耐心倾听学生的发言。2、鼓励学生把自己的个性观点、看法表达完整。3、教会学生耐心地倾听同伴的意见。4、在倾听中认真思考,表达自己的个性化观点。
3、公平对待,尊重生命差异
学生生命本身的差异性造成课堂上对某一问题认识的程度,思考的深度等存在差异。阅读对话中不管生命体的“前期水平”有多少,也不管对个体的“私有感情度”有多少,我们教师都应公平对待每一个生命体,尽可能让每一个对话者机会均等,珍视课堂中生命意识的“真本性”和“真个性”。既要请上举手的学生,又要照顾到不太爱举手的学生,切莫让遗忘的个体在课堂中“诞生”。
二、创设情境,激发情感,加深学生体验
前苏联教育家赞可夫说:“教学一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”心理学研究也表明,儿童的认识活动一旦有情感的参与,他们的认识会更丰富,体验会更深刻。文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流。语文教学就是要引导学生与作者、作品中人物进行深入的情感交流和心灵对话,引起情感共鸣。因此,教师要善于拨动学生情感之弦,叩击学生的心扉,激起他们的感情波澜,从而使文本中蕴含的情感深刻地渗透到学生的心田。
《彭德怀和他的大黑骡子》中彭德怀对大黑骡子的爱、对战士的爱深切感人,不舍杀害大黑骡子却又不得不杀这一矛盾的情感贯穿故事始终。在教学中,我引导学生感受彭德怀的情感变化,在对话中走进人物内心,体验得以深化,情感得以升华。
师:战士们都舍不得杀大黑骡子,作为大黑骡子的主人彭德怀舍得吗?
生:舍不得。
师:是啊,彭德怀更加舍不得呀!既然舍不得,为什么又要杀呢?
(学生默读课文后交流)
师:是啊,纵有万般的不舍,但为了战士们能走出草地,彭德怀不得不忍痛割爱。但战士们仍在请求,彭德怀只得下了第二次命令。你感受到的是什么?
生:大家每求一次,其实就让彭德怀的心痛一次,彭德怀的心里比谁都难过……
师:然而,十分钟过去了,二十分钟过去了,谁也不愿意开枪,彭德怀不得不第三次下命令。此时,他的心情又是怎样的?
生:彭德怀的内心正承受着巨大的煎熬,也许怕自己会改变决定,所以他已是非常恼火。
……
课堂上,学生与彭德怀一起经历了“爱”与“痛”的心路历程,整个教学成了学生心灵中难以遏止的“情感之旅”。师生动心动情,师生间的对话更是为体验文中的情推波助澜。这样的心灵对话,对学生来说,绝对是深刻的。
三、抓住契机,适时开拓,维系师生对话
课堂中,对话无处不在,提升对话质量关键是教师抓住对话契机,引导学生不断开拓对话真度、深度、广度和效度,维持对话,让课堂“对话”展现生命的精彩。
1、紧扣疑点,适当点拨,实现对话的真度
“学起于思,思源于疑。”真实的课堂对话从学生质疑、寻疑、解疑开始。课堂上教师应适时抓住学生学习中即时生成的疑点,引导学生走进文本,与文本对话,体味语言文字的精妙,提升课堂对话的真实度,彰显生命的主体意识。
如《李时珍》一课学习第2自然段“有一回,父亲遇到个疑难病症,一时想不出有效的药方。李时珍轻声地说了一张古方,父亲一听,正是对症良方。从此以后,父亲同意他学医了。”学到此,有学生问:“为什么李时珍知道良方还要轻声地对父亲说?”于是,教师抓住学生的质疑,引导所有学生走进文本,与文本、同伴对话:
生1:我认为李时珍怕给父亲丢脸。在当时父亲已小有名气,而那天却遇到了杂症。他怕说响了父亲不开心,影响他的地位。
生2:我觉得李时珍“轻声”说,只是想帮父亲的忙,不想表现他的本领比父亲强。因李时珍的良方是他“偷学”来的,只能轻轻地说。如果大声说,万一说错了怎么办?况且父亲还不同意他学医,令父亲不开心。
师:(追问)你怎么说“是他偷学来的”?
生3:因上文说“那时侯,行医是受人鄙视的。李时珍的父亲不让儿子再当医生。但是李时珍却偷偷留心学习父亲的本领,还暗自记下了不少药方。”
生5:李时珍也不想让人们现在就看不起他,其实他也想当医生。
生6:因为李时珍如果“大声”说话,会影响旁边的病人。病人需要安静,如果声音很大,受了刺激会更糟糕。
生7:我也这样认为,况且这病人还是疑难杂症,病人心情本来就糟,如果他还大声说,或许不但惹父亲生气,还令病人心情郁闷烦躁。他心里一直替别人着想的呀!
……
这里,教师抓住了学生疑点,引领学生走进文本与文本,与同伴对话,从而使学生思维和语言一直处于积极的对话中,并通过不同角度的再读、再解,思维从疑点中解放出来,把学生引向了更广阔的社会空间,对话提升了真实性。
2、巧抓浅点,引导感悟,开掘对话的深度
学生解读文本因生活、阅历、知识的有限,其阅读对话质量有时肯定与文本真正含义有所差距。此时教师应持着“珍视孩子内心独特感受”的原则,及时抓住学生理解上的浅点,适当引导感悟,让学生的感悟从“浅层次”向“深层次”发展,提高语文能力,开掘对话的深度。
3、善捕难点,联系生活,拓宽对话的广度
“生活即教育。”阅读教学中,教师抓住学生阅读中的难点,关注学生的生活实际,积极唤起他们的生活记忆储备,帮助提炼生活经验解读课文,变“无意识”的生活积累为“有意识”的比较系统的生活经验积累,从而将阅读对话化难为易,化繁为简,由课本引向广阔的生活空间,不断建构更深、更广的对话体系。
如教学《可爱的小蜜蜂》一课,学生提出:“蜜蜂明明在为人类酿蜜,可课文却说在为人类酿造最甜的生活?”这时教师联系生活实际,引导学生:“蜜蜂到底给人类带来了什么?生活中,你知道蜂蜜的哪些用处?”因为架设了问题与生活的桥梁,思维在已有生活经验积累基础上绽放,精彩对话展开。有的说,蜂蜜可治疗便秘,还可消炎止痛;小孩子的药里添加蜂蜜,所以还可入药;有的说,喝蜂蜜可强身健体;有的说,蜂蜜可增加家庭财富,带来幸福;还有的说,喝蜂蜜是解除酒后头痛的好方法……
因为对话源自于学生生活,所以虽是学生认知上的难点,但经教师的点拨,学生不但认识了蜂蜜的用处,还清楚理解了文中说“蜜蜂酿造最甜的生活”的真正含义,对话也自然提升了广度。
4、珍视个性,遵从文本,提升对话的效度
“任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义,而且不同读者面对同一作品所理解到的意义也都不可能完全一样。”阅读教学完全应当给学生多元解读、自主发现文本涵义的空间,鼓励学生有个性地阅读,让学生对文本进行二度创造,动态的建构文本意义。但实际教学中,我们常会看到学生在多元解读中,个性化追求自己独特地理解而置文本价值取向于不顾,甚至有时扭曲了文本本身的价值取向。此时,教师应珍视学生个性,正确把握文本价值,合理引导,使学生与文本对话走向“同一线”,提升阅读对话的质量。
总之,在教学中教师应积极创造各种条件,采用多种手段,引领学生进行有效对话, 在“对话”中理解文本、体验情感、交流思想,让课堂更加鲜活、

⑸ 浅析如何进行小学语文对话教学

如果仔细审视当前的语文课堂就会发现。由于不少教师对“对话”理论一知半解,出现了“形对话”的流弊。一是“假对话”,虽然课堂上有问有答,但不过是教师牵着学生的鼻子走,一步一步地接近预先设计的答案。这样的课堂对话,所表现出来的不是学生感悟知识的过程,而是被教师强制牵引着的模式化的表演。二是“空对话”,有些教师珍视学生的独特体验、感觉和理解。成为课堂教学的“旁观者”和“局外人”,任由学生天马行空地随意发挥。漫无边际地自说自话。这样的课堂对话,距离教学目标越来越远,时间长了,学生就会变得心浮气躁。三是“伪对话”,现在的语文教学,时常让学生围绕教师提出的问题,在四人小组内讨论,每个小组派代表汇报,误把讨论等同于对话。不管教学什么内容都让学生讨论,其结果是学生忽视文本的存在,未能在对文本内容充分感知的基础上交流,所获得的体验和理解流于浮泛,对话者只是集中在几个优等生身上,大多数学生充当的是“看客”,扮演的是“听众”。这样的课堂对话。只不过是将教师的“话语霸权”转化优等生的“话语霸权”,在很大程度上剥夺了大部分学生学习发展的机会。

⑹ 小学语文交际式对话课型的优势有哪些

口语交际是以训练学生听说能力,规范学生口头语言,提高口头交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯为任务的一种听说训练。

它从语言、应答、谈吐三个方面对学生进行有目的的指导。《语文新课程标准》对小学生的口语交语能力提出了明确的要求,小学语文课本中都分别安排了口语交际任务。它的目的不仅是训练学生口头表达能力,还注重培养学生与人交流的习惯。口语交际课的特点是双向互动。但是怎样才能上好的小学口语交际课呢?

我认为应该做到 ------畅所欲言:学生能用流畅的语言说出自己想说的话。

⑺ 如何在小学语文教学中有效开展对话教学

语文课堂文化主要体现为一种氛围,一种人的精神气象。课堂文化的重建
必须在智慧理念层次的上,从人的角度出发,体现对人的关怀和重视。我们在
语文课堂教学中既要留有时间让学生亲历体验,阅读感悟,又要不失时机地组
织学生交流,让他们把自己对文章内容的理解、感受和体悟释放出来,在交流
中碰撞、反思,矫正先期阅读的感与知,让生生、师生间心灵对话、情感交流,
让课堂洋益着生命的色彩,富有活力和魅力。

一、创设情境,在平等互动中对话

没有一个民主的机制,
没有一个平等和皆的氛围,
就不可能有个体之间真正意
义上的互相推动。没有精神的自由,没有主体意识的存在,怎么可能形成真正
的话语互动?因此,我们应带着一颗童心进入课堂,让微笑成为课堂上的一道
风景,用幽默为课堂速写为无限春光。教师应摒弃师道尊严,抛开功利色彩,
让学生在一种“零距离”的、活跃的心理状态下敞开心扉,自由交流,放飞思
想,进行师生“视界融合”

的对话,取得心灵的沟通,让民主、平等成为我们
实实在在的课堂生活。

在教学一年级下册《练习
4
》中口语交际“学会道歉”这一内容时,我的教
学设计以创设情境为主,因为活动和富有情节的教学会使低年级学生更感兴趣。
为使教学更有亲和力,
学生很感兴趣。
我先作自我介绍,
然后进行现场采访:
“我
有个好朋友叫红红,星期天帮妈妈干家务时不小心把妈妈心爱的花瓶打碎了,
你们说该怎么办?”
“红红是不小心打碎花瓶的,向妈妈道个歉,妈妈不会生气

2
的。

“妈妈都喜欢诚实的孩子,如果你不说,妈妈才会生气呢!
”我故意问:
“可
这是红红妈妈心爱的花瓶啊,肯定会生气的。

“可以这样跟妈妈说。
‘我做错了
一件事情。知道您会生气,可还是要告诉您,因为我想做诚实的孩子。

“果这
样做了妈妈还生气,我觉得这不是一个好妈妈!
”瞧多机灵的孩子啊!接着我又
进行角色转换,扮演不愿意向妈妈道歉的孩子。这时的学生俨然成了老师,用
各种道理进行说服。在妙趣横生

的情境教学

中,在师生互动的真情对话中,
学生的语言表达得到锻炼,情感认识有了提高。在这一教学过程中,教师以一
个学习伙伴的身份参与了讨论,营造了融洽的学习氛围,使学习充满乐趣。美
国心理学家罗杰斯指出:
“成功的教学依赖于一种真诚理解和信任的师生关系,
依赖于一种和谐安全的课堂氛围。
”可见,教师有了一个开放的心态,帮会有交
流的局面,才能实现

互动生成,让学生在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心
扉,放飞思想,进行真情“对话”
,获得心灵的沟通。

二、优化预设

,留出“空白”


让学生对话

语文课堂应该像其他艺术一样讲究留白的艺术,即营造出民主和谐的教学
环境,让学生积极地参与,主体意识在课堂留下的空白里得以充分显示现,从
而激活学生的创新思维,提高课堂教学效率。这就是说,有“空白”
,才有吸引
力。这里的空白,不应该仅仅是教材中空间上的空白,还应该指时间上、情感
上的空白,唯有多一些空白,不要将课堂填得很满,才能让学生有思考的时间
和空间,才会出现个性化思想和精彩的对话,也才能激起学生智慧和情感的火
花。

⑻ 如何开展小学语文对话式阅读教学的研修内容

一、课内培养能力
语文课堂是阅读教学的枢纽所在,教师必须在这 45 分钟内,用活语文教材,用科学的方法培养高效的阅读能力.阅读能力是人的一种基本的智力技能.高效的阅读能力并不是与生俱来的,很多情况下,是靠后天培养所得.作为语文教师,在我们的语文课堂上,应把培养学生的阅读能力作为一项长期的、系统性的目标来对待.我认为,在阅读教学中,要注重培养学生以下几方面的能力.1、美读语言的能力
少年高尔基有次读了文学作品,情绪激动,竟把书举起来张开一面,对着阳光照着,想透过阳光对书面的照射来探求字里行间究竟有什么魔力.我们教师的责任就是要引导学生去探求魔力,去发现魔力.因此在语文阅读教学中,一是要注入情感,品味语言的音乐美.文学作品的语言音调和谐,节奏鲜明,琅琅上口,悦耳动听,能够给人以听觉上的美感,因而我们要指导学生艺术性朗读,融入自己的情感,与作者产生强烈的共鸣.二是要调动想象,再现语言的图画美.古人作诗,讲究诗中有画,我们读诗,也就必须调动自己的想像,在头脑中再现出作者已绘制的令人神往的图画,感受出作者赋予深厚情思的形象.阅读教学的责任不是在于传授给学生多少知识,而是在于引导学生善于美读,勤于美读,正如叶圣陶先生说的:读得很美了,也理解得差不多了.2、背诵美文的能力
只满足于美读是远远不够的,读得再多,还是思想让别人跑马,只有背下来了才是自己拥有的东西.叶圣陶先生能背《古文观止》,茅盾同志能背《红楼梦》,清人唐彪说:文章读之极熟则与我为化,不知是人之文,我之文也.作文时,吾意所欲言,无不随意所欲,应笔而生,如泉之涌,滔滔不竭.李阳的疯狂英语是背出来的,其实,出口成章、笔下生花语文素养也是背出来的.我们每个学期花那么多时间来学习课文,但花了多少时间来背诵课文呢?这正是我们有些同学读了不少,但作文时仍无从下笔的原因,巧妇难为无米之炊.其实新课标语文教材中精选了那么多精美的课文,名言警句、素材资料、哲理情思、方法技巧等无不应有尽有,但我们因为没有背,好比进入宝山,只欣赏了一回,赞叹了一回,仍空手而归.因此,我们规定,学生早读时间必须用来背书,每天背诵材料不得少于300字,日积月累,学生不仅积累了大量的语言,而且理解能力、背诵能力等也大大加强了.3、快速阅读的能力
新课标语文教学大纲对高中生的阅读能力要求较高,高考试题中的文字阅读量也在逐年增加.因此,阅读速度是关系学生阅读效率的一个重要方面.课堂教学中,我们应从高一就开始,提倡快速阅读法.具体措施如下:一是主张学生计时默读,即在规定的时间内阅读完成教师规定的内容,并能回答教师设计的问题,开始选择难度和篇幅都较适中的阅读材料,随着训练的进行,可将阅读材料的难度提高、篇幅增长;二是提倡好读书,不求甚解,人的阅读理解能力是逐步提高的,对于阅读障碍比较大的作品,可以主张学生 不求甚解,综观全文,再来咬文嚼字,或者不必咬文嚼字.如此这般的训练,学生的阅读一定会成功提速.当然,教师也要依具体情况而定,对于像诗歌这样的精练型阅读材料,我们不一定要使用快速阅读的方法.
二、课外引导拓展
生活即语文,语文即生活,大语文观念早已为人所熟知并深入人心.语文教学由课内向课外延伸,加大阅读量,这是循序渐进步入阅读教学自由王国的一条必由之路.因此,我们对学生的课外阅读应当十分重视.1、大量阅读,但要精心选择
中学生处于身心发育阶段,思想价值观尚未成型,还缺乏明辨是非、抵制诱惑的能力.久盛不衰的武侠小说、言情小说,80后90后的青春文学是青年人特别是中学生钟爱之物,而这些大多是快餐文化甚至不少是垃圾文化.别林斯基说:阅读一本不适合自己的书,比不读还坏.因此,对于课外阅读,教师首先要培养学生健康的阅读情趣,既要热情地鼓励学生阅读积极性,又要帮助学生净化阅读内容,规范阅读行为,提高阅读品味.总之,要帮助学生有选择地阅读,力求质的突破.要指导学生选择思想健康、知识性强、有益于学习的读物,因为只有读好书才能足以怡情,足以博采,足以长才;还要帮助学生选择文质兼美、哲理性强的书籍,做到课内外相结合,相互促进,相得益彰.人教版的《语文读本》与课本联系密切,内容非常有系统性,中外名著中不少作品对中学生的成长很有启示.当然,我们还可抓住学生心理,引导学生看时文.时文贴近生活,学生易感兴趣,像《读者》、《正是高三时》、《智慧背囊》、《时文选粹》等,都是学生爱看的.只要老师正确引导,替他们严格把关,适当读一些内容健康、格调向上的时文,不仅无害,且同样可以提高语文素养.通过精心选择,我们既要让学生在阅读中提高能力,又要让学生在阅读中受到感化和熏陶.2、拓宽视野,更要读写结合
俗语说:好记性不如烂笔头.一个人只读书,不做笔记,其效果远不如边读边记,所以课外阅读必须强调读写结合.在课外阅读时,应要求学生对理解深刻的内容圈点,必要时做好摘录.其次,随着学生阅读量的增加,视野的开阔,材料的丰富,教师可适当地指导学生写一些读书心得.著名哲学家周国平先生指出:任何有效的阅读不仅是吸收和接受,同时也是投入和创造.一千个读者就会有一千个哈姆雷特.因此,我们把写读书心得作为周记(每周至少一篇)纳入作业常规检查,为提高学生兴趣,还定时在班上开展对某一作品的读书心得交流班会.课外如能长期的进行读写结合练习,学生的写作水平自然而然就提高了,以往的作文中缺乏素材、缺乏观点、内容空洞、人云亦云等现象就会慢慢减少.

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