A. 问题引领课堂教学模式应坚持哪些原则
“问题抄引领式”的课堂教学模式，是在“以学生发展为本”的新课程理念的指导下，通过充分发挥教师主导作用，创设平等、和谐、民主的课堂氛围，把学习置于问题之中，让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，实现知识的意义建构，促进学生认知、技能、情感全面发展的一种有效教学模式。
B. 什么是问题意识引领课
原文作者：高俊清 这里包含着两个概念：首先是“问题意识”；其次是“引领课”。 首先，“问题意识”。它包含两个层面：一是教师做课堂教学设问的意识和能力，它根植于教师的教学思想（教学理念）和个性生活、工作的积累与自觉锻炼；二是学生质疑、释疑的意识和能力，它受益于教师教学的熏陶、引导和自身的积极努力。 宏观目的是在我区课改深化的形势下，把教学引导性活动切口做小、做精，做出实效，为提高我区的课堂教学效益提供抓手。 设问是指教师在熟练把握教学内容和学生的实际的基础上，在教学的关隘之处，有意识地创设疑问，激发、引导学生深入思考和探究的一种教学方式。 应遵循以下原则。 第一，价值性：提出的问题必须引起学生的关注和思考，能起到训练思维的作用。 第二，目的性：提出的问题要有一定的预期围绕思维和目标这一核心进行发问。 第三，层次性：围绕核心，问题设计有层次，有节奏，由浅入深，拾级而上。 依照设问的内容指向和思维度大约可分为以下六种类型。 第一，知识型设问。是指要求学生对所学习过的知识的记忆，包括具体事实、概念、方法、过程以及原理等。其目的是检查学生是否记住了先前学过的知识。 第二，理解型设问：是指要求学生能用自己的语言来描述、分析、比较、归纳所学的知识，从而把握知识的意义、本质和规律。能比较和对照知识的异同，将知识从一种形式转变为另一种形式。其目的在于帮助学生弄清知识的含义。 第三，应用型设问：是指要求学生把自己已经习得的知识应用于新的具体情境，即让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决新的问题。其目的在于使学生所学的知识可以得到充实、丰富和检验，同时也可以训练学生解决问题的能力。 第四，分析型设问：是指要求学生能够识别条件与原因或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。目的是使学生学会分析知识的结构，弄清事物之间的关系。 第五，综合型设问：是指要求学生将所学的知识以一种新的或创造性的方法组合起来，从而产生一种新的模式结构或是一种新的整体。其目的在于培养学生创造性地解决问题的能力。 至少应注意以下几方面的问题。 第一，问题类型应按教学目标与内容要求综合考虑。 第二，设问生发位置应考虑在重点难点与衔接的地方，同时还要考虑设问节奏。 第三，对设问反复权衡，以期达到问题的清楚与准确。 第三，设问分层要特别注意，应达到教学目标全面落实与验证。 第三，课堂上要随机调整，着眼于知识与能力的生成与课堂的流畅。 由于各学校领导和老师们的重视，总体讲这次活动是成功的。因为通过这次活动，强调了设问这一课堂教学设计和实施的关键环节，在广大教师中在一定程度上明确了问题意识在教学活动中的重要作用，并引起有益思考和初步实践。 以此为主题的活动今后仍将继续做下去并力求常态化。
C. 如何以问题引领学生有效思考
教师要把引导学生抄质疑作为课堂教袭学中的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。课堂教学首先应把唤起学生的问题意识看做创新的动力源泉。多年的教学实践使我感觉到课堂上存在着一种普遍现象，就是学生不敢主动提问。学生对于刚刚获得的知识，往往会萌生这样或那样的疑问，有些学生尽管心中存疑，却不敢提问，一是担心提出的问题被同学取笑；二是担心提出的问题如果不是新课的要点怕被老师责怪和批评。久而久之，当疑问越积越多，就对课产生了畏难情绪。为此，教师在进行课堂教学时，必须为学生提供一个安全的、宽松的、民主的、和谐的教学氛围，使学生能以轻松愉快的心情投入到学习中去，无论学生提出什么问题，教师都要积极鼓励、引导。对于大胆提问的学生，不论问题的质量如何都应给予鼓励，对于提了错误问题的学生也不能批评，而要以和蔼的态度、亲切的笑容给予积极的鼓励，为学生营造良好的质疑问难的氛围。
D. 在计算教学中核心问题如何引领课堂
1、定义抄：教师主要运袭用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。 2、具体实施形式： ⑴讲解教学方法 ⑵谈话教学方法 ⑶讨论教学方法 ⑷讲读教学方法 ⑸讲演教学方法 3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面： ⑴科学地组织教学内容。 ⑵教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。 ⑶善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。
E. 什么叫"问题引领，合作探究"的教学模式
一、内涵
问题引领式教学模式是指通过充分发挥教师的主导作用，创设主体、和谐、民主的课堂氛围，把学习置于问题之中，让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解决问题的尝试活动，达到润物细无声的德育效果，促进学生认知、能力、情感全面发展的一种有效教学模式。
二、特点
（ 一）注重问题设计的有效性
问题引领式教学模式是用有效问题引领学生的教学活动，将问题作为学习的起点、手段和目标，把问题当成学生认知、能力和情感发展的催化剂，教师通过问题设计，引发学生思考，让学生有话可说，让德育课堂变得鲜活，变得富有情感，让学生感觉德育“可亲可信有用”，所以问题的设计要紧密联系社会生活实际和学生成长的实际，遵循职业学校学生身心发展的特点和规律，使问题设计生活化，问题设计准确，恰当，有趣，容易操作，从而激发学生的参与热情，使学生在参与过程中获得经验和体验，以培养学生良好的情感态度价值观。
（二）强调师生互动
衡量一节德育课好坏的标准在于两点，一是看学生感不感兴趣。二是看师生能不能互动。教学活动是师生间的双边活动，不能是"剃头挑子一头热"，在教学活动中，教师不应把学生当成是被动的，不变的教育对象，而应把学生变成是主动的，生动活泼的发展着的认识主体。把以教为中心的教师课堂，转化为以学为中心的学生课堂，围绕“学”来建构德育课堂，完成由教师教到学生学的转变。教师要转变观念，营造和谐、宽松、民主的课堂气氛，创设良好的教学情境，启发、引导学生积极思考、主动参与，使师生之间、学生之间在一种相互激发、相互兼容、相互促进的良好氛围中，提升学生的主体意识和主体能力。
（三）激发学生的探究性。
帮助学生是教师的天职，但真正的帮助是让学生摆脱一个人对另一个人的依附，让学生学会自我教育自我管理，为学生的终生发展奠基。问题引领式教学模式不是由教师灌输观点而是通过学生的自主探究自发自觉的得出结论，所以问题的设计不能太浅，要具有思考性和探究性，通过问题层层设疑，引导学生去思考、去参与、去体验、去选择，通过合作探究，观点碰撞，在个案分析中展示观点， 在比较鉴别中辨认观点 ，在自主探究中发现观点、 在价值冲突中提炼观点 ，在探究、体验、感悟中境界得到升华。
（四）引导目标的达成性
我们过去的德育课的教学目标序列是“知识、能力、情感”，而如今的德育课教学目标序列是“情感、能力、知识”，课堂教学更加关注学生情感、态度、观念、意志、能力等方面的培养与发展，这样我们的每堂课都应该有一个落脚点，这个落脚点或是一种情感体验，或是一种人生态度或是一种价值观念。所以德育教师要围着这个目标设计问题，步步为营，通过潜移默化的过程达到润物细无声的教学效果。
F. 如何通过问题引领，培养学生应用
如何通过问题来引领，培自养学生应用
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。
G. 中考复习课堂教学怎样引领学生全面参与
恩 老师好抄 我也是学生 我和您说一下我们物理老师吧 他教得很好 而且课堂非常幽默 我们都很爱听
我建议您上课提问问题 我发现现在以上初三老师很少有提问学生问题了 我觉得提问是个好办法 我们困了也不敢打盹 老是害怕老师叫我们 还有老师上课提问完问题后 要对学生点头说好 这样学生才有充足的信心那
平时我们物理老师也很幽默呀 比如说“脑子短路啦”这些关于物理的小知识的小幽默都有呢
还有老师要加重学生对物理的重视！