Ⅰ 浅谈在小学数学教学中如何运用翻转课堂
轻负高质，是指学校在教学过程中全面实施素质教育，由“教得活”到“学得活”，使学生在学得好的同时不至于负担过重，真正卸去学生多余的负担，引领学生轻松快乐地完成学习任务。“轻负高质”的主阵地、主渠道是课堂。数学教师只有保证课堂教学效率，坚持“以生为本”的教学思想，才能从根本上实现学生学习“轻负高质”，最终创建“学生喜欢的课堂” 。
Ⅱ 小学数学翻转课堂“三一五”教学模式
由于各省市采用的教材版本不同，出版社不同，所以不能确定您问的问题是什么。
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Ⅲ 关于教师的培训报告怎么写应该从哪些方面来写呢（小学数学教师翻转课堂的观摩活动）
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Ⅳ 小学数学翻转课堂怎样上平行四边形
《平行四边形的面积》教学设计
教学内容:人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级上册第80—81页.
教学目标：
1、能用割补的方法,把平行四边形转化成面积不变的长方形,通过长方形面积的计算方法推导出平行四边形面积的计算方法
2、能用平行四边形面积的计算方法解决简单的实际问题.
3、在操作、观察、比较中,渗透转化的思想方法.
4、在探究活动中,体验到成功的快乐.
教学重点：推导平行四边形面积公式,并能够运用平行四边形面积公式解决简单的实际问题.
教学难点：推导平行四边形面积公式
教学准备：课件 平行四边形硬纸片 剪刀 透明方格纸
一、情境激趣：
师：同学们,你们去过宁江区的江滨公园?美不美?公园还要在这里铺草坪,这是其中的两块（电脑出示草坪图）,根据图中提供的数学信息你能提出哪些数学问题?
1、铺长方形草坪需要多少钱?（根据长方形的面积公式学生可以解决）2、铺平行四边形的草坪需要多少钱?师：需要先求什么?
生：平行四边形的面积.师：这节课我们就来研究平行四边形的面积.（板书课题）
二、实验探究：
1、猜想
那么大家猜一猜平行四边形的面积可能与什么有关?（可能与边有关）只与它边的长度有关?大家看老师手中这个平行四边形,（演示）还可能与什么有关?（高）那么平行四边形的面积究竟与它的底和高有怎样的关系?下面就让我们一起来研究.
2、实验
1）独立自主探究：
师：每个小组的桌上都有一些学具,有数格子用的格子纸、印的平行四边形和长方形和表格、剪刀、平行四边形,想一想你打算用什么方法来研究?
生：我用数格子的方法.
师：数格子时,不足一格的按一格算,把得到的数据填在表格里
师：还有什么方法?
生：我用剪一剪、拼一拼的方法.
师：用剪拼方法上的同学请读一下操作提示.（一生读）下面你们就用自己喜欢的方法试一试.
2）小组内交流：
师：通过数格子或者剪拼的方法,哪位同学有收获了?把你的想法在小组内交流,小组长组织好.一会要向全班同学汇报你们小组的方法.
3）学生汇报：
第一个小组：（1）数格子（把表格带到前面说）
（2）剪拼
师：你们成功的把平行四边形转化成了长方形,这一长方形与原来的平行四边形有什么关系?(生：长方形的长等于平行四边形的底、宽等于平行四边形的高)你们小组转化的清楚,介绍的明白真了不起）
是这样吗?师课件演示解说强调平移
师：还有其他的剪拼方法吗?（你们组的方法与人不同,让同学们又学了一招啊!）生汇报后师演示
（多么巧妙的剪拼,我发现你们的思维很灵活啊.）（我只能说两个字了：“佩服!”）
师：还有其他的方法吗?其他几个小组同学,通过动手操作你们得到了什么结论.一起说（师板书：平行四边形的面积=底*高）
师：如果用s表示平行四边形的面积,用a表示平行四边形的底,用h表示平行四边形的高,那么平行四边形的面积公式又该怎样写呢?s=ah
Ⅳ 在小学数学翻转课堂中，怎么上圆的面积公式这堂课
实事求是的讲，极限公式掩盖不了人们在没有发现圆面积等于7(d/3)²之前，一直都在借用正6x2ⁿ边形面积公式来代替圆的面积公式。难免πR²和πr²存在着接近、近似、趋近或相当于等不确切的词汇。
因为矩形面积πR²随着无限等分的小扇面携带着弧外的空位角反转化成的却是圆外切正6x2ⁿ边形面积，必然大于圆面积s；πr²随着无限等分的小扇面会丢掉弧与弦之间的小伞面反转化成的却是圆内接正6x2ⁿ边形面积，必然小于圆面积。
根据面积“软化”等积变形公理推出"圆面积等于直径d的3分之1平方的7倍"。
Ⅵ 如何开展数学翻转课堂教学
要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学内方法；容不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。
Ⅶ 如何应用网络学习平台打造小学数学翻转课堂
翻转”让学生自己掌控学习 翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么
Ⅷ 初中数学如何翻转课堂教学模式
翻转课堂是一种新型的互动式的教学模式，由教师制作微视频，学生回家或课外利用信息技术平台学习微视频及其他学习资源，在课堂中师生、生生互动，展示学习成果，交流心得，实现教学目标。笔者单位从2014学年开始进行翻转课堂教学模式的实验，现已在初中三个年级共12个班级开展了“翻转课堂在初中数学教学中的实践研究”，取得了一定的教学成果，积累了一些教学实践经验，下面以《平行线的判定》一课为例进行初中数学教学中翻转课堂教学模式的初步探究。
一、制作课前学习材料是课堂教学有效的关键
第一，明确本节内容的学习目标。一是通过课前学习，掌握两直线平行的三种判定方法；二是通过“翻转”让学生自己掌控学习，学会自我管理；三是通过课堂活动让学生掌握两直线平行的条件。
第二，创建课前学习任务单。课前，为了让学生对本节课知识有初步认识，遵循初中学生的学习规律，我通过设计学习任务单，引导学生预习教材内容，观看微视频，完成学习任务单，了解平行线的概念、识别三线八角（同位角、内错角、同旁内角）。学习任务单可以说是指导学生自主学习的支架，关键是把教学重点、难点转化为问题，主要的方法是任务驱动、问题导向，它的好处主要是发展学生的自主学习、独立思考能力。为了便于学生学习，我在微视频上和学习任务单上引导学生通过用直尺和三角板画平行线得到“同位角相等，两直线平行”的判定方法，帮助学生初步了解两直线平行的条件，再由此判定方法推导出另外两种两直线平行的判定方法。自主学习过程中，学生难免会遇到难以理解或解决的问题。发现问题意味着学生自主学习效果显著，掌握了学习方法。此外，学生还可以从完成任务单中发现自己对两直线平行的三种判定方法掌握不到位或者相对困惑的方面，学生要做好标记，或者老师通过批改学习任务单，将问题放到课堂上，学生与学生或师生共同探讨。
第三，确定微视频要表现的内容，即两直线平行的三种判定方法并录制视频。我运用录频软件录制了平行线三种判定方法，微视频的时间最好控制在十分钟以内，而且要目标明确，能够突出本节课的重难点。课前，教师可以将“学习任务单”和微视频发给学生，供学生课前完成知识学习。学生根据自己的学习情况观看教学视频，对自己的学习进度进行安排、控制，且能够通过多次暂停、回放方便地做笔记。这样，学生可以高效地完成课前学习任务单。微视频教学内容小，每集只针对一个知识点或一个具体问题，能在短时间内吸引学生的注意力；微视频时间短，一般在3～8分钟，这种视频时长符合学生的视频驻留规律和学习认知特点，能让学生在短暂的零碎时间中高效完成学习任务而不会感到疲劳和注意力分散；观看视频可以暂停，可以倒退、重复、快进，适合个性化学习。
二、组织课堂学习活动是课堂教学成功的根本
环节一：创设情境，确定问题。在这一环节，老师以学生课前观看教学视频和课前学习任务单反馈的问题为依据，做好这一堂课的活动设计。教师把全班同学按数学成绩好中差搭配分成若干小组，小组的人数安排大概在5―7人。在课堂上，各个小组的成员首先对老师提出问题进行独立解答，最后小组协作探究。在翻转课堂的学习环境中，老师引导和帮助学生制订个性化的学习计划，让学生运用学习工具进行自主协作学习。
环节二：分析问题，合作探究。本环节老师要引导小组协作交互学习，对疑难问题进行讨论，做到人人参与，积极发言，不断同小组成员探讨最终得出合理的方案，教师作最后的点评分析。当然，教师还要随时注意观察每位同学的表现与反应，适时给予学习困难生指导，使课堂活动顺利进行。
环节三：解决问题，成果交流。在学生进行完独立探索、小组合作学习之后，完成个人或小组的成果集锦，可以说问题得到了解决。接下来学生需要做的是，在课堂上与其他同学进行成果交流，分享自己探究的过程，并且同时将自己探究的成果进行展示，使得初中数学课堂教学达到最佳效果。
环节四：师生小结，自我检测。老师要对课堂进行小结，给出学生的评价。自我检测的目的是检验学生通过课堂学习对学习内容的掌握程度。教师可以设计几道题考查有关本节课学习的知识，让学生在规定时间内完成，看看学生掌握的情况，对于学生出现的问题，教师要在下一轮的活动设计中进行纠正。
环节五：课后巩固知识，拓展提高。学生要在课后继续巩固知识，还可以做拓展练习，扩大知识面。教师要将各组完成的情况进行整理最后给出点评，与全班学生分享，对于个别有困难的学生和有事未能按时上课的学生还可利用教师课前和课后提供的学习资源进行补救学习。
三、开展综合评价活动是课堂教学成功的保证
综合评价是翻转课堂教学模式的重要组成部分，采用多种方法，不仅要评价学生的过程，还要对结果进行分析；老师不仅要评价单个人，还要评价整个小组的完成情况；所以作为学生，不仅要对自己进行评价，还要对小组其他的成员给予评价。在这个过程中，通常会把形成性的评价方式和总结性的评价方式结合起来，完成整个评价过程；最后，教师要给出对学生进行定性和定量的分析结果。
教师通过学生的学习进行评价反馈有利于学生树立学习自信心，从而让学生发现学习的乐趣，而后能够更积极地投入到初中数学学习中，学习生活中有用的数学，学习对终身发展有用的数学。
翻转式教学增加了师生互动时间，使学生能自我调节学习，能满足不同层次学生的学习需求，使学生能体验学习乐趣。翻转课堂教学模式充分体现“以学生发展为中心”的理念，是对传统课堂的一种创新教学模式。目前初中数学“翻转课堂”仍处在尝试阶段，它究竟能为学生的学习带来多大的帮助和效益还需要广大数学教师不断实践与反思，相信这一新型的教学模式必会为初中数学新课程改革的顺利推进起到至关重要的作用。