1. 怎样在小学英语课堂教学中促进学生自主学习
不持之以恒，英语就学不会，这是因为英语是一门十分注重积累的学科。如果能接受这个观点，那你就要持之以恒，否则学习无效………………我是一个高考的过来人。首先我想请阁下明白一个道理：英语很差不可怕，可怕的是你从一开始便接受自己是一个英语差生的“事实”！！！！！虽然我高考已经好多年了，而且今年即将大学毕业，踏入社会。但英语一直没有丢，英语一直是我的排头兵！我对英语的自信还有，我觉得学好英语不难，重要的是你要有恒心，急躁冒进，三天打渔两天晒网都是不行的。在这里我就毛遂自荐一下我的学习方法吧： 首先先你要端正心态，不要急躁，不管别人考多少分，你做你自己的事，这样才能静下心来学习。要成为英语高手就必须比别人走更多的路，做更多的事。你应该明白一个事实，英语是单词和语法的综合，所以单词和语法都要拿下。 其次，对于单词，有如下几种方法，第一个，是加强记忆的频度，也就是说，早上记了几个，隔几个小时又看一次，总之一天之内，记忆的间隔不要太长，否则你辛苦积累的记忆会随着时间的延长而淡化，第二个，是可以根据自己的理解编顺口溜，比如good morning 是狗摸你…（见笑了）…，第三个，最重要的是，记单词的时候，不要忘了阅读，一边记单词，一边看文章，这样可以把孤立的单词串联起来，记忆的效果会加倍，第四个。我建议你记单词要分门别类记忆，要形成一个意群，比如，重要性用magnitude magnificence ，表示非常，大大地有exceedingly，tremendously，extremely……这样做在你写作时，是十分有好处的，写作时不要尽写一些低级词汇，你要写高级词汇，比如重要性写magnitude，许多写a multitude of 或者handsome。再次，是语法。学习语法，首先要明白什么是主谓宾定状补，什么是系动词，什么是直接宾语，间接宾语，这些是学习语法的基础，语法是房子，主谓宾定状补等是沙石砖瓦 此外，对于完形填空以及阅读理解，那就只能靠平时的练习了，在这个过程中，你要时时总结，纵深对比，千万不要陷入题海战术只做题，不总结的误区当中。在做题的过程中，你把各种体型都总结了一遍，积累了丰富的经验，而且你还提升了自己的阅读速度，一举两得，所以做题是很重要的！其实，完形填空无非就是单项选择加语境分析，也就是说，做完形填空你的语法要好，而且你要积累比较多的固定搭配，短语，特殊用法等，完形填空的语法还是很重要的！对于阅读，我个人感觉是，纯粹是个人经验积累多少的问题，只有保证一定的练习量，你才能用质的提高！最后，我建议你，平时读报，或者做题的时候，发现有好的句子好的词汇，你要抄下来，长期下来，你的作文会有提高的，需要说明的是，这个提高过程可能很缓慢，但是最后能收到很好的效果，以前25分的作文我都能保证在21-23这个级别，靠的就是对语法的熟练掌握和积累了许多较高级的词汇，句型，句子。我个人的理解是，在你的语法达到基本不会出错的程度上，作文便应该以词汇取胜，因为在这个层次上，大家的语法都差不多，没什么变化，唯一有变化的就是你的词汇！给你打个比方吧，很多想到“许多”就用many，但是你别忘了many a ；handsome；massive，innumerable；很多人想到“专家”就写expert，但很少人会想到specialist，很多人在想到“擅长”这词，就写be good at ，却不知还有更高级的表达法：be expert at 或者excel in ……高手和庸才，就体现在这些细微的差别。
2. 小学英语课堂如何培养学生的自主学习能力
随着新课标抄教育理念的不断发展,小学英语越发受到学校、教师、家长多方的重视,小学阶段是学生正式接受学校教育的重要时期,由于文化背景差异和学生认知能力不成熟,导致小学英语还是延续着传统的以教师为中心的课堂氛围,这就给小学英语教师提出了挑战,小学英语课堂该如何培养学生的自主学习能力成为当下小学英语教师必须重视的教学问题。
3. 如何打造小学英语自主学习的高效课堂
如何打造小学英语自主学习的高效课堂
1、实现课堂用语全部英语化，简单化，利用简笔画、动作、表情或者简单的符号等让学生快速领会老师意图 。
2、课堂学习内容重点突出、反复操练，实践张思中教学法中的“适当集中，反复循环”这一先进教学理念。
3、课堂指令明确，高效，。
例如停止，老师说stop。听和指：老师说listen and point，看黑板，老师说：look at the blackboard.这样节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。
4、制定严格的课堂纪律
a．先举手，再发言。
b．跟读时，书本放桌上，用手指指着读，以便老师检查是否人人都开口读
c．有同学发言时，其他学生必须认真倾听，有不同意见要举手，不能打断。
5、实施奖励制度
对于课堂表现优秀的学生要大力表扬，例：对于表现优秀的学生发粘贴画，累计二十张的同学奖励英语练习本一个。
6、活动要面向全体学生，体现学生的主体地位，努力做到师生活动比例为三比七，坚持做到精讲多练。
7、建立合作学习的平等关系
英语学习是快乐的学习，要使每一个学生都能参与课堂教学活动，能无拘无束地发表自己的观点，在课堂上享受乐趣，上课进行过程中，部分落后生出现错误，教师不是讥笑他们，而是和言悦色的引导其他同学帮助他们。
8、合理利用多媒体进行教学
在英语教学中，合理地运用导读机、CD-ROM和幻灯片、录像、课件等多种现代教育媒体，活跃课堂气氛，提高课堂教学的密度，丰富教学内容，增加学生练习的机会，发挥学生主体作用。
9、优化学法指导
我经常在教学过程中教给学生有效的记忆单词策略-联想记忆。例如：在记忆单词时，由单词“name”联想到单词“cake”；由单词“hat”联想到单词“happy”等。不仅容易地习得了新单词，复习了旧单词，而且还有效地培养了学生的联想能力和思维能力。
10、作业要适度，适量，侧重于听力练习。几年来，我要求学生每天听录音十五分钟，并且要求家长监督听音质量，充分发挥家长的人海战术。实践证明，每日坚持听力十五分钟，可以不断提升学生的听力水平，使学生不断化腐朽为神奇。
应该说探索创建小学英语高效课堂是一项长期而艰巨的任务，但同时也是我们每一位小学英语教师必修的课程，希望能够与大家共同进步。
4. 如何运用phonics在小学英语课堂上提高学生的语音意识
一．引言
教育家叶圣陶先生说过：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学习的学习积极性，不让他们自学，不培养学生的自学能力，无论如何是学不好的。”[1] 那该如何培养学生的自学能力便成了教师自己的事，不论学生一时的成绩多么好，缺乏良好的学习习惯和意识，学习是无法深入，走不远的。“授人以鱼不如授人以渔”。
那该如何界定“自学能力”呢？
笔者认为，自学能力的界定应该有其独特的“语境”，而不能泛泛而谈。若以正统的小学课堂为基点，以课前与课后为延伸，作为学习主体的学生在教师正确的教学方法的指导下（如Phonics字母拼读法），坚持不懈，持之以恒，不断摸索抗衡遗忘的规律，逐渐形成个性化的学习习惯和语音拼读意识。
二．Phonics字母拼读法和语音拼读意识
所谓语音拼读意识（Phonological Spelling Awareness）是指对目的语中各种语音单位有意识地辨别和操作的能力，它凸显学习者对单词内部的语音结构所做出的反应和控制，具体包含对单词词形组合的辨认，音位的辨读甚至是对该单词词义的主动搜索，即当学生接触到单词后，能马上做出诸如辨认该单词的可能拼读组合（possible spelling combination）,然后进行拼读尝试并发音，最后能主动利用相关知识获取该单词的相关信息，并记忆该单词。
Phonics拼读法就是一种能够引领学生发挥各自的语音拼读意识的有效方法。它要求学习者了解并掌握英语拼读系统中基本的音位和音位组合，大约有44个。这些音位和音位组合的发音与字母和字母组合的发音是有区别的，如音位/p/不拼作/pi:/,而/ei/这个音位则可以有不同的字母组合构成，如单个字母a（cake），ay（bay）和ea（great）等等。这类单词可以依照所使用的教材做适当的归类和例证。
下面就从培养小学生知识摄取能力（课前），口语表达能力（课上）和自主阅读能力（课上和课后）三个方面探讨如何进一步增强小学生的语音拼读意识，培养他们自主学习的能力
三． 课前知识摄取能力的培养，初步植入语音拼读意识和习惯
良好的预习习惯是增强小学生语音拼读意识的第一步。在这个环节的操作中，一定要多鼓励学生，多给他们植入主动预习的意愿和动力，让学生知道他们有这个能力能出色地完成预习。以笔者所教的五年级学生为例，在四年级的时候，他们已经体验过phonics字母拼读法的教学，五年级的他们，已经能够比较熟练地运用phonics进行自主拼读单词，因此老师在布置学生预习的时候，预习的内容一般是一个单元的Let’s learn 和Let’s talk两部分，对能力强基础好的同学可以加上Read and Write部分。我主要从以下几个方面着手：
1. 学生使用phonics字母拼读法对新单词进行音位切分。
比如：五年级课本中出现的比较长的词组catching butterflies，学生将他们切分为cat-ch-ing, but-ter-flies。
2. 学生根据字母在单词中的发音规律自主地读出单词的发音。
以catching butterflies 为例， cat是学生很熟悉的单词，在学phonics这个方法的时候，学生已经知该词组中辅音字母c,t,b,t的发音，也知道字母组合ch，ing, er，fl的发音，所以，学生能够自己根据字母发音的规律，自行拼读出有规律的单词的发音。
3. 学生反复诵读新单词，一定要求学生把单词的音位读全、读准 。
见词能读，听音能写，这是Phonics字母拼读法能增强学生音位拼读意识的一个很好体现。但这也对学生提出了一个基本的要求，那就是一定要把该单词读对，读全。只有读对了，才不至于写错字母；只有读全了，才不至于漏写字母。但我们发现，部分学生是受方言的影响较重，更有相当部分学生语音拼读意识比较弱，不能很好地读全一个单词，也就是说，他们存在吞音，漏音和发错音的毛病。他们一旦没有把单词的音发全，那么不但影响单词的读音，还直接影响单词的书写。以catching butterflies为例，如果学生没有将ch和ing连起来拼读，那学生可能会只读了catch, 那写单词的时候就可能会漏写了ing；如果学生没有把butterflies中的s 读出来，那么他在写这个单词的时候就往往会漏写es。所以“读全”和“读准”很重要！
4. 连词成句，自主读课文内容。
在学生能自己读出新单词的发音之后，要求他们回到新单词所在的句子中练读，尝试拼读句子和课文。
5. 模仿录音材料的语音语调进行“仿读”。
前四个步骤是让学生熟悉音位，增强音位意识，使学生找到音位拼读的成就感。但是第3点提到学生受方言的影响很重，加之语音拼读意识还不是很强，无法得知自己的机械拼读是否已经“读全”和“读准”了，这时候就要求助于教材的录音材料了。这一步骤，既可强化学生的成就感，验证他们所做的拼读努力，也可以强化学生对新单词的记忆和课文的了解，还可以及时自我纠正或者由父母纠正学生在音位和音调方面的问题。
6. 看教材光碟，展开积极联想，强化音位拼读意识。
在学生能自主读出课本内容后，可以要求学生观看课本配套的光碟，使机械的音位拼读有了较为丰富的联想意义，而学生的语音拼读意识也在观看光碟过程中升华。
四. 课堂口语表达能力的培养，强化预习的初步成效
学生语音拼读意识的强化除了体现在机械的主动拼读预习和被动的模仿产出之外，还突显在能形成良好的口语表达能力。因为流利的口语表达是一种真正内化的语音拼读意识，是机械拼读和被动模仿的最终形态。而这种口语表达能力的形成有赖于课堂40分钟的表现。主要通过小组分享—多形式操练—重现复述三个层面来展开学生课堂口语表达能力的培养。
1. 学生以小组为单位，分享预习的成果。
以4人为一小组，设一小组长，小组长负责该组学员的任务反馈和共同达标。以此为平台，学生分享和交流他们各自预习的成果。要求每个组员都要会读，能读全新单词，小组里面解决不了的内容，就让组员写在黑板上，小组之间协助解决。对字母组合复杂的单词或者音位排列特殊的单词，老师从旁给予提示。比如experiment这个单词，很多学生会将该单词中的字母p直接发p音，造成读错单词的发音，老师这时候提示学生：该单词的字母p在这里发b音，学生再根据老师的提示读出该单词的正确读音。
2. 学生通过多种形式强化操练，训练语音语调，强化语音拼读意识。
语音语调的模仿，学生在预习阶段已经有了相当的准备，因此，老师在课堂上的时候，主要通过检查学生模仿的效果，鼓励模仿得好的同学，纠正模仿得较差的学生。并强调拼读时要有意识地带有情感和表情，让他们说出来的英语句子不但“有血有肉”，还有“灵魂”。一定注意让学生反复听，听辨清楚音位和音位组合，字母和字母组合之间的关联，逐步将看词、听词正确拼读的意识强化。并且，要求学生拼读时要细到每个尾音都要读全；对语调的要求要细到每个单词的音调都要很接近录音的音调；对表情的要求要细到简直就像学生在和录音里面的人对话。最终逐渐让学生脱离“读”这个阶段，达到用表情丰富和地道的语音语调“说”出来。
另外，还可以让学生分角色拼读，或者看着课文视频录像拼读配音，甚至将片段表演出来。这个过程就是强化学生语音拼读意识的过程，良好的口语表达能力就会逐渐形成，学生在“根据答句写问句”的时候，已经不需要再“搜索枯肠”，而是“水到渠成”了。
3. 学生复述重现课堂自主摄取的知识，再次有意识强化语音拼读意识。
在课堂上，学生主要通过完成各种交际任务达到活用知识的目的。以人教版的《同步精练》为例，它针对各个教学板块设置了相对应的任务型调查表，调查学生是否能活用所摄取的知识。这时，可以尝试让学生复述课本内容，把课本原本以对话形式出现的内容变成以篇章故事形式出现的内容。这是一个让学生转换视角的过程，从第一人称改为第三人称进行复述。其实，这种视角的转换，要求学生以已内化的语音拼读意识作为支撑，做出有意义的积极反应。
五．自主阅读能力的培养，使学生在语音拼读意识强化的同时逐渐过渡到养成语音拼读习惯。
以笔者所执教的五年级（6）班级为例，全班共55人，其中52人有较强的语音拼读意识，但是，不可否认的是，他们都是以英语为外语的学习者，自然存在着诸如背景知识缺乏，知识面狭窄，词汇量贫乏，语法知识有限等等问题。即使他们在Phonics字母拼读法的指引下辨读出不认识的字母组合与音位组合，但在面对真实阅读语境中的种种复杂关系时便一筹莫展。这时，便要求助于阅读能力的培养和阅读习惯的养成。在这个过程中，改善学生的阅读策略，让学生学会阅读，掌握阅读的技能，养成阅读的习惯。可以从以下几点切入：
1. 度的把握
注意要选取适合学生水平的阅读材料，既不能过于简单，也不能过难。所选取的材料不能附带过多的文化背景知识，否则会成为阅读的障碍，严重打击学生阅读的兴趣和欲望，更不要说形成阅读习惯了。因此，建议可以选取与教材配套或关联性较高的材料。也可以鼓励学生（特别是高年级的学生）订阅专为小学生量身定做的英文报刊杂志，如《21世纪小学生英语报》等。报刊图文并茂，并设有各种各样的专栏，能在很大程度上强化学生的语音拼读意识，并形成习惯。
2、量的权衡
在倡导学生进行广泛的阅读（extensive reading）同时,教师和家长要对学生的阅读量进行控制。适量的阅读对促成学生良好的语音拼读习惯起关键的作用，因此，阅读量要以达到了强化教材内容记忆为准绳。
3、 方法的引导
对低年级的学生，可以采用分享阅读法（Shared Reading），而对高年级的学生则可采用Ogle的KWL方法。前者是教师（或者是家长）与学生一起互动阅读。这些阅读材料一般图文并茂，可以自编，也可改编他人故事。若能结合教材即将要学习的新知识进行，效果会更佳。这种分享属于比较初级教学互动，它能让学生在互动中不断增强语音拼读意识，形成阅读和拼读习惯。而后者KWL方法是指通过小组集体讨论分享学生已知知识（What I Know），并引出学生想知道的知识（What I Want to Know）,进而在阅读中找到答案，最后是学生总结学到的知识（What I Learned）。
六．结语
从培养学生的知识摄取能力（课前），口语表达能力（课上）到自主阅读能力（课上和课后）的三个过程是一个有机的体系。过去几年的教学实践证明，这三个过程对增强学生语音拼读意识起到十分关键的作用。学生从最初的语音音位切分、辨识、辨读到初级的语音拼读意识形成，再到意识的强化，并逐渐过渡到拼读习惯的养成都由一条主线贯穿始终，那就是Phonics字母拼读法。
5. 如何在小学英语课堂培养学生自主学习能力
自主学习即学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。它强调教学过程中“以学生为中心“的教学模式，而教师的任务则侧重于启迪、引导与开发。具有自主学习能力的学生在学习过程中表现出强烈的探索和进取精神，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。那么如何在英语教学中培养学生的自主学习能力呢？可以尝试以下方法：
1、培养学习兴趣，激发学生的自主学习意识
学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。为此，教师需灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣。
2、在课堂中激励、强化学生的主体意识
让学生意识到自己是课堂的主体，使他们充分扮演好自己的主人翁角色，积极主动的参与到课堂的各个教学环节中去。在课堂上为学生创设各种机会参与课堂是一种非常好的增强学生信心和学习热情与主动性的方式。老师应该积极调动学生的课堂参与积极性，增加他们的自信，让他们相信自己在没有教师督导时，可以自己摸索学会很多知识，为增强自主学习能力打下心理基础。
3、创设自主学习的环境，形成自主学习、探究的氛围
建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。如：在课堂上我不但注重教师的范读，而且经常与学生一起表演课文中的角色，在师生同台表演后，再征求其他学生的意见，一起探讨最佳的表现手法和技巧，学生们纷纷发表各自的意见，这句该怎样读，那句又该如何表达，整个课堂就成为自主、热闹的学堂。
4、改进教法，指导学法，灵活使用激励手段
德国教育家第斯多惠说过：“教育教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。在英语教学活动中，合理的运用激励手段，可以有效的激发学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习。教师可以在教学中体现出语言激励：对表现出色的学生，可用“great”,“excellent”，“wonderful”等语言激励，一般的学生可用“you are good!”，对于表现不太好的学生，可用“don’t worry.i’m sure you can do much better next time.”等语言来激励他们。积极恰当的评价，既满足了学生对成功的需求，更强化了积极的学习情感。
5、提倡自主合作学习方式。
在平时的教学过程中，组织学生开展小组性的活动，如课文背诵竞赛、英语小品评比等。通过一系列的小组活动，激发学生学习英语的积极性和主动性，形成良好的英语学习氛围。各项活动的开展都离不开老师的精心设计，让每一个学生都能参与，并且通过这些活动能真正学有所获。例如在教学谈论兴趣话题时，可以采用小组合作学习的方式，根据教材内容设立任务，帮助学生寻找机会练习大胆开口说英语，在不断的练习中体验成功的喜悦，从而激发学习热情，树立了信心。进而帮助学生形成了学习的内在动力。
6. 小学英语课堂教学中如何利用信息技术培养学生自主学习
在《小学英语教学指导纲要》中指出:“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”这里特别强调把激发学习的兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快中学习外语，提倡愉快教学。在教学活动中，我们要努力改善课堂教学的模式，促进以活动课为主的英语课堂教学，从根本上改变那种以教师自己的优势去迫使学生学习的模式，充分激发学生的学习兴趣和潜能，帮助他们在自主合作的语言学习活动中，获取更多的英语活动经验，从而提高学生的语言运用能力。如何在小学英语课堂教学中促进学生自主快乐学习，培养学生自主快乐学习能力，在这一轮的基础教育课程改革中显得尤为重要。那么，怎样在小学英语课堂教学中促进学生自主快乐学习呢?下面结合自己的教学实践谈一些体会和做法。一、激发兴趣，让学生想学英语(一)创设问题情境，激发学生学习兴趣一位著名的教育家曾说过:“如果教师不能想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”因此，在课堂教学中，应想方设法创设各种问题情境，激发学生的学习兴趣。(二)联系生活实际，提高学生学习兴趣人们总是对自己熟悉的人和事感兴趣，英语教学要重视从学生的生活经验和已有知识中学习英语和理解英语。让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中发现英语问题，让他们通过自己的观察与思考，探究与尝试，体会英语就在身边，从而提高学生学好英语的积极性。二、营造和睦的学习氛围，让学生乐于学习英语课堂教学活动是培养学生自主意识的主要途径。创设良好和谐的学习氛围会驱动学生强烈的求知欲，并在已创设的优良的学习氛围中高潮迭起，从而乘“乐学”之舟，驶向知识的海洋。(一)建立良好的师生关系，激发学生乐学情绪俗话说:“亲其师，信其道”，课堂上要重视师生的情感交流。在课堂上教师要和学生建立和谐的师生关系和课堂友谊，做到亦师亦友，平等对待学生，热爱学生，珍惜学生真实的见解;理解学生，宽容学生的错误见解;信任学生，倡导学生的个性见解;尊重学生，鼓励学生的创造性见解。让学生产生“亲其师，信其道”的效应。良好的师生情感关系是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结晶，是促进教师与学生的性情和灵魂和谐相处的基础，因此教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说，无事不谈，达到师生关系的最佳状态。著名作家冰心讲过:“我只觉得‘师’和‘生’应当是互相尊重相亲相爱的朋友。”要学生对你所教的学科有浓厚的兴趣，就应建立起平等的师生关系，和学生交朋友。(二)给学生提供独立思考的机会每个学生对待问题都有自己的看法。因此，在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们自由自在进行思考的空间，把学习的主动权还给学生。课堂上让学生自主钻研，使学生敢想，会说。三、创设自主探索空间，让学生善于学习英语教师在教学中应创设主动探索空间，让学生有动脑思考，动手操作，动笔尝试，动口表达的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能。(一)创设具有探索价值的情境，感受探索的乐趣在教学过程中，教师应充分发挥学生的主动性和创造性，在教材内容和学生求知心理之间创造一种“情境”，把学生引入一种急待探索的状态当中。(二)提供探索材料，体验探索的全过程科学探索往往包括“提出问题→建立猜想→制订方案→检验猜想→形成结论”这样一个过程。完整感受科学探索的全过程，无疑对学生的探究意识、探究能力的提高有很大的帮助。教学中应努力寻找好的素材，尽可能给学生提供这样的机会。四、注重学生的学法指导，让学生学会学习英语古人云:“授人以鱼，不如授人以渔。”，“教是为了用不着教。”，“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这些至理名言都说明学生掌握学法的重要性。是否掌握学习的方法，是学生自主性课堂学习取得最大成效的关键。(一)训练良好的课堂学习习惯学生良好的课堂学习常规，是实现自主性学习的前提和基础，教师要适时地指导和严格地训练课堂学习常规:如何专心听老师讲课，听同学发言;如何阅读教材，如何按时完成并检查自己的作业等。(二)培养学生正确的思维方法教师要善于根据新知的特点，引导学生利用“旧知”自己去探究，找出规律，从而发展知识的迁移能力。当学生思维方向出现偏差时，教师要“拨一拨”;当学生思维遇到较大障碍时，教师就要“扶一扶”、“帮一帮”，经常不断的训练，学生自然就形成正确的思维方法，也就能掌握学习英语单词的规律。同时，要注意培养学生思维的灵活性，使学生能举一反三，触类旁通;培养学生思维的批判性，使学生敢于提问，善于质疑，从而养成良好的思维品质。总之，自主学习是新课程标准
7. 小学英语自主课堂教学设计从哪几方面入手
1、备教材，研究教材内容，清楚教材内容的走向；
2、备学生，了解学生的实际知识状况，学生能达到什么水平；
3、备课堂，要充分预测课堂会出现的问题，能掌控课堂。
最重要是体现和突出学生自主学习英语的能力，教师知识作引导，要放手学生给学生充分发挥的空间。
8. 在小学英语三年级教学中怎样运用自助互助学习型课堂
一、
问题的提出
《新课程标准》提出的小学英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……这就要求我们在课堂中构建自主互助学习型课堂教学模式。自主互助学习型课堂的主要特征是：“从调整教学关系、改变课堂结构入手，变先教后学为先学后教，减少讲与听，增加说与做，自主是核心，互助是手段，面向学生的认知差异，保证教学从每个学生的学习起点开始，适应不同学生的认知需求，并把反馈矫正落到实处，使大批学生获得成功。”所谓“自主”，就是学生在老师的支架作用下，自我认定目标、自我搜集信息、自我选择巩固策略、自我反思总结。所谓“互助”，就是基于学习小组建设和小组内外互动、合作交流的“学生问学生、学生教学生、学生引导学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生”。互助的意义不仅是学习上的互相帮助，更是渗透到班级学生管理的各个方面。课堂结构的改变只是形式，更重要的是把这种教学关系的调整、教育思想的转变贯穿到教学的每一个环节，促进学生学习观念的转变和质量的提高。
我校是一所农村小学，在英语师资方面不足，且英语教师的专业水平相对不高，但各年级班级人数不多，每班平均不超过四十人，这有利于进行小班化教学，更有利于自主互助学习型课堂教学模式的开展。如果我们能够成功地构建起自主互助学习型课堂，把学习小组组建好、应用好，就可以很好地发挥学生的主体作用，实现“生教生，生帮生”，减轻了教师的负担，从而达到提高教育教学质量的目的
，最终把时间还给学生，把能力还给学生。而我校的课堂教学改革思路恰恰体现了这一要求，这更坚定了我们的信心。
二、
研究的目的意义
小学英语自主互助学习型课堂教学改变了原有的课堂结构,使每个学生在课堂上都动起来,提高了课堂教学效果,培养了学生的自主创新精神和独立思考问题的能力。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。构建自主互助学习型教学模式能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，从而能够全面提高学生的英语水平。
三、
研究的目标
1、构建符合我校学生学习的小学英语自主互助学习型课堂教学模式，其过程为自主预习 →活动导入→
合作交流→反馈矫正→成果展示→总结评价。按学习内容，将每个模块的教学分成四种课型：单词课文课、精讲练习课、巩固拓展课、复习强化课。
2、通过探究小学英语自主互助学习型课堂教学模式，进一步提高我校英语教师的英语素质，提高课堂教学质量和教科研水平。
3、培养学生学习英语的兴趣，进一步提高学生的口语交际能力和自主学习英语的能力，以及小组合作精神。
四、
研究的对象
我校3—6年级学生。
五、
具体操作过程：
1、成立课题组，研讨交流定模式。
为更好的促进自互助学习型课堂教学模式的开展，我校将其作为学校课题，成立课题组，课题组成员也是我校英语教研组成员，每位英语教师都参加。课题组成员进行研讨交流，构建我校英语自主互助学习型课堂教学模式，其过程为自主预习
→活动导入→ 合作交流→反馈矫正→成果展示→总结评价。
2、抓好教师培训工作，注重理论学习。
教师是课堂教学的组织者，实施自主互助学习型课堂的实施者。他们水平的高低，直接影响课堂的教学效率。因此，我校从教师本身抓起，抓住每次外出培训学习的机会，要求教师结合学习的经验和自身的实践反思自己教学，写出总结材料，并出示一节公开课，这样保证了资源的共享。年轻教师要充分利用网络资源，进行网上学习、教研等，进一步提高自身素质。
3、抓好英语课堂教学，及时反思总结
按照学校要求，每位英语教师要按照构建的模式认真备好课，上好每堂课，不定时的进行听课活动。每位英语教师每学期至少出示两节公开课，展示自己的课堂教学理念和思路，教研组组织听课活动，对授课教师进行评课，反思总结好的经验做法和存在的不足。
4、做好英语教研活动，明确课堂教学目标
学校每周举行一次英语教研活动，针对课堂教学中遇到的问题，由教研组长提出活动主题，进行探讨交流，并加强集体备课和学习，共同提高。
5、发挥骨干教师作用，引领课堂教学
由学校英语骨干教师带头上好示范课、研究课，以骨干效应影响其他教师积极参与课改研究。
9. 在小学英语教学中怎样运用自助互助学习型课堂
一、
问题的提出
《新课程标准》提出的小学英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……这就要求我们在课堂中构建自主互助学习型课堂教学模式。自主互助学习型课堂的主要特征是：“从调整教学关系、改变课堂结构入手，变先教后学为先学后教，减少讲与听，增加说与做，自主是核心，互助是手段，面向学生的认知差异，保证教学从每个学生的学习起点开始，适应不同学生的认知需求，并把反馈矫正落到实处，使大批学生获得成功。”所谓“自主”，就是学生在老师的支架作用下，自我认定目标、自我搜集信息、自我选择巩固策略、自我反思总结。所谓“互助”，就是基于学习小组建设和小组内外互动、合作交流的“学生问学生、学生教学生、学生引导学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生”。互助的意义不仅是学习上的互相帮助，更是渗透到班级学生管理的各个方面。课堂结构的改变只是形式，更重要的是把这种教学关系的调整、教育思想的转变贯穿到教学的每一个环节，促进学生学习观念的转变和质量的提高。
我校是一所农村小学，在英语师资方面不足，且英语教师的专业水平相对不高，但各年级班级人数不多，每班平均不超过四十人，这有利于进行小班化教学，更有利于自主互助学习型课堂教学模式的开展。如果我们能够成功地构建起自主互助学习型课堂，把学习小组组建好、应用好，就可以很好地发挥学生的主体作用，实现“生教生，生帮生”，减轻了教师的负担，从而达到提高教育教学质量的目的
，最终把时间还给学生，把能力还给学生。而我校的课堂教学改革思路恰恰体现了这一要求，这更坚定了我们的信心。