① 小学一年级数学分类题3×2的格子应该怎么填
a到b的路线，有a-c-e-b,a-c-d-b,a-c-d-f-b三条复，要注制意的是每条路线上的信息流量应当取最小值，以第三条路线为例，a-c
25,c-d
11,d-f
4,f-b
5，应当取最小的4，同理，第一条路线取7，第二条路线取6，最后总和为4＋7＋6＝17。
还要注意的是，干线信息流量，必须大于支线流量的和。比如c-d
11，要大于d-b的6加上d-f-b的4。同理，a-c的25，必须大于最后总和的17。当然，这题都是符合的。所以答案就是17。
② 小学数学下图盘中9个格子里共放了28个小球，每边有9个，拿走8个，要每边有9个，怎么摆
共20个球，每边9个，4*9=36。四个顶点算了两遍，36-20=16，16/4=4，所以顶点是4.边上是1。解决！
补充版：
其实可以有权三种：
1、
4 1 4
1 1
4 1 4
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2、
6 1 2
1 1
2 1 6
------------
3、
8 1 0
1 1
0 1 8
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只要四个顶点和=16，完毕。
③ 小学数学题难倒大学生，想死的心都有啊！跪求神人给出答案！空白的10个格子中只能填0-9的自然数。
不知道理解的对不对，
是不是斜线的右上方的数字表示横着的数字和，斜线的左下方的数字表示竖着的数字和
如果是这样的话，可以填
0 8
3 9 7
7 8 1
9 3
④ 小学六年级数学题 一个3*3的格子中填入1~9数字
要使横、坚、斜成等差，按顺序填入就行了：
1 2 3
4 5 6
7 8 9
G：1+5+9=15。
⑤ 小学数学中，数一共有多少格子的题怎么做
按一定顺序来来算
（我以长，宽为自4个小长方形的长宽来当图给你讲拉）
先算1小格的有16个
2小格的有4*3+4*3=24个
4小格的有3*3+3*3=18个
6小格的有2*3+2*3=12个
8小格的有1*3+1*3=6个
12小格的有2+2=4
16小格的有1个
所以共24+18+12+6+4+1=65个
你画个图,,然后分类别数就可以了
⑥ 怎么画小学数学中的方格图
“数学工具”是学生数学活动的重要媒介，为学生提供实践的空间，帮助学生更好地学习数学知识，获得数学学习的方法。《新课程标准》指出“能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。通过观察、操作，认识轴对称图形，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。”方格纸作为一种直观又简易的数学工具，在小学数学课堂中有不少的妙用
一．创造性使有方格图促进学生空间观念的形成
《新课程标准》把“空间观念”作为义务教育阶段培养学生初步创新精神和实践能力的一个重要学习内容。教学中，我努力为学生提供建立空间观念的时机和空间。纵观整套小学数学教材，发现在与图形相关的学习内容中，大量地使用了方格（每个小格为正方形）图。在教学实践中我也深感用好方格图，可以有效地促进学生空间观念的建立。下面谈谈自己在《平移和旋转》一课的教学中如何使用方格图。
这节课的一个重要的教学目标就是能判断一个图形在方格纸上平移了多少格，同时能画出简单图形在方格纸上平移几格后的图形。这是教的重点也是教学的难点。在教学学生数平移格子时，我首先着重强调了“对应点”这一概念，并鼓励学生运用这一知识解决问题。然后利用教具把平移的过程用动态的方式呈现出来，使学生通过仔细地观察，了解平移了多少格。对一部分不能正确判断出来的学生，我让他们自己在方格纸上进行操作，这样他们通过动手操作，就能正确地判断出一个图形在方格纸上平移了多少格。在教学画平移后的图形时，我先指导学生选择几个能决定图形形状和大小的点，然后指导学生按要求把选择的点向规定的方向平移规定的格数，再把平移后的点按原图的样子用线连起来。
由此可见，教材中的每幅方格图都承载着提升学生空间观念的点滴作用。教材中蕴藏着丰富的培养学生空间观念的好时机，教师要有意识地深入理解教材的每个设计意图，并用好这些素材。同时，教师还要努力去创造性地使用素材，为学生的空间观念乃至各方面数学能力的积累创造良好的条件，真正地使数学教学为学生数学素养的积累服务。
二．有效利用好教材中提供的方格图
在教学实践中用好方格图，可以有效地促进学生空间观念的建立。教师应在教学中怎样用好教材中提供的方格图？
在教学《位置》单元中，引用学生熟悉的座位排序，明确地引入“数对”。用一对有序数来表示一个点在平面中的位置。并借助大量方格图帮助学生感受数对与位置之间的一一对应关系，以及数对中两个数的不同含义。这些不仅仅会成为学生提升空间观念的素材，也会为今后学习平面直角坐标系做好充分的孕伏。单元明确地引入“数对”。用一对有序数来表示一个点在平面中的位置。并借助大量方格图帮助学生感受数对与位置之间的一一对应关系，以及数对中两个数的不同含义。为学生提升空间观念，也会为今后学习平面直角坐标系做好充分的孕伏。
三、用方格图来展示平面图。
用方格图来展示平面图是从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。如五年级上册讲“图形的面积”时，用方格纸来画图讲“比较图形的大小”，数格子的方法学生一下子就学会了；讲平行四边形、三角形等平面图形的面积时，可以用方格纸来验证对图形面积的猜测；为了加深对这些平面图形的认识，还可以让学生在方格纸上画指定面积大小的图形；六年级“圆”这一单元，教师亦可借助方格纸来引导学生认识圆的特征。
教学实践证明，数学工具的确是一种有效的学习材料。教师如果发现了它的价值，能够充分地用好它，一定能够对学生空间观念的提升起到积极的促进作用。尤其方格图是一种有效的学习材料。对学生数学思想、数学方法，甚至是数学能力的培养都有不可估量的价值。
⑦ 小学二年级数学平移格子从哪一格开始算
数的那一格的下一格开始
⑧ \小学数学解答题把0，1，2，3，4，5 填在方格里，每个只能用一次 [ ]+[ ]=[ ]+[ ]=[ ]+[ ]
九宫之义，法以灵龟，二四为肩，六八为足，左三右七，戴九履一，五居中央
2 9 7
7 5 3
6 1 8
不论纵横斜角，每三字相加都是15’，可以看出九宫中中间的数是最重要的数，纵横斜角相加中，该数用到的次数最多。因此我们从解决该数开始入手。
y z 15-y-z
x
15-z-x 15-x-y
如上表中设中间小格为x、左上角为y、上层中间为z，由于纵横斜角相加都是15，有右下角为15-x-y右上角为15-y-z中间下层为15-z-x。从最下行来看左下角就应为：15-(15-z-x)-(15-x-y)。
而从斜角来看左下角为：15-（15-y-z)-x
就有：15-(15-z-x)-(15-x-y)=15-(15-y-z)-x
解此方程得：x=5
由此可见不论是什么样的数字（不一定是1至9）的数，如果要排成九宫图，并要纵横斜角的和都为15的话，中间的数必定是5。
解决中间的数字后，根据上面的分析，我们接下来应该确定四个角的数了，因为四个角的数在纵横斜角相加中用到次数要多些。
由于1-9为自然数，我们可以简单地应用数字的奇偶性来进行逻辑推理来确定四个角数字的奇偶。
奇 奇偶 奇偶
偶 奇
偶奇 偶 奇
先假设左上角的数为奇数，由于中间的数为 5（奇数）和为15（奇数）→ 右下角为奇数。
再假设上层中间为奇数 → 右上角为奇数 → 左下角也为奇数。这样九宫中出现了6 个奇数，而1-9中只有五个奇数，显然是不可能的，所以当左上角为奇数时上层中间不能为奇数。
哪么上层中间为偶数呢？上层中间为偶数 → 右上角为偶数 → 左下角为偶数 → 左中间为偶数并且下中间为偶数。这样九宫中出现了五个偶数，这也是不可能的。
由于左上角为奇数时，上层中间为奇数和偶数都不成立，所以左上角为奇数是不成立的，所以左上角必定为偶数。
确定了中间的数为5，并且确定了角上的数为偶数，问题就迎刃而解了。任意将两个偶数加入四个角中的两个角中，其余的数字就跟着填写出来了。
⑨ 小学数学题，数方格。
如果方格之间不重复，
50÷3=16……2，
16×16=256，
一共256个九宫格。
⑩ 小学数学题怎么用格子表达1.46
画两个同样大的正抄方形，第一个正方形内打上斜线（表示“1”），第二个正方形平均划分为100个方格（10行乘10列），把其中4行（或4列）打上斜线（这40个小方格表示0.4），再把第五行（或第五列）中的6个方格打上斜线（表示的是0.06），这就是表示1.46的方格图了。