① 如何以高效课堂的标准评课
高效课堂理念下中学数学评课基本原则和评课要点
听课评课是教师进步的基石，是教师成长的阶梯，是专业发展的最直接有效的途径。新课程改革和高效课堂的推进，给课堂教学带来了革命性变化，作为课堂教学评价体系必须随之跟上。评课 的关注点必须与新课标、新课改的理念相一致 ．评课的标准必须与高效课堂的要求相衔接，才能真正体现评课的教学教研功能、教学诊断功能、课改导向功能、促进发展功能。
（1）传统教学理念下课堂教学评价的特点
传统教学理念下的教学评价，主要是评价老师，适当兼顾学生。一般分五部分，①教学目标和重点、难点设置是否恰当；②教学方法的选用是否合理，是否突出了启发法教学理念；③教学过程是否严谨，包括旧知回顾，新课导入，新课讲授，课堂练习，课堂小结等环节是否清晰，过度是否自然，有无知识性漏洞；④教师个人基本功是否扎实，包括专业素养是否良好，语言表达是否准确，教具的选择和使用是否娴熟，教态是否自然大方，板书是否合理规范等；⑤教学效果是否良好，包括课堂氛围是否和谐，学生回答问题的准确率怎么样等。他是紧紧围绕教师在评价，对学生偶有兼顾。
（2）与传统评课相比，高效课堂背景下的评课必须实现的几个转变。
其一，从偏重关注教师的教，转向关注师生互动、关注学生如何在教师的引导下自主、主动地学习、探究并与同伴合作。即从传统的主要观察数学教师如何有条不紊地安排一节课从复习旧知识到讲授新知识、从提问到示范再到练习 、巩固的教学程序，并关注教师如何控制教学过程和学生的学习过程 ，转向新课程改革背景下更多地观察师生之间如何互动，更多地观察全班每一个学生是否都 自主、主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中，观察学生在数学学习过程中能否与同伴进行有效地合作与交流。
其二 ，从偏重数学知识的教学，关注数学知识与技能的掌握转向数学思维活动的教学，重视数学知识的形成与发展过程。关注学生数学学习的过程和方法、数学经验获得以及学生情感、态度、价值观的形成。
其三 ，从偏重关注学生回答问题与解决问题的情况 ，转向关注学生是否善于发现和提出问题，尤其是数学探索与数学建模活动中，是否具有问题意识，是否刻意培养学生数学化的技能，从而养成学生自己去观察生活、提出质疑、发现问题、解决问题的学 习习惯。
其四，从偏重“教教科书”，关注教科书内容的解读转向关注充分开发和利用课程资源，关注联系社会科技和生活实际，有效“用教科书教”，创造性地用好教科书。
其五，从传统注重纸笔训练，偏重关注单一化的教学手段转向注重多种现代信息技术手段的科学选。择和合理运用。
其六 ，从偏重关注结果的评价，过分强调量化分析，过多重视了数学学习的智力目标，转向关注数学课堂教学中的形成性评价 通过多元化的评价内容和方式来评价学生的数学学习过程。关注学生的个别差异，以反映不同学生的数学学习状态和取得的进步，关注学生学习数学的潜力和发展趋势。
（3）高效课堂理念下数学课堂教学评价的基本原则
第一、“以生为本”是评课的首要原则。首先是否关注了学生的全面发展和全体学生的发展，关注教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，包括学生的学习状态和情感体验，尊重学生的人格和个性；其次，看学生的课堂参与程度，是否全程参与，是否全体参与，是真正参与还是形式参与等；再次，看整堂课的教学设计，是否充分调动了学生的学习积极性，是否实现了由教会到学会到会学、乐学的转变；最后是课堂的民主氛围是否浓厚，是否体现了师生平等等。
第二、实事求是原则。首先要尊重学生实际学情，尊重学校客观教学条件，在这方面，上课的老师要充分关注，评课的老师也要关注，不能不顾实际一概而论；其次，不带任何偏见，只以先进的教学理念为评价依据，以具体课型的具体要求、具体目标为评价准绳，对课堂上发生的真实情况来进行评价，不随便以自己的“理想模式”否定别人的“模式”，以自己的特点否定别人的特色；最后，本着对被评老师负责的态度，评价要中肯，清晰表达自己的想法，长处短处明确指出，以利于评价者和被评价者的共同进步。
第三、全面评价原则。教学过程是一个完整的过程，因此，评价一堂课要坚持全面评价的原则。既要关注教学的局部和细节，又要把每一个局部和细节纳入整体教学设计来评价分析，既要看课堂发生的实际，又要结合老师在说课过程中谈及的教学构思设想。一般评课前最好能由教者先说课，然后评课者再进行评价比较好。如果评课人的发言比较靠后，则宜从不同的角度，提出补充性意见，不要过多的重复前面评课人的观点意见，以使整个评课更加完整。
第四、鼓励特色原则。评课要遵循统一的评价指标体系，否则，没有标准就无法评课，但必须尊重差异，鼓励特色，不同要求，区别对待。首先，不同性质的课评价的方向不同。比如示范课，重点是评其长处，对其弱点及不足，应提出完善意见，供大家学习参考；观摩研讨课的评价，重在研究探讨，以探索更优更好的教学策略；新手教师汇报课的评价，要宽严适度，鼓励为主。要充分肯定课堂教学的成功之处，给老师以信心，也要发现问题和不足，提出改进意见，以便于老师坚持优点，克服不足，树立正确的教学理念，形成良好的教学风格；而赛教课的评课则重在对照标准、从严要求、挑剔不足、鼓励特色。其次，一般评课要坚持百花齐放百家争鸣的原则，鼓励不同的课有不同的上法，不同的老师有自己的教学风格，不能形成千篇一律的局面，千万种不同的色彩才能形成美丽和谐的春天。
第五、以事论理的原则。较高水平的评课，要透过现象看本质，肯定的或否定意见，最好都能说出更深层次的理论依据来，使讲课人和其他评课老师，不仅知其然，更知其所以然，收获会更大。以小见大，深层说理，往往会使听者有醍醐灌顶之感；但空话连篇，言而无物，讲的都是放之四海而皆准的大道理，也会使人不知所措。
第六、合理表达的原则。任何评课，必须公平、公正、善意，特别是当着讲课人面的评课，更要注意既讲科学又讲艺
术。教师是既自尊又敏感的群体，善意的、鼓励式的评课，即使评的再到位，老师也能感觉到你的善意，这会有助于老师的健康成长；但如果评课老师只顾自己卖弄，言辞刁钻、刻薄，完全不顾及被评人的感受，会给老师特别是年轻老师带来巨大的心理压力，并在以后较长时间内产生非常不良的影响。
（4）高效课堂理念下课堂教学评价要点
要点一、评价教者对教材分析与学情研判：
① 教学目标定位是否准确；
② 重点难点分析是否符合教材实际及课标要求；
③ 教学方法选择是否合理；
④制定的教学设计和教学策略是否符合学生学情。
要点二、尊重学生主体地位：
① 学生的预习与自主学习的有效性怎么样；
② 学习小组内的合作学习的合理性、有效性怎么样；
⑶ 课堂上的交流与展示的有效性、真实性如何；
④ 学生参与度如何；
⑤学生主体地位的体现是否贯穿课堂教学始终。
要点三、发挥教师主导作用：
① 是否有效激发了学生学习积极性、主动性；
② 是否关注了全体学生，特别是学习有困难的后百分之二十的学生；
③ 教师的点拨指导是否有效，是否导在关键处，点在要害上；
④ 学法指导选择和运用是否有效；
⑤是否创造了和谐民主的课堂氛围。
要点四、体现教师专业素养
①教学理念是否先进，是否符合教育教学规律;
②是否注重了数学四基（基础知识、基本技能、基本数学思想方法、基本数学经验）的落实和渗透；
③基础知识基本技能教学方面的准确性、严谨性怎么样；
④课堂 环节是否紧凑，时间掌控是否恰当，板书是否合理，教态是否自然，语言表达是否清晰准确；
⑤多媒体使用的熟练性与合理性如何；
⑥教师的教学机智如何。
要点五、教学效果评价:
① 是否完成了教学任务，是否实现了三维目标，特别是本节课的重点、难点是否得到突破；
② 是否所有学生都有不同程度的收获，是否给学生留下了一定的思维空间；
③是否有助于学生学科能力、学科兴趣的培养，是否有助于学生良好学习习惯的养成；
④师生互动、生生互动及当堂训练中体现出的教学效果怎么样。
在口语评课时，只要抓住目标定位、重点难点、主体突出、主导精当、合作有效、四基落实、知识准确、方法恰当、测试合理、氛围和谐十个方面就行了。
② 小学4年级高效课堂学生评价语
在我们身边的数学课堂评价往往比较偏重分数,忽视了孩子综合素质与可持续发展的评价,忽视了课堂的主体学生的多元、多向潜能的发掘.《数学课程标准》指出数学课堂应立足于学生全面发展和终生发展.发展观是数学教育理念精髓之所在.那么,小学数学课堂怎样的评价才能促进学生可持续性发展呢?在日常工作中,我努力寻找评价与数学互动相长的支点,竭力营造学生发展可持续性学习的评价环境,引导学生以健康的心态,发展的眼光看自己,以自信、欣赏的眼光看世界.\x0d一、注重评价标准的多元化\x0d评价标准的多元化是指学生在学习同内容过程中,评价不同学生学习数学行为、态度和认知水平等方面的标准不统一,充分体现不同的学生可以有不同的数学发展,追求人人成功,最大限度地激发学生学习数学的兴趣和求知欲.1.\x0d多角度评价\x0d在小学数学教学中,对学生的学习进行的评价应是一种民主协商、主体参与的过程,而非评价者对被评价者的控制过程,学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体.因此,评价方式除了最普遍的以教师为主的评价外,还可以通过其他渠道如小组评价、自我评价、相互评价等展开.而让学生进行自我评价与相互评价是尊重学生人格的一种表现,也是加强学生自我肯定、自我提高的有效做法,更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节、相互合作、共同提高的有效途径.\x0d例如：四年级下学期方程的教学,根据学生的能力差异,可制定四个不同的评价标准：对于少数数学基础特别好、能力很强的学生,他们得优秀的标准是用两种不同的方法解答应用题；对于大部分具有一定数学基础、能力也不错的学生,得优秀的标准是能用方程解答；而部分能力一般的学生,可以用算式进行解答,并给予良好的等级；个别数学基础较差的,如果能用分步列式计算法,也可给予合格.这些不同的评价标准,是根据学生能力大小而制定的,只要态度认真,在课堂上都能得到肯定.结果,学生们表现得都很轻松、愉快,既获得了成功,又增强了自信.2.\x0d多层次评价\x0d因材施教是我们教师的一大法宝,也是教育规律的具体体现.实行高效课堂更不能一刀切,要注意分层教学,其中,课堂提问、课堂随练、课堂展示以及课后作业都要实行分层制,让各个层级的学生都有进步、都有收获、都有喜悦.\x0d例如：三年级下学期学习《长方形和正方形的周长》,可根据学生的能力差异,让学生制订4个不同的评价标准：①部分学生能求组合图形的周长,给予优秀一级奖励,并写上激励语你棒极了!；②大部分基础较好的学生,能利用给出的长方形与正方形的周长相等的条件,求出长方形的长或宽或正方形的边长,给予优秀二级奖励,并写上激励语你真不错!；③对于基础一般的学生,如能达到已知长方形的周长和长或正方形的周长,求出长方形的宽或正方形的边长的目标,也可给予优秀三级奖励,并写上激励语继续努力!；④个别基础较差,但能完整、正确地达到已知长方形的长和宽或正方形的边长,直接计算出周长的目标,也可给予合格,并在卡上写上激励语要加油哦!.这些不同的评价标准,在平时的练习及测评中,同学们表现得较为轻松、愉快,学习数学再也不是他们的负担了,少数学生经过努力也能达标,同样获得了成功,增强了信心.\x0d二、注重评价方法的多样化\x0d评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展.在教学中,注重评价方法的多样化,为学生的发展提供了展示自我的平台.1.\x0d及时评价\x0d分组活动是高效课堂的一种重要手段,我们也反复强调在课堂教学过程中,要积极组织课堂学习小组,让每一位学生都参与学习的全过程,使学生能够充分表达自己的观点,通过组内的交流、探讨,使学生不断完善自己的观点,不断产生新的想法,然后每一位成员都能把本组的观点表达出来.但最后的关键是教师要根据学生的发言、完成本课学习任务等情况为小组打分,进行及时评比,从而不断强化各组竞赛、长久保持课堂的激情氛围.2.\x0d延时评价\x0d所谓延时评价,就是指在孩子做出一件事情或说出一种想法之后,教师不要急于对他的言行评价,而是以鼓励的行为或语言,让学生畅所欲言,然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张.例如：用恰当的方法把下列数按大小排序：0.7,0.25,有的学生说：把其中的小数都转化为分数.有的学生说：这种方法麻烦,把其中的分数都转化为小数.教师没有评价谁对谁错,而是给同学们充分的空间去各持己见,制造思维活动交流互动,当学生经历过思维的发散与碰撞,教师再适当点拨,让学生给予评价,从而达到水到渠成的效果.延时评价,给学生留出了自我检查的空间和时间,学生对所学的知识印象更深刻,达到较好的课堂教学效果.\x0d三、注重评价过程的情感化\x0d高效课堂被誉为：知识的超市、生命的狂欢.高效课堂一切以学生为中心、以快乐为根本.高效课堂的生成,首要的就是师生情感的碰撞、交融和启发.我们不仅要求课堂要以学生为主,体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式,还要求师生要有激情,课堂气氛要和谐,具有学术研究氛围.老师要关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有水涨才能船高,只有学生积极参与,活跃思维,多种感官参与学习过程,才能愉快地获得新知.我们不再要求片面地追求知识的完整性和全面性,也不再重点关注课堂的环节和程序的编制,而是更加关注学生的性格、人格的健全,更加关注学生的心理需求和精神成长,更加关注学生的不同需求,更加关注学情、氛围和师生、生生关系.\x0d教育学家苏霍姆林斯基说：教师如果不想方设法让学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动情感的脑力劳动,就会带来疲劳.有一次,我模拟一位教练员,其中有这样一道题：学校长跑队准备利用新年举办一次长跑接力活动,在整个长跑路线上设立了5个接力点,你认为设计得合理吗?必要的话,帮助他们重新设计一下.我说：平时同学们都勇于向困难挑战,能从多角度思考问题,比一比,看谁能在最短的时间里做出最准确的设计方案,谁就有可能被聘为学校的小教练员!学生的兴致很高,非常踊跃,学习的热情立刻迸发出来,把整个课堂推向一个高潮.\x0d高效课堂课堂下学生的评价有别于传统的评价,它对学生学习数学知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面进行综合评价,考虑学生个体间的差异,考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化,激发所有学生的学习热情,从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高,以此促进每一位学生都获得一定的进步,从而促进师生共同发展.
③ 高效课堂教学应该如何进行评价
(1)备课分层。备课过程中，教师应从教学目标、教学内容、教学时间、教学步内骤、教学方式到容教具准备等方面都坚持与班级不同层面学生的实际相适应。强调备课的针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“培优”“补差”，使教师在教学的各环节上都能面向全体学生。
(2)课堂教学分层。在课堂教学中，把握课堂提问的策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通常在学习新知识时提问中等生，利用知识上的不完善来把问题展开，带动全体学生积极思维；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发全体学生深入理解，使知识自成网络；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进—步理解知识，缩短与他人的距离。
(3)作业分层。作业设计一般分为基础题、提高题、拔尖题，在布置作业时确定全体学生的必做题，同时给学生一定空间，让他们根据自己的能力来选择其他作业，这样既满足了每个学生的学习需求，又充分调动了学生的学习积极性，减少了厌学现象的产生，使每个学生都乐学、会学、善学。
④ 怎样使用好学生课堂表现评价表
教学评价就不能拘泥于传统的以成绩为主要甚至为唯一标准的评价体系，应采取多元化的评价方式，把重点转移到课堂上来。把评价研究的范围定位于课堂，评价研究的目标主要定位于学生。实践证明，使用合理、客观、睿智的课堂评价，能使学生学习更有发展性，使学生行为更有表现性，使学生评价更有自主性，学习行为具有多元收获，整体课堂更具艺术感。
为达到预期的效果，在课堂评价中，要坚持以下原则:
首先，课堂评价要面向所有学生，符合教育公平的原则，课堂评价的着眼点在于大面积提高教育教学质量，使每个学生都能获得充分发展，关注全体学生，以人为本。
其次，课堂评价要帮助学生缩小互相之间的差距，以激励肯定为主，在各自原有基础上提高和发展。
第三，课堂评价要唤醒学生的主体个性意识，确立学生的主体地位。
第四，要对学生进行全方位的课堂评价。
为了很好地体现上述四个原则， 要：一、课堂评价语宜丰富，忌呆板；二、课堂评价语重激励，忌指责；三、课堂评价语扬个性，忌泛化；四、课堂评价语求开放，忌单一。需要着重从以下几个方面寻求突破:
一、激励性评价为主的课堂评价
首先要注意:及时反馈，推动学习
俗话说“一份耕耘，一份收获。”我们都期望自己的付出与努力能得到回报，因此得到别人积极反馈会使我们产生强烈的成就感和自信心。在课堂上，我们注意到要关注每一个学生，对他们的学习情况做出及时的反馈。如果学生自信、准确的回答出问题，就要加以赞扬，必要时还会请其他同学一起鼓掌叫好。如果学生在回答时缺乏自信心、有所迟疑或差误，可以耐心地等待、指导、帮助他完成任务，战胜自我。
反馈的形式不拘一格。激情洋溢的夸赞、发自肺腑微笑、关切注视的目光、友善诙谐的提醒、甚至是伤心难过的泪水，这些都可以帮助学生及时、清醒地了解自己的进步与不足，成为他们努力学习的推动力。
二、具有全面性、多元性特征的课堂评价
作为教师我们至少可以从自身做起，有意识地在教学实践中使用多重评价标准全方面、多角度地评价学生。对学生的努力给予积极的肯定与鼓励，帮助他们充分发掘多方面的潜能，从而增强其自我效能感，促进自主学习。
课堂教学主张促进学习者的全面发展，这就要求教师除了促进学生语言本身的学习外，还要关注他们学习能力的发展，积极的情感因素和健康人格的发展。教育心理学指出，教师如何进行评价是影响学生学习动机最重要的外部因素。由此可见，如果教师能够合理有效地利用评价，一定会对学生的学习产生深远的影响。
三、具有艺术性的课堂评价
教师的评价语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬，能照亮学生的未来，如种子能埋进学生的心灵。课堂上我们要以自己精湛的语言艺术，激起学生思维的火花:
1．评价语要简洁、准确
评价语言应客观地指出学生长处和存在的缺点，要让学生知道好，好在哪里，错，错在何处。
2．评价语要情真意切
“感人心者，莫乎于情。”教师的评价语言应该是发自内心的。同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。
3．评价语要机智巧妙
学生在课堂上的回答不可能都完全正确，教师要运用自己巧妙、机智的语言循循善诱，，注意情绪导向，做到引而不发是使学生从错误走向正确的重要途径。
4．评价语要富于变化
教师的评价语不能单一，要灵活多样，注重创新，让学生喜闻乐见。可以经常变换词句，可以将预设与随机语相结合，
5．评价语也要来点幽默
幽默风趣的语言是口语交际的润滑剂。运用幽默风趣的评价语是调节师生情绪，打破课堂沉闷局面不可缺少的有效方法。
课堂教学评价语是教师口语技巧、教育智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的体现。让我们用好课堂评价语，为教育教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
⑤ 如何评价《做最好的小学教师：高效课堂管理的十三堂课
《做最好的小学教师:高效课堂管理的十三堂课》是美国小学教师入职培训的必选手册，目前已更新至第五版，是美国小学教师不可或缺的教学参考书。 本书共分十三章介绍了课堂管理的前沿理论，并结合五位一线教师大量的课堂管理实例，探讨了班级管理的原则、如何布置有利于学生成长的教室环境、怎样塑造班级文化、如何制定并帮助学生遵守班级行为规范、怎样激励学生的学习动机、如何预防和应对校园暴力等各种班级管理问题，以期帮助教师在关爱学生的同时高效率地管理课堂。 无论是从事教学研究的专家学者还是小学教师，都能从本书中获益良多。
⑥ 小学高效课堂评价标准有哪些方面
一、目标设计的合理性 学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。可以说教学目标的设计，决定着整个教学设计的方向，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨，这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。
二、课堂提问的启发性 课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。然而，在常态的课堂教学中，我们不难发现，教师有时所提问题或过于直白而显得价值不大，或要求不明而不能令学生思维聚焦，或缺少必要知识铺垫而使学生无所适从。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。
⑦ 小学高效课堂新型管理评价制度怎么写
小学高效课堂合作学习小组管理与评价细则 为了更好的发挥合作学习的优势，成功打造高效课堂，特制订本细则： （一）常规管理与评价 1．为进一步加强班级管理，增强学生的守纪意识，增强班干部的管理责任，树立起良好的班风和学风，各班制定和高效课堂相配套的学生管理规定（班规）。每个同学的基础分都为 100 分，然后根据指定的量化考核扣分细则进行考核减分。 2．每个学生的量化扣分记入本人量化考核，同时也记入其所在的学习团队的量化考核。 3．凡个人因违纪被学校量化扣分者，将按其扣分的 5 倍记入个人班级量化考核扣分，同时也记入其所在学习团队的量化考核。 （二）针对高效课堂模式，学习小组的评价要做的以下几点： 1．课堂即时性、激励性评价、生成性评价 教师对每个学习小组评价要兼顾课前、课中、课后，从课前预习、黑板板书、课中学生展示的质量、检测的结果等方面及时给予过程性 评价。 2．评价小组与评价个人相结合 （1）预习任务完成：班主任、课任教师抽查预习任务完成情况（扣分制），扣分记入本人量化考核，同时也记入其所在学习团队的的量化考核。 （2）课前板书：根据板书质量及完成情况分为2、1 分。 （3）课堂展示：根据展示内容难易及精彩程度分为2、1 分。 （4）当堂检测：合格一次记2 分。 （三）记录方法 各小组轮流记录，每小组有两个人负责，每天将记录结果交班级副班长，副班长每周汇总一次并报班主任。 （四）利用结果 1.每周、每月分别统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可评选班级每周和每月个人“展示明星”、“学习明星”、 “纪律之星”“最佳学习小组” “优秀团队”等。依据每周、每月的统计结果产生“展示明星”、“学习明星”、“纪律之星”；按照各小组的高效学习总得分产生“最佳学习小组” “优秀团队”等。 2.每周各班将依据各学习团队的常规量化考核得分，对各学习团队进行评比，对前两名进行表扬，并给予量化加分。对后两名给予黄牌警告，并由组长代表本组在班内做出300 字说明。 3.教室内设光荣栏，将每小组周优秀个人加一颗星，优胜小组加一颗星。并将周优秀小组成员照片展示一周。 4.作为评比“三好学生”等各类先进的依据。 期中、期末每次模块考试后，结合每月统计结果，对学生个体、组长、学习组长和学科组长等进行激励评价奖励。 2013 年2 月