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小学课堂优质课评选表格

发布时间:2020-12-13 20:39:01

『壹』 什么样的课是优质课

在新课程条件下,一节课是否是优质课,可以从理念层面、操作层面、策略层面三个层面加以判断,也要从教师和学生两方面考察。

从理念层面看
(一)主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主学习的程度。自主学习是指学生在教师指导下,去订学习目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何,主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主,具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度是看学生的学习目标、方法、进度意见对结果的评价多大程度上由自己决定;能动度就是看学生的学习是积极主动的,还是消极被动的;时间度就是看学生有没有自学时间。自学时间有多少;创新度就是看这节课中学生是否有创新。一般来说,自学课学生是容易创新的,但不是每节自学课学生都能有创新。
2、合作学习的效度。合作学习是指共同的学习目标,采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。他以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式,通过系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生学习。
小组合作学习效度如何,主要看小组的选题是否科学;分组是否合理;是否互赖互动;是否有预设有生成。所谓选题科学,就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准,否则就没有探究价值,或无法探究。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则,人数也不能过多,以4-6人为宜,每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的,并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同,他们对共同努力都有自己的独特的贡献,就是说组员之间是相互依赖,谁也离不开谁,小组的成功是建立在每个人成功的基础上的,有一个人不成功,小组就没有成功;互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。没有预设的课是不负责任的课,没有生成的课是不精彩的课,我们强调在预设中有生成,在生成中有预设。,
3、探究学习的深度。从本质上说,探究学习是一种发现学习,具有深刻的问题性、广泛地参与性、丰富的实践性与开放性。他要求在教学过程中,以问题为载体,创设一种科学研究的情景,通过学生搜集、分析、处理信息,独立地发现问题,获得知识进能、形成感情态度价值观的探究活动。
探究学习的深度如何,主要是看学生有无有问题意识和问题能力;问题的数量是否多质量是否高。问题指的是需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难,或是关键,重要之点。我们认为,一节课中,学生提出的问题越多越好,说明教师善于启发;教师回答不上来的问题越多越好,说明学生的探究有深度。
当然,一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性,但只要有一点体现得好,就是一节好课。
(二)次要看教师杂课堂教学中是否坚持了“一个中心,两个基本点”。
1、所谓“一个中心”,就是一学生发展为中心。“以学生发展为中心”,要求我们在教学中时时问自己:“我传授给学生的知识和技能有用吗?这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗?”作为一个合格的公民,学生需要什么样的情感态度和价值观?一节课也是如此,我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向,都应为学生的终身发展服务。
2、“两个基本点”之一,就是坚持依标施教。“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。这就是因为,国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,一个课程标准可以编写多套教材,我们在教学中所依据的不可能是多套教材,只能是课程标准;另外,在当前学业考试命题中,不可能是那套教科书。所以,评价一节课,主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质,,至于该节课是不是“讲通学透”了教科书,不是我们所关注的。
3、“两个基本点”之二,就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。
所谓人文性,就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化,个性化,有地方色彩等;教学形式丰富多彩。
所谓综合性就是培养学生的综合能力。要求一节课本身应体现综合性,可以使相关知识的综合,也可以是学教目标的综合,也可以是看问题的角度综合等。
所谓开放性,就是要求教师的教学思想应是开放的,不固定在某一种思想或理论上,而是博采众长,为我所用,教学目标是开放的,目标设定不仅限于教学内容的完成度,而失宠学生整体综合素质的提高,人文精神的培养等多方面入手;教学内容是开放的,改变学科教学的单一性,体现社会学科、综合性;教学结尾是开放的,一节课结束时应在总结、升华的基础上,激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望,并使学生在课后主动收集信息、解决问题。
所谓实践性,就是在教学中压理论联系实际,强调学以致用,分析解决现实问题。
从操作层面看
(一)主要看学会生是否做到:联系阅读,主动问答,自助讨论,自评互判。
1、联系阅读。“联系”即综合,或彼此接上关系,“阅读”即从书面材料中提取异议并影响其非智力因素的过程。联系阅读,就是指在教师的引导下,学生从相关书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程。联系阅读,就是指在教师的引导下,学生从县官书面材料中提取信息,获得意义并影响其非智力因素的活动。从某种意义上说,阅读就是学习,没有阅读就没有学习。阅读在人的一生中具有极重要的作用。所以,一节课是否优秀,我们要看学生是否进行了阅读,要看学生在阅读的过程中能否围绕目标,兑现骨干知识进行纵横联系,互相贯通,以提高自己的综合能力和综合素质。
2、主动问答。主动问答即学生自主、积极地提出问题和回答问题。教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要”,提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段,最精湛的教学艺术,遵行的最高准则及时让学生自己提出问题。主动回答及是教学目标,又是教学手段、教学艺术。
3、自助讨论。讨论,就是某一问题交互意见或进行辩论的互动。自助讨论是指在教师的引导下,学生自选问题,并就这一问题自由交换意见或进行辩论,以解决问题,或生成新的问题的活动。讨论,对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力,以及合作意识合作能力,具有十分重要的意义。
4、自评互判。自评是指自我评价,即以自身作为评价主体而对自我进行的评价,其目的是全面认识自我,发现优点、鼓励信心、认识不足、反馈调节;互判即相互评价,是指学生们相互促进的评价,他重视相互学习和相互提高,即通过学习活动发现伙伴的优点,以此相互认识、相互激励、相互提高。
罗杰斯认为,当学生以自我评判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时,独立性、创造性就会得到体现促进。也就是说,只有学习者自己决定评价的标准、学习的目的,亦即达到的目的的程度等负起责任时,他才是在真正地学习,才会对自己学习的方向真正地负责。
关于相互评价,朱智贤、林崇德研究认为,初中生评价能力发展的一个突出特点,就是十分重视同龄人对自己的评价和看法。所以,在教学中,我们要抓住这一点,引导学生开展相互评价。
以上四个环节,不是每节课都必须做到的,但只要有一个环节做得好,就是一节好课。
(二)次要看教师是否做到:引人入胜,精导妙引,结尾无穷。
1、引人入胜。引指的是引出课题和进行指引。入是让人出于某种状态或境界。引是手段,入是目的,体现教师的主导与学生的主体的和谐统一。引人入胜之的就是在一节课的起始阶段,脚是根据教学目标,创设情境、激发兴趣,让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。俗话说:好的开始是成功的一半。所以一节课是否优秀,要看是否有一个引人入胜的开头。
2、精导妙引。精导即精心指导。妙引即巧妙引领。精导妙引及时一节课的进行中,教师运用各种有效的手段和方法,对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动,给予精心指导、巧妙引领的教学行为,一节课是否优秀,要看是否有一个教学高潮。
3、结尾无穷。指的是一节课的结束阶段,教师在引导学生对本课进行总结、升华的同时,激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望,并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。如果开头的艺术是为将学生更好地引导教学情境之中,以求收到最佳效果的话,那么结尾
艺术,就是要将教学小课堂带入人生大课堂,将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面,而使学生步入人文精神之胜境,达到余音绕梁、回味无穷之境界!所以,一节课还要有一个回味无穷的结尾。
从策略层面看
(一)能否做到开头引人入胜,中间高潮迭起,结尾余味无穷。
一节好课,除了开头引人入胜,结尾余味无穷,很重要的一点,就是中间要有高潮,不一定要“高潮”迭起”,但至少要有一个“和、高潮”。所谓高的阶段(亮点),或矛盾冲突最尖锐、最紧张的阶段(冲突点)。教师精导抄引,用艺术性的手法掀起教学的高潮,能有效地调动学生学习的积极性和主动性,活跃课堂气氛,有助于课堂教学目标的实现。具体说,教师掀起的教学高潮,有强烈的激动功能、鲜明的愉悦功能、很强的促学功能和潜移默化的审美功能。所以,在一节课教学中,努力掀起教学高潮。
(二)能否扬长避短,按照自己的习惯把自己的长处发挥淋漓尽致。
每个人都有优点和缺点,而且不同的人特点不同。一节课成功的关键,是看教师是否能够扬长避短,按照自己习惯把自己的长处发挥的淋漓尽致。别人可能会提出很多很有价值的意见或建议,有的甚至是他们这些专家成功的法宝。对这些意见或建议,教师结合自身情况进行“参考”,符合自己“习惯”的可以“吸纳”进来,但决不能“照搬”别人成功的经验。说实话,一个比较优秀的教师,只要扬长避短,发挥出挥出自己的优势,一般都会成功的。
(三)能否做到狭路相逢是勇者,同时出奇制胜。
优质课展评,是高手如云、强手如林的情况下,要坚信“狭路相逢勇者胜”,做到在战略上藐视“敌人”。当然,也不能有勇无谋,在战术上还是要重视“敌人”的,其中一条重要的“战术”,就是“出奇制胜”就是要在别人意想不到的地方“露一手”,以收“豁然开朗”或“拍案叫绝”之效。一般来说,“出奇制胜”的“战术”往往是没有“套路”或“把式”的,因为“武功”的最高境界是“无招胜有招”平淡见真气”!

优质课标准
课堂教学评价标准应贯彻落实“三讲三不讲”原则、“减少讲与听”原则和“减少无效劳动,删去无效环节”原则。
学生方面
1.学生参与学习活动的方式。要求以自主学习、互助学习、讨论学习为主。
2.学生积极、主动参与学习的比率大小。
3.学生参与的积极主动程度。
4.学生参与学习的深刻度,解决的问题是否深刻丰富。
5.学生当堂达标率。
教师方面
1.目标设置是否合理,目标导学作用的发挥。
2.教学纵向结构和横向结构是否合理。
3.创造性地应用教材内容,教学资源的合理开发、利用。
4.教师帮助、指导、点拨、启迪、提升作用的发挥。
5.课堂调控作用的发挥。

『贰』 小学数学优质课比赛前一天通知课题有哪些

《小学数学课堂巡视的有效性研究》微型课题结题报告

一、问题的提出

在当今的小学数学课堂中流于形式、低效的甚至无效的课堂巡视还普遍存在着.在这种课堂上,当老师安排学生自学或者作业后,他们或者毫无目的地在学生之间转悠,只是为巡视这个环节走过场而已;或者只是以了解大多数学生的学习进度,维持学习秩序为主,不给学生以任何指导;或者只是装模作样地侧身看看、听听,“身入”而不能“深入”;或者只是催促学生,“请同学们做快一点!”或者发现了学生的错误很不耐烦,“你怎么还不会!” 在他们看来,课堂巡视就是为顺利地完成自己的教学而进行的.

针对以上现象,本人就如何提高小学数学课堂巡视的有效性方面作了一定的思考,并将以下问题作为研究过程中需要分析与解决的问题:学生对课堂巡视的态度如何?如何让学生欢迎并主动配合教师共同完成好每次课堂巡视?如何在巡视中培优辅弱,提升优秀学生解决问题的深度与广度,培养后进生的自信心?如何在巡视时指导学生良好的课堂学习习惯的养成?不同的课型,不同阶段的学生,我们应该如何预设不同的课堂巡视?如何根据巡视时的课堂生成来调整教学预设方案?又怎样通过巡视来促进师生的互动交流,更好地沟通师生感情,从而构建高效的精彩纷呈的数学课堂?

二、问题的研究

(一).以生本教育理念引领研究过程

在开始进行课题研究的时候,我正在品读郭思乐教授的《教育走向生本》.我知道了生本教育就是“一切为了儿童,高度尊重儿童,全面依靠儿童”以儿童为本位的教育,全书贯穿了这一崭新理念;知道了生本教育所追求的教育理想是:找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学,使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步;“天生我材必有用”,这是生本教育所追求的最高境界;知道了生本教育的价值取向就是“坚决地从师本教育转向生本教育,把发挥学生的积极性作为当前解决教育问题的最有效和最重要的策略.”我想,以上这些生本教育理念不正可以指导我对课题作深入地研究么.

(二).生本巡视与师本巡视的对比

在问题的提出中笔者所例举出的课堂巡视中的现象,便是典型的师本教育下的课堂巡视.很显然,小学数学课堂中的师本巡视是以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心,从根本上违背了“以一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生为宗旨”的生本教育观点.生本教育下的小学数学课堂巡视,应该以学生为中心,教师应该在巡视时深入学生之中,了解学生的学习过程,细心地发现学生的错因,处理好课堂生成,指导学生养成良好的课堂学习习惯,从而通过有效的课堂巡视构建高效的精彩纷呈的数学课堂,为学生的学习与发展服务.

(三).课堂巡视过程中学生的心理调查与分析

为了了解学生对数学课上老师进行课堂巡视的一些想法,以把握课堂巡视过程中学生的心理状态,更好地在课堂巡视中为学生服务,我对所在学校中高年级全体学生采用无记名答卷的形式进行了一次调查,并对比较丰富的原始数据进行了较为详细的分析.

  1. 在独立解答题目时,老师来到自己身边,有意露出作业本并希望老师指点的占47.5%,这些同学能从心理上能积极配合老师巡视;5%的学生根本不配合老师巡视,他们会立即盖住作业,怕老师看见;心理有点紧张,总感觉有点不自然的学生占46.3%;没什么感觉,自己照常解题,抱着无所谓的态度的学生占38.8% .

  2. 分析:学生是否配合老师的巡视,这与学生的心理素质及学习成绩有一定的联系,更与老师平时巡视时的态度或说明确点其实就是亲和程度及耐心有很大关系.

  3. 2.在老师巡视时,如果自己遇到了难解答的题目,你会怎样?举起手,请老师来指点的占63.8%;不敢举手,怕老师批评的占12.5%;不敢举手,怕同学笑话的占8.8%;空在那,先做其它题目的占67.5%.

  4. 分析:在独立解题时,遇到难题是常见的事,多数的同学能举手请老师指点,然而更多的学生选择空在那,积极主动的态度还欠缺.近十分之二的学生心理需要疏导,需要培养好问的精神.

  5. 3.在小组合作讨论时,希望老师到自己小组来只是听小组讨论的占31.3%;希望老师指导,并成为小组一员,参与讨论的占46.3%;要求老师到其他小组去,别影响自已小组的占5%.

  6. 分析:多数同学希望老师参与或指导自己小组进行讨论,说明学生很欢迎在小组合作时的老师巡视,同时也说明了学生的小组合作能力要进一步培养.

  7. 4.在课堂上自己进行相关操作时,希望老师到我身边来,看我操作的占26.3%;希望得到老师指导的占77.5%;怕老师发现自己操作中的错误,最好别来到自己身边的占15.0%.

  8. 分析:绝大多数学生希望老师在巡视时来指导自己进行操作,怕发现自己错误而不希望老师来巡视的也有少数同学,他们需要老师从正面多多引导.

  9. 在调查问卷给老师的建议一栏中,有些学生这样写到:老师应该一边巡视一边把

  10. 发现的问题及时告诉全班同学,一边巡视一边讲课,这样全班同学的正确率就会提高;在巡视到学习差的学生身边时,如果发现他们有许多题目不会,请稍微指导一下就好,不要停留太多的时间,这样会浪费别人的时间,应该让更多同学都得到指导,不要让有些同学觉得老师对自己不够重视;老师,您在巡视时有时发现我的新颖解法,请向全班同学介绍;请老师课堂巡视时,应该到处都看看,不要单独站在哪个学生的身后,让这个同学感觉不安,好像自己的题目做错了一样,有时不知老师在身后,猛一回头,就被吓了一跳;老师在课堂巡视的次数不宜过多,如果过多会影响我们,会令我们过度紧张;我希望老师在巡视时发现我们的错误不要说出来,用手指点指点就行,这样我的自尊心就能得到很大满足.这些都是学生原始的话语,透视这些真实的表白,我们不难发现学生需要怎样的课堂巡视了.

『叁』 为什么说小学教师没有实质性教育评价的课堂教学不能称为一堂优质课

实质性教育评价,是对老师个人能力的评价,如果没有的话,没有人知道这堂课是否优秀

『肆』 优质课的标准

优质课标准
教师素质

1、语言规范,简洁生动,富有情感。

2、举止端庄,教态亲切。

3、熟练运用现代教学技术,应变能力强。

教学目标

1、面向全体学生,符合学生起点水平,有利于学生素质全面发展。

2、符合学科课程标准要求。

3、结合学科特点,具有可操作性。

教学设计

1、符合学生认知规律;层次清楚,过渡自然。

2、教学内容设计合理,符合教学要求,利于学生学习。

3、教学设计利于突破教学重点、难点。

教学过程

1、新课程导入或情景创设自然流畅,能恰当激发学生的学习兴趣。

2、面向全体学生,关注个性差异,围绕学科教学,促进学生学习能力的发展和实践能力提高。

3、教学过程清晰、完整,板书端正。

4、能根据教学内容和教学目标的要求,选择恰当的评价方法,有效促进学生的学习。

教学策略

1、正确深入地解读教材。充分挖掘教材提供的资源。

2、师生关系融洽,善于相互沟通。

3、积极利用课堂上的生成性资源,与教学过程有机融合,体现对教学过程的优化功能。

4、现代化教学程序运行稳定,播放流畅,资源链接快捷,操作简便。

能力培养

1、重视基础知识教学,认知情感和谐发展。

2、有利于发展学生创新思维。关注学生主动参与和对学科学习的兴趣。

3、体现学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题,并进行交流和表达。

教学效果

1、实现学科教学目标。

2、学生主体地位、教师主导作用得到体现:学生情感投入积极并获得一定的成就感。

3、多媒体教学能体现先进性,技术优势明显,学科特色鲜明。

『伍』 如何上好一节优质课+课堂上十种有效的教学行为

      到底该怎么样上一节课才算是优质课?公开课该怎么准备?仁者内见仁智者见智。在当前新课标容的条件下,一节课的优劣,可以从一下三个层面加以判断。 
一、理念层面 
(一)看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。 
1、自主学习的程度。
    自主学习是指学生在教师引导下,自己确定学习目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。 
    学生的自主学习的程度如何,具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定;能动度就是看学生的学习是积极主动的,还是消极被动的;时间度就是看学生有没有自学时间,自学时间有多少;创新度就是看这节课中学生是否有创新。一般来说,自学课学生是容易创新的,但不是每节自学课学生都能有创新。 

『陆』 武汉市中小学教育教学评比活动是不是就是优质课评比

是3月7号发的文件。关于开展“2014年武汉市中小学信息技术学科‘四优’(优质课)评比”的通知。

『柒』 怎样才能算是一堂好课 ——谈优质课的评价标准

1、谈谈您心目中好课的标准。 评价一堂课成功的关键要看学生,要把学生放在第一位来考虑,把老师的表现放在第二位。要看看整堂课是否以学生为本,是否把学生当成了课堂的主人。所以我说评价一堂课时,关键是看学生的表现。从学生的课堂表现就能科学、正确地反映教师的素质。 第一,从学生的课前准备,看老师对学生养成教育的培养 听课时,听课的教师一般先于授课老师到教室,这时我们可以观察一下学生的学习习惯。要授课的内容是否已经预习,笔记是否放在课桌上,本节课所需的学习工具是否准备妥当,等等。通过这些基本的课前准备,我们可以看到这位授课老师平时对学生学习习惯养成的情况。只有充分准备了,才能在课堂上与教师积极配合,共同完成学习任务。第二,从课堂上学生的学习氛围,看教师对学生的调动能力 从课堂上的学习氛围,可以很好的看出一名教师加于课堂、启发学生的能力。在教授优质课的时候,由于评委老师多,听课老师多,学生拘谨,老师紧张,所以把课上得死气沉沉、毫无生气的情况也就不奇怪了。有的老师看学生不配合,干脆就一个人表演了。虽然有回答问题的同学,也只是个别平时表现较好的,一堂课被叫起无数次,老师还乐此不疲。问而不答,于是就不问;启而不发,于是就不再启发。至于个别窃窃私语者、昏昏欲睡者,也就顾不顾来了。 对课堂上学生的种种表现的考查,就是对教师加于课堂的能力的考查。 第三,从学生对问题的回答,看教师对学生综合素质的培养 学生理解能力的高低,思考问题的角度,见解的独到行,表达的条理性,及理论联系实际的能力,这些不是一朝一夕就能形成的。有的老师为了把这堂课上好,不知在课下演练了多少次,可是一道真枪实弹的课堂上,学生的表现就差强人意了。 这种临阵磨枪,彩排过不知多少次的课,毫无新意可言。从学生机械生硬的回答中,可以看出授课老师平时缺乏对学生综合素质的培养。 第四,从学生完成的课堂习惯,看学生对知识的掌握 我们上课的目的就是把知识传授给学生,培养学生理解问题、解决问题的能力。你以为该讲的都说了,目标就完成了,自我感觉还不错,其实,实践才是检验真理的唯一标准。如果三个学生到黑板上做题,结果两个做错了,这就不是一堂成功的课。 总之,学生在评价一堂课好坏最好标准。

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