⑴ 试论如何增强小学信息技术课堂的趣味性
浅谈小学信息技术抄课堂教学趣味性方法 皮亚杰说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系。我们之所以对一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”在信息技术教学中，教师应创造性地设计一些教学环节来激励学生，使其产生学习兴趣。之后还要尽可能多地给学生提供自己学、自己动手、自己动脑的机会，让他们在学习的过程中争做学习的主人，充分展现自己。只有这样，学生才能真正融入课堂，学习的趣味性才能贯穿整个课堂教学。笔者通过近几年的教学实践，总结出一些提高小学信息技术课堂教学趣味性的方法，仅供同行参考。 一、使用专门的学习游戏激趣 游戏是儿童最乐于参与的活动形式，是儿童的一种创造性活动。游戏最能激发儿童的直接兴趣和愉快。
⑵ 小学信息技术课的课堂纪律如何把握
课堂常规教育是来保证课堂教自学顺利进行，向学生讲授理论知识，演示操作的基本前提条件。因此在每个学期初，信息技术教师都应该向学生明确地提出，在机房上课必须要遵守的要求，目的是让学生明确，在机房上课时该做什么不该做什么。例如，告诉学生不准迟到、不准早退；要听从指挥，规范操作，爱护机器；要团结协作，互帮互助，共同进步；要养成习惯，正常关机，摆齐桌椅；要相互谦让，文时礼貌，有序离开。通过这些常规教育在课堂教学中的贯彻落实，再通过一段时间的强化教育，就可以让学生渐渐地养成遵守纪律，听从指挥的良好习惯。同时，在上第一节课时，信息技术教师都要根据各班的实际人数和入学水平，合理地安排好座位，并根据今后的学习情况对座位进行微调，便于安排小组合作学习。一个良好的开端是成功的开始。从常规教育入手，加强机房课堂管理，组织好一个井然有序的课堂教学秩序，为今后的教学打下一个良好的基础。
⑶ 小学信息技术课堂的激励语言有哪些
由此可见，不同的语言教学风格给学生带来的影响完全不同，教师在注重知识点讲解的同时应该注重一下表达的技巧，精彩的教学语言可以起到画龙点睛的作用，这在任何一门学科中都是尤为重要的。介于信息技术学科的特殊性，教师语言表达的精彩与否对于教学效果的好坏作用可能更加明显。一方面信息技术课在中小学的各个学科中的地位并不高，学生把他当成了一门附属学科。如果教师过于注重理论知识的讲解，教学用语平淡无奇，会直接打击他们的学习积极性。他们会认为，反正这门课成绩的高低并不影响我的期末总成绩，勉强通过会考就行了。于是，他们有的睡觉，有的玩“扫雷”这些windows自带的小游戏；有的甚至宁愿无聊地折腾鼠标和键盘也不愿意用心去听课，课堂经常成为教师和少数几个学生的“独角戏”。另一方面，学生进入信息技术课堂的愉悦更多地来源于他们面对电脑与网络的第一反应是娱乐而非学习，他们希望老师能够利用信息技术课让他们玩玩电脑游戏、上网聊聊天，但事实上一堂严谨的信息技术课是不可能满足学生这个希望的，信息技术的众多知识都是非常枯燥的，因此教师需要把学生的希望重新点燃，从别的方面激发他们对这门课的热爱。因而，教师需要创设更好的情境，一开讲就能紧紧抓住学生的心，激发学生的学习兴趣，生动、形象、幽默的语言就是一个很好的工具。以下，笔者就“语言技巧”在几种常见情景中的使用案例来浅谈它在信息技术课堂教学中的具体应用方法及作用。
一、情景一：用“亲切温馨”的用语集中学生的注意力。
现象：为了让学生能清楚地看到教师的演示操作，同时也为了强迫控制学生不摆弄自己的电脑而认真听课，信息技术老师经常使用“极域控制”这个教学工具。在使用这一工具时，众多教师往往是不加言说地想控制就控制了，或是就简单地说：“我现在要控制你们电脑了”、“没办法，我要分析一下” 等生硬的用语。这个时候，我们经常能听到一片“啊呀，怎么这样啊”、“不要啊”、“再等一会”的抱怨声，这是因为学生往往在很投入地操作时，突然被干扰，产生烦躁情绪。为此，教师不妨改变一下自身的用语，来安抚学生的情绪。
案例与方法：如“先进一段广告，广告之后更精彩” ；“同学们，刚才是你们自己当主角，现在也请给我一点点时间当一会主角吧。”；“我发现你们刚才操作时存在着一些问题，我想我们现在很有必要面对面地沟通一下，也许能帮助你们纠正一些你自己都未发现的错误。” ；“经过刚才短暂地分离后，我又想你们了，我回来啦!”；“亲爱的同学们，老师发现你们操作时的一些错误，很想帮助你们，给我一次机会吧！” ；“我觉得是时候轮到我上这个舞台表演一下了，希望我的精彩表演会给你们带来帮助！”……
在解除“极域”控制时，教师往往会用“好了，你们自己操作吧！”这样的用语，学生都会毫无反应，懒懒散散，课堂气氛很是尴尬。我们也可以创新一下自己的用词，如：“接下来的舞台属于你们，表演得怎样就看你们自己的啦,但老师希望你们不要表演一些与主题无关的节目，如玩游戏。” ； “现在请同学们自己亲身体验一下，或许你们有比我更好的方法，尽显你们的英雄本色吧！”……
用了这些比较风趣，亲切的用语，学生对于老师的打断干扰往往会笑一下，用愉快的心情取代烦躁，欣然接受你的控制，创造了一个和谐温馨的课堂。
二、情景二：用“摩登潮流”的语言活跃课堂气氛。
现象：在高考把信息技术纳入考试范围之后，计算机课对理论知识的要求也越高了，但是这并不是学生理想中的课堂，他们排斥教师单纯地对理论知识的讲解，觉得枯燥、烦味，甚至还听睡着，学习兴趣荡然无存，课堂气氛死气沉沉。很多信息技术课老师也为这样的课而头痛。其实，只要教师的语言幽默风趣，对理论知识进行适当地拓展的话还是能调动学生学习主动性的。
案例与方法1：学生喜欢上必修课里的第二章“信息的来源与获取”的操作课，因为终于如愿以偿地让他们畅游于因特网了，但是一到上这一章的复习课时，就耷拉个脑袋，丝毫无兴趣。正好这章是涉及因特网的，于是我就把一些流行的网络用语穿插在了课堂教学中，如“囧” “怂” ；“不要迷恋哥，哥只是个传说” ；“菜鸟” ；“QQ农场去偷菜” ；“ XXX，你妈妈喊你回家吃饭”……结果学生马上精神抖擞，听说过这些网络用语的学生特别地兴奋，没听说过的学生为了不让自己落伍也挺直了腰板。这下课堂气氛可活跃了，同学们的睡意荡然无存。因为这些用语，他们在赶上时代潮流的同时，也有兴趣学习这些理论知识了。
案例与方法2：信息技术的课堂里经常会出现这样尴尬的场景：让学生发言或是自高奋勇上台演示操作充当小教师，他们要不就是不愿意；要不就是不敢上台；还有的就干脆发言时低着头，轻声的一句“我不知道” ，而其他同学会觉得不关他的事只顾操作自己的电脑，课堂成了老师自己的“独角戏” 。怎样才能激发他们的主动性和兴趣呢？正巧赶上“刘谦”很红，于是我就在课里引用了他的话、语调及手势：“如果这位同学演示操作成功的话，要求并不多，请同学们给他五秒钟的掌声，好不好？” ；“他回答不出来并不奇怪，奇怪的是怎么没有掌声呢，让我们一起鼓励他好不好？”；“下面就是见证奇迹的时刻” 。同学们都笑了，掌声连绵不断，回答的同学一下子也轻松起来，勇敢上台，大声回答。有些还是不会回答的学生，我就对他说“下次如果你能回答，同学们将会给你更加持久的掌声；如果能够主动发言，我们会给你更加响亮更加长久的掌声。同学们你们说好不好？这位同学，你自己有信心吗？” 这么一来在下次我提问时，这些同学往往都会主动发言了，其他同学也会专注着听，因为他们还承担着拍掌的任务呢。
幽默风趣的语言好像课堂的“味精”，决定着这道“菜”的好坏，因此我们一定要投放适量，不可过多，也不可过少。“网络时尚的用语”是幽默风趣的一种，我们教师作为信息时代的一员，首先应该不让自己out(落伍)，才能让学生感受信息文化的独特性，走在时代的前列。
三、情景三：用形象的比喻帮助学生理解。
现象：在课堂教学中，有些知识点，老师也许会觉得非常简单，但是学生经常反映抽象难懂，不能理解。许多老师并未注意，讲课时就一点而过或是直接告诉其操作方法，学生就机械地去模仿。这样一来，如果题目一变，场景一变，学生就不会灵活应用了。因此，我们需要将抽象难懂的知识形象化，让学生彻底地理解它的操作方法，并能把此应用于实际生活中。
案例及方法： Photoshop中的“图层和蒙板”是学生很难理解的一块内容，但却是非常重要的知识点。笔者在上课时，搜集了一些有趣的素材来引发学生兴趣的同时，还拿了几块透明的玻璃纸，在玻璃纸上画上画，然后重叠起来，组合成一幅图像，以此告诉学生“图层的概念”。玻璃纸的顺序可以换，可以增加，可以删除，每一个改变可能会带来不一样的效果，那么图层是否也一样呢？然后顺势讲解图层顺序的变化、增加、删除和颜色填充等内容。在讲解蒙板时，我把蒙板比喻成了白光和黑光，当我们把一束黑光照到图像上，那么照到的地方肯定就是看不到了，白光照到的话就是完全可见的区域，其他颜色的光照到的话根据颜色的深浅会有不同程度的可见度。学生理解起来很容易，掌握的速度也很快，甚至还灵活地应用了渐变方法来使用蒙板。
生活化的东西学生易于理解，因此信息技术教师应该多让自己的课堂接近生活，化抽象为具体，化枯燥为轻松。
四、情景四：用“关怀激励”的用语打动学生的心。
现象：信息技术老师经常会为两类学生头痛。一类是调皮捣蛋，贪玩游戏的学生；一类是基础水平差，连最基本的操作都不会的学生。前者经常会扰乱课堂秩序，对老师的讲课置之不理，钻孔玩游戏，甚至是带动周围一群人玩游戏。后者因为无基础，根本就跟不上老师的讲解，但不敢问老师，自身又承载着一定的压力，生怕旁边的同学笑话他，老师批评他，整堂课都战战兢兢。
案例及方法：这两类学生都需要关怀，激励胜于批评，教师应特别注意自己的语言表达技巧。对待违规吵闹、贪玩游戏的学生应学会表扬他的游戏水平之高，并鼓励其把这个技术水平应用在学习中，“晓之以情，动之以理”。 如“游戏玩得挺好的，什么时候可以教教我。既然游戏能玩好，说明网龄挺长了吗，那其他操作应该也很好才对呀，我相信你能做到在计算机方面样样都比其他同学好，不止游戏。” ；“不用再隐藏了，我早就注意到你了，但是我不想当着全班同学的面批评你，我希望你能把错误悄无声息地改掉！”； “我与你单独沟通是想给你解释的机会，我不想冤枉好人，但是我还真希望此刻是冤枉你了，以后可不要给我冤枉你的机会。” ；“你这样做，我很失望，但是我还是想说服自己给你一次改正的机会。”……这些学生往往吃软不吃硬，你给予他尊重和鼓励，他们就会给予你“面子”而好好学习，甚至还会成为班里的佼佼者。
对待基础水平差但又怯于提问的学生，鼓励他大胆提问必不可少，但同时表扬也至关重要，我们应给他足够的信心面对学习。如“进步了很多吗，老师在你这个年级的时候学得可没你好。” ；“领悟的速度很快，相信不加时日你就会青出于蓝啦！” ；“你的问题问得很好，其他同学都没注意到，你却发现了，说明你听得很认真哦，欢迎你以后多来提问。” ；“我喜欢敢于思考敢于提问的同学，现在小小问题的解决就是一个知识的积累，或许未来伟大的科学家就从你们这些提问的同学中产生。”； “老师现在很闲，有同学需要我的帮助吗？欢迎来我这求助哦！”……虽然是一些细小的语言关怀，但是却会给学生带来很大地鼓励，每一次的关注，每一次的表扬都会给学生带来进步。
结束语
教师的语言艺术修养，不但直接影响到学科的教学效果，还能潜移默化，使学生的性情得到陶冶。作为教师，我们都应该学会很好的利用“语言技巧”这个工具，去打动学生的心，让学生喜欢上你，进而喜欢上你的课。那么作为信息技术教师，我们也应该结合学科的特殊性，用一些新兴的网络用语去激发学生的学习兴趣；把直白的、无表情的语言用充满爱的心包装一下，用亲切关怀的语言感化学生，提升本学科在学生心目中的地位，变被动学习为主动学习，进而提高教学效率。
⑷ 浅谈怎样提高小学信息技术课堂教
随着社会的发展，电脑的地位日趋显要，网络也成为了人们生活中的一部分。邓小平曾指出的“计算机应从娃娃抓起”的口号化为了实实在在的行动，让孩子从小接触、学习计算机已成了全社会的共识。我们学校从2005年开设了信息课，长期以来，因硬件设施不完善等诸多原因，直接影响了老师的教学，限制了学生对计算机知识的掌握和发展，因此，向“40分钟”要成绩，要质量，要效率成了至关重要的问题，如何提高课堂效率一直在困扰着我，就此谈谈自己的看法。
一、课前根据教材和学生的需要有效备课
一堂课的效率高不高，大多数原因来源于组织者是否能有效的组织运用好这“40分钟”，而作为课堂组织者的教师就应在进课堂之前根据教材和学生的需要有效备课。备课不等于写教案，备课包括钻研教材，搜集信息，了解学生，考虑教学思路和教学方法，写教案等多个步骤。
1．备教材
一篇课文摆在面前，教师所做的第一步是钻研教材。教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源。教师在备教材时要全面了解教材，分析教材，彻底理解每册书，每一篇课文的学习内容，找出教学的重难点，将所学知识点融会贯通，灵活运用。
2．备学生
在教学过程中，学生是教学的对象，教师作为学习的组织者，参与者，应尽可能的了解学生的年龄特征，实际水平，把学生在学习过程中有可能遇到的问题考虑在内，设身处地的关注学生的学习感受，备好教学方法。
3．备教学方法
教学方法是为了有目的的教学，是完成教学任务的手段。教学方法本身既包括教学方法，也包括学生的学习方法。在信息技术中，常见的教学方法有：讲授、任务驱动、巧设悬念、案例教学、参观、演示、实习、练习、课堂讨论、欣赏、复习等方法。信息技术教师应根据教材和学生需要设计合适的教学方法，运用先进的教学手段，激发学生的学习兴趣，使他们掌握学习方法，提高获取知识的能力。比如可以将语文、数学、品德、科学、英语、美术等学科与信息技术有机的结合起来进行教学，可以用学生感兴趣的主题事物，将整堂课用一个重点线索串联起来，尽可能的贴近学生的生活，让学生认识所学的知识是实实在在自己能在生活中运用到的，从而更进一步的认识到信息技术的重要性。
4．备教学组织形式
井然有序的课堂对提高效率会起到事半功倍的效果。课前备好教学组织形式也是关键的一步，因此教师应根据本节课的特点和学校硬件设施情况分配教师教学时间和学生练习时间，把教师教学和让学生进行分组自主讨论学习、学生巩固练习相结合。
二、课堂教学
1．生动的导入是激发学生学习的关键
良好的开端是奠定一节课成功的基础，因此每节课的开始，课程的导入很关键，好的开场白既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。
2．营造一种民主、和谐、宽松的学习氛围
在课堂上，保持民主、和谐、宽松的学习氛围，能够促进师生相互沟通，建立互信。课堂教学中教师语言的使用，尽可能的贴近儿童，采用较活泼童趣的语言能更好的引导学生，与学生打成一片，做学生的朋友。
3．自学能力的培养是掌握知识的主要途径，更是提高教学效率的有效手段自学能力的培养是素质教育追求的最高目标，而使学生真正地具有自学能力还需要教师的精心培养。信息技术课的一个特点是：知识的一致性与操作的多样性并存。教师在教学过程中应充分体现新课程以“学生为主，教师为辅”的理念，培养学生的自学能力。学生有了一定的自学能力，有了自学的习惯，必然会在平时也进行相关知识的学习、探讨，课堂上再经过教师的讲解、指点及自己的练习，所掌握的操作技术就会更多、更快。这样也使整个课学教学更快、更高质量地达到预期的目标，从而提高课堂效率。
4．大胆放手，鼓动创新，张扬学生个性
“创新是一个民族的灵魂，是一个民族发展的不竭动力”。信息技术课就是要鼓励学生创新，要做到与众不同，发展学生的爱好和兴趣，培养学生的个性。在信息技术课堂中留给学生创造的空间有许多，如：“画图”中作品的创新，Word中小报的设计等等，这些都是学生进行创新的范围。在教学过程中，教师不要一味的强求一致性，应大胆放手，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性。
5．小组合作学习，让学生共同进步
在课堂上，新课程一个明显的标志是学生的学习方式正在发生彻底的变化，学生乐于合作，乐于探究。信息技术课技术性、实践性非常强，通过合作学习方式能培养学生一种团结协作自主解决问题的良好习惯。像我校的实际情况不允许学生一人一机，所以我将他们组成不同的学习小组，让有不同特长的学生相互配搭、相互帮助，彼此模仿、示范，分享学习成果，从而产生更强的学习动机。小组合作学习既可以解决电脑过于机械化，缺少人际关系的培养和感情的交流的弊端，还解决了人多机少的问题。而且通过小组合作，使每个小组都有互相学习的榜样，课堂气氛既活跃又充满竞争性。小组合作让全班每一位同学都参与到了活动中，也让每一位同学动起来了，真正实现了全班共同进步，不让一位同学掉队。
6．给足学生操练时间
计算机是一门操作性很强的学科，要想学生对以后的学习更有兴趣，就得让学生掌握一手过硬的本领。而操作技能只有在操练中掌握，所以教师要特别注意给足学生上机操作的时间。让学生在操练中掌握、提高技能。
7．重视学生信息反馈，以学促教
学生在开展自主学习、合作学习过程中，最忌讳的现象是教师无事可做。“关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键”，关注学生学习过程，就是要求教师重视学生在课堂内信息反馈。“以学促教”课堂教学评价模式关注的是学生在课堂上做了些什么，想了些什么，学会了些什么和感受到了什么。活生生的课堂、活生生的人，学生在课堂上难免会提出一些教师意想不到的问题，及时地指导学生的学习与合作，解决学生在学习中存在的困难，不断调整课堂教学各个环节，是促进每一位学生发展的具体措施。
8．恰当评价，奖励中鼓干劲
每个人都特别渴望得到别人的认同，小学生更是如此。对于操作性很强的小学信息技术课来说，学生掌握了一点儿小小的操作技巧，都是不简单的。所以当学生有了一点发现、完成了一幅作品、掌握了操作技巧，教师都应该给予鼓励与表扬。哪怕是“一张笑脸”、“一个大拇指”、一句“你真棒”、“你的作品简直太好了”都会成为学生学习信息的动力。所以老师不要吝啬你的奖励与鼓励。努力让学生在你的恰当鼓励与奖励中学习兴趣高涨！
三、课后写好教学反思
新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。通过反思，一能强化正确认识，巩固已有经验，进而揭示教学规律，并在今后的教学中再实践，最后深化为教学理念。二能及时发现问题，自主的决定改进教学策略，最终解决问题，达到学会教学。
总之，我们应根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术和方法，加强教学研究，探索各种合理的教学模式和方法，坚持面向全体学生，坚持素质教育，以培养学生的创新和实践能力为依据，坚持新课程理念和创新精神，我相信信息技术课堂教学效率一定会更高。
⑸ 小学信息技术课堂教学导入常用的方法有哪些
中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
信息技术作为小学一门新开设的学科，是实施素质教育最重要的学科之一。培养学生的自主学习能力和创新能力是信息技术课堂教学的重要组成部分。在美国的一个图书馆里曾有这样三句话：“我听见了就忘记了；我看见了就记住了；我做了就理解了。”由此可见在信息技术课堂中培养学生自主学习能力和操作能力的重要性。
据此，为完成《纲要》规定的任务，达到教学目标，发展学生的能力，必须牢固地立足于平时课堂教学。而在课堂教学中寻找并运用一种适宜的教学方法进行信息技术的教学就显得尤为重要。随着计算机硬件和软件的不断发展和信息技术教学的不断深入，其课堂教学从不规范到基本规范，教学方法从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。本人在小学信息技术课二年多的教学实践中，以信息技术的课程目标为依据，结合小学生的身心发展特点，积极探索小学信息技术教学方法，根据平时教学的总结，归纳出以下六种可以运用的教学方法供大家交流，在此只能起着抛砖引玉的作用。
一、传统讲解法
传统讲解法就是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科，这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学，它不用借助其它教学设备就能完成教学过程，如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途、网络道德等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如：操作计算机的坐姿、汉字输入法分析等，在教学中教师要根据小学生的特点，教学语言要注意“生动”、“形象”，防止照本宣科，对教材的内容必须深加工，这样教师才能教的轻松，学生听得愉快，记得牢固。
二、广播演示法
广播演示法就是教师利用网络演示软件操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的过程，如画图、WORD、POWERPOINT等应用软件的启动、退出、操作界面的介绍、各种编辑操作等，这种教学方法在信息技术教学中是一种重要而非常有效的教学方法，学生能够在很短的时间内直接了解各种应用软件的功能用
操作方法，这种方法不但可以用在讲解新课，也可放在课程的导入阶段，只要教师组织一些新颖的导入内容，吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，并有利于让学生同步进入教学过程，防止个别学生在做其它操作，达到全班学生的学习能与教师的授课内容同步。
三、同步教学法
同步教学法就是学生与老师同步进行操作，学生在操作掌握所学知识和操作内容。这种教学方法主要用于操作性较强的新知识教学过程，在复习中学生存在比较难于理解的过程也可采用此方法，这种教学方法在信息技术学科的教学中有着更重要的作用和新的含义。此教学法有两种应用模式。
第一种教学模式为，教师在教师机上操作（边操作边讲解），通过计算机投影仪展示给学生看，学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程，这种教学模式在信息技术教学中应用很广，对于操作性较强的信息技术学科，针对某个具体的软件中的某一项具体的功能，操作步骤和过程比较多，界面变化频繁，教师难于讲解，采用这种教学模式，教师讲解一步，操作一步，学生跟着操作一步，教师讲解轻松，学生一听就能明白。这种教学模式必须要求计算机教室装有计算机投影仪，这对有条件的学校来说，采用这种教学模式解决教学过程中重难点效果非常显著。
另一种教学模式为，教师看着学生的操作进行指导，学生在教师的指导和讲解下同时进行同样的操作，一步一步直到完成整个操作过程。这种教学模式适用于更为广泛的农村学校，因为应用这种教学模式进行信息技术教学，教师不需要网络演示软件和计算机投影仪。应用这种教学模式进行教学，在教学方法上与第一种模式基本一样，只是教师在教学中先指定几名优生配合，教师讲解一步，全班同学在优生的配合下同步操作，在讲解时，除了讲解具体功能及作用外，由于部分学生没有直观的视觉参照，每一步操作都要强调鼠标的所指向和点击的具体位置，为了让每一位学生都能完成操作，教师要找好参照物或说清楚具体方位。用这种教学模式，教师一定要控制好操作进度，决不能出现一些同学操作在前，一些同学操作在后，这样是无法进行教学的，所以要充分搞好组织教学，提倡互助互学，发扬传（一个同学会了立刻传授给旁边的同学）、帮（对于极个别操作有困难的学生，旁边的同学要进行帮助）、带（教师要有意识地培养一些优生，让他们带动周围一片）。处理好组织教学其教学效果与第一种教学模式完全一样还会营造一种良好的学习氛围，若组织不好教学这种教学方法不但不会有良好效果反而会使课堂很乱教师上课很吃力。
四、任务驱动法
所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。让学生以“任务”为主线,教师为主导，学生为主体，完成教学任务。
以上流程图的设计正响应素质教学提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，它强调了学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生在其中被看作
知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现，而教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。所以，在任务驱动式教学模式中，要求教师在每节课前，先通过对教学目标和内容的分析和设计，安排学生自学课本上的知识，并准备好适当难度的任务。在课堂讲授之后，将任务交由学生自行解决。在整个问题的学习、分析和解决过程中，教师只起到一个组织和引导的作用，将主动思维和探索的空间还给学生，让学生主动发展。这样，不管最终学生得出或未得出结论，教师都要与学生进行如何完成任务的交流，以最终对整个任务的完成做出合理的评价，并给出相应的反馈。通过这样的方法，在教学过程中增强了学生的学习热情，培养了学生主动参与学习的思维意识，也在无形之中提高了学生的自主学习的能力。
在这个过程中，要让学生明确，信息技术作为学习的基础学习工具，是服务于具体任务的，可以用于多个学科乃至生活的方方面面。教师要培养学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。教会学生不再把学习的重心仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养自主学习能力上。
在实施过程中“任务”设计要有明确的目标，要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分为一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如：以小学信息技术第三册第七课《制作个人通讯录》的学习为例，在学习“制作个人通讯录”的内容时，可以先给学生布置一个任务“给表格设置自己喜欢的底色”，这个任务包含“制表格”和“设底色”两步操作，并强调“自己喜欢的底色”，体现了与学生的关系，同时也为下面的操作，即对通讯录的边框和底纹设置这节课的重点作铺垫。在每堂课中就可以分配不同的教学内容为具体任务，要求学生当堂课内给出解决的方法。又如保存网上资料的模块综合练习时，可以让学生设计制作一份小报，要求有图、有文、有艺术字、有分栏等，其内容和版图完全由学生自由发挥。这种形式比较适合于每个模块的综合学习阶段。在最终学习结束时，要求学生结合语文、数学甚至体育科目的相关内容，当然也可以是其它领域的内容，制作一张电子版报。通过这种“任务驱动式”的不断训练，不但让学生熟练地掌握了课堂内容，也使他们把这种解决问题的技能逐渐运用到其他领域，获得了更大的提高。
学生利用信息技术解决问题、完成任务的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，只有把这个过程完全交给学生，才会有助于培养学生的创新精神和实践能力，不断地发展学生的自主学习能力。
五、研究性学习法
研究性学习，是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，根据各自的兴趣、爱好和条件，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。所以说，“让每个学生有进步”是研究性学习的核心价值取向。学生在研究性学习过程中始终处于主体地位，既学到了知识，又锻炼了直觉思维能力和创造思维能力，塑造了自信和自尊。
信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。要想让学生对信息课保持持久的学习热情，仅靠传授书本上的知识是远远不够的，更重要的是教师要有意识的开展信息与其他学科相联系的横向综合的教学。研究性学习模式中所需要完成的任务，一般不是教材中的内容，而是课堂的延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、社会类问题等。在这一模式下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。也就是说，教师安排的任务可以是具体信息课的任务，也可以是与其它（例如语文、数学等）科目的问题。任务一旦提出，教师就将分析问题和解决问题的整个动态过程交给学生自主进行学习。通过一个或几个任务，甚至把相关的几个学科知识和能力要求作为一个整体任务，有机地结合在一起，让学生在研究如何完成任务的同时，也就同时完成了几个学科相关知识的学习。
研究性学习教学不再是传统的单一学科学习的框架，而需要按照学生认知水平的不同，将学习生活和社会生活中学生感兴趣的问题，以课题的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地激发了学生自主学习和探究问题解决方法热情。就其整个过程而言，研究性学习教学更加突出了学生的自主性和参与的过程性。在整个研究的过程中，从研究方案的提出、形成、方案的实施，到任务的完成都由学生自主进行，而教师仅对学生题目的选择和分析资料的方法等进行一般性指导。在整个学习过程中，学生作为学习主体，完全依靠自己的能力解决所遇到的一切问题，课题结束时也使学生扩充了自身在课内外的知识。
小学信息技术研究性学习教学是沟通学校与社会、书本与实际、人与自然的一种很好的学习方式，它与通过间接的传授途径去认识社会、认识自然的最大不同在于，它是通过学生的多感官参与完成的、是对于现实的感受和认知。同时，信息技术研究性学习一方面需要学生情绪、情感的参与，另一方面又是学生的情感发展和新的情感获得的过程。情绪和情感的获得会对学生的认识和行为产生潜移默化的影响，这是信息技术书本学习所不能比拟的。
六、分层合作学习法
“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。在课堂教学中允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都可以从不同层次的学生的实际出发。针对不同层次的学生，教学目标的高低应有不同的要求。针对学生在学习效率不同，学习内容的容量也应有多少不同。针对学生认知能力，在自学、讨论、练习上也有不同的要求。教学目标分层是实施“分层教学”的关键之一。目标分层就是将传统教学中统得过死的划一的教学目标，改为可由学生选择的弹性目标。学习目标和学习方法允许由学生来进行选择，就决定学生“人人有事可做”、“人人有兴趣学”。教师的任务从主要是讲解和讲授，转化到主要是指导学生学习，了解学生学习情况，给予个别辅导。学习方式也从主要是教师讲学生听，转化到主要是学生自学和小组合作学习。分小组学习是“分层”教学比较可行的一种课堂教学形式。
⑹ 如何评小学信息技术课
新课标以学生发展为本，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。教师从学生的角度出发创设能引导学生主动参与的教学环境，让学生进行富有创造性的劳动，提高学生掌握知识、运用知识的能力，使每个学生得到充分的发展。而“高效课堂”的根本目标正是为了学生的全面发展，其价值正是通过教师的教让学生获得具体的进步或真正的发展。如何积极探索优质教学的策略，打造高效的信息技术课堂呢？那么下面是笔者的一些浅显探索和认识。
一、“任务驱动”与“情境创设”相结合
兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。小学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和所学内容的兴趣。这就要求教师在设计主题，展示任务时，充分考虑到学生的学习兴趣和知识基础。
为此，充分运用丰富的学科教学内容。通过各种形式为学生展示一些新知悬念，让学生每堂课从计算机上有新发现、有新收货，让学生感受到计算机所蕴含的知识、技巧之多，激发他们的求知欲、探索欲。
例如，为了激发学生的学习兴趣，可以这样导入主题任务：首先，教师播放MTV“小海龟运动”让学生欣赏，并引出课题。然后，引导学生“怎样制作相同的小海龟运动途径呢？这就是这堂课我们要完成的学习任务”。
这样设计不但使学生明确了本节课的学习任务，而且通过多媒体情境的创设，深深吸引住了学生的注意力，激发起学生强烈的学习兴趣和创作的欲望。
二、“集中演示”与“个体尝试”相结合
小学生的思维活动水平基本上处在形象建模阶段，毕竟在他们脑海里很多知识都是空白的，他们要通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。而正好信息技术是一门可以接触许多实体或者建立模型，好让学生们直观的感知，从而更好的帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。所以，在信息技术的课堂教学中，教师经常会采用“电子教室”教学软件集中演示操作步骤。这种“集中演示法”是信息技术课堂教学过程中最常用的教学方法。在学生接触新知或答疑解惑时，使用此方法是非常简洁有效的。加上学生可以跟着屏幕同步模拟练习，可以使学生在最短的时间内掌握操作要领。
让学生从跟着老师模拟练习到自主实践、尝试操作，这是一个知识和技能逐步内化，实现由量变到质变的实践过程。学生只有通过自己亲自操作才能体会到小海龟运动的要领。
三、“组间竞赛”与“组内互助”相结合
信息技术课是一门操作性强的学科，在这个过程中学生会体现出非常明显的差异。有些学生一点就通，甚至有的可以通过自学可以举一反三，而也有学习基础比较薄弱的学生。这就给我们的教学工作带来了一定的困难。教的太浅怕影响了基础好的学生的发展，而教的深一点又有些学生听不懂。为了解决这个问题，我觉得应该让学生们进行“组内互助”。这样基础好的学生可以发挥其长项，而基础差点的学生也可以根据自己的程度进行学习。此外，还可以让基础好的学生帮助到基础较差的学生。不仅提高了学习效率，而且还可以让孩子们懂得协作的重要性。
“竞赛评比”是信息技术课堂中经常采用的一种教学形式，它可以充分调动学生学习的积极性，让学生主动参与到信息技术的实践操作过程中。但“竞赛评比”也有缺陷，会导致一些落后学生的失落感。因此，可以采取小组间的“竞赛评比”与小组内的“互助合作”相结合的形式，来增强学生的参与度、成就感与集体荣誉感。
学生的知识基础和接受能力各异，导致了完成学习任务的进度不同。这时，采取组内互助、组间竞争的形式，不仅营造了轻松愉快的学习氛围，而且提供了取长补短、互帮互学、共同提高的机会，增强了学生合作、竞争的意识。
四、“自主学习”与“同桌交流”相结合
德国著名教育家第斯多德说：“一个好教师不仅奉送真理，而且教人怎样发现真理。”操作练习是信息技术教学的核心，很多时候学生对于教师的讲解往往不能很投入地听，他们的注意力绝大部分时间指向自己刚刚遇到的问题或刚受到的新异刺激上。在信息技术教学中，教师在课堂教学中不应只教给学生现成的结论，而是应该让学生主动参与认知过程，掌握有效的学习方法，让学生学会自主学习，并能在自主学习的基础上，将自己探索到的知识主动地与他人交流分享。
让学生研读书本，学习操作步骤是对学生自主学习能力的有效培养，让学生形成有疑难先找书本帮忙、先自己想办法解决的意识。让学生在自主学习的基础上，将自己探索到的知识、自己的疑难困惑主动地与他人交流分享，培养了学生资源共享、信息共享的意识，使学生懂得与他人交流沟通、相互学习的重要意义。
五、“总结提升”与“反馈评价”相结合
在信息技术课堂教学中，每一个环节的及时总结必不可少。精确的总结不仅可以理清知识点，帮助学生加深理解，而且可以为下一个环节的学习做好铺垫。为此，教师在课堂上不要吝啬自己的语言，给学生积极、及时的评价也是组织教学的有效手段。发挥评价的激励功能开展课堂教学评价可以使学生互相学习，取长补短，不断提高自己的学习方法，激发学生的内在需要和动力，增强勤奋工作的热情和信心，鼓励学生逐步形成良好的学风。
但总结不应该只是教师来进行，而是应该让学生也主动参与进来。让学生自主总结学习的知识和技能、学习的态度和效果、学习的感受和体验等。并让同学之间进行互评，小结注意点。最后，老师总结评价学生的学习态度、学习效果，总结自己的收获和感想，并对学生提出希望。总结提升与反馈评价有机地结合起来。
课堂总结与学生的自评互评相结合，不仅充分发挥了学生的主动性、创造性，从多方面、多角度对学习进行过程性评价，而且提高了学生的口头表达能力，并帮助学生反思学习过程中的情感体验。教师的总结性评价是对学生自评互评的有效补充，是对学生学习效果的有效反馈，给学生提供了借鉴与反思的机会、激励与提升的平台。教师的收获和感想，拓展了学生的认知空间，丰富了学生的情感体验，使学生形成了合作交流、共享共赢的意识。
六、“巩固练习”与“拓展延伸”相结合
信息技术的课堂教学中，需要给学生安排一定量的巩固练习，来加强知识技能的掌握。如果巩固练习能与课外的拓展练习结合起来，让学生学会用所学知识解决实际问题，将更有利于提升的学生信息素养，提高学生的综合素质。
为此，我这样设计最后的巩固练习：让学生在优美的音乐声中美化自己的小海龟运动途径，并把自己所绘画的与同桌和老师交流分享。并希望同学们课后多练习、多观察，掌握更多的电脑绘画技巧。
学生通过利用所学的知识和技能，自主完成草原图的设计，在轻松愉快的氛围中完成学习任务，体会到学以致用的乐趣和创作的成就感，培养了想象力和创新能力，展示了自己的个性和特色。
总而言之，信息技术课堂教学作为发展性教育，是推进教育现代化进程的主阵地，我们应根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术和方法，加强教学研究，探索各种合理的教学模式和方法，坚持面向全体学生，坚持素质教育，以培养学生的创新和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，信息技术课堂教学效率一定会更高。实施素质教育，提高信息技术课堂教学效率的方式多种多样，如何打造信息技术高效课堂是一个长远常新话题，等待我们不断寻觅，上下求索。
⑺ 浅析如何提高小学信息技术课堂教学效率
浅析如何提高小学信息技术课堂的教学效率
一、教学以学生兴趣为切入点，调动学生学习主动性
俗话说兴趣是最好的老师，要让小学生学习变被动为主动，就必须以学生兴趣为切入点，充分地调动学生的积极性和主动性。要在计算机的课堂教学中，多寻求新起点，比如说教师可以利用PPT等新鲜的教学方式。收集较为精美的图片和声音代替传统的讲授，让学生在生动、形象的具体事例中建立其对计算机学习的热情，而不是只沉迷于网络游戏，同时可以将学生分成小组，布置作业，在合作和交流中，锻炼学生的实践操作能力，让学生能从细微处真正喜欢上这门学科，自愿花时间钻研其中的奥妙。
二、加强学生实践锻炼环节，培养创新能力
创新是国家和民族发展的不竭动力，而一个国家的创新能力主要体现在对人才的培养和对教育的重视。小学生还处于自制能力以及性格不成熟的发展阶段，因此将创新理念和精神渗透到从小的教育中是民族发展的要求。小学信息课更应该鼓励小学生勇于创新，大胆尝试，让学生在实践中不断发现问题，主动寻求解决办法。如教学生如何制作幻灯片时，就可以采取自主学习的方式，让学生自己摸索方法和技巧，然后选取较为优秀的幻灯片作品让大家进行评论总结，从不同视角分析发现问题，活跃思维，激发学生潜在的创造意识。此外，教师还可以结合自身学校的实际情况，与别的学科结合起来，开展联合教学，如信息课与语文课联合开展竞赛，将语文课的诗词题材运用信息化的手段表现出来，既达到了增强计算机软件的使用效果，也达到了增强学生对古诗词的记忆和理解，通过形式多样的实践活动，调动起学生的主体意识，从而也有效地培养起小学生的创新能力。
三、丰富教学资源。提高教学效果
教学资源是学生学习的数据库和储备屋，更是提高教学效果的有效方式，小学生自身收集信息资源的能力相对较差，因此，教师在该方面要做好充分的准备工作，要基于对学生的了解和各门学科的熟悉。建立丰富的信息教学资源库，可以与其他学科之间建立联系，实现教学合作，这就实现了全学科多层次的渗透教学，也提高了学生综合运用知识的能力。例如。老师可以就一个英语情景对话的主题来设计一堂丰富的课堂，然后提供相关的教学资源，小学生在选取不同的教学资源时，进行反复比较、模仿、寻找差距与不足中，提高了学生分析问题和辨别问题的能力。有效地提高课堂教学效果，实现了教学资源的最优化配置。
⑻ 怎样让小学信息技术课生动起来
新课改给信息技术教学带来了很多新的理念和契机，不少学生在没有上信息技术课之前，总是表现出很强烈的愿望，可是真的上课了，却大失所望，觉得很乏味。信息技术教师都有一个体会，大多数学生上课不愿按课堂安排的内容去做，总是希望老师快点把课讲完，然后没头没脑地在电脑中漫游，总想找点什么新鲜东西来。时间一久，他们对信息技术课感到乏味，提不起兴趣。可能是老师的教学方法落后，上课没能给人以兴奋愉悦之感，不能调动学生的学习兴趣。如何才能培养学生对信息技术课的兴趣，搞好这门学科的教学呢？
解决这个问题，应该特别注意避免教师说教、学生硬学的“满堂灌”，除了提高教师自身的信息修养外，关键要改进教学方法，提高信息技术课的艺术性。通过多年的教学实践，我尝试从以下几个方面――任务驱动、巧妙的课堂设计、教学的趣味性、合理的比喻、语言的幽默等教学方法入手，让信息技术课变得生动起来。
一、任务驱动――明确学习目标和方向
“任务驱动”教学法是一种学生自主学习、教师加以引导的教学方法，它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容从易到难的顺序，而是以完成一个“任务”作为驱动来进行教学，完成教学任务。在完成“任务”的过程中，又培养了学生的自学能力、创新精神和合作意识。例如，学生在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务――“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。
二、巧妙的课堂设计――分层合作和自主学习
在针对一个班的学生信息技术基础存在差异的问题上，我们可以采用“分层合作教学”和“自主学习”的教学方法来解决差异所带来的问题。每个班级中都会有几个电脑高手，他们对于书本上的知识表示不屑――这么简单我早就会了，常常表现出极不耐烦的心态。为了不让他们脱离课堂，在有些课中，可给他们出若干个难题。比如在学习搜索引擎时，要求大部分学生都要在教师引导下一步一步完成课堂任务，掌握一般的搜索技能，对于少部分学生，通过自主学习，完成具有某种要求的高级搜索。这种方法，可以让一窍不通的学生开开窍，对信息技术产生兴趣；让学习缓慢的学生加快速度，达到教学进度的基本要求；同时，也能帮助那些基础好、悟性强的学生找到切合自己实际的学习目标。
三、教学过程的趣味性――激发学生的学习兴趣
开展趣味性教学，可以使学生的学习充满乐趣和情趣，优化课堂教学，提高教学的吸引力，开发学生的智力，提高学生的能力。1.结合生活实际，让学生更好地掌握各种应用软件。如文字编辑工具word 2003，通过制作一张海报或给父母的一封简短的信；电子表格制作Excel 2003，通过制作一张班级通信录、课程表等来激发学生的学习兴趣。2.适当提供有益的游戏。学生的任务是学习，不是玩游戏，但是适当让他们玩一些有益的游戏是相当有必要的，并在玩游戏的过程中纠正错误的指法。如学生在学习键盘的使用时，为了让他们能尽快地掌握键盘，我就让他们玩字母游戏，并让他们进行比赛。当一个一个字母出现并往下掉时，谁最快把它打掉，不让它掉到“井底”，谁就赢。就在这开心的比赛中，同学们不知不觉地掌握了键盘的使用方法和击键的指法。3.分阶段抽查评比。对学习过的内容，要抽出时间，以小组形式，分别抽出一名学生作品进行讲评、比较，这样可以激发后进生、鼓励优等生，同时避免了学生偷懒现象。
四、恰当的比喻方法――由抽象变具体而加深学生记忆
比喻是想象的翅膀，使事物由抽象变得具体。在信息技术教学中，经常会碰到有些术语或命令是很难用一般的用语来解释的，此时，最好的解释方法就是用比喻。我们可以把既有硬件又有软件支持的计算机比喻成具体的一个人，既有躯体，也有灵魂，并可以做很多的事情；把裸机比喻成一个白痴，只有人的框架，但由于大脑发育不健全或病变，所以没有灵魂、思想，不会做事。纯软件，没有硬件的支持，就好像一个只有灵魂而没有躯体的人一样，同样是不可能存在更谈不上能做事的。
五、风趣的幽默――活跃课堂气氛
幽默法是信息技术教学中一种很好的教学方法，幽默能使人在大笑之后领悟到真知。例如介绍鼠标的使用过程：“在桌面上有一只拖着长长尾巴的老鼠，我们要抓住它，要让它乖乖地为我们做事，用大拇指和无名指夹住它的两侧，再用食指和中指轻轻盖住它长在屁股上的两只眼睛。”学生听了大笑不已，我讲完后，大家的注意力都很集中，心里都明白鼠标该怎样操作了。
总之，课堂教学时，教师要努力营造活跃、宽松、快乐、协作、以学生为中心的课堂气氛，让我们的课堂生动活泼起来，让学生爱学、会学、知道自己要学什么、想学什么，激发学生的兴趣、爱好，从而让学生在应用中有所创新、有所收获。要上好信息技术这门课程，必须使用易于学生接受的语言和教学方法，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动；同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去，让学生感到信息技术课一定要学会、一定要学好。
⑼ 小学信息技术课堂教学生活化的几点思考
小学信息技术学科作为一门新学科，其教学也需要生活化。作为教师，我们应更多地将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，真正践行“知识来源于生活，回归于生活并高于生活”的教育理念。如何构建信息技术课堂生活化，让学生走进信息技术的生活实际呢？结合自己的教学实践，谈谈几点看法：1.借“生活经验”，学习知识，信息技术课程中有许多术语，如：程序、操作系统、软件、文件夹等等。这些固有名词让学生难以记住，经常是“丈二和尚莫不着头”。
请同学们打开“我的电脑”，打开“E盘”，找到某某文件。小朋友们一头雾水，纷纷地问：什么是“E盘”啊？什么是“文件”啊？真得孩子们对字母都不熟悉，别说是“硬盘”、“文件”这些固有名词了。怎么解释为妙呢？我就说电脑里面有一间大仓库，我们可以把它分成三个房间，我发给大家的语文游戏就是一个文件，它有自己的名字，打开第三个房间可以把语文游戏找到。经过如此解释，孩子们明白了，经过几次练习，慢慢地告诉他们每个房间都有名字，分别是C盘、D盘和E盘，每个房间里都有一个个黄色的箱子，我们把语文游戏放在一个箱子里，把数学游戏放在一个箱子里，这些箱子就是我们说的文件夹，这些文件不就很容易地找到了吗？
学会了在写字板中保存文件后，操作过程中，有部分小朋友说保存不进去，我发现他们在没有打开盘符的情况下保存文件，我就告诉他们：“房间的门都没打开，你怎么往里面放东西呀！”如此一来，小朋友自然明白了其中的道理。
在讲解“保存”和“打开”命令的区别时，我是这样告诉孩子们的，“保存”是我们今天刚刚完成的“新任务”，我们要把它保存好，“打开”是我们是打回以前工作的“旧任务”，继续完成工作。用“新”和“旧”两个字一对比，孩子们马上明白了其中的区别所在，选错命令的情况也明显减少。
2.创“生活情境”，激发兴趣
创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入到学习之中。教育家卡美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”所以教师应在教学中，设计可以触发情感的环境，使学生被这种愉快和谐的特殊气氛所陶冶、感染、激励，以激发学生求知欲和启迪学生的思维，培养他们对数学学习的兴趣。
键盘操作的知识学起来既枯燥又繁琐。字母键、数字键的位置学生要记忆，各种功能键的组合功能学生要掌握，容量之大学生不但不容易记忆，而且容易记混，所以教学时需要教师用更形象的方法帮助学生记忆。如：在学习键盘分区时，键盘指示灯功能的教学比较复杂，既要让学生知道每个指示灯所指示的不同键盘区域，又要让学生了解指示灯明、暗的不同状态所表示的该键盘区域输入的不同状态。为了激发学生学习知识的兴趣联系航海生活中灯塔指示大海中航行的船的实例创设情境，如键盘就像一个巨大的海洋，每个键区就像海洋中的一艘大船，每个键盘区域通过指示灯与人进行交流，就好像大海中指示航船的灯塔一样，这时提问："同学们想不想知道指示灯是怎样和人进行交流的呢？"。通过情境引发学生思考，激发了学生进行深入学学习的兴趣。这样既建立了指示灯与各个键区之间的联系，又引发学生思考各键区怎样通过指示灯与人进行交流呢！渗透了人机交互的思想。各键区如何控制指示灯呢？点亮与熄灭指示灯分别代表什么意思，情境的创设为学生继续学习指示灯的功能埋下了主动探究的伏笔。可以看出生活情景的创设一下子让繁琐枯燥的知识变得有趣起来，学生会学得津津有味。
3.采“生活实例”，培养意识
很多时候，在使用教材时，发现里面的许多素材与生活相脱轨。于是，课堂上的教学变成了“义务劳动”，为教而教。老师教得毫无兴趣，学生也学而无味。课堂上一味地由老师讲，学生听，教学气氛非常尴尬。因此需要打破这一僵局，让学生兴致勃勃地学习新内容。《神奇的仙女袋》一课，是让我们利用仙女袋里的材料来画画。当然如果按书本上的照样子画葫芦，有可能上得很轻松，但是学生的能力却没有大的进展。一位老师别出心裁，让学生来当回设计师。孩子们都喜欢课文中那美丽的插图，羡慕这些插图的作者能做出这么好看的图片。该老师抓住这一契机，引导学生：金山画王里有这样的功能，“仙女袋”里的各种图形给我们提供了许多的素材。借机，师示范《找风筝》一课的插图。再让孩子自己练练“给课文配插图”。这样不仅调动学生的学习积极性，而且使他们顿时发现原来金山画王还可以这样使用啊！
利用语文学科中的现有素材，为信息技术服务，通过学生对文本的理解，再为课文配上插图，不仅完成了本课的教学任务，而且使学生的语文学习成效也得以验收。
学生在学习完WORD的知识后，能够在课堂上制作出精美的电脑小报，
⑽ 如何进行小学信息技术课堂小结
选取最佳的教学形式,才能真正让学生对每节课都有新鲜感。在教学中,我化静态为动态、变抽象为形象、变虚为实,从而激发学生的学习兴趣。
给低年级学生上计算机课是件非常困难的事,学生不认识字,听不懂教师下达的命令,如果很生硬地去讲解课堂内容,那么学生可能很难听懂。于是我就准备了一些非常鲜活,并贴近学生实际的内容,并制作了一些相关的课件