① 怎样回归语文课堂的本真
让语文教学回归本真
随着课程改革的不断深入，语文教学也越来越呈现出勃勃生机，教师们重视学生主体地位的落实，开始有意识地把课堂教给学生，让学生成为学习的主人。同时，能够关注学生的发言，调动学生学习的积极性，在教学中，密切语文和生活的联系，创设大的语文环境，这些都体现了课程改革带来的丰硕成果。但是，也出现了一些问题值得思考，由于个别老师对“课标”解读的不够，学习目标不明确，课堂上盲目追求形式，却不注重实效，出现了一些非语文现象。
比如，教学《精彩极了和糟糕透了》一文时，重要的是体会人物的语言、动作、神态以及对比的写法和我的情感变化等内容，引导学生学会运用语言的方法，如，七点、七点一刻、七点半、得意洋洋、迫不及待等写法的运用。课有的教师却用大量时间想一想自己和父母之间的故事，把学生感动得痛哭流涕，上成了思品课。
在互联网+的时代里，如何正确使用多媒体课件，也是值得我们深入思考的。在教学《桂林山水》时，用大量的时间让学生欣赏桂林山水，看风光片，不去体会作者的语言表达形式等等，这些都使语文课堂失去了本色。种了别人的地，荒了自己的田。因此，我们提倡本真语文。
本真语文课，就是以人为本，它遵循语文教学规律和学生发展、成长规律，通过教师有深度的、注重读写综合实践活动的整体优化、创意设计，直达语言教学的本质内涵，以其实现学生全面和谐发展。语文教学一定要从语言文字入手，来理解内容，体会情感，这就叫“得意”，同时要带着学生揣摩体会这样情感是怎样通过文字表达出来的，这叫“得言”，语文教学要言意兼得。积累词句、品味语言、感悟内容、学习写法都是语文的本真。也就是说，课堂上关注字词句篇的基础知识训练和听说读写的基本能力训练，使学生语文综合素养得以提升。
本真语文也就是我们平时所说的语文课堂要有语文味。所谓的语文味，表现在课堂上应该是动情诵读、静心默读的“读味”；圈点批注、摘抄读写结合的“写味”；品词析句、咬文嚼字的“品味”。要让学生亲历阅读的过程。读通---感知文本；读懂---领悟内涵；会读---内化语言。
作为教师，要明确各年段教学的重点，才能把语文课上出语文味。
② 小语阅读教学回归什么实效本真
回归语文本真 创设高效课堂
语文组“高效课堂”教研活动总结
薛法根老师认为语文课要有“简约之美”，王崧舟老师认为语文课要有“语文味”，崔峦老师要我们“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”。看来，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的，是简简单单，实实在在的。
在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指课堂产生的高效果。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
本学期语文组全体老师在这次“高效课堂”教研活动中，就语文课堂如何更高效，如何让语文回归本真，如何体现学生的主体作用，如何使学生的语文素养得到提升、促进其终身发展等方面做了很多思考，付诸了我们的实践。现将这次教研活动中我们的一些探索与大家一起分享。
一、创设情境，激活学生的想象力和创造力。
【教学案例1】 作文指导课《观察胖大海》 （执教：舒相玲）
（一）激趣导入：
1、同学们，老师给大家带来了一份礼物，你们想不想看？
猜猜老师送给你们的礼物会是什么呢？（生猜测）
你现在的心情怎样？（生：高兴；迫不及待）
2、出示胖大海图片。
你知道它叫什么名字吗？ （板书：胖大海）
出示：胖大海，是一味中药，出自李时珍的《本草纲目》，又叫安南子，膨大海等。
平时，你们仔细观察过它吗？
（二）观察外表。
师：现在让我们近距离地观察它是什么样子的。（教师分给每人一粒胖大海，让学生拿在手中细细观察。并与小组成员交流讨论，分享发现。）
出示幻灯片提示一：
同学们，一种物体可以从多几方面来观察，如：形状、大小、颜色、气味等。如果能用上比喻，拟人等修辞方法，你的介绍就更形象、生动了。
2、学生小组交流：（根据学生交流相机板书）
形 状
大小
颜色
纹路
气味
两头尖、中间圆、
椭圆形、像橄榄、
杏仁……
跟干橄榄差不多
灰褐色、
咖啡色
皱巴巴的、没一点儿水分，凹凸不平的，像老人的脸……
有一点淡淡的中药味
3、你能根据表格中的提示介绍胖大海？学生动笔写，交流。
【案例评析】
新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性的开展教学活动。”舒老师在这节观察作文课上，把胖大海带到了课堂上，让学生看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝，调动了学生的学习积极性。学生通过眼看、手摸、嘴尝，发现了胖大海的奇妙，感受到观察的快乐，也大大激活了学生的想像力和创造力。学生的观察汇报一个比一个精彩，语言一个比一个鲜活。老师适当进行写作方法的点拨，如比喻、拟人等。由此，学生轻轻松松地掌握了观察方法和习作方法，课堂效果相当好。
二、读写结合，上出语文课的“语文味”。
【教学案例2】 《颐和园》 （执教：唐玲）
教学环节二
（课初始）师：多么别具匠心的皇家园林，多么隽永秀美的语言文字，让我们随着作者快乐出发，一起去游颐和园的长廊吧！
（游完长廊），师：一步一赞叹，一步一欣赏，我们边游长廊，边情不自禁地说——
生（赞叹）：北京的颐和园是个美丽的大公园！
（游完万寿山），师：万寿山的建筑别具匠心，巍峨耸立，万寿山顶俯览全景，美不胜收，真是让游人发自肺腑地感慨-——
生（赞叹）：北京的颐和园是个美丽的大公园！
(游完昆明湖)，师：漫步十七孔桥，眺望美如画的昆明湖，轻轻抚摸石狮子的雕塑，心中真真切切地感慨-——
生（赞叹）：北京的颐和园是个美丽的大公园！
（全课结束），师：颐和园风光秀美，建筑古色古香，让人流连忘返，不同的人游颐和园有不同的感受！
师：天真浪漫的孩子边游颐和园边满口称赞，笑盈盈地说-——
生（赞叹）：北京的颐和园是个美丽的大公园！
师：年过半百的老人相互依偎，带着欣赏的目光打量着颐和园，思绪万千，他们用低沉的声音说-——
生（赞叹）：北京的颐和园是个美丽的大公园！
师：外国游人带着相机，惊叹不已地游园，边游边竖起大拇指，用生硬的中国话慢慢地说-——
生（赞叹）：北京的颐和园是个美丽的大公园！
师：中国的每一位公民自豪且慷慨激言-——
生（赞叹）：北京的颐和园是个美丽的大公园！
教学环节三
师：站在十七孔桥上，细细打量这些石狮子，它们各有各的姿态，没有哪两只是相同的。（学生欣赏石狮子的图片）
学生：（唏嘘赞叹）
师：作者没有把它们一一叙说，我们能不能加以想象，把石狮子的雕刻的“姿态不一”说详尽？
出示句式：这么多的石狮子，栩栩如生，姿态不一，也没有哪两只是相同的。它们有的（ ），有的（ ），有的 （ ）……
一石激起千层浪，学生情绪高涨，纷纷议论……
师：孩子们的集思广益，让我们仿佛登上了十七孔桥，手轻轻抚摸石狮雕刻，饱览他们姿态不一，雕刻逼真的石雕艺术。
【案例评析】
“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。唐老师设计了各种形式的读来领悟文章的文质兼美。教师范读，学生集体诵读，个别学生吟诵，学生比赛读，师生合作默契地引读……从读中感悟景色的优美，在读中体会自豪之情。全文教学以一个中心句贯穿始终，游一景赞叹一次颐和园，引读中心句。在结束的时候再次总结性的老师引读，来共同赞美颐和园，把教学推向高潮，从而激发学生对这皇家园林的赞美和自豪之情。
“写”是语文教学的最终目的，最高境界。这篇课文的重点段落介绍的景物较多，比较分散，同时作者只是做了概括性的描述，较为抽象，学生对颐和园的景物没有感性的认识，不容易理解。在教学“十七孔桥”时，唐老师进行了一个读写训练，让学生想象石狮子的“姿态不一”。学生兴致很高，想象出了石狮子的很多姿态，但语言比较平淡。唐老师又拔高要求，要求运用上一些描写姿态的四字词语，并出示了一些词语供学生运用，在老师的带动下，学生的用词逐渐精彩。
语文课堂的“读”是理解，是吸收；“写”是表达，是运用。读写结合，凸显了语文课程的基本特点。语文教学的核心任务是提高学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力，全面提高学生的语文素养，这是语文教学的根本。“读写结合”体现了语文课程的实践性，将阅读与写作实现有效地链接，为学生创设了语文实践的机会，搭建了语言实践的平台，降低了语言实践难度。
三、提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观。
【教学案例3】 《老王》 （执教：陈亮）
教学环节三：分析人物，感受情怀
1、文章以老王为题，请问老王与作者是什么关系呢？她为什么要为老王写一篇文章呢？
2、写老王不是目的，他是想通过老王这篇文章来说一句话，这句话是什么？
（那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍）
3、文中“幸运的人”指的是谁？“不幸者”指的是谁？
老王有哪些不幸，请分组来找，一个小组说派一名代表说一条老王的不幸。
以破三轮为生——载客三轮被取缔
一只眼是瞎的，另一只眼也有病
孤苦无依
还有一层比残疾更深的不幸，“年轻时不老实”
4、临死前病重的老王外貌描写，让人印象深刻，我们一起来看一下：
“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”
这句话用了哪些修辞手法，有什么表达效果？
（用了比喻和夸张的手法，僵尸、骷髅形象地写出了临死前的老王枯瘦德完全失去了人形，很是可怜。）
5、对这个不幸的老王，作者为什么要有“愧怍”呢？她对老王不好吗？
“好”体现在哪些地方？同样请每个小组来说一条。
引导学生注意“我常坐老王的三轮”、“一路上我们说着闲话”、“同是不幸而后者该是更深的不幸”、“不过你既然来了，就免得托人去稍”等细节。
6、作者对“老王”是充满同情的，也给了他很多实际的帮助，那她为什么还要感到“愧怍”？
——觉得对老王做得还不够。
7、这种愧怍还有其他的意思吗？为什么说是“幸运的人对不幸者的愧怍”，而不是说“我对老王的愧怍”？
——还有更多的不幸者我们应该给予同情与帮助，我们做得还不够。
8、现我们回过头来看看这个幸运者，她是幸运的吗？文中哪些地方可以看出来？如果她称自己为“幸运者”，你可以看出她怎样的生活态度？
9、我们再回头来看看那个不幸的人，他是怎么对待别人（我）的？
10、所以，你对“幸运者对不幸者的愧怍”这句话有了哪些新的理解？
【案例评析】
新课标提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”。 陈亮老师把“通情达理”这一品质教育巧妙地运用于这堂课中，把情感态度价值观这维目标转化为实际的教学行为，让学生体会文中那深深的情感，陶冶了学生的情操，从而提升了学生的价值观和人生观。
情感态度价值观目标的课堂落实是一大难点，如何把教师的情传递给学生，如何使学生生情，陈老师的落实很到位。陈老师确定本节课的目标是分析人物，整体把握课文内容， 陶冶关爱弱者的情操。用问题替代目标细化，具体分解为这几个问题：老王不幸表现在哪些方面？老王的善良表现在哪里？作者的善良表现在哪里？这几个问题的设计，带有启发性、思考性，有利于学生整体感知课文内容，感知人物的善良。
语文教学不仅要让学生习得知识和能力，注重过程和方法，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。“读书是为了明理”，学习这篇课文，就要让学生在情感、态度、价值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，关注人生，净化思想。语文学习的外延和生活的外延是相等的，本课和生活有机的结合在一起，陈老师重视情感态度价值观的落实是定位科学的。
在本次“高效课堂”教研活动中，还有很多老师的课亮点纷呈：一年级的拼音课趣味性知识性融合，很受学生的喜爱；周薇老师和许强老师落实了语文课上的写字教学；杨薇老师引导学生发现问题，整理问题，解决问题；袁伍玲老师和汤爱娥老师注重拓展，发散学生的思维；李靖老师深入挖掘教材，拓展课文内涵，调动学生情感；方启德老师的作文指导课，让学生观察漫画，指导学生“往前想”、“仔细看”、“往后想”，从而学会把事情的起因、经过、结果写具体；汤灿老师、刘爱民老师、郭红鑫老师在和谐、平实、扎实的课堂上提升学生的语文素养；肖开平老师抓住记叙文的六要素，培养学生阅读和复述课文的能力。
学无止境，教无止境。教学本相长，在教与学的过程中，我们逐步成长。然而碧玉微瑕，在成长中也存在以下一些不足：
1、学生自主学习时间有限，老师的阅读分析过细，把自己的阅读见解给了学生，不利于学生阅读能力的培养。
2、小组合作学习模式实效性不强，组内分工不明确，忽视了对学生所在小组的集体评价。
3、教师应重视锤炼教学语言，使教学用语规范、生动、富有吸引力。
在使语文课回归本真，创设高效课堂的路上，我们将一路前行，一路思考，一路实践，一路收获。