① 举例说明，体育教学中如何调控课堂气氛
一、了解学生心理和生理特点 学生的心理状态对体育参与的成效有着直接影响，在良好的心理状态下，学生的学习积极性，情绪热烈，兴趣浓厚，注意力集中，观察敏锐，肌肉用力准确，运动表象清晰，思维活跃，记忆深刻，技术动作完成出色。另外，要明确学生生理特点，防止因要求过高使其产生信心缺乏和退却的心理。所以体育教师要注意观察和了解，善于调节和控制学生的心理状态，使他们的心理在体育教学中处于稳定而积极的状态之中，那么课堂气氛自然也就活跃。 二、处理好教师的教与学生的学 体育教师是体育教学的计划者、组织者和实施者，在调节课堂气氛中起着主导作用，所以要这两者的关系，发挥教师主导作用的前提下，充分发挥学生的主体作用。在计划和组织实施真正自如的调控课堂气氛，教师首先要有扎实的教学功底，精心设计体育课堂节奏。正确处理好教师的教与学生的学教学时考虑到学生的需要和情绪，交给其学习方法。 三、选择合适的教学方法 教学方法的选择课对整个课堂的学生情绪进行有效地调节，教师要在观察学生思维、情绪、行为变化的基础上，根据教学内容、教学场所和器材的情况等恰当地进行示范、讲解、组织或调整练习的方式方法，变换场地器材的布置，适时地开展提问、讨论、游戏、比赛等教学活动。同时，教师要注意对课堂生成的合理运用，这能使增加学生学习的积极性。 四、注意教学过程中的无声语言 所谓无声语言即体态语言，有关专家认为：在人们的交往中，有声语言只有45%的作用，而55%的意思是通过体态语表达的。在课堂教学中，恰到好处地运用体态语，眼神、表情、举止、衣饰、手势协调运用，给学生学习的向往，学生就会积极主动配合教师，在课堂上表现出对体育学习的热情。 五、创设良好情境 良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用，体育教学也不例外。良好的教学情境能丰富学生感性知识，而且能激发学生强烈的好奇心，寓教于乐，保持学生旺盛学习动机的重要因素，让学生体验上体育课的乐趣
② 浅谈如何有效地进行课堂教学调控
具体化为教师根据课堂上的各种信息灵活的调节课堂教学的内容、教学目标、环节、节奏、氛围、时间等一切因素，使课堂教学顺利开展的行为。 课堂掌控能力是一种综合能力，是由多种单项能力组成的和谐统一的整体。主要内容分为课堂组织管理能力、课堂察言观色能力、课堂及时反馈能力以及课堂系统把握能力。
一、课堂组织管理能力 教师在课堂教学中，要根据课时目标、教学内容、学生实际，用各种管理方法吸引学生注意，激发学生兴趣，活跃学生思维，使之自觉、积极、主动地参加获得知识和能力的活动。互动生成的课堂中，学生思想活跃、热情进取，思维表现出强烈的自主性、独立性，但是因年龄、阅历的因素，思维仍停留在浅层次上，但集体组织观念淡化。面对世界观尚未完全形成、行为还不成熟的莘莘学子，教师的课堂组织管理技能将直接影响课堂教学效果。整个课堂组织管理如能得心应手，教学过程便会如行云似流水，教师便可以把更多的精力用在捕捉学生的学习信息、处理声称问题上，便能和学生意趣盎然的沉浸在知识海洋的起伏跌宕中。通常课堂管理方法有：创设情境法、表情感染法、停顿吸引法、目标指引法、趣味激发法、设疑法、激励法、竞赛法、暗示法和人文评价法等。
二、课堂察言观色能力 捕捉信息指的是从课堂的信息源中，发现教学所需要的、有价值的问题。教学中随机事件何其多，相应的教学资源何其多。教师就可挖掘、开发、引申、利用、见机行事，使“麻烦”不再“麻烦”，反而成为有价值的教学资源，优化教学。这是从意外不确定生成中捕捉有用的信息。教师还可以从学生的认识冲突上捕捉有用信息。随着学生课堂主体性的增强，质疑、反驳、争论的机会增多，师生之间常常会产生认识上的冲突。教师应从学生困惑的焦点、理解的偏差、认识的冲突上去捕捉有用的信息。
三、课堂及时反馈能力 课堂及时反馈能力指教师对课堂上的各种信息迅速及时地进行分析对比、综合判断、推理和反映的能力。如果对来自学生、环境的信息迟迟不作出反馈，课堂教学就不能很好的控制，也就难以完成学习任务。课堂及时反馈能力主要指课堂信息的分析判断能力和重组课堂信息能力两个方面。 课堂上，教师要根据学习内容、学生反馈出来的已有学习经验、学生的心理特点以及教师自身的专长，灵活的选择教法，因势应变，以适应教学的需要。
四、课堂系统把握能力 课堂系统把握能力是指教师能够正确把握教学目标、稳定教学节奏、控制教学结构的能力。把握教学目标要求教师从整体、全局，适时适情的掌控课堂，并随时监控自己的掌控是否有助于掌控目标的实现，并能根据课堂实际情况对自己所定的教学目标进行反馈和调控。 总之教师在课堂上要随机应变及时掌握学生的动态调整教学方法和策略，顺利完成教学目标任务。
③ 小学语文教学中有效调控课堂措施有哪些
一、精心地备课,教学思路清晰
教师只有吃透教材,弄清楚课文的重点、难点,才能在课堂中思路清晰地教学,课堂教学才能焕发主动、自主、探索的活力.比如《夜莺的歌声》这篇情节复杂、环环相扣的长文,我在设计教学时把教学重点引向了品读、研读和美读,让学生透过人物言行,在朗读感悟中凸显和活化人物形象.在引导学生学习课文时,我让学生抓住一些关键的句子,特别是表现小夜莺言行的句子去细读体会.
二、精彩生成是课堂教学激活思维的关键精心的预设是语文课堂教学有效的基础,如果能够按预设顺利实施,应该说就算基本成功了.但学生的思维是否激活,是否有利于学生语文学习的可持续性,还得关注课堂教学过程中精彩的生成.心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最好的状态.学生也只有在轻松、和谐的课堂中,才能有最理想的学习状态.教师应善于运用一些策略,创建和谐的课堂氛围.比如低年级的识字教学,通过猜谜、编儿歌、顺口溜等方法,让学生在轻松愉快的气氛中认识了生字宝宝,课堂气氛活跃,学生学得开心.教师应对学生多些激情,让学生感觉到老师对自己的重视；教师在与学生之间平等相处,不要以权威自居；教学中遇到问题时,教师应与学生一起讨论,共同解决,要尊重学生的看法,容纳不同的见解.
三、加强课堂管理,调控课堂节奏 教师应注重教学环境的空间设计,将每个学生置于自己的视野范围内；能够灵活地与每位学生顺畅交往,而不应该高高在上.
四、课堂教学多创造性的设计,调动学生学习的积极性苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的火药,就看你能不能点燃这火药.”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火素；激发兴趣,这确实是提高课堂教学有效性的秘方.
五、尊重学生的奇思妙想,给生成营造成良好的氛围刘良华老师认为：“很多活力并不需要教师去培育,婴儿、小孩的身体内部已经蕴藏了活力.学校教育只要不打击、破坏小孩的活力,就已经是做了一件最有教育意义的事情.既然孩子身体内部已经蕴藏了无数的活力,教育能够做的事情并不多,教育的使命只是激励、唤醒和鼓舞.除此之外,就有可能多余而且构成破坏.”的确是这样,人的年龄越小,越是对一切事物充满了好奇心,思维也就越具有发散性,受到的条条框框的束缚也就越少.在课堂教学过程中,学生往往会有一些奇思妙想.我们要构建张扬活力的语文课堂,就一定要尊重学生的这些奇思妙想,给生成营造一个良好的氛围.
④ 如何有效调控小学数学高年级课堂
一、教师的“活教”
1、教学目标着眼于发展性。2、教学内容着眼于生活性，教版学过程着权眼于交往性。3、教师要注重教学方法的调控，促进学生的思维发展。4、教师要用活资源，正确对待和处理非预设性的生成性学习材料。
二、让学生“会学”
1、学习方式着眼于探究性。2、学生参与着眼于全面性。
有效教学”是当前教育改革的热点话题，也是历史遗留下来的难题，需要我们一线老师在工作中不断实践、不断探索、不断总结、不断追求。在数学课堂教学中，我们应该结合生活实际，抓住典型生活事例，善于捕捉、善于发现、善于组合，将数学生活化、生活数学化，让数学课真正富有实效、富有活力。
总之，我们教师要关注学生，对学生进行调研，根据学生的认知特点、心理特点考虑学生会怎么想，这是提高课堂教学实效性之根本，也是重要途径。只有对学生调研，真正了解学生，才能恰当的确定教学目标，进行全面、周密的预设，做到心中有数，才能在课堂上做到游刃有余，在课堂上激发学生的学习需求，大胆的让学生自主探索、合作交流，展示学生真实的学习过程，同时给学生以恰当的引导和及时的点拨，才能用自己的智慧和知识促进学生在学习过程中的动态生成，真正提高课堂教学实效性。
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⑤ 如何调控体育教学课堂气氛
如何调控体育教学课堂气氛
教学中教师的引导地位是体育课能否有效开展的关键，教师的调节和引领是教学任务完成，学生学习目标达成的基础。如何调控课堂气氛是一门教学艺术，结合自己的做法我认为应该注意做到以下几点：
第一、从教学设计入手。教师可根据学生好玩、好动的特点，创设情境教学和游戏，激发学生的学习兴趣。使学生在玩中学，学中玩，寓教于乐，学生的学习积极性也就充分调动起来。
第二、从教学方法和组织方面入手。教师的教学方法与手段要多样化、游戏化、趣味化，激起学生自主学习的主动性和积极性。在教学中，教师只有给学生营造生动、活泼、快乐的学习环境，才更有利于学生的身心健康发展。
第三、从教学目标设置入手。教学内容是围绕教学目标设置的，我们的教学内容的选择只是老师一厢情愿的教学内容，学生是否喜欢不得而知。因此在教学中可以创设性的开展教学，即设定学习目标，让学生自主设计学习内容，增强锻炼意识提高学生参与意识。
第四、结合实际临场应变。发挥教学机智，充分把握和驾驭课堂，利用不同学生的特点和教学中出现的不同情况，及时对学生的行为评价，用风趣幽默的言语拉近学生和老师之间的距离，只有师生间没有隔阂学生才能更好的在课堂中发挥自己的主观能动性，全身心的投入到课堂学习和活动中。
⑥ 体育课堂教学中如何监控和调控学生的运动负荷
运动负荷是体育课特有的要素指标,与其他学科相比,在三维目标设置、教学专过程和教学评价中唯有体育属学科具有运动负荷这一教学因素和变量指标,也是体育学科教学的本质性因素与体育课的特点所在。从人的动作技能习得的角度而言,一定数量的练习次数是动作技能学习由"泛化"→"分化"→"自动化"必不可少的保证,而合理的运动密度和强度刺激是学生身体得到有效锻炼的必要条件。可见,在中小学体育课中合理的运动负荷对
⑦ 《体育课堂调控的几种技巧》
一、 动态调控法
在我们的体育课堂教学中，我们会经常面临这样的问题：当我们在进行小组合作学习时，我们一般会把学生分成四个或多个小组进行自我体验练习，可这时最容易出现各个小组练的效果不佳甚至混乱的场面，这时教师应该如何在延续教学环节的前提下，用最有效的手段让学生回复到良好的课堂教学轨道上来？这时，教师不妨采用一下“动态调控法”，即用学生熟悉的踏步口令（1、1、121），让所有学生全部按口令的指挥，自动踏步，从混乱的状态回复到四列整齐的队伍中来，然后继续下一步的教学内容。（见图A）
二、 静态调控法
在我们的体育课堂教学中，我们还会经常遇到这样的问题:当我们让学生在一定区域内进行尝试练习时,场面与教师的预设不符或教师想让学生回复到常规状态,我们除了利用踏步口令与集合口令外,还可以创意的用”静态调控法”----木头人口令 (山上有个木头人,不许笑来,不许动” ,重复1~3遍后,学生自动回复到教学常规状态.通过全体一起唱口令,让学生们在愉快的歌唱声中,齐心协力的达到教师预计效果. （见图B）
三、语言调控法
在我们组织实施教育教学的过程中，由于受到各种各样的诱因影响，学生的注意力容易分散，或者学生之间乱说话，这时教师不妨用一下“语言调动法”：通过对答口令“小眼睛（教师）---看老师（学生），小嘴巴（教师）----闭起来（学生）”，通过师生间的口令对答，迅速的将学生的注意力集中到教师的身上来，教学的步骤与过程得以很好的延续与实施。
四、动静结合调控法
体育课作为一门以室外实践课为主的课程,室内教学也同样必不可少.可很多体育教师在进行室内课教学时会经常面临这样的困境:进行室内游戏时,孩子们过于兴奋，导致纪律涣散,课堂教学过程乱成一锅粥,更有甚者,学生的嗓门比老师的都大……，如何快速智慧的解决这个问题？我们请看下面一则案例：苏州市体育评优课时，所有选手都要借班上课，11日中午，我来到我校教师明天要上课的班级----三（1）班，我从窗户里看到，正是中午，班级里没有教师，很混乱，聊天的，玩耍的，吵架的……，我一看很担忧。这时从旁边过来两个女教师，一个四十多岁，是师傅。一个二十对岁，是参赛选手。她们进入教室后，教室里依然混乱。我一猜她们应该就是下午第一节要上课的，现在过来试班。我想看看她们如何来应付这个场面。这时，只见那个年长的女教师拿起粉笔在黑板上写了一个大大的“静”字，然后她大声问道：“同学们，这个是什么字?”，此刻，班级所有学生的注意力都集中了过来，“静！”同学们都大声的回答。这时班级中安静了下来。“我听说我们三（1）是三年级最好的班级，我们的纪律、常规、队列都是最棒的，是不是？”“是！” 学生们异口同声的大声回答。“好！那我们现在应该怎样？”学生们马上笔挺的坐好，象一个个严肃的小士兵！“下午，我们张老师要给大家上一节体育课，我相信大家一定会把你们最优秀的精神面貌，你们最棒的一面，都展示出来。大家有这个信心吗？”“有！”震耳欲聋的回应。“下面就请张老师给大家讲一下下午上课要注意的事项……”
下午，这个班级上课，我在一边听课，果然，这个班级的学生和老师配合的非常之好，应该是所有参赛课中，学生与教师配合最好的一节课。事后，我了解到这个四十多岁的女教师姓马，参加过苏省体育教学能手比赛，这正应了一句“行家一出手，就知有没有！”，我真是受益匪浅。
纵观马老师对这个事件的处理，教育的技巧可谓高明，面对一个全新的班级，首先，利用一个静态的“静”字，吸引了所有学生的注意力，然后水到渠成的利用动态的语言激励法，充分的调动了学生一心向善的进取心，再用语言激发学生对即将要上的课充满期待，这为上课教师做好了充分的准备。所以，下午她的徒弟上课的效果，自然是最好的。所以，我们教师在面对混乱的、全新的教学场景时，不妨用一下“动静结合调控法”，那样，你的教学一定会取得良好的教学效果。
⑧ 如何有效调控小学课堂教学
的确，信息技术课的课堂氛围要比数学、语文等学科的课堂氛围更难调控。因为在信息技术课堂上除了教师还有比教师更吸引学生的电脑及其背后的游戏、网络世界。如何有效的进行信息技术课堂教学也是我长期以来一直研究的问题。 解决这个问题，不能只停留在调和控上，调和控只能治标不治本。要想彻底改变信息技术课堂氛围需要从根本上着手，要治本。 什么是信息技术课堂教学的根本？用一句通俗的话讲，就是要让学生深切地感受到信息技术课比玩游戏、上网、聊天更有趣、更有意义！ 做到这一点谈何容易！但经过艰苦的努力还是可以做到的。 一、课前要在教学设计上下功夫 老师教得舒心，学生学得愉快，这样的课堂氛围必须要有深入细致的教学设计为基础。如何进行教学设计才能让学生学得兴趣盎然？最重要的的原则就是真正在教学设计中把学生作为主体，把学习的主动权交给学生。教学的根本在于学生学，老师的教是帮助学生达到最好的学习效果。 首先，要给学生做的时间。 如果学生没有充足的动手实践时间，教师的引导和精彩的讲解就不能取得预想的效果。因为，教师讲得再好，学生也还是在被动地听。教师讲的东西得不到落实，势必是只开花，不结果。信息技术学科最突出的特点是实践性，学生只有亲自动手实践了，才能理解知识，掌握技能，体验过程，总结方法。所以，教学设计时一定要保证学生课堂上的实践时间，5分钟、10分钟的小试牛刀是不够的，一定要有充分的时间（至少一半课时）让学生静下心来实践，没有老师的切屏和讲解。 其次，要给学生想的空间。 信息技术学科第二大特点是创新性，学生动手实践的过程就是一个创新的过程。所以，课堂实践环节是培养学生创意意识和创新能力、激发学生兴趣的最好时机，教师一定要抓住这个机会，精心设计实践内容，放飞学生的想象力，让学生充分发挥自己的想象，使用所学内容做自己感兴趣的事，实现自己想实现的愿望。这里所指的实践内容不是零零碎碎的小练习，应该是一个相对完成的内容。设计自己的名片、制作暑假生活 PPT、编辑处理自己的照片、撰写“我有一个梦”都是充满创意、可以充分发挥学生想象力、个性化的实践内容。教学设计时只要在最终作品的功能、知识技能应用上给出具体要求即可。 以上所说是在教学设计中保证课堂教学氛围比较关键的两点。此外，还需要充分分析学生的现状，什么是他们学过的？什么是他们没有接触的？什么才是他们这个年龄所感兴趣的事？什么是他们很容易接受的？什么是他们这个年龄段所不能理解的？讲解教学内容时如何恰当的设问？如何设置认知冲突？如何引发学生的问题？课堂上可以出现哪些问题？出现这些问题如何解决？等等都需要课前进行设计。 引人入胜的开题，鲜活的教学案例，开放具有挑战的实践内容，是吸引学生兴趣的第一步。当学生在实践的过程中，意识到可以用信息技术实现自己的愿望，完成自己想做的事情时，就会进一步感受到信息技术的意义所在。 二、课上要及时发现问题及时引导 充分的课前教学设计是课堂教学的第一步。在课堂上教师还有更重要的任务要完成。课堂上教师除了引入课题，带领学生一起分析案例学习新知外，在学生的实践过程中，还要不断巡视观察学生的实践情况。因为教师的讲解再精彩再清楚，学生只有在亲自动手实践时才能发现问题，才会提出问题，即使是教师讲过的内容学生在实践过程中还会再次提问。教师这时要及时发现学生实践中的问题，个别问题个别辅导，共性的问题要及时对全班讲解。所以，这个环节，应该是教师最忙的时候，教师不仅要辅导敢于提问的学生，还要去发现那些有问题不敢提问的学生，及时解决他们的困难，还要善于发现学生没有发现的问题给予及时的指导。 我们要时刻牢记：课堂上是学生在学习，不是老师在表演。 三、课后要及时评价学生的作业 精心的教学设计，充满激情的讲解，细致入微的课堂指导，是吸引学生兴趣不可缺少的教学环节。然而，如果没有有效的评价机制对学习效果进行及时的评价与反馈、监督与激励，再好的课堂氛围也将是昙花一现，转眼即逝。 教学是有目的学习，每节课都是有教学目标的，学生通过一节课的学习目标是否达到是需要通过作业来评价检测，并及时给出反馈的。 所以，正常的信息技术课学生是要做作业的，鉴于我国目前的现状，我们不可能再给学生留课外作业。因此，需要在课上留出充分的时间让学生去实践去巩固，学生课上的实践内容就是他们的作业，实践的结果是需要评价的。教师需要对学生每堂课的实践结果及时进行评价，由于课时的有限性，我们已经把作业放在课堂上完成，不可能再把评价也放在课上去做。所以，教师要及时收集学生课上作业并在课后进行评价，下次课上将结果及时反馈给学生，鼓励优秀学生，展示有创意的作业，并对作业进行点评，让学生及时反思自己的学习效果。 只有在精心的教学设计、巧妙的课堂引导、及时的教学评价共同打造下，才能营造出老师教得舒心，学生学得愉快的课堂氛围。
⑨ 如何有效调控课堂的措施
怎样有效地完成教学任务;在课堂教学中应当对学生的行为进行怎样有效的调控等引人关注的问题有待讨论。这里将通过论述交际教学对学生的自由进行有效控制问题作一讨论,从而为交际法教学在课堂中的实际应用提供一定的借鉴和参考。 1 自由与课堂控制 自由是人的本质,是现代人的权利之一,理所当然,学生也应享有自由。然而,教学中要体现学生自由,就要认识到:首先,自由是学生充分发展的基本条件。其次,自由是学生主动参与教学的重要保证。在教学中,学生的学习固然离不开教师的指导,但是,学生的学习终究是个体的事,教师的指导绝对无法代替学生自己的认识活动,古今中外的一切教学活动都表明,教学要获得好的效果,必须要靠学生对以书本文字介绍的客观对象的感知、分析、比较、抽象概括化、具体化等智力操作活动来完成。就此看来,真正的学习应该是自由的。那么,教学顺利有效地进行当然就离不开学生参与教学的积极性、主动性,在这里,自由的价值又显现出来。课堂控制课堂教学的控制,就是对课堂教学中的主要变量(教师、学生、教材、考法等)进行适当合理的调节与控制,引发学生对知识的吸引力,使之沿着教师的思路成功地进行学习的过程,其基本结构如下:教师接受信息——教师处理信息——教师启发信息——学生接受信息——学生处理信息——学生输出信息——反馈信息[1]。它实际上涉及四个要点: (1)课堂控制既包括对违反教育规范行为的制裁,又包括引导学生认同并自觉遵守课堂纪律,以协调个体、群体的关系; (2)课堂控制不仅要使课堂成员行为服从课堂秩序的需要,还要使学生的自由活动、自我表现与课堂教学秩序达到和谐的统一; (3)课堂控制必须依靠教师的权威力量才能进行,更需要学生自觉内化课堂规范,课堂控制的实现是教师权威力量与学生自我控制的统一; (4)课堂控制是一个动态过程,它不仅包括对现有课堂秩序的维持,也包括建立新的课堂秩序。所以,影响课堂教学控制的因素是多方面的,但教师始终起着主导作用。 课堂控制的类型 按控制的层次可分为对个体的控制和对全班的控制。按控制的手段可分为硬控制和软控制,硬控制是指采用强制性的控制手段;软控制是采用非强制性的控制手段。 按控制的实现途径可分为积极控制和消极控制。积极控制是指正面引导学生的课堂行为,消极控制是指限制和惩罚学生的偏离行为。 按控制方式可分为显性控制和隐性控制。显形控制是指教师以明确的要求、明言规定为本的控制方式;隐形控制是指教师以间接引导、暗设障碍为主的控制方式。 2 自由与控制的关系 自由是指学生在课堂活动中的自己所能支配的时间、活动;而控制则是指教师对学生活动的调控,掌握和监测[2]。我们应当从一个更为宽广的意义上来理解“控制”,控制并不含有贬义。控制不是压制而是教师对课堂教学的整体把握,对所牵涉到的一系列问题适时调控(包括对教学具体环节,层次的控制,错误的纠正等),其中主要指对学生自由度的控制,以期达到最佳教学效果。 在传统教学模式中,作为知识的传输者,大多数教师自然地把自己视为课堂控制者,主导着课堂时间的分配。学生大都已对此习以为常。许多人都记得老师在这方面有着很强的规划指导能力,而且总是以他们的知识激励着学生不断长进。课堂控制者决定了在课堂时间之内学生应该做什么,什么时候开口发言以及使用什么样的语言形式。因为一切教学活动都是预先规划好的,所以教师通常可以预测出所有学生的课堂反映。在目前的外语教学中,教师也都担当着这样的角色,只有这样才能把握好自由与控制的关系。 3 自由与控制的程度定位 因为学生是学习的主体,因此在交际教学中必须给学生以足够的自由,这是交际法教学的前提条件。但教师又必须对自由进行控制,这是一个问题的两个方面,既课堂教学的两个方面,处理得当则可以促进教与学的效果。在自由度允许的空间里学生是完全自由的,开放的,师要注意观测他们是否能顺利使用某一语言技巧。控制意味着对某一层面的整体把握和监控,从而保证这一层面内自由的有效获得。要保证学生交际训练的自由得以实施,就需要有相应的控制,因为学生的活动往往可能出现盲目性和非理性的因素。交际活动中有主动性和被动性的学生,在活动中其表现和获得的交际能力肯定会出现差异。因此,教师就要做适当的控制或调整,如采用分组,暗示,鼓励等方法,使两类学生的主动性和创造性都能得到最大限度的发挥。当然,给予学生自由并不意味着学生的活动是任意的,离开了教师的正确控制,学生最终是无法达到交际自由的,这正是教师重要作用的体现;但正如没有绝对的自由一样,同样也没有绝对的控制,怎么控制,控制多少都必须围绕自由的有效获取来进行。当学生掌握了某种交际功能后他们就可以进行相应的练习,但不能超越这一层面而进行盲目的活动;而一旦任务和目的完成了,教师则应推动能力层次向前发展。如果我们能有效的监控整个知识的层进过程,并进行及时的调整以便让学生获得最大的自由发展空间,教学必然会取得预期的效果。因此有控制才能有自由,控制得当只会促进而不会阻碍自由的获得。对教师主导和学生主体的教学观念必须有中肯的理解,教师的主导主要体现在对教学整体的把握上,学生的自由必须在教师的控制下。事实上,教师的监控不但不会影响学生的中心地位,而且还是实现学生地位的保证和前提。 4 自由与控制的协调问题 实际运用中自由与控制如何做才能实现二者关系的协调统一呢?这里有必要对自由所蕴涵的深层次的涵义加以说明,那就是自由活动和对自由本身的控制,都必须要能挖掘学生的主动性和创造性,教学中所有的行为都必须紧紧围绕这一点。具体地说,教师要懂得调动学生的积极性,使学生产生交流的动机,这是相当关键的一步。通过设置各种具有趣味和针对性的话,设计适合学生交际的任务;采用小组活动,双人活动,以及班组活动等方式来进行。 值得注意的是尽管目前许多教师也采用了这些方式,但收效可能不大,对此我们可以采用动态交流的模式,甚至是根据兴趣进行分类分组,而教师则处于中心监控位置,其作用主要是监控学生交际行为是否有效实施并参与到交际活动中去,教师可以和小组,个体进行交流并控制他们的行为,给予帮助;同时站在顶点的高度来分析学生行为和教学过程,从而形成师生、组内和组际动态的、多层次的、立体式“自由——控制”模式。这样,学生的自由不仅得到实现,而且这种自由也能得到正确控制,自由就具有目的性、功能性和方向性;避免了练习的粗糙和乏味,符合外语教学的一般规律。具体怎样设计,教师可根据实际来处理。当然实际的操作远不止这些,还涉及到教师对教材、学生的分析和对可能出现的突发事件的应变措施等的准备。 5 教师在处理自由与控制过程中的作用 这实际上是一个极其重要的问题,因为只有清楚教师本身所处的角色才能保证“控制与自由”的有效实施。传统教育中,教师处于指导的绝对中心地位,一旦转移到要给学生以足够的自由,极易造成对自由失控而走向反面。教师的角色要从“严师”的定位转变过来,但应当转变为什么样的角色至今还没有定论。但至少应当有这样的角色:教师应当是一个咨询者,能够及时地给学生提供所须的信息;教师应当是一个训练者,从整体上把握考与学,控制教学的节奏;教师应当是一个帮助者,能够及时地提供必要的帮助;同时教师还是一个参与者,真正参与到交际的活动中去[5]。当然,最重要的是教师不能忘记自己是课堂的控制者,其主要目的是确保自由的实现并进而实现互动教学,达到培养学生交际能力的目的。 教学是一个复杂的系统工程,教师必须能正确分析学生,分析教材;必须具备对课堂及时调控的能力、敏锐的判断能力、亲和力等一系列的综合能力。相信只要我们在实践中处理好自由与控制的关系,不断积累经验和改进不足,英语教学效果必能不断得到提高。
⑩ 如何有效调控课堂生成
课堂生成是新课程课堂教学的重要特征，它源于民主平等的教学氛围，有效调控指向的是教学情境的最优化。在新的教育理念下，教师应当敏于捕捉学生学习过程的生成，善于发现生成后隐藏的教育价值，有效调控课堂生成，使课堂生成成为一方智慧飞扬的天地。
课堂调控课堂生成是新课程课堂教学的重要特征，随着课程改革的深入，课堂生成的精彩也越来越受到人们更多的关注。正如布鲁姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”。在课堂活动中，师生互动，生生互动，在生命体相互碰撞中不断生成新的教学资源，学程序。那么，面对异彩纷呈的课堂生成，教师应进行怎样有效的调控呢？
一、加强课前预设，做到“心中有案”。
学生并不是一张白纸，他们往往会有惊人的思维火花。
只有教师在预设中努力想尽各种可能，
才能在具体的教学过
程中游刃有余，才能有效调控课堂生成，冷静地分析其教育
的价值和意义，弹性控制教学环节，重组教学内容。因此，
教师在教学设计时，目标的设臵不能过分偏向认知目标，应
更加注重能力目标和情感目标。
教师预设时必须充分考虑到
会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先作出相应的教
学安排。教师要形成弹性化教学方案，这种方案，不必过于
具体和详细，要给学生留足自主自由的思维空间。同时，教
师还要注重教材资源的开发，注重该课程与其他课程的整
合。
教师多一份精心的预设，课堂就会多一份动态生成，学
生就会多一份生动的发展。通过预设去促进生成，在预设中
体现教师的匠心与智慧。事实证明，教师预设得越周密，考
虑得越详尽，才能使教学更具有针对性，使生成更具有方向
性，为即时生成提供更宽阔的舞台。
二、确立学生的主体地位，树立“全人”的观点。
学生的发展是全人的发展，
而不是某一方面或某一学科
的发展，教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也
不能仅把学科价值定位在本学科上，
而应定位在对一个完整
人的发展上美国教育社会学家帕森斯认为，
两个人或两个人以上的
群体就存在着交互作用，并且彼此都处于某种社会情景中，
行动者在规范、认知、期待上的协调以及相互作用，主要表
现为相互依存的一致行动。在教学过程中，这种交互作用就
是“师——生”，
“生——生”的关系，他们彼此相互影响，
处于同一个教育社会之中，朝目标一致的方向努力。教学中
这种特殊的交往活动，使课堂动态生成的有效调控，必须坚
持以学生的进步和发展为本，让学生成为真正的学习主体，
倡导教育民主、教育平等。动态生成源于民主平等的教学氛
围，有效调控指向是教学情境的优化。只有师生相互平等地
交流对话，学生才能敢于直言，才能畅所欲言，这是有效调
控所期盼的一种境界。
准确地把握学生资源，确立学生的主体地位，树立“全
人”的观点，是有效调控课堂动态生成的基础，也是有效课
堂教学的前提。
把握学生的起点资源，
研究学生的疑点资源，
挖掘学生的亮点资源，
随时捕捉促进课堂教学动态生成的切
入点，有力促进学生积极、全面的学习和发展，让课堂教学
充满生命的活力。