小学二年级至六年级作业邦

Ⅰ 招二年级到六年级插班生,是什么意思

意思就是二年级，三年级，四年级，六年级，六年级都可有插班生进来。

Ⅱ 请问小学生一年级到六年级平均身高是多少

一年级： 男生身高：113.0--121.7 cm 女生身高：111.5--121.8 cm

二年级：内 男生身高：117.8--128.4 cm女生容身高：115.7--126.0 cm

三年级： 男生身高：123.2--134.0 cm女生身高：122.3--132.7cm

四年级： 男生身高：127.0--138.4cm女生身高：126.3--138.7 cm

五年级： 男生身高：131.0--143.0 cm女生身高：131.5--144.6 cm

六年级： 男生身高：135.5--148.6 cm女生身高：135.9--151.0 cm

(2)小学二年级至六年级作业邦扩展阅读:

瓦尔克尔氏预测法

瓦尔克尔氏预测法（瓦尔克尔氏自身身高预测法），是一个较为简便的预测最终身高的方法，这个方法是利用儿童少年某一时期的身高来预测未来的最终身高，或是以两个时期的身高进行比较后得出最终身高。

该方法有一定的可靠性，被广泛运用于身高预测中。此法共分为一次预测法及两次预测法。

参考资料:瓦尔克尔氏预测法-网络

Ⅲ 苏教版小学二年级到六年级语文阅读要求和写作要求，每个年级细划分为上下二个学期。快而细再加分，谢谢。

你好，你问的问题在苏教版小学语文新课程标准里可以找到，我给你复制过来了，望采纳，祝好。
二、阶段目标 第一学段（1～2年级） （一）识字与写字 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 （二）阅读 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3．学习默读，做到不出声，不指读。 4．借助读物中的图画阅读。 5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 10．喜爱图书，爱护图书。（三）写话 1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 第二学段（3～4年级） （一）识字与写字 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 （二）阅读 1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 7．学习略读，粗知文章大意。 8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。 10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。 （三）习作 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4．能用简短的书信便条进行书面交际。 5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6．根据表达的需要，使用冒号、引号。 7．学习修改习作中有明显错误的词句。 8．课内习作每学年16次左右。 第三学段（5～6年级） （一）识字与写字 1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。 （二）阅读 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。 11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。 （三）习作 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4．学写读书笔记和常见应用文。 5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

Ⅳ 我该不该帮这个忙我家孩子六年级，邻居家孩子二年级，与我孩子同校。每天早上我送孩子上学，邻居家孩子

这个其实你是要担负安全责任的。确实不是很妥当，如果你们2家不是很熟悉的话。
也就是，如果在他的小孩子做你车期间出现任何不安全状况，你都是要付责任的。

Ⅳ 小学六年级数学作业帮看这里

思考：假设甲快，乙慢。甲乙速度和：250÷10=25米/秒 50秒两人共走：50÷10=5圈，甲比乙50秒多走1圈即250米，每秒多走也就是甲乙速度差：250÷50=5米/秒。
甲速度：(25+5)÷2=15米/秒，乙速度25-15=10米/秒。

Ⅵ 小学二年级到六年级数学难题或怪题

3只青蛙3天吃900只虫子一只青蛙10天吃多少虫子 1000只(是我一年级时在数学竞赛上答的

Ⅶ 我是一个六年级2班的小学生，在五年级的时候，在作业帮上认识了1班的一个男生。然后，我们在作业帮上聊

很懵懂的年纪，自己或许都不知道恋爱是什么滋味，也不知道什么是喜欢或者不喜欢，在别人的起哄下或许就能在一起，很美妙的感觉，可以去尝试，但不要付出太多，他会同意和你在一起的。。。

Ⅷ 一年级的小偷，二年级的贼，三年级的美眉跳芭蕾，四年级的帅哥没人追，五年级的情书满天飞，六年级的作业

九年义务教育，初三不交学费，只交书本费

Ⅸ 作业帮连续包月要多少钱

连续包月的价格一直在浮动，但是据说价格不便宜，想要学好英语，不能只依靠这样的找答案的功能，建议报个英语学习机构。

尤其是英语这个科目的学习，靠搜题软件确实很容易就找到答案了，但是不会的题依旧是不会，考试遇到了就没办法用作业帮这种辅助工具了。

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Ⅹ 一至六年级的生活

小学《生活·生命与安全》课程是一门以儿童的社会生活为基础，帮助儿童建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会；培养学生的积极人生态度和健全人格，提高自我生存和自我保护的素养和能力的综合活动课程。全套教材共12册，分上、下册，供一至六年级学生试用。

一、教材基本特点

1、凸显综合性

生活本身是综合的、是丰富的，这是教材内容综合化的基础。本教材以儿童的社会生活为主线，以生命教育为主旨，有机融合了生命教育、人身安全、身体健康、心理健康、劳动技能、生存环境等方面的内容，具有很强的综合性。

儿童发展是整体的，其情感、态度、价值观、能力、知识是有机融合，不可分割的。因此，本课程教材目标具有综合性，旨在帮助学生学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会。强调引导学生认识和理解生命的价值和意义，热爱生命，形成积极向上的人生态度和健全的人格；引导学生养成健康的生活方式和良好的心理品质，促进其身心的健康发展；提高学生的自我保护、自我生存能力，使之能科学、及时、有效地处理实际生活中的各类安全问题，形成适应现代社会生活的态度和技能；通过动手与动脑的结合，使学生获得积极劳动的体验，养成良好的劳动习惯，形成基本的生活技能和初步的技术意识，培养创新精神和实践能力。

2、体现生活逻辑

本教材以学生的生活为轴心，以学生的现实生活为基础，按照生活的逻辑、心理逻辑而不是学科的逻辑来设计和编写。教材贴近儿童的学习，贴近生活，贴近社会。以学生现实的社会生活经验为基础，以儿童当下的生活为课程内容的主要源泉，以体现生活全景及其各部分相互联系的系列主题活动和学生的自主活动为教材呈现的基本形式。

同时，教材具有适度的开放性，把课内课外、校内校外、学校与家庭结合起来，促使学生的认知和行为，理论和实践，个人和社会的结合和转化。

3、重视儿童的实践体验

从根本上说，本课程不是则重于知识体系的教育。其目的在于引导学生体验、形成关于生活、生存的积极生命态度、情感，获得有益的生命经验，促进生命的健康发展。通过挖掘一些平凡、细微的生活事件，引导学生从平日熟视无睹的现象和事物中发现问题，提升心灵体验。因此改变了教材单向“灌输”、“强制性规范”的呈现形式。

知识的内化不能只靠讲解、灌输，必须通过学生亲身参与活动，在活动中不断加深理解和体验，才能达到内化的目的。因此本课程特别强调教师采用“活动性”或“实践性”的教学方式，指导学生“做中学”或“按照自己的思想去做”，形成学生合作、探究、负责的主体性素质。

4、发展儿童的自助和互助能力

处于发展中的儿童具有利用自身的经验和体验进行自我教育和相互教育的能力。因此，教材始终注意调动儿童自身的教育资源，把儿童放在主体地位。随着实践活动的不断展开，儿童的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的经验在活动中不断生成，儿童所获便会超越教材所提供的知识，从整体上提升教学活动的质量。

5、趣味性呈现，形式活泼

内容的呈现采取儿童喜闻乐见的形式，引用了许多精彩的故事、童话、案例，图文并茂，适合儿童思维发展特点和阅读习惯，体现了课程内容设计的人文性，增强了趣味性和可读性，对学生经验与认知发展等有很强的促进作用。

教材努力创设一种能与学生对话的文本形式，与学生共同面对生活中的种种问题和烦恼，富有亲切感，能充分调动学生的情感参与。教材中留下大量空白，为学生表达自己的感情、进行创造活动提供方便。

二、教材体例说明

本教材涵盖了生命教育、安全教育、生理卫生、心理健康、劳动教育、科学教育、环境教育等内容。一至二年级安排了“热爱生命、安全生活、呵护心灵、美化生活”四个板块，三至六年级安排了 “热爱生命、安全生活、健康生活、呵护心灵、美化生活”五个板块，每一板块都紧密联系学生实际，精心组织活动内容，关注活动对学生的引导、促进与反思，以提升学生的综合素质。

根据儿童心理特征和认知规律，教材设计思路为：

1、问题引入：课文创设了与儿童生活经验密切相关的经验性问题、发展性问题、行为修正与养成性问题及情境，且具有真实性、挑战性和趣味性，力求能牵动儿童的心，引起儿童的心理激荡，引发其思考。通过“xx小问号”、“xx小秘密”等，让学生进入情境，从中感受、体验、领悟及思考情境中的人、物、事。

2、认知澄清：通过“xx小博士”、“心灵氧吧”等栏目，为儿童提供正确认识问题的知识，改变儿童的错误认知，扩展儿童的知识及视野。同时设置问题，让儿童在讨论中唤醒已有的缄默知识，使之显性化，系统化，在更高水平上建构新知，形成新的认识。

3、实践反思：启发儿童从问题、情境出发，通过探索、思考、参与活动、交流沟通、经验分享，调动儿童的主动性、积极性，在共同的经验分享中，实现客观知识和个人经验的建构。

4、行为改变：关注儿童行为的修正与养成，设计了体验性游戏、活动、调查，让儿童在积极互动的活动中，实现个体经验的交融、拓展与升华，习得正确的认知和行为，修正错误的认知行为。

三、教学建议

1、要充分体现“活动教学”的特点

本课程是一种以体验性学习为主的课程。对个体而言，人的感受和体验产生于人的活动，因而再精彩再生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和直接体验。因此，教师要按照“活动教学”的思想，根据每课创设的情境，以个体经验为载体，以活动为中介，精心设计活动，通过角色扮演、情境体验、经验分享、谈话沟通、认知澄清、行为训练等丰富多样的活动形式，师生共同参与，引起学生相应的心理体验，从而施加积极影响。在活动中建立起为学生所认同和接受的规范和价值，促进学生达到自我认识，自我成长。

教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点和结论，获得正确的行为规范。

2、正确看待和处理教材

本课程是师生双方在活动展开过程中逐步建构生成的经验性课程。它是教师引导学生活动的工具，也是学生开展活动时可以利用的资源。即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例，是师生进行对话的“话题”。

因此，教师要树立正确的教材观——教师是用教材教学，而不是教教材，教材不是“圣经”，教材只是典型案例。教师在教学中应结合学生的实际，对教材进行二度开发，可以补充、修改、拓展，甚至可以自己新编。教材所提供的案例，如果与学生的实际有距离，教师可以用学生身边发生的鲜活案例替换之，使教学内容与学生的生活实际、经历和阅历以及与他们心理发展相吻合。

3、注意学生评价的多元性、发展性

教学评价的意义在于为学生的发展服务。教师要针对儿童的心理特征、学习形式和学习特点的差异，评价应采取多种方式，除选用书面形式的测验外，更重要的是应该采用“调查”“实验”“探索”“讨论”“服务”“辨别”“创造”“表现”等丰富多彩的评价形式，评价学生对本课程的学习。要重视学生的自评和互评，教师、家长和辅导员的综合评价等。

教师要充分关注学生行为方式的变化，将学生在本课程学习中所形成的情感态度与价值观作为评价的重点。评价要注意三方面内容：一要注重学生参与活动的意识（兴趣、情趣、成功欲等）；二要注重学生参与活动的质量（参与度、自主性、独立性、创造性等）；三要注重学生参与活动的过程（合作、操作、整合、协调、应变等）。

开展生活、生命与安全教育是全面实施素质教育的重要组成部分。本套教材遵循儿童身心发展规律，把握小学生认知特点和生活实际，坚持科学性、综合性，注重主体体验，突出实用、实效，强调通过情境体验和实践活动，培养小学生的积极人生态度和健全人格，提高自我生存和自我保护的素养和能力。希望各位教师在教学中把握本课程目标，在教学过程中创造性地使用教材，并将您的宝贵经验和建议及时反馈给我们。同时，我们也将广泛征求有益的修订意见，以进一步修改完善教材。
发布：郭斌 审核：