A. 如何让小学品德与社会课堂有效
在小学各教育课程中，品德与社会科目必不可少，可以更好地培养学生的道德品质。但是，目前部分教师还在应用传统的教学方式，在课堂教学中，一味地将知识灌输给学生，对学生的思想品质不重视，小学品德与社会课程失去了开设的意义。所以，小学教师应该将这些问题重视起来，在保证学生学习成绩的基础上，重视学生思想道德的发展，创新自身的授课方法，利用小组学习、社会实践等教学模式，提高学生思想素质，使品德与社会课程发挥真正的作用，提高教学有效性，为国家培养思想素质较高的人才。
一、目前品德与社会课程存在的问题
（一）教学思想较为落后
近年来，部分小学品德与社会教师的教学思想较为落后，在教学过程中，只重视学生对课程内容的学习，对学生的生活及思想道德方面严重忽视，一些学生在学习过程中，常会出现死记硬背的现象，根本无法将学到的知识应用于实际生活中。这对学生自身发展及社会的发展都有不利影响，所以，学校与社会应该对此问题加以重视，保证学生能够得到全面发展。
（二）教学内容较为单一
目前，部分小学品德与社会课程的教师只应用教材对学生进行授课，没有意识到教材的单一性与片面性，并且，一些教师无法将生活中的教育案例引入课堂中，学生所了解的知识比较局限，品德与社会课程的有效性不能显现出来，这对学生的学习及身心发展有不利影响。对于小学生而言，品德与社会课程极为重要，不仅关乎学生的学习成绩，对学生综合素质的发展也有较大影响，教师的教学内容单一，很容易导致学生发展不良。
（三）教学方式较为单一
目前，部分小学品德与社会教师在教学过程中还在应用传统的教学方法，在授课之前，没有对课程进行有效分析，只是根据教案上的内容对学生进行授课，使得学生在学习过程中经常出现厌烦心理，无法对品德与社会知识产生兴趣，课程的有效性无法体现，不仅没有培养学生的思想道德品质，而且会使学生对品德与社会课程失去学习欲望。所以，小学品德与社会教师要对自身教学情况进行反思，提高自身教学质量，发挥品德与社会课程的有效性[1]。
二、提高品德与社会课堂教学有效性的优势
目前，部分小学品德与社会课堂有效性较低，对学生身心健康的发展造成严重影响，教师无法正确引导学生对知识进行理解。然而，小学品德与社会教师如果可以提高课堂的有效性，则小学生不仅可以提高自身的学习成绩，而且可以养成良好的学习习惯，制定合理的学习目标。小学生的道德品质对国家的发展来说极为重要，教师将课堂有效性提高，可以利用各种教学方法对学生进行授课，创新自身授课方式，鼓励学生将学到的知识运用在实际生活中，同时，教师应经常安排学生进行社会实践，学生在社会实践中领略到品德与社会课程的真谛，净化自身的心灵，为以后的发展奠定坚实基础
B. 浅析如何提高小学《道德与法治》教学有效性
随着新课改的不断深入，2016年小学《品德与生活》改名为《道德与法治》。提高小学《道德与法治》教学的有效性，旨在引导小学生树立依法行政的观念，逐渐让小学生明白“法律面前，人人平等”，从而更好地保障公民的基本人权，这是《道德与法治》这门学科的教育意义的本质体现，本文笔者针对如何提高小学《道德与法治》教学有效性的具体措施展开探析，以供广大学者参考。
C. 怎样提高小学品社课堂教学的有效性
怎样提高小学品社课堂教学的有效性
一、要有好的导入
导入的心理任务在于激发兴趣和情感，产生学习它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围。因此，老师要激发学生的兴趣和情感，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。导入的方法有：故事导入法、漫画导入法、歌曲导入法、实例导入法、小品表演、游艺活动、启发谈话、设置悬念等等。我们要根据具体的教材灵活运用。在教学《我的家乡》一课时，用了歌曲导入法。如在教学《集体的事谁说了算》一课时，用实例导入法，我们学校有个班的班长老师不在时他什么事情都说了算。比如他做主让谁写多少作业就写多少作业，大家都得听他的。对此你有哪些看法，进而引出新课。这就变单纯的说教为中心的指导，变知识的传授为思维的训练，增强学生自我修养、自我提升的意识和能力。
二、要让课堂更加有序
课堂教学组织是一项融科学性、艺术性和创造性于一体的工作。在新课改中，新的学习方式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，养成搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。同时，《品德与生活课程标准》指出，品德与生活课程是“活动型”的综合课程，课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。可见在《品德与生活》、《品德与社会》课程中，只有教师具备了较强的教学组织能力，才能有效完成教学任务，达到教学目标。每次安排活动之前都会提出要求；在教学过程中我会留意全体同学的表现，同时采用许多组织教学的方法。如：手语提示法，声音控制法，情感暗示法，设疑吸引法、竞赛刺激法等等。
三、提问要有技巧
课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一。在品德课堂教学中创设情境适时提问，启迪思维适度提问，追问释问以升华提问，从而提高品德教学中的课堂提问的有效性，进而提高课堂教学的实效性。
课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。有专家说“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。古人云“小疑则小进，大疑则大进。一番觉悟，一番长进”。因此要提高教学的高效性，保证教学质量和效果，教师必须重视提问的方法和技巧。在品德课堂教学中创设情境适时提问，启迪思维适度提问，追问释问以升华提问，从而提高品德教学中的课堂提问的有效性，进而提高课堂教学的实效性。
四、要有好的评价机制
评价是整个学习过程中不可分割的一部分。评价具有指导学习方向、在教学过程中给与激励的作用，它们帮助学生定义“什么是高质量的学习”。由此可见，评价是我们进一步改进教学完善课程的依据，也是促进学生发展的有效的教育手段。在我们的品德与生活、品德与社会课堂教学中引入评价机制，可以评出方向、评出动力。
一位心理学家说过：“每一个人的内心深层都具有得到别人赏识和表扬的愿望，小学生更是如此，他们需要从老师和同学的肯定和表扬里感受成功。”教师在评价时要做到激励为主，关注学生的情感变化，这样才能保护学生的自尊心，激发学生的上进心，调动起学生学习的积极性，从而更好的培养学生良好的道德品质。
D. 浅谈如何提高小学品德与社会课堂教学的有效性
随着经济的发展抄,我国教育产业的规模也逐步扩大,对于小学教学也提出了更高的要求与标准。尤其是在素质教育的影响下,小学品德与社会教学的重要性日益突出。但是,根据近年来的相关调查研究表明,小学品德与社会教学的过程中,仍然存在许多需要完善的地方。因此,结合实践经验,对小学品德与社会教学存在的问题进行研究分析,并提出几点针对性的建议,旨在促进小学品德与社会教学的有效性。
E. 如何在小学品德课中提高课堂有效性的策略
一、在进行小学品德与社会课堂教学的时候存在的主要问题
实行新课改之后，品德与社会教材也发生了一定的变化，课本内容以及形式都更好的和学生的生活结合在一起，这对于教学是非常有利的，但是在实际教学的时候依旧存在一些问题，这些问题的存在直接导致了品德与社会课堂教学的效率非常低下，经过研究发现问题主要在以下几个方面：首先在实行新课改之后，部分老师并没有转变自己的教学观念和教学方法，无法满足新课改的需要，在教学的时候依旧没有认识到品德与社会这个课程的重要性，还是采用以往落后的教学方式进行教学，对学生进行灌输，没有很好地利用教材，这也导致了课堂效率非常的低下；其次，学生在进行学习的时候，依旧是被动地进行知识的学习，没有真正的对教学进行探索和实践，无法将这门课程的实践性体现出来，这也直接导致了课堂效率的低下。
二、小学品德与社会课堂教学有效性提高的策略
（一）老师应该全面的对课程目标进行把握
老师在进行教学的时候，应该根据新课改的相关标准进行，将学生的发展放在首要的位置，并根据学生的实际情况进行教学目标的设定。在制定目标的时候绝对不能制定那些假、大、空的目标，必须提高目标的针对性和层次性。并且在整个教学过程中，教学目标都是应该贯穿其中的，无论是课前活动、课后活动还是教学活动的开展都必须根据目标进行。老师在把握教学目标的时候也必须更加地全面，并对其更好地进行落实。在教学的时候，也应该改变教学方法，重视学生能力、态度、情感以及价值观等方面的培养。
（二）联系学生的生活进行情境的创设，激发学生的兴趣
老师在进行品德与社会教学的时候必须将教学内容和学生的实际生活结合在一起，利用学生的经验，更好地进行教学，这样能够让学生真正地认识到，这门课程在生活中是有用的，激发起学生学习的热情，学生在学习的时候才能够更好地提高自身的社会经验，形成的价值观也会更加的规范。此外，老师还应该有意识的将一些校外资源引进到教学中来，让儿童更好地走出学校，到社会上进行实践，这对于学生的实践能力、知识增长以及眼界开阔都是非常有用的。
（三）进行课程资源的挖掘，让教学内容更加的丰富
品德与社会这门课程本身便是比较开放的，老师应该在充分利用教材的基础上，进行教学资源的挖掘，认真钻研，真正地了解教材，并在这个基础上确定教学的难点和重点，在教学的时候将其和学生的实际生活更好地结合在一起，重视和学生有关的教学资源的挖掘，这样品德与社会教学内容便会更加的丰富。此外老师还应该重视民族精神、文明行为以及诚实守信等方面内容的教学。对于在教学过程中学生的质疑或者提出的一些问题，应该认真地解答，绝对不能出现不耐烦的情况。
（四）做好教学设计，对教学过程进行优化
老师在进行教学设计的时候应该根据学生的生活经验和心理特点进行，对教学过程进行精心的设计，选择灵活的方式进行教学。老师在教学的时候还应该根据教学内容的特点，有针对性地使用合作学习、体验式学习以及社会实践等方式，进行情境的创设，让学生产生对这个科目的兴趣，并运用到生活中去。此外，老师还应该有意识的将这门课程的教学和其他学科教学、课外活动、社会教育以及家庭教育结合在一起，将老师在教学中的作用充分地发挥出来，保证教学氛围的和谐。
（五）根据教学情况进行评价体系的建立
以往在对学生进行评价的时候，过度地重视了学生的分数，忽视学生能力的提高，这种评价体系已经无法满足新课改和素质教育的需要，所以必须根据实际的情况建立新的评价体系。
1、评价体系的激励性应该比较突出
老师在教学的时候应该适当地运用赏识教育的办法，善于发现学生学习过程中的一些闪光点，并给学生适当的鼓励，提高学生的学习积极性，让其更好地进步。
2、老师应该运用多种方式对学生进行评价
老师在评价的时候应该摒弃以往落后的方式，将动作、表情、语言等方式利用起来，给学生更多的鼓励。
3、评价的内容以及标准应该多元化
老师在对学生进行评价的时候应该重视学生能力的提高、情感态度的变化以及价值观的变化等，并对学生进行综合的评价。
4、评价主体多元化
在评价学生学习情况的时候，不应该再仅仅由老师进行评价，这门课程是比较特殊的，老师可以让学生进行自评、让家长进行评价，并将多方面的评价综合在一起。
做好小学品德与社会的教学，是符合教育发展和学生发展的，老师在教学的时候必须进行教学观念的改变，转变教学办法和策略，并根据课本内容和学生的特点进行教学设计，让学生更好地参与到教学中来，这样课堂教学的有效性才会真正提高.
F. 如何提高小学品德与生活课堂教学的有效性
如何提高小学品德与社会课堂教学的有效性
《品德与社会》课是小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。《品德与社会》课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”作为总目标。可是，由于许多客观和主观的原因使农村小学《品德与社会》课的教学常常偏离和违背了这一教学的总目标。在具体的执教过程中，教师应如何正确认识、把握小学品社课的教学呢？
一、小学《品德与社会》的教学，要源于现实生活，注重学生体验。
小学生品德的形成，主要源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生现实生活的教学活动才能引发他们内心深处的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认识，才能引发学生的共鸣。让学生走进社会、体验生活、学会做人是《品德与社会》课程的核心，因此，教师在教学活动中要巧妙地创设情境，让学生去感受生活、体验生活、领悟生活，培养他们积极的生活态度，促进他们健康、向上、积极的人格发展。
二、揪住问题，让学生到生活中去体验、实践。
德育教育的核心是培养道德思维能力，促进学生自我教育能力和道德辨析能力水平的提高，这就要求教师在德育课堂教学中，在教学内容的选择、方法的运用、问题的设计上都要重视和激发学生的创新思维。小学品社教师要深入观察生活，挖掘生活中的闪光点，并结合教材资源，创设出贴近生活的教学情境，使学生真切感受到学习内容与生活的联系，从而帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。如《平安回家》一课，就可以组织学生到校外去实地了解交通标志、交通信号、交通标线，走进生活的教学要比把学生关在教室里死啃书本强得多。
小学生道德的形成，源于儿童社会的方方面面，没有能与生活分离的道德，也没有与社会脱离了的生活。小学生品德的形成取决于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发学生的共鸣。
因此，良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。我们在实际教学中，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。
三、课堂教学，要多方位多角度地展开。
农村小学在《品德与社会》课程教学过程中，往往均采用了单一的、古老的说教式教学模式。要改变以说教为主的教学模式，推行开放性的品社教学模式。开放性的品社教学模式就是以多方位多角度为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为渠道，以主体参与贯彻始终，以提高品社教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。笔者认为开放性的品社教学模式应遵循以下两个原则：
（1）情趣性原则
学生通过情趣性活动，调动起学习欲望，才会增强其学习的主动性，并积极把知识内化为操行。教师在创设品社教学情境时，应考虑学生的年龄特点，选用他们能够接受的的形式进行，才能打开学生的内心世界，让所谓的枯燥“说教”，转变成学生自觉学习的愿景。
（2）开放性原则
让学生在活动的参与中，自己去发现和创造，学生对事物的理解才是最深刻的，也是最容易把知识转化为能力、习惯和操行的。这就要求小学教师创设品社情境，要具有博大的开放性，敢于挑战学生的心理与课堂常态，引导学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题。
四、采取先进的教学手段，激活课堂。
心理学家布鲁纳曾经说过：“最好的学习动因是学生对所学教材有内在的兴趣。”在小学品社课堂教学里，教师和学生是一个整体的信息场，教与学是心灵、情绪、信息交换的一个过程。教师利用现代媒体创设情境，能充分激活学生多种感官，实现多渠道信息传递，可提高其对品社知识的吸收率，并促进知识向道德能力的转化。以“孝敬父母”为例，教学中，我安排学生们听一段截至网上的录音《给妈妈的一封信》。在时而深沉舒缓，时而高亢铿锵的钢琴声中，黎平对母亲那深情的话语字字句句震人心弦：妈妈，那记载着辛勤劳动的白发和皱纹竟过早地爬上了你的头和脸，而那讨厌的病魔也终于缠上了你……。当录音机中传出《世上只有妈妈好》时，学生们也不由自主地跟着唱起来，课堂气氛也推上了高潮。所以，发挥电教手段的作用，往往能激发学生向上的信心和力量，在有情趣的教学中，得到美的享受和精神满足，对所学的事理能铭记不忘。
五、小学《品德与社会》教学要突出综合性，强调活动性。
创设活动，使活动形式与实际情况相联系。学生的实际情况包括他们的年龄特征、认知水平、兴趣爱好等等，在教学中，我创设活动时，是从这几方面着手进行的：1.根据教学内容确定活动形式；2.根据学生的年龄特征设计活动形式；3.根据学生的兴趣爱好设计活动形式。
训练习惯，使活动具有有效性。在教学中，大量活动的使用，对学生的要求首先就在于行为习惯的训练上。活动给学生提供了动手、动口的广阔空间，为他们施展才能提供了机会，如果不对学生进行行为习惯训练，也许合作学习就变成自顾自的述说、表演。在学生探讨活动中，我要求学生不仅要听老师的讲解，更要学会听取同学的意见，从中找到与自己的想法一致与不一致的地方进行比较，发现同学的闪光点，弥补同学的不足，同时也完善自己的想法。按这样的要求开展活动，取得了更好的效果。
总之，《品德与社会》是一门综合性较强的课程。它主要将学生置身于社会生活中，认识了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。《品德与社会》又是一门活动性极强的课程。教师应该在活动中培养学生良好的道德品质，乐于探究的科学态度，热爱生活的进取精神，这才是本课程的真正目的所在。
G. 小学思品和社会课堂如何增强德育有效性
如何提高小学品德与社会课堂教学的有效性
《品德与社会》课是小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。《品德与社会》课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”作为总目标。可是，由于许多客观和主观的原因使农村小学《品德与社会》课的教学常常偏离和违背了这一教学的总目标。在具体的执教过程中，教师应如何正确认识、把握小学品社课的教学呢？
一、小学《品德与社会》的教学，要源于现实生活，注重学生体验。
小学生品德的形成，主要源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生现实生活的教学活动才能引发他们内心深处的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认识，才能引发学生的共鸣。让学生走进社会、体验生活、学会做人是《品德与社会》课程的核心，因此，教师在教学活动中要巧妙地创设情境，让学生去感受生活、体验生活、领悟生活，培养他们积极的生活态度，促进他们健康、向上、积极的人格发展。
二、揪住问题，让学生到生活中去体验、实践。
德育教育的核心是培养道德思维能力，促进学生自我教育能力和道德辨析能力水平的提高，这就要求教师在德育课堂教学中，在教学内容的选择、方法的运用、问题的设计上都要重视和激发学生的创新思维。小学品社教师要深入观察生活，挖掘生活中的闪光点，并结合教材资源，创设出贴近生活的教学情境，使学生真切感受到学习内容与生活的联系，从而帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。如《平安回家》一课，就可以组织学生到校外去实地了解交通标志、交通信号、交通标线，走进生活的教学要比把学生关在教室里死啃书本强得多。
小学生道德的形成，源于儿童社会的方方面面，没有能与生活分离的道德，也没有与社会脱离了的生活。小学生品德的形成取决于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发学生的共鸣。
因此，良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。我们在实际教学中，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。
三、课堂教学，要多方位多角度地展开。
农村小学在《品德与社会》课程教学过程中，往往均采用了单一的、古老的说教式教学模式。要改变以说教为主的教学模式，推行开放性的品社教学模式。开放性的品社教学模式就是以多方位多角度为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为渠道，以主体参与贯彻始终，以提高品社教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。笔者认为开放性的品社教学模式应遵循以下两个原则：
（1）情趣性原则
学生通过情趣性活动，调动起学习欲望，才会增强其学习的主动性，并积极把知识内化为操行。教师在创设品社教学情境时，应考虑学生的年龄特点，选用他们能够接受的的形式进行，才能打开学生的内心世界，让所谓的枯燥“说教”，转变成学生自觉学习的愿景。
（2）开放性原则
让学生在活动的参与中，自己去发现和创造，学生对事物的理解才是最深刻的，也是最容易把知识转化为能力、习惯和操行的。这就要求小学教师创设品社情境，要具有博大的开放性，敢于挑战学生的心理与课堂常态，引导学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题。
四、采取先进的教学手段，激活课堂。
心理学家布鲁纳曾经说过：“最好的学习动因是学生对所学教材有内在的兴趣。”在小学品社课堂教学里，教师和学生是一个整体的信息场，教与学是心灵、情绪、信息交换的一个过程。教师利用现代媒体创设情境，能充分激活学生多种感官，实现多渠道信息传递，可提高其对品社知识的吸收率，并促进知识向道德能力的转化。以“孝敬父母”为例，教学中，我安排学生们听一段截至网上的录音《给妈妈的一封信》。在时而深沉舒缓，时而高亢铿锵的钢琴声中，黎平对母亲那深情的话语字字句句震人心弦：妈妈，那记载着辛勤劳动的白发和皱纹竟过早地爬上了你的头和脸，而那讨厌的病魔也终于缠上了你……。当录音机中传出《世上只有妈妈好》时，学生们也不由自主地跟着唱起来，课堂气氛也推上了高潮。所以，发挥电教手段的作用，往往能激发学生向上的信心和力量，在有情趣的教学中，得到美的享受和精神满足，对所学的事理能铭记不忘。
五、小学《品德与社会》教学要突出综合性，强调活动性。
创设活动，使活动形式与实际情况相联系。学生的实际情况包括他们的年龄特征、认知水平、兴趣爱好等等，在教学中，我创设活动时，是从这几方面着手进行的：1.根据教学内容确定活动形式；2.根据学生的年龄特征设计活动形式；3.根据学生