A. 如何避免语文课堂“高耗低效”
小学语文教学“高耗低效”已经成为相关学者、学生家长及社会各界群体热议的话题之一。这使得教育界高度重视小学语文教学高耗低效现象，积极探究此不良现象发生的原因，意在有效解决问题，提高小学语文教学水平，更好的教育和培养学生，促使学生良好的发展。笔者将参考相关文献及自身工作经验，对小学语文教学高耗低效现象进行分析与探讨，希望对于规避此种现象的发生有所帮助。
一、小学语文教学“高耗低能”的原因分析
经过对多地小学语文教学实际情况的了解，确定小学语文教学“高耗低效”现象的发生与以下几方面有很大关联。
（一）未准确把握语文课程特点
《语文课程标准》明确说明工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。基于此，在进行语文教学的过程中应当准确把握语文课程的特点，充分发挥语文熏陶感染的作用，使学生在学习的过程中能够拥有独特体验；应当准确把握语言文字的特点，合理的教授学生写字、阅读、写作及口语交际等，以便增强学生听说读写能力。
但是，从当前小学语文教学的实际情况来看，小学语文教学之中教师并没有准确把握语文课程特点，更没有准确地把握语言文字的特点，良好的教授学生、培养学生，促使很多学生都没有扎实掌握语文知识，更别说提升自身能力、意识、思维等。由此看来，教师不注重准确把握语文课程特点来进行语文教学，将会影响教学效果，容易使语文教学出现“高耗低效”的现象。
（二）语文教学目标设置不合理
除了不准确把握语文课本特点容易产生语文教学“高耗低效”的现象之外，语文教学目标设置不合理也能够造成。通过对多地小学语文教学实际情况的调查与了解，确定一些教师并没有合理制定教学目标，致使语文教学方向性不强、教育性不强、有效性不强，不利于良好的教育和培养学生。常见的语文教学目标设置不合理的情况是：一些教师仅从“教”的角度出发，按照自己思维、自己的教学方式进行知识传授，不注重考虑学生学习情况；一些教师不认真研究课程标准、教学内容及学生实际情况，致使设置的教学目标不合理，进而影响小学语文教学效果；一些教师照搬教材，不考虑教学环境及学生的实际情况，如此必然会影响语文教学效果。
二、解决小学语文教学“高耗低能”的有效对策
（一）解读文本，确立基点
正确地、科学地解读文本，确立基点是提高小学语文教学有效性的前提条件。为此，在规避小学语文教学“高耗低效”现象出现，优化小学语文教学之际，应当正确接地文本，确立基点。也就是语文教师应当深入的研究语文课本，详细了解语文课本，明确教学重点和难点，进而结合学生的实际情况，合理规划设计小学语文教学活动，以便语文教学活动的开展能够紧紧围绕学生，良好的教育和培养学生。
（二）目标引领，有的放矢
针对当前小学语文教学目标设置不合理的情况，应当以新课标为准，树立科学的教学观念，在此基础上结合教学实际情况及学生实际情况，合理的设置小学教学目标，以便教师在组织学生进行教学的过程中能够充分的考虑学生的知识水平、学生的技能、学生的情感态度，进而选用适合的教学方法来教学，营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，使学生全身心投入到教学中，良好的学习语文知识。所以，要想避免小学语文教学出现高耗低效现象，合理设置教学目标，良好教学，做到有的放矢是非常必要的。
三、结语
从新课标角度分析当代小学语文教学，确定小学语文教学表现为“高耗低效”。而造成此种现象的原因较多，如未准确把握语文课程特点、语文教学目标设置不合理等等，导致学生在教学中难以得到良好的教育和培养，相应的学生语文知识水平不高。为了避免此种现象的持续发生，应积极调整优化小学语文教学，也就是解读文本，确立基点、目标引领，有的放矢、简化头绪，精简内容等，提高小学语文教学效果，避免“高耗低效”现象的再次出现。