『壹』 小学语文课要达到有效课堂效果，应该注意什么
小学低年级学生活泼好动，好奇心强，上课时注意力不集中，良好的学习习惯还未完成形成，学习就凭兴趣。在语文课堂上很难做到专心学习，如果我们的课堂教学是填鸭式硬灌，由学生进行死记硬背的枯燥无味的“苦学”，就会导致学生“厌学”、“怕学”甚至“拒学”的现象。因此，我们就必须巧设课堂教学，让学生在轻松愉快的氛围中感受学习的乐趣，让他们主动、愉快地学习语文知识，从而使语文教学达到好的效果。那么，我们教师在新课标下如何让低年级学生在语文课堂上爱上学习呢？
一、巧用课堂导入，让学生“乐”起来
根据低年级学生天真活泼的特点，在课堂教学中首先要给学生创设一种愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，才能使学生在教学环境中产生兴趣，投入学习，因此，低段学生的课堂导入要有趣味性，例如谈话导入、谜语导入、故事导入、游戏活动导入新课等。如：在《荷叶圆圆》这篇课文中，我首先问小朋友：“你们喜欢交朋友吗？今天老师给同学们带来了一位朋友，你们想认识它吗?”这个时候就激发了学生的好奇心，学生的兴趣一下来了劲，纷纷回答。然后引导学生看图，出示认识的朋友就是荷叶，老师进一步启发提出问题：你们的朋友是什么形状的呢？它又和谁成了好朋友？接着让学生阅读课文，投入到积极的学习中去。学生带着好奇心和兴趣去认真读课文，带着兴趣，欢快得把这篇课文内容知识了解了。
还有教师根据课文内容，设计一些表演性的训练，引导学生进入角色，进入情景，学生的学习兴趣就更浓了。比如：我在教语文园地中的口语交际时会先让两三个学生把口语交际上的内容演成一个小故事，让学生根据故事来说说自己的看法，这样学生就能更直观的看到和感受到其中的含义，学生也更愿意说。
二、让课堂朗读多样化
朗读是指学生对课文理解认识的外化表现。因此，朗读应该是带有浓厚的个性色彩。不再是老师以讲代替完成，也不是大声地读一遍，方便老师的讲解。所以要把朗读的方法看成是打开课文的第一把钥匙。所以根据课文的特点可以让学生进行自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等多样化朗读方式。由于朗读方式的不同，就会激起学生想读的欲望。学生朗读的态度就会较好，朗读就会有感受。尤其是在课堂上进行赛读、分角色读、表演读是最能让学生很轻松地理解课文，同时能把课堂变得丰富多彩。由于赛读，学生处在比赛的状态，要体现出你我的优点，所以读的态度好、读的语速有特色、读出的感受较深，学生就会主动喜欢朗读。分角色读，就是学生把自己变成文中的某一个人物，然后进行再现课文的对话，学生就会努力使自己的朗读方式符合文中的语言，读有体会，读出人物的心理活动，思想感情。表演读，就是让学生在朗读时加上一些语言所描述的的表情、动作、心理活动等等。这些朗读方式能使课堂上的孩子们有事可做，还能让孩子们表现自我、展现自我，让课文体现的是现实所在，不再是枯燥无味的文字而已，在这样的朗读中老师还要注意引导好学生从读中质疑，从读中又解决问题。如教学《狮子和鹿》一文时，我就采用多种方式让学生进行朗读。学生从读中体会出好看得东西并不一定有用而难看的东西并不一定没有用，所以我们要取长补短，才能让我们更加优秀。要是我不用朗读的方式让学生去理解，在课堂上一直讲个不停，累了也还不能让学生体会课文。要让课堂生动有趣，作为语文教师的我们一定要抓好课堂中的朗读方式。
三、让教学手段生动、形象化
首先，低年级教师要经常保持童真，课堂中的教学语言要儿童化，描述事件时要生动形象，惟妙惟肖，学生才喜欢听，才容易懂。
比如书上有一些语言比较含蓄的课文，由于低年级学生想象能力和文学的理解能力不强，难以进入情境，这样，就要借助现代化教学手段，才能使学生有兴趣地学，轻松地理解课文。如：教《浪花》一课时，我用幻灯进行教学。我先放幻灯让学生认识“浪花”，然后放海的声音让学生听一听海浪声像什么，要求学生用生动的词语说一说，学生都说：“像歌声、像笑声”。我又问：“这些歌声、笑声是谁发出的呢？”学生说：“浪花”。接着我又放幻灯，让学生看着幻灯读课文中的句子“浪花轻轻走来，搔痒了我的小脚丫”，“浪花跑去又跑来，给我送来雪白的贝壳、小虾”。这样浪花就象一个淘气的孩子出现在学生面前，学生很有兴趣地看着幻灯片，身临其境。我马上问：“这海边的景色怎么样呢？”学生答：“很美丽。”我趁热打铁问：“如果你是画上的小孩子，你会觉得怎样？”学生说：“我很高兴，很喜欢那里。”这样，学生热爱大自然的感情被激发起来了。我最后让学生谈谈自己应该如何去保护大自然，学生各抒已见，畅所欲言，课堂气氛非常活跃。
老师根据课文内容的需要，还可以适当地运用体态言语——手势，这除了能吸引学生的注意力，引起学生的兴趣外，还能帮助学生理解一些知识。如我教“b一把”这个数量词时，考虑到直接告诉学生“一把”是数量词，学生很难理解。我就根据课文中的“一把伞”，先让学生回忆平时我们是怎样拿打开的雨伞的。接着，我做出手拿打开的雨伞的手势，并且告诉学生凡有柄的东西都可以用“把”。最后让学生说说“一把什么”。学生纷纷举手回答。
实践证明，在课堂教学中，根据学生的年龄特点，采用种种愉悦的激励性手段进行愉快教学，能激发学生的学习兴趣，使学生自主地投入学习，把学习视为享受的乐事，更好地促进学生素质的和谐发展。
三、巧用激励性评价，让学生“笑”起来。
新课标指出：评价是教学过程的一个重要组成部分。这就要求我们在教学实践中，要用欣赏的眼看待每一个学生，睁大眼睛寻找学生的优点，及时捕捉他们在学习、生活过程中的闪光点，对他们进行肯定和赞扬。让学生在老师的评价中产生兴趣，增强自信心，体验成功的喜悦。
1、语言激励。由于低年级学生年龄特点的限制，学生的自制力差，上课做小动作是常有的事，如果老师批评他，其他同学会不以为然，甚至有的同学会因此而分散了注意力，而教师如果以表扬某个同学来提醒那个同学，其他同学会做得更好，这就是语言激励的作用。
2、评比激励。背书及时的盖个小印章，作业认真、上课积极的奖励朵小花，十朵小花可以领一个老师剪的苹果贴在自己的苹果树上。每个月评比一次，谁的苹果多就评为这个月的“学习之星”。根据学生平时表现情况，还可评出“问题大王”“卫生之星”等等。从而使学生在教师的鼓励中逐步树立起自信心，学习的兴趣就会更浓。
3、体态激励。低年级的学生以老师为榜样，教师的一举一动都对学生产生潜移默化的影响。所以，当学生有了点滴进步，教师不妨送给学生一个满意的微笑，一个竖起的拇指，一个赞许的眼神，你会发现，学生学习的主动性要远远大于你的严厉批评。所以教师要充分利用体态语来激励学生，让学生知道老师无时无刻不在关心着他，鼓励着他，这将成为学生前进的动力。
4、批语激励。在低年级的语文教学中，努力使作业的批阅成为师生情感联系的桥粱，成为培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯的一条有效途径，如在给学生批改作业时，我时常给学生加上一句工整且带有激励性的批语，如："你的字进步可真大！""老师相信你会比这一次写得更好！"......这样一来，孩子们的作业就会一次比一次认真，那些由于"粗心大意"造成的错误明显减少，从而有效地提高作业质量。
总之，作为一名低年级语文教师，我们只有在自己的教学实践中，激发学生兴趣，把课内与课外有机结合，努力为学生营造一种主动参与，积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好氛围，最大限度地在时间、空间上给予学生自主学习的机会，使学生在兴趣盎然中学习，不仅能熟练地掌握所学语文知识，还掌握了学习方法，促进学生学习效果，让学生不再把学习语文当作任务，而是一种乐趣，一种享受。
『贰』 小学语文课堂效果分析怎么写
课堂教学即时评价课堂教学即时评价对于每位教师来说好比是家常便饭，我觉得在课堂上除了讲课的教学语言外，教师说的最多的就“你真棒、你真聪明、好、不错……等等这些常用的评价语言。的确，这些评价语言对学生的成绩给予了肯定，很大程度上激励了学生的信心。但是随着课改的需求我逐渐认识到：评价不仅要具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的综合素质的发展。面对一个个不同特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该只是单一的形式。于是，这几天我对自己以往的教学评价进行了梳理反思，通过反思我总结了以下几点：1、情感评价教师的每一句话，关注的不仅是学生的学业成绩，还要关注学生的情感，关注学生创新精神和实践能力。教师要满怀着对学生的爱，从对学生的尊重的角度出发，用饱含情感的语言对学生进行评价。有着浓浓人情味的课堂评价语言，能使学生以更强的自信心投入学习，也让课堂气氛变得更加和谐。2、差异评价每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足，我们教师面对的每一个学生他们处于不同的生活环境，世界在他们的眼中也呈现了不同模样，所以他们对同样的事物有不同的态度、不同的看法。所以我们老师在评价学生的时候一定要因人而异，关注到每一位学生的个性差异，适时适度的给予评价。3、多样化评价我们的课堂即时评价语言一定要有针对性，防止笼统模糊。应该灵活运用多样化的语言给予学生及时、恰当的评价，以调动学生的主动性，促使他们自觉地参与学习过程，养成良好的学习习惯，从而达到提高教学效果的目的。“你真棒、你真聪明”像听到这样的评价语言学生已经有些麻木了。其实学生希望得到的不是简单的赞美，而是对自己的回答做出具体的分析，做出必要的解释。因此，我们有必要让学生明白他们为什么得到老师的肯定和赏识，还有就是当学生的发言中出现显而易见的知识性错误时，我们更不能不加辨析地盲目鼓励，使学生看不清努力的方向，在错误的道路上越走越远。因此，我觉得我们教师应该针对每个孩子的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价，努力创造和谐、民主、平等的课堂评价语言。既要善于发现学生的潜在问题，也要寻找他们的闪光点；既要让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，也要帮助他们树立学好数学的信心，提高学习数学的兴趣，使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习作为一种快乐享受。
『叁』 怎样锤炼小学语文课堂教师语言要具有艺术的魅力
德国著名哲学家、语言学家海德格尔视语言为人类的最后家园。语言承载着人类丰富的文化内涵。语言既是文化的重要载体，本身也是一种文化艺术。语言的文化功能决定了教师语言艺术赖以生存的物质外壳——语音，决不是单纯地从人类发音器官发出的声音，而是有着丰富内涵的结合体。 作为一名教师首先要注意锤炼自己的说话艺术，要有意识地练习自己的口才。说到底，教师也是靠口才吃饭的。教师是依靠语言来传播文化、传授知识的，口才是教师最大的资本。一名教师，即使做不到口若悬河、滔滔不绝，但最起码要让我们的语言生动有趣，融知识性与趣味性于一体，这样学生才会喜欢我们的课，想学、爱学、乐学、学会。明明是同样的讲课内容，由于表达方式与技巧的不同，给予对方的感受和收获大有不同。一个说话没有标点、没有抑扬顿挫、不懂语言艺术的教师，纵有再高深的知识，学生也不会喜欢听他的课，难从他的手中学到真知。所以，我们必须在训练自己的声音上狠下功夫。 声音是影响教师语言魅力的决定性因素。训练自己的声音，让它协调、美妙、悦耳、动听，应该是每一位教师的一门必不可少的必修课。我们可以采用数码机进行录音、录像，有针对性地、反反复复地进行提升自己的声音艺术表现能力的训练。 1、幽默。幽默是课堂教学的润滑剂和调味剂，是重要的、每一位教师必不可少的教学法宝。谁希望站在我们眼前的是一位整节课板着面孔、照本宣科的老师？教师懂得运用一定的幽默语言艺术，寓教于乐，既能放松学生紧张的心情，也能让学生赏识你的“能力”，容易走近你，增强课堂教学的亲和力，提高学习效率。幽默是金，幽默是一种才华，幽默是一种智慧。著名音乐教育家钱仁康说：“幽默是一切智慧的光芒，照耀在古今哲人的灵性中间。凡有幽默的素养者，都是聪敏颖悟的。他们会用幽默手腕解决一切困难问题，而把每一种事态安排得从容不迫，恰到好处。” 2、语调训练。语调即说话的腔调，就是一句话里声调的高低抑扬、轻重的配制和变化。在一段文章或一句话里，哪儿该轻，哪儿该重；哪儿该缓，哪儿该急；哪儿该抑，哪儿该扬，教师都要反复训练，准确把握，成竹在胸，否则从头到尾一个音，不但不能很好地讲授教材的要旨，更激不起学生求知的欲望和学习的兴趣。 3、声调训练。声调是指说话声音音节的高低升降形式，它主要是由音高决定的。在课堂上，我们的声音是否太尖或太低或太嘶哑？过尖的声调会刺激学生的听觉神经，如芒在背，让学生感到紧张、恐惧，甚至会吓坏学生；太低的声音，激不起学生学习的兴趣；声音嘶哑，更令学生反感。所以，我们要设法训练自己的声调，使自己的声音变得协调、美妙、悦耳、动听，这样才能更好地传情达意，传授知识。前苏联教育家马卡连柯说：“声调的运用所以具有意义，倒不仅仅为了嘹亮地来谈吐，而是为了更准确地、生动地、有力地表现自己的思想和感情。” 4、音量控制。音量指的是声音的大和小。课堂上，有的教师声音大如洪钟，每每心情不畅，更是雷霆万钧；有的教师声音小如蚊虫低吟。其实，过大的声音震耳发聩，容易导致学生的听觉疲劳；过小的声音让学生听不清楚，实在令人费解。所以，教师在课堂上，应控制好自己的音量开关，做到声音洪亮、圆润、饱满，这样才能激活学生的视、听神经，激发学生学习的动机，提高学习兴趣。 5、控制好语速。语速指的是教师语言的速度，即说话的快慢程度。有的教师说话快，语速则快，学生还未反映过来，一句话已完；有的教师说话慢，语速则慢，拖声曳气，学生容易产生厌倦感，“左耳不进、右耳不出”，使课堂教学缺乏生机和活力。所以，教师在课堂上，一定要把握好说话的速度，该快则快，该慢则慢，快慢结合，在有限的时间和空间里，传达无限的信息。 6、注意停顿。教学语言中的停顿非常重要，如果一句话停顿不当，意思千差万别。同时，停顿是为了让学生更好地进行思考，确定次重点。教师停顿愈多，学生思考的空间也就愈大。如果教师采取满堂灌，停顿少，学生思考的余地荡然无存。试想，学生能接受得了吗？所以，教师在课堂上，哪里该停，该怎样停，一定要心中有数，做到停顿有效。 7、发音训练。虽然教师们都已取得相应的普通话等级证书，但教学中发音不准或夹杂方言或重复过多或存在口头禅的现象时有发生。作为一名教师，一定要提高认识，加强发音训练，能够正确、流利地使用普通话教学，语言规范、发音准确、吐字清晰，杜绝有悖教学常理的各种不良现象的发生。 苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。”教学其实是一门很大的语言艺术。如果你能注重加强这几方面的训练，那么你的语言艺术的表现力一定会大有长进，不说像相声演员一样巧舌如簧，在课堂上也能从容应对。所以要想做一名出色的、有成就感的、令学生喜欢的教师，就必须设法提升自己的语言艺术的表现力，积累丰富的语言素养，讲求恰当的表达方式，力求自己的教学语言生动、幽默，富有粘性、磁性，从而激发起学生求知的欲望，提高
『肆』 小学语文课堂教学中教师评价语言有哪些
词语教学要防止三种倾向。一是词语理解防止生吞活剥。“结合上下文理解”“结合学生生活版经验权理解”是引导学生理解词语的重要方法。有的教师引导学生理解词语时，基本脱离文本，忽视语境，不知不觉陷入了“望文生义”的偏狭境地，原本鲜活灵动的语词被师生生吞活剥得味同嚼蜡、索然无味。二是词语运用防止形式单一。经常看到这样的尴尬局面，课堂上选取两个词让学生造句，结果举手的学生一个也没有，这时教师只能用“点将”法，指令优秀学生勉强说了两个句子，其他学生做观众。词语的运用教学为什么会出现“冷场”？课后研讨时，我们找出了学生表达出现集体缄默的原因：教师的词语运用教学训练形式太单一。只有有机创设表达情境，有效激活表达欲望，词语才能化做具体的形象贮存于学生的记忆仓库，进而进入个人语言表达系统。
『伍』 小学语文课堂教学中教师评价语言有哪些
教师课堂评价语言应该生动、幽默，富有情感性
幽默的语言是一种才华，更是一种力量。他是现代课堂教学中难能可贵的品质。他打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。在小学语文教学过程中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言评价学生。这样不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。
教师的课堂评价语言，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。评价语言真诚，不但使学生获得精神上的支持，也可获得情感上的满足，这就要求教师要了解学生、倾听学生，用实事求是的评价语言去肯定学生回答问题的惬意，才能唤起他们的学习激情，从而产生莫大兴趣和动力，教师决不能随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。
『陆』 提高小学语文课堂教学有效性策略的意义有哪些
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，“为了学生的发展”这一素质教育的目的以及新课程的核心理念，其实就是对“有效性”的最好注释。怎样提高课堂教学的有效性？如何避免无效或低效的活动，使有限的课堂教学时间变得有效，使孩子们在课堂上对需要掌握的有所把握，尽量避免课后的加班辅导，形成一个教与学的良性循环？在这里，我想结合自己的教学实践和思考，具体谈谈提高小学语文课堂教学的有效性策略。
一、深入钻研文本
新课程提倡开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法。因为语文学科的本质特征表明:语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字,‘工具’也就无法成为工具,‘人文’也就无所依附,只能是虚无缥缈的空中楼阁。
二、调动学生学习的积极性
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药'。就看你能不能点燃这‘火药'。这‘火药'就是兴趣。”美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。在教学实践中，我们可以这样做：
（一）创设民主和谐的课堂氛围
在课堂教学中，教师一定要在潜意识里消除师道尊严的传统思想，诚心诚意地把学生当学习的主人，把学生看成平等的、共同探讨问题的小伙伴，从而形成相互尊重与信任的支持型氛围，让学生真正拥有一个“能学”的环境，才会有学习积极性。
在课堂学习中，“说”是学生学习思维外显性行为。那么，教师就可以以“说”为突破口，在课堂中创设民主的范围。首先，教师要鼓励学生“敢说，大声说，人人说”。提倡“敢说”主要为性格内向的学生、为暂时学习困难的学生打开“放胆”的通道；对学生尚未思考成熟的意见，不刻意追求完善，而鼓励他们敢于表达。“大声说”旨在培养学生直言不讳、乐于主动探究的精神；“人人说”体现了面向全体学生，促使学生主动参与教学过程的指导思想。其次，教师要鼓励学生“正确地说，流利地说，愉快地说”，促使学生不但乐于阐述自己的见解，并要求趋于正确、完善。为达到通过“说”使学生增强学习的积极性，在自主探索、研讨与创见中真正成为学习的主人。
(二)激发学生学习的积极性
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，一开课就要把学生的兴趣勾起来。如我教学《三打白骨精》，上课刚开始，我就忍不住给大家唱了几句“猴哥，猴哥……”学生们一下子来了劲纷纷讲述他所了解的孙悟空故事和他眼中的孙悟空形象。于是准确地抓住了文章的主旨，学生也学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。开端引趣的方式设疑以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
三、 抓住切入点，“删繁就简三秋树”。
“真实、朴实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神，崔峦老师提出“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。有效的语文课堂追求简单、快乐和实用。教简单快乐的语文，抓住教学切入点是关键。
1.教学目标简明具体。教学首先要确定合适的目标。目标要简明，如果目标过多，面面俱到，反而会心中无目标，一面都不到；目标制订不能空泛，要具体。
2.教学切入简约集中。有效课堂由有效的师生、生生互动体现。要达到有效互动，作为起主导作用的教师，需要根据学生的认知实际精心选好讲课的切入点，设计的问题能使重点突出，让学生在短时间内把握课文的主旨，更好地理解课文。
抓住好的教学切入点并不是那么容易的，需要我们在自己的教学中不断反思，细心揣摩，用慧眼去发掘这个“切入点”，巧妙设置，从而收到“一字穷理，定全课之主脑，片言居要，连通体之经络”的教学效果。
3.教学环节简洁自然。真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。
四、师生对话的有效性
新课程理论指出：语文教学过程，是教师与学生进行平等对话交流的过程，师生间、学生间可以进行动态的对话交流。
进行有效的对话交流，首先教师要善于创设情境，激发学生的对话欲望。在《爱如茉莉》第二课时的教学中，笔者在课堂上营造了一种民主、平等的课堂氛围，多媒体的运用和教师适时的语言渲染让学生如临其境，置身于文本所描绘的平淡而又真实的生活场景中，体会如茉莉般淡淡的却又真真切切的亲人之间相如以沫的爱，在本节课的对话中学生知无不言，言无不尽。
其次，教师要鼓励学生对课文进行质疑。问题是理解的开始，学生只有在课堂中提出问题，才能实现真正的交流，构成对话。在《夹竹桃》第一课时的教学中，笔者很好地做到了这一点。在老师的鼓励下，学生主动对课题产生了质疑：作者为什么要写夹竹桃，夹竹桃有什么特点……围绕这些问题开展合作学习，小组成员之间互相发表自己的看法与观点，认真倾听他人意见，然后再组织班内交流，真正实现多元互动。对话教学的实质是沟通与合作，可以说没有沟通与合作，就没有真正的对话教学，只有沟通与合作才能体现师生之间、生生之间的社会交往。
以上实践证明，只有师生多层次、多通道、多方位、多形式的课堂有效对话，才能让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
五、合作学习的有效性。
《新课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。于是与其相适应的语文组织形式——小组学习，被广泛的引入课堂，成为学生学习语文的重要方式。但在课堂上，我们看到的更多是一种形式上的合作。那么，如何让合作学习有效呢？
1、合理组建合作小组
组建合理的合作小组，能有效的提高合作的效率。如何组建？我想首先要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性别等方面进行综合评定。同时还要考虑到成绩好、中、差的搭配。其次组内成员要有明确的分工。在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如：组织者、记录员、资料员、发言代表等，并在一定的时间后要进行角色的互换，以便每个成员都能在不同的位置得到体验、锻炼和提高。
2、选择恰当的时机、内容
①在体会文本有困难时开展合作学习
苏较版教材有许多课文蕴含深刻的道理，在理解上对我们山区里的孩子来说具有较大的挑战性，在独立探索中出现困难是很正常的。但如果能由学生自己品读、发现、总结、提炼，这样习得的知识才能印象最深，所感所想才能记忆持久。在教学《嫦娥奔月》一课中，我设计了这样一个问题情境：乡亲们为什么非常想念嫦娥呢？浅层次的初读表现在同学们对文本的理解仅仅停留在夸赞嫦娥如何美丽善良，乐于接济穷人的品德上。对于嫦娥在遇到险境中透露出的人性美，学生读不透，理解肤浅。这个时候，我设计了这样的追问：“乡亲们，你们想念嫦娥仅仅因为她美丽善良，常常接济你们吗？”再组织学生深入文本进行阅读，在独立思考的基础上给足学生合作交流、探究的时间。经过思维的碰撞，学生们深深认识到嫦娥不仅美丽善良，而且在逄蒙抢夺仙药的险情下她还那么勇敢、机智，以至于情急之下吞服了仙药，舍下了和睦美满的家庭生活。这些情感体验，都是学生在充分阅读、思考、合作交流中产生。
②在课堂生成问题时开展合作学习
学生参与课堂学习，整个过程应该是富于思维的灵动的。由于小学生的思维方式、思维水平、认识能力和相关经验的缺乏，对一些教学中的问题个人认识往往具有局限性和片面性。学生之间认识问题的角度也有所不同。这时可以考虑采取小组合作学习的形式，让组内成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充，并不断从别人的发言中受到启发，形成辩证统一的认识，从而对把握理解新教材更加丰富和全面。我教到《莫高窟》时，有位学生当堂质疑：“‘敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。她坐落在……’为什么文中用‘她’来指莫高窟，而不用‘它’呢？”对于学生参与学习生成的疑问，我没有急着给以正确的解释，而是将小问题“扩大化”，引导全体学生来探究这个问题。学生们各抒己见，有人说“她”是与“明珠” 这个词搭配使用的，有人说可能是莫高窟里彩塑多为女性的，有人说这是约定俗成的——因为“祖国”、“柳江河”等都用“她”来指代，还有人说这个词是书印错的……在意见的交锋中，再引导学生开展小组合作学习，为论证观点收集充足的论据。最后，大家达成共识：敦煌莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画，还有重要的藏经洞。她精美、高贵、神圣，如同一颗光彩夺目的明珠，又似一位端庄、美丽的女子，用“她”来指代，实在是太恰当不过了。同学们情不自禁地为自己的“伟大”发现而鼓掌。在小组合作交流中，不仅进一步梳理了文章的结构与脉络，又对课堂中生成的问题作出了完美的解释，完善了认识结构。
3、教师要进行恰当的引导
教师是学生学习的引导者、组织者、合作者。在合作学习活动之前，教师必须讲清合作学习的具体要求，每一个步骤该怎样做，目的是什么。还应该通过适当的示范来增加学生的感性认识。在小组合作学习过程中，教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组的合作性学习。
『柒』 浅谈在小学语文课堂上怎样培养学生的语言表达能力
“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好的。因为有兴趣，学生就会版产生积极的情绪权；为满足好奇心，学生就要看、要听、要想、要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣收到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。
『捌』 小学语文课堂激励性语言的重要性
很高兴回答你的问题。语言是人交流的直接武器。好的语言可以看出一个人的文化修养。小学语文课堂语言幽默风趣，可以激发学生的兴趣。让她们养成一种好的习惯。对于以后的帮助很大。