翻转式课堂在小学的应用研究

Ⅰ 教师在课堂中怎样运用翻转策略

摘 要：小学数学教学随着教学环境的变化与教学趋势的发展，需要应用新的教学模式来丰富教学内容，解决教学存在的问题。翻转课堂也被称作是颠倒课堂，主要是对教学中的内化知识进行相应的颠倒翻转，对师生在教学中扮演的角色等进行合理规划，是一种具有先进性和革新性的教学模式。文章将简要分析小学数学应用翻转课堂的主要教学策略。

关键词：小学数学；翻转课堂；教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-084
翻转课堂是对课堂内外的时间因素等进行合理调整，改变传统课堂教学中教师为主的教学形式。在小学数学教学中应用翻转课堂模式，学生可以在课堂外进行自主学习，提高个人的自学能力，也可以在课堂上通过教师的讲解来巩固所学数学知识。
一、翻转课堂的主要特点
（一）教师角色的转变
在传统数学课堂教学中，教师的角色主要是数学知识的传递者，一些教师甚至成为课堂的主导者。在应用翻转课堂之后，教师的角色得到了合理转变，成为了学生学习过程中的促进者、指导者，教师在翻转课堂中不再是教学的主体，只是为学生提供相应的帮助，保证学生在学习数学时不会遇到阻碍。
（二）学生角色的转变
在应用翻转课堂之后，教师的角色发生了变化，学生角色也会发生改变。在翻转课堂的应用背景之下，学生可以独立对学习的具体时间、具体地点进行相应的选择，还可以自行控制数学知识的学习内容等。翻转课堂具有较强的活力，与传统教学相比，学生更愿意参与其中，成为课堂教学的主角。
（三）分配时间
翻转课堂的应用可以对教学时间进行重新分配，很多原本应当在课堂上讲解的内容被转移到了课下进行，增加了学生在课后自主学习的时间，改变了传统教学中教师占用过多教学时间的弊端。另外，翻转课堂在对教学时间进行重新分配之后，很好地提高了学生的交互性，使教学时间得以延长，保证了小学数学课堂教学的高效性。
二、小学数学翻转课堂的教学策略
（一）明确目标
小学数学应用翻转课堂，具有较好的先进性，为保证翻转课堂的合理应用，教师要对教学目标进行确定，要明确学生对知识的掌握情况，对其进行总体上的合理把握，以此形成一个明确、清晰的教学目标。在此目标的指导下，教师还需要对翻转课堂所需要的视频教学内容等进行选择与设计，指导学生针对学习目标进行相应思考。
比如，某小学数学教师在讲解“圆柱、圆锥的表面积与体积”相关知识时，就应用了翻转课堂的模式。该教师先确定教学目标，将具体的目标定为“让学生充分认识圆柱与圆锥，把握两者的主要特点，学会如何计算二者的表面积与体积，学会利用计算公式”。在确定好此目标后，该教师先让学生说一说生活中见到的圆柱、圆锥形状的物体，并对自己搜集的物体的底面周长进行测量、记录。在课上，该教师在正式讲课之前，先让学生观看了自己准备的教学视频，让学生对圆柱、圆锥的计算公式有简单认识，再让他们将测量和记录的数据代入计算公式，为后续具体学习打下基础。
（二）同学讨论
在小学数学翻转课堂中，学生是教学的主体，因此，教师在开展教学时应当加入“学生讨论”这一环节。“学生讨论”的主要目的是针对学生在课前预习中发现的问题进行讨论，大家一起思考与解决。这一环节不仅可以提高学生自主分析问题的能力，还能培养学生的发散思维，具有较好的实践效果。
需要注意的是，在“学生讨论”这一环节中，教师不应过多干预，应让学生进行自主讨论，如果他们在讨论过程中发生了比较严重的分歧或争论，教师要及时给予指导。
（三）教学反馈
翻转课堂的教学反馈需要教师与学生共同参与其中，并且教师要关注对学生学习过程的评价，而不是像传统教学那样单纯注重学生的学习成绩。
比如，某小学数学教师应用翻转课堂模式进行教学，他注重对学生的学习过程、过程中的表现、与其他同学的合作情况、学习的最终成果等进行评价。该教师在课后向学生发放调查问卷，问卷的主要内容包括了“自学情况如何？”“发现了数学学习中哪些有价值的问题？”“所发现的问题是否已经解决？通过何种方法得以解决？”“对数学知识还有哪些看法？”等。这种反馈方式，让学生也积极参与其中，不仅对学生的预习、自学、解决问题等方面进行了很好的评价分析，还对学生的学习成果进行了评价，保证了翻转课堂的应用效果。
（四）家校合作
教师在应用翻转课堂的过程中，还可以实行家校合作的模式，以此巩固翻转课堂的具体应用。教师应当让学生家长意识到翻转课堂的重要意义和优越性，引导学生家长为学生营造一个合理、良好、温馨的家庭环境，并且参与到学生的课后学习中去。学生在翻转课堂之外学习数学知识的过程中，由于有家长的参与帮助，他们的自学能力会得到明显的提高，而且在家长的引导和帮助下解决了数学难题。这样，学生与家长密切配合教师的工作，就可以实现翻转课堂的应用效果。
三、结语
小学数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，小学生有时难以理解和掌握，再加上传统的小学数学教学存在弊端，造成许多教学问题得不到合理解决。在此背景下，教师应当积极应用翻转课堂模式，发挥学生的主体性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率，进而打造高效的小学数学课堂。
参考文献：
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[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[3] 王建龙.翻转课堂背景下的小学数学教学[J].西藏教育，2015（5）.
[4] 代岳忠.例谈小学数学翻转课堂的研、改、思[J].学周刊，2015（35）.

Ⅱ 翻转课堂式教学的历史

2000年，美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文 Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”内时采用“翻转教学”容的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。
2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文The classroom flip: using web course management tools to become the guide by theside。
2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。

Ⅲ 哪所学校在小学部实施翻转课堂教学

市内绝大多数学校在小学部实施翻转课堂教学。
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。
在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

Ⅳ 翻转课堂与小学语文教学研课题有哪些

“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

Ⅳ 翻转课堂在教学中的应用

翻转课堂，始抄于2007年的美国科罗拉袭多州Wood-landPark学校，当时在校任教的化学老师JonathanBergmann和AaronSams录制了一些在线视频课程，为那些耽误了该课程的学生们重新创设了校外听课的环境和条件，进而创造了“翻转课堂教学模式”。翻转课堂，作为一种将课内外的学习任务、学习内容和学习时间进行重新规划与分配的新型的学习模式，其目的是让学习知识的主动权从具有典型传统地位的教师转移到受教育者即学生手中。就翻转课堂学习模式而言，其实质便是，日常的课堂时间转化为用于更为积极向上、更具有高效率的自我学习的时间。在翻转课堂教学模式的课堂中，学生围绕给定的教学任务、教学内容进行协作学习与协作探究，从而解决由教学任务和教学内容所衍生的应用到实际的现实生活上的问题，进而让广大的学习者能获得对教学任务和教学内容更为深入的理解。

Ⅵ 浅谈在小学数学教学中如何运用翻转课堂

轻负高质，是指学校在教学过程中全面实施素质教育，由“教得活”到“学得活”，使学生在学得好的同时不至于负担过重，真正卸去学生多余的负担，引领学生轻松快乐地完成学习任务。“轻负高质”的主阵地、主渠道是课堂。数学教师只有保证课堂教学效率，坚持“以生为本”的教学思想，才能从根本上实现学生学习“轻负高质”，最终创建“学生喜欢的课堂” 。

Ⅶ 如何在小学信息技术课堂运用翻转课堂教学

来在小学信息技术教学过程中自,教师要关注翻转课堂的应用,让学生真正参与到课堂教学的每一个环节中来。教师要联系学生的学习情况,大力培养学生的学习能力,引导学生真正参与到学习中来。教师要注重学生信息技术能力的形成过程,以生为本,以学定教。