A. 新的教学方法有哪些
2018年4月，经济合作与发展组织（OECD）出版《教师作为学习环境的设计者：创新教学的重要性》一书，书中基于国际经验，总结出了6类创新教学法，并通过27个国家和国际的学校网络组织案例解释了教师如何使用这些创新教学法。到底有哪些创新教学法值得我们学习，未来的教育走向会因此得到怎样的变化呢？一起来看看。
唐科莉整理
01 计算思维教学
（Computational Thinking）
计算思维教学实践的核心是以计算机能够帮助我们解决的方式思考问题，然后解决问题。
其起点是计算机，但是计算思维教学不一定意味着使用计算机和掌握编程或代码。它是使用问题解决思维和计算机科学的全新教学方法。
作为一种教学方法，计算思维不仅是增加计算机科学这门课程，还要更好地理解科学家如何使用计算机形成问题框架，并解决实际问题。
其中的教学技巧包括提出合适的解决方案，平行加工、模型验算、排除故障和寻找策略。
这类教学法明确将编程和代码作为一种新的素养进行培养，是学习信息通信技术的一种新方法。
这一教学法有几个基本要素：
计算思维教学法，不但强调一般性信息通信技术技能的掌握，更强调理解计算机科学以及它与数学、科学之间的关系。
在学校中实施计算思维教学法：
首先，需要全面思考数学与信息通信技术技能，要从传统的基于学科的规划，转向基于横向能力与技能设计的活动；
其次，要促进教师专业发展，让中小学教师具备计算思维与计算机技能，熟悉计算机网络、系统并使用信息通信技术。
开发国家课程和严格的教师持续专业发展课程等，都有助于增强计算思维教学在学校中的实施。（新教学支持系统：以专业指导专业，以名师成就名师）
02 体验学习
（Experiential Learning）
体验学习是指将学习者直接与正在学习的现实之间建立联系的教学法。学生通过积极的体验、探究和反思进行学习。
这类创新教学实践包含一些最能代表学校创新的教学法（如项目式学习），旨在培养学生应对真实、复杂的挑战的关键技能。
体验学习非常关注环境、学习者的积极参与，及反思与解决冲突的作用。
体验学习教学3种形式——
1. 项目式学习（Project-based Learning）
其核心是真实世界的问题容易抓住学生的兴趣，能够引发学生认真思考，从而获得并应用新知识。
在教学中，教师需要减少指导，让学生积极发言并发挥作用。
项目会围绕一个问题或挑战开展。学生会反复走进实验室，参与多样化活动及开展研究，在真实的探究中合作、讨论和开展个性化学习。
2. 基于服务的学习（Service-based Learning）
3. 不确定性能力教学（Teaching of Uncertainty Competence）
学会在一个复杂的世界中应对知识的不确定性，需要构建起一个将不确定性纳入学习过程的学习环境，促进学生批判思考世界，并做出合理的决策。
不确定性能力包括应对不确定的信息和情境，该能力可以分为三类：学会评价、容忍不确定性和减少不确定性。
比如，户外/ 探险学习就是这类教学实践的典型，要求学生面对不熟悉的情境并走出舒适区，需要合作、讨论、反思并与社会联系。
体验学习不仅是一个发现过程，其目的也不仅是复制科学发现过程。
因此，教师注重搭建脚手架（Scaffolding）为学生提供支持非常重要，如提供专家指导，组织复杂的任务，并降低认知要求等。
03 混合学习
（Blended Learning）
混合学习的主要目标是最大化技术与数字化资源的优势，根据学生的需求促进差异化教学，并推动课堂互动。
这一教学实践是建立在通过小组活动和密集的面对面互动以促进学生积极参与的基础上。
在计算机提供相关信息后，教师就从常规工作中解放出来，有更多时间用于概念的应用，并开展更具交互性、复杂的课堂活动或者进行一对一教学。
在混合学习中，教师的作用主要聚焦概念的应用，为学生提供要求更高、更复杂的问题任务，促进学生对概念的深度理解并推动同学之间的交流。
混合学习主要有3种形式——
混合学习要想成功实施，需要深入反思教师和学生的作用，教师要有改变教学的意愿，教师还需要创新和提高自身的专业参与度。
由于非常依赖数字化资源，教师还需要具备操作技术的技能，并在互动中理解内容、技术和教学法。
04 游戏化教学
（Gamification）
游戏化教学通过玩耍和游戏教学，抓住学生的兴趣点，从而促进学习。
游戏和玩耍在儿童的学习中扮演重要角色，有利于促进儿童的智力、情感与社会性发展。
在创新与教学中，使用视频游戏是全球教学实践的一个重要新趋势。
这类教学创新有2个主要的教学要素：
动机要素（快速反馈、目标、参与和渐进的挑战）
情感要素（故事和身份、合作与竞争）
游戏化教学一直在大量学科中成功应用，如科学、数学、语言、体育、历史和艺术及设计。
游戏化教学的基本原则包括：每个人都是参与者、学习感觉就像玩耍一样、每个环节都有相互关联、从做中学、反馈及时并持续、不断有挑战。
基于这些原则，游戏化教学超越了游戏的设计，强调玩耍的基础作用和游戏，融入正规教育的方式。
05 具身学习
（Embodied Learning）
具身学习指各种关注学习中的非智力因素的教学实践，强调身体和情感的重要性。
具身学习非常重视学生的社会、创造性体验和积极参与的重要作用。
具身学习有各种形式，如艺术和基于设计的学习、新的体育教学法、创客文化运动等。
具身学习的主要理念是，学生自觉使用身体去学习，比坐在桌边或电脑前更有效。
大脑尽管对于学习非常重要，但不是唯一的认知与行为源泉，情景化的认知需要将身体、情感与社会要素都纳入学习环境中。
这一教学实践，使偏向抽象思维、个体被动获得内容的传统教育系统正发生改变。
具身学习的教学原则包括：
这些原则对于教学非常重要，因为儿童有两个自然的学习倾向——创造力和表达，将这两个动力结合，具身学习才能促进知识的获得。
具身学习教学3种形式——
具身学习特别适合培养学生好奇心、灵敏度、多视角思考、冒险、隐喻思考及其他元认知技能和执行技能等，也有助于社会情感技能培养和探讨一些跨学科内容，如性别问题、多样化等，因此与21世纪技能高度相关。
在学校中，具身学习可以在三个层面实施：
第一，体育与艺术课上的各种活动和体验，比如将科学课上对光合作用的解释与舞蹈结合，帮助学生学习这一概念；
第二，工作坊或者项目，通过与校外的艺术家或专业人士建立合作，为反思通过具身学习学到的课程和内容提供平台；
第三，将身体运动、创造性培养和情感融入学校和核心学科中。现在有越来越多学校、相关计划和专业机构提供这类实践的相关指导和工具箱。
06 多元读写能力和基于讨论的教学
（Multiliteracies and Discussing-based Teaching）
这类教学创新涵盖各种实践与教学原则。其本身就融合了两个相互联系的教学法：多元读写能力教学和基于讨论的教学。
这类创新教学实践强调：读写能力是学生学习和批判素养的核心，应该将知识置于政治、文化和著作者的背景中，通过换位思考和合作解构故事。
课堂讨论更重视学生质疑所获得的观点以及“去主导语言中心化”的核心。
该类教学包含4大教学原则：
不过，将多元读写能力和基于讨论的教学实践引入课堂和学校中正面临许多挑战：
教师需要了解学生的生活与兴趣，与学生课堂外的经验建立具体的联系，尤其是对学生生活的社区及历史背景的了解；
教师必须保证必要的支持，让学生在已有技能的基础上解决复杂问题和反思；
让其他语言进入课堂和学科中，可能会让教师感觉受到压力；
教师需要与专家合作，解决学生在沟通与语言中面临的障碍，同时教师缺乏技术应用的能力与自信也是该教学实践应用的一大障碍；
为了与广泛的社会与政治背景建立联系，教师迫切需要进行培训。
B. 如何培养小学生数学课堂的参与度
开展小学数学教学的目的不仅是给学生传授知识，而且要不断提高学生的自我认知内能力。心理容学研究表明：学生的学习环境和学习效果关系密切，沉闷的教学环境不利于学生课堂参与度的提高。随着我国新课改的不断推进，要求小学数学教学要加强师生的互动，学生和教师在教学过程中共同成长，因此在教学中要营造民主、活泼的教学氛围，提高学生的课堂参与度，从而保证学生不仅获得数学知识，而且自身能力得到提升。
C. 如何提高小学数学课堂学生参与度
一、激发学生参与的兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提，对于小学生来说，他们的学习兴趣尤为重要。根据这一心理特点，我在教学实践中，十分注意联系学生的生活实际，结合教材内容创设各种问题情境，激发学生的学习兴趣。
如在课的开始时激发兴趣，我常采用他们喜闻乐见的“动物乐园”、“森林运动会”“小兔请客”等童话故事把他们引入到学习中去。在教学一年级20以内的退位减法十几减九时，我就采用讲故事的方法引入新课：小白兔已是一年级的学生，他已能独立做许多事了，有一天，它来到袋鼠妈妈的商店买铅笔。然后我又用投影出示图，请学生观看图独立发现数学信息，提出数学问题，最后请学生帮助袋鼠妈妈算一算：15支铅笔，卖出9支，还剩多少支？这样学生们各个情绪高涨，有的用学具摆，有的竟脱口说出结果。
在新课的学习过程中，我注意保持他们的兴趣，进行增趣。根据儿童有好动和以具体形象思维为主的特点，在教学中，我有目的的组织学生活动，让他们自己动手摆一摆，或以游戏的形式来提高学生的“参与”兴趣。如：我在教学一年级《认识物体》时，在学生对长方体、正方体、球、圆柱等有了初步的认识后，我组织学生蒙上眼睛，通过用手摸的方法来判断物体，又组织学生用它们搭出自己喜欢的东西。
在课的结束时，我也十分注意升趣。鼓励学生把课堂中学到的知识应用到生活中去。密切数学与生活的联系。如在学习厘米、米的认识以后，我布置了一些实践活动，测量我们的教室长有多少米？宽多少米？测一测自己家中写字台、书桌或其他的生活用品等。在这种教学方式下，学生的参与兴趣十分浓厚，学习效果极佳。
二、给学生创设参与的条件
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要。这就希望感到自己是一个发现者、研究者，而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此我在教学过程中，注意围绕教学内容，创设良好的问题情境，让学生参与知识形成的过程，引导学生合作交流，在讨论争议中，积极主动地获取知识。
例如，我在教学《10以内加法表》的整理和复习时，不是直接出示整理好的加法表请学生观察，寻找排列的规律，而是在课的开始创设参与条件，激发学生的参与兴趣，提高学生的参与度：“小朋友我们已经学了很多10以内的加法算式，你们想不想把他们都写出来呢？”小学生争强好胜的心理使他们迫不及待的动手写起来。可由于算式太多，使他们写起来都觉得又慢又无头绪。于是老师乘机组织学生小组合作，看哪一组写的多，在此基础上，我提出一个问题：“你们想不想把这么多的算式整理一下呢？”学生进一步探索的欲望激活了，每个小组都细心观察，开动脑筋，各抒己见。就这样，加法表在学生的合作交流中诞生了，学生的脸上洋溢着成功的喜悦，学生自主探索新知的信心更坚定了。正如心理学家盖茨所说：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发求知的欲望。”
三、建立学生参与的情感基础
陶行知先生曾说过：“只有民主，才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发展到最高峰，应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己的真实情感与学生交往；教师最重要的两个品质是亲切和热心；在教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效的学习，才最有利创造力的发展。”
根据陶老先生的至理名言，我在教学中十分注意创设宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围。首先做到尊重每个学生，相信每个学生都能成功，使每个学生树立学习信心。在学生参与学习活动中，保护每个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解我也给予充分的肯定，特别是对少数学习有困难的学生倍加关注，着力培养他们成功的心理。其次，我热情鼓励学生多思善问，因为“学起于思，思缘于疑”，让学生多发表自己的见解。学生敢于提出问题的行为教师首先给予肯定，允许学生说错、做错，错了也不挖苦学生。
如我在教学一年级“数100以内物体的个数”时，我加强学生动手操作，请他们运用自己已学会的数数方法，数出100根学具小棒，学生快速认真地数起来，最后汇报的结果数法各种各样：有十根十根数的，有五根五根数的，有两根两根数的，也有一根一根数的，我对于每一种数法都给予了表扬，虽然一根一根地数比较慢，但在老师的表扬下，学生会真正体验到成功的快乐。只有这样，才能使每个学生树立起继续学习的信心。
另外，我在教学的过程中，也十分注意与学生一起分享教与学的欢乐，我常以伙伴的身份置于学生之间，与学生一起体验学习的快乐，产生情感的共鸣。如：我在教学“一分钟有多长时”，老师一起与学生做这样几种事，数脉搏、算口算题、写生字、单脚站立、蹲马步，每个人可选择自己喜欢的一件事来做完以后相互交流感受，我见只有一两个学生蹲马步，因此我也选择了蹲马步，加入了他们的行列。在教流感受时，当我听到“蹲马步”的学生说：“蹲一分钟太长了，我坚持不住中途休息了一次”时，我也把自己的感受告诉了他们，当听到我说和他一样也休息一次时，他们的脸上洋溢着胜利的微笑，仿佛在说，我能和老师比高低。学生们情不自禁的鼓起了掌声。在这种心与心的真诚交流中，学生参与学习的兴趣提高了，学生从心理上真正接受了老师这个伙伴。
四、培养学生参与的能力
学生没有良好的参与习惯，即使是具有良好的天赋，也很难达到预期的效果，而参与习惯的培养是经过师生长期努力而形成。
爱因斯坦说的好：“教育者应该使自己所提供的东西，让学生作为一件宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务去负担”。因此，在教育教学中，教师应充分发挥好组织者、引导者、合作者的作用，注意激发学生参与兴趣，创设参与条件，建立参与的情感基础，培养参与能力等，努力提升学生的课堂参与度。只有这样，才能更有效地提高学生的数学素质，使学生真正成长为现代社会需要的一带新人。
D. 小学数学课堂教学中如何提升学生的参与度
学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其内严密的系统性容和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的"降格处理".所谓"降格处理"，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。
E. 如何提高学生在小学数学课堂的参与度
《数学课程标准（2011版）》中指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”“学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”然而，在教学实践中，更多的教师发出了这样的感叹：课堂气氛越来越低，甚至是公开课上也能看到一片不应有的肃静；学生参与面越来越小，参与度越来越低，几乎每节课总是那几位学生在作答……这种状况直接导致课堂教学效率的低下。
怎样才能扬起学生课堂参与学习的热情，使得他们主动积极参与到每一堂课的学习活动中？我查阅相关的教学书籍，回顾教学名师们的精彩课堂，反思自己的教学实际，我认为从以下方面着手可提高学生小学数学课堂的参与度。
一、优化评价语言，提高学生课堂参与的积极性。
成功把握语言艺术的老师，应当如同是一块充满了磁性的磁石，将学生强弱不同的注意力都牢牢吸向自己。如何才能充满磁性？我们不难发现，每一位深受学生喜爱的教师，无疑都是富有语言特色，充满个人魅力的教师。提高学生参与的积极性，可以在教学语言上下功夫。
当然，随着课程改革的发展，教师的语言是有改变的，将以往较多的批评换成了“你真棒！”“加油！”等空洞的鼓励用语，这样评价泛滥后，学生对于这些程式化的评价词语出现耐药性。相比这些“廉价”的表扬，学生更喜欢听到有趣的、富有时代特色、具有针对性的评价语言。在课堂上我们越来越多听到这样的声音“你回答的声音真响亮！”“你真善于发现规律！”……这样既有趣又有针对性的三言两语很快就能调动出学生学习的积极性，让他们主动参与到学习中。我收集了一些学生喜爱的语言。
当学生表现出色时，建议这样对他们说：
祝贺你每次都考一百二十分！
我忍不住要多看两遍！
恭喜你，你可以读六年级了！
你特立独行的想法，是一种创新！
你和我有共同语言，咱们握个手。
值得注意的是，把握评价语言的艺术，不能生搬硬套，要结合教材内容和学生实际出发，运用各种合适的语言，激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，才能达到教学的最佳效果。
二、转变教学方法，扩大学生课堂参与的空间。
教师是数学学习的组织者与引导者，然而在转变观念的同时，还没有来得及转变习惯。课堂教学依然存在着是教师霸主、好学生的主场现象，不少学生成了“看客”。怎样改变这种现状，扩大学生课堂中的参与面，让课堂成为大多数学生甚至是全部学生的美丽课堂？必须转变教学方法，让老师为学生腾出参与的空间。
1.扩大学生的参与空间，就要真正做到由教师主讲改为学生讲。比如以前在教学《认识负数》时，张齐华老师采用由学生提供的四种不同负数，要求他们自主探究四种负数表示的实际含义。引导学生通过小组交流、画图表征初步了解四种负数的含义后，让学生依次上讲台介绍。有一个小的细节，在由一个学生介绍负数表示的具体含义之后，让学生发问：“你们听明白了吗？”“你们要补充吗？”这是一种对等关系和学生自主学习的体现，于是一些学生自然而然地来到讲台前对前一位学生的发言进行补充和纠正。当学生回答不够完整时，由学生进行完善；当学生回答出错时，让学生出面指正。整堂课自始至终，跟着学生学情走，让学生教导学生，使学生做回了课堂的主人。
2.扩大学生的参与空间，要为学生创造更多的参与机会。教师在设计教学方法时，想得更细、更科学、更合理。
可以将个别活动拓展为全班活动，让更多学生参与到有效、有意义的数学活动。教学《一亿有多大》中，学生自主选择活动内容，分小组进行一亿有多大的活动体验活动。让每一位学生都能在数学活动中感受一亿的大小，而不仅仅只是个别学生。
三、充分基于学情，指导学生课堂参与的方法。
在对学生进行了关于课堂参与度情况调查中发现，影响学生积极发言、主动参与的原因多数是学生心中对问题答案“不确定性”。尤其高年级学生对自己能否正确回答问题不确定的情况下，很少举手发言。有部分学生表示，对于接下去的学习环节不确定怎样做时，他们可能就不那么积极主动。根据小学生的心里特点：好奇心强，对感兴趣的事物有求知欲；荣誉意识强，希望得到大家的肯定。如果学生能够清楚的知道该怎么做，他们会迫不及待地去动手实践或举手发言。因此，一堂数学课教学不仅仅是教材中的知识内容，还应渗透学习方法、活动方法的指导，使得他们在参与中主动探索，学会学习，达到“教是为了不教”的目的。
我也总结了一些常见的指导学生积极参与学习的方法。比如培养学生学会自学，交给他们一些自主学习的方法——划重点、找关键；对于发言情况，要求学生根据自己对问题的把握程度举手，教师看到学生的举手情况就能了解当时的学情，学生很喜欢这种举手方式，表示尊重了他们的差异又不容易走神……通过教学实践我发现，掌握了正确的参与学习的方法，学生对于学习更加自信。孩子们更积极的参与到课堂学习中，学生参与面扩大，参与学习的效率自然也随之提高了。
综上所述，调动学生学习的积极性，引导学生积极参与学习，增加学生积极参与课堂学习的时间，提高学生课堂参与的效率，对提高课堂数学教学效果至关重要，需要我们不断努力在实践中深入研究，不断创新，才能打造出高效的美丽课堂！
F. 如何提高小学生的数学课堂参与度
一、以游戏促进小学生在数学课堂中的参与度
小学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱，需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在学生学习新知时，教师要充分运用直观手段，丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参加到学习活动中来。如数学课本第二册《元角分的认识》一课的教学，因为学生在日常生活中对元角分有所接触，往往不能引起学习的兴趣。因此，我组织了“争当优秀售货员”的游戏进行教学，学生在游戏活动中，动手选商品，动脑算总价，动口回答应付款和剩余款，变简单的认识货币为丰富多彩的学习活动，学生学起来兴趣盎然，积极性很高。
二、开放的课堂环境可以提高学生的课堂参与度
紧张、枯燥的课堂教学会使学生的思维受到限制，不能最大限度地发挥他们的自主能动性，导致学生的课堂参与度大大降低。因此，笔者注意构建充满活力的课堂教学。在教学中，我努力打破那种规规矩矩的教学，让课堂开放起来，让学生活跃起来。如讲完例题之后，我会在黑板上出示练习题，让学生自愿到前面做，做完的学生可以坐回自己的座位，不会做的学生可以求助其他同学，也可以问老师，直到把题做出为止。这一方法实施以来，学生都争抢着到黑板去做题，他们的课堂参与度提高了，学习数学的能力也越来越强。我班的郑赵栓同学原来每次考试都是三四十分，而经过一个月的学习，现在竟然能考到七八十分。可见，自主、开放的课堂环境不仅可以提高学生学习数学的兴趣，而且起到了显而易见的效果。
三、精心设计课堂练习可以提高学生课堂参与度
众所周知，课堂练习是数学教学的一个重要环节，也是学生巩固新知识，形成技能技巧，培养良好的思维能力，发展智力的重要途径。大多数数学教师都注重课外练习的训练，而忽视课堂练习的设计。为了最大限度地给学生传授知识，教师往往整节课都乐此不彼地给学生讲解，唯恐学生听不懂。即使这样，一节课下来学生学到的知识还是相当有限。因为无论教师如何讲解，学生的心早已不在课堂上。为了让学生乐于听课，最大限度地参与课堂，笔者在教学时十分注重课堂练习的设计，设计练习时除了遵循由浅入深、难易适当、重点突出的规律，还注意习题设计的趣味性和开放性。精心设计的课堂练习，不仅使学生掌握了新的数学知识，而且提高了他们学习数学的兴趣，培养了他们创造性思维的能力。因为灵活多样、新颖、有趣的课堂练习，能使学生克服厌倦心理，提高学习的兴趣，促进学生的有效思维。而且开放性的课堂练习能给不同层次的学生提供更多参与的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展。
四、愉快的教学方式能提高学生课堂参与度
课堂是教学的主要场所，课堂上学生的心理状态直接影响着师生的教学行为，也影响着教学的质量。因此，教师在传授知识的同时，应努力创设一种愉悦、和谐的课堂氛围，调动学生参与课堂学习的积极性，只有这样，课堂教学才能收到事半功倍的效果。根据小学生的年龄特点，笔者在教学时常通过激励的方法来调动学生的积极性和参与热情。例如，我请一位学生来讲应用题的解题思路，讲完以后，我送给他一只小熊，并笑着对他说：“你讲的太好了，连小熊都来给你祝贺了。”当我再提问下一个问题时，学生们都争着抢着回答，也想得到小礼物。又如，在教学“年、月、日”时，我把导语设计为：“有个小朋友已经12岁了，才过了3个生日，你相信吗？那么今天学了‘年、月、日’这一节，你们就会明白了。”学生都很奇怪，自己一年过一个生日，为什么这个小朋友12岁了才过三个生日呢，好奇心引发了他们的求知欲望，产生一种积极的学习动机，使得他们都很认真地学习这一节课的内容。
五、现代化的教学手段可以提高学生参与度
现代化的教学手段可以提供形象生动、内容丰富、信息量大的学习资源。在小学数学教学中，恰当地运用现代化的教学融入学科教学，能够使抽象的教学内容生动化、具体化、形象化，使学生积极地参与课堂教学，有助于培养他们自主学习的意识，变被动学习为主动学习，从而提高教学质量，增强教学效果。例如，在教《长方体、正方体的认识》这一节内容时，我利用多媒体课件展示长方体的面、相对应的面、观察相对应的面的形状并比较面的大小，在有声有色有动画的多媒课件的帮助下，学生能很容易地总结出长方体的特征。而且在这种现代化的教学方式下，学生乐于参与课堂教学，积极性得到了极大的提高。
G. 如何在小学数学教学中提高学生的课堂参与度
现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的内发展过程。因容此教师要彻底掘弃和摆脱传统的"填鸭式"教学，把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息，引导学生积极思维上.关键是增强学生的参与意识
H. 如何提高小学生数学课堂的参与度
《新课程标准》明确指出：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底摒弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要精力放在为学生创设学习情境、提供信息、引导学生积极思维上，关键是增强学生的参与意识、提高学生的参与意识、提高学生的课堂参与度。 一、为学生创设宽松和谐的学习环境是提高学生课堂参与度的关键 有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上“板着面孔”的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。如我在教学“三角形的分类”这节课时，设计了这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时，老师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住了，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另外两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角。”……学生争执不休，各有各的道理，对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。 二、利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件 学生能否吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础、后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“降格处理”。 所谓“降格处理”，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉又感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利地完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。 三、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段 课堂教学是师生多边的活动过程，教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。如教学“长方体的特征”这一课，我主要设计了以下几个环节： 1、首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对它们进行分类，并叙述自己的分类理由。 3、通过学生的总结、教师的引导总结出长、正方体的所有特征。 4、让学生用橡皮泥做顶点，用长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。 通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与了教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。 四、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素 学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如“长、正方形的面积”这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形，有几种摆法？然后提问：长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样的设计，层层深入，不断设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。 五、因材施教，是提高课堂参与度的前提条件 面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去，同时又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，要针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。如，在教学分数应用题时，我出示了这样四个题目： 在练习时，让学习程度中下等的学生做第1、2题，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题。这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且使少数学生能“吃得饱”。这样的分层练习不但可在课堂上进行，在课后的练习中我也常采用这样的方法，有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。 总之，在教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情境和学习氛围，使学生积极主动地参与到教学的整个过程中。
I. 小学数学教育教学理论
现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的"填鸭式"教学，把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息，引导学生积极思维上.关键是增强学生的参与意识,提高学生的参与意识,提高学生的课堂参与度。
一、利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件。
奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的"降格处理"。
所谓"降格处理"，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。
启发学生思考：①能不能把与 直接相加？②可以怎么计算？然后让学生独立完成。通过这样的处理，教师积极的引导学生参与算法的探究过程，能充分利用已有的同分母分数加减法和通分的知识学会异分母分数加减法的计算方法。
二、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。
课堂教学是师生多边的活动过程。教师的"教"是为了学生的"学"。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学"长方体的特征"这一课，主要设计了以下几个环节：
1. 首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。
2. 教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。
3．通过学生的总结、教师的引到总结出长、正方体的所有特征。
4．让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。
通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
三、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素
学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如"长、正方形的面积"这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形,有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。
四、因材施教，是提高课堂参与度的前提条件
面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到"上不封顶，下要保底"。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。