⑴ 小学数学课堂教学改革情况使用何种教学模式,效果如何,成功案例等
浅谈小学数学课堂教学改革
——课堂教学经验交流
在二十一世纪的今天,小学课堂教学不断地改革,经过对北师大版小学数学一年级教学,感到新课程、新理念、有新的感受、对如何上好小学数学课,本人有以下考虑:
一、课堂上老师的角色发生了变化
独立思考,合作交流是学生学习数学的重要方式
。教学中要鼓励学生 在具体活动中进行思考,鼓励学生发表自己的意见,与同伴进行合作交流 ,与老师 合作交流
,在交流的过程中,教师提供适当的帮助和指导,善于选择学生中有价值的问题或意见,引导学生开展讨论,以寻找问题的答案。
在小学数学课堂教学过程中,教师变管理者为组织者。过去的教学方法都是课堂上教师占主要地位,对班级纪律、班级教学活动,都有教师一人操作,都是由教师自主管理。现在教师以组织者的身份,去营造轻松的课堂氛围,让学生自由自在地去探究学习活动,此效果对课堂教学比较有效。
在小学数学课堂教学过程中,教师变主导者为引导者。过去的教学方法是教师讲学生听,老师说前半句学生说下半句,以使教学比较板。现在教师以引导者的身份,一些问题、一些教学内容有老师引导学生自己去研究、自己去学习去想办法解决,这样使课堂教学有一个比较好的结果。
在小学数学课堂教学过程中,教师变传播者为合作者。课堂上生与生之间互相合作,师与生之间互相合作,把学习内容进行交流共同完成学习任务。
二、在课堂上,把学习的主动权交给了学生
过去的课堂教学,是以教科书中的条件与问题为标准,教师讲学生听,来解决书本上的问题,遇到疑难问题,只有教师一遍又一遍为学生讲解,去解问题的思路。对做错的题目,教师直接判错,再去给学生反复讲解,随着教学的改革与发展,本人在课堂教学中总结出这样几句话,把学习的主动权交给了学生。①问题让学生提②疑难让学生解③思路让学生讲④错误让学生析。
三、在课堂上,要灵活地使用教材。
过去的数学课,在教学设计上按教材内容,死板地进行设计,千篇一律,教学的开始、复习导入,接着学习新课、课堂练习、课堂作业、就学课堂总结。每课都是这样,时间长了水学生都明白了每课什么时间要干什么。教学过程,按教学模式去生搬硬套,以教学设计、教学过程模式化。
通过课堂教学的改革,新理念进入了课堂,我们的教学设计和教学过程也发生了变化,做到了教学设计开放化,根据教学内容,去设计教学活动,不同的内容有不同的教学设计。在教学过程上活动化,也就是灵活机动、贴近学生的实际,让学生感到新颖、学不完的新鲜事,做不完的新鲜题,使课堂教学生动活泼。
总之,教材只是提供了学生数学活动的基本线索,教学中教师要根据本班同学的特点和实际情况,创造性使用教材,设计教学过程。
⑵ 如何在农村小学开展数学课堂教学改革
如何在农村小学开展数学课堂教学改革
创新教育是素质教育的一个重要组成部分,课堂教学既然是实施素质教育的主战场,当然也是开展创新教育的主渠道。小学数学是基础教育的一门重要学科,在培养学生创新素质方面有着得天独厚的优势。因此,大力进行课堂教学改革是进行创新教育中一项迫切需要解决的任务。小学数学课堂教学如何实施创新教育,是广大小学数学教师探索的主课题。在课堂教学改革实践中,我认为应着重解决以下几方面问题:
一、设计创新教育的教学目标。
创新教育以学生自主学习为主,突出学生的主体地位,变学习科学文化知识的过程为创新的过程,在这个过程中培养学生的创新精神和创新能力。因此教师在设计教学目标时,除了有知识技能目标以外,还要设计培养创新精神和创新能力的目标。
例如,“角的初步认识”一节的教学目标是:
1、知识能力方面
(1)使学生初步认识角,知道角的各部分的名称。
(2)使学生初步学会用直尺画角。
(3)培养学生初步的空间观念。
2、创新精神和创新能力方面
(1)通过让学生自己动手操作做角、拆角,培养学生的创新精神。
(2)通过组织学生观察、操作、讨论、交流。培养学生探索新事物的能力,即创新能力。
二、创设情景激发创新意识和创新精神。
首先,因为小学生好奇心强,对新奇的事物容易产生兴趣,因此在导入新课要创设新奇的情景或者根据教学内容设计疑点,激发学生的兴趣,使学生勇于探索,乐于创新。
例如教学“能被2、5整除的数的特征”时,让学生任意说出一个数,教师不用计算都能很快说出能否被2、5整除。学生通过验算证明老师说的正确。这时学生很想知道老师用的是什么方法,兴趣很浓厚,思维活跃起来,这时教师放给学生,让学生自己探索,在探索的过程中发现新问题,学到新知识、学到新方法、锻炼了学生的创新能力。其次,教师要及时评价和鼓励,使学生经常有一种成功的感觉,从而保持创新精神。
三、培养学生用多种方法解题的发散思维。
发散思维是一种重要的思维方式,任何发现和发明,任何科学理论的创立,首先是建立在发散思维基础上的,没有“发散”,就无所谓创新。所以,在数学教学中,教师要精心选择一些发散点,鼓励学生用多种方法解题。如应用题教学中有这样一题:从甲城到乙城的铁路长760千米,一列火车3小时行285千米,照这样计算,从甲城到乙城需行多少小时?教学时,在学生弄清题意和数量关系之后,让大家展开思考,用不同的方法解答。有的用算数解(算数解中又用多种方法解),有的用比例解(比例解中又有多种解法),有的用方程解(方程解又有不同解法)。这样,大家的思维就非常活跃,解题思路相当广。
四、引导主动探索,经历创新过程,体验创新的成功乐趣
现代创造教学观认为,现成的结论并不是重要的,重要的是得出结论的过程;现成的真理并不是重要的,重要的是发现真理的方法。当别人问大科学家爱因斯坦何以有那么多的创造时,他回答说:我没有什么特别的才能,只不过喜欢寻根刨底地探索问题罢了。所以积极探索是创新的先导,我们要保护和支持学生的探索欲望和探究行为。
以往我们为求教育的“高效”,总是“直奔真理”,把现成结论一古脑地塞给学生。这种传授型的教学模式忽略了学生的探索尝试,不利于创新精神、创新能力的培养。为此,我尝试探究式的教学模式,给学生自主活动的充分时空,努力使他们掌握现成知识的同时,去发现新的知识,在了解现成结论的同时,又会设法突破现成结论。让他们在充满活力的自主探索中激发创新意识,培养创新能力,感受到创造的乐趣。
如教学圆的面积计算时,我既没有将公式直接呈现,也没有将书上现成的推导方法和盘端出,而是通过分组合作,让他们自由探索尝试,利用割拼的方法,有的拼成近似的三角形,有的拼成近似的梯形,有的拼成近似的平行四边形,有的拼成近似的长方形……八仙过海,各显神通,逐步调整,逐步推算,找到适合自己味口的最佳方案。这样的探索,学生经历了创造的过程,实现了自我,对于异曲同工的结论,他们无不个个喜形于色,兴奋异常。
总之,“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺不竭的动力”,“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界民族之林”。在小学数学课堂教学改革中,教师应解放思想,大胆尝试,积极进行探索和创新,努力使数学课堂成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天地!
⑶ 小学数学如何有效开展课堂教学改革
教师在组织教学活动时要力求使学生明白解决问题的目标和步骤,引导学生多动手、多思考、多提问题,争取更多的学生获得成功的体验,鼓励学生之问的合作交流.
⑷ 如何理解当前的小学数学课堂教学改革
小学数学课堂教学改革是课程改革的一项重要工作。在全面推进课程改革的进程中,如何按照新课程基本理念改革学校传统的课堂教学模式,形成师生积极互动、共同发展的教学模式是当前新课程课堂教学改革的一个重要问题,也是广大教师极为关注的一个重要问题。《数学课程标准》明确指出:学生是学习的主人,教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者,教师角色的转变,使学生真正成为学习的主人,体现数学课程改革的基本理念。
“三步·五环节”课堂教学模式是以参与式教学为依托,通过我校全体教师的不断改革与创新而形成的一种新的小学数学课堂教学模式,我校于2011年9月开始实施小学数学课堂教学改革,经过这一段时间的课堂教学模式的改革实践,下面就谈谈自己的一些感受。
一、学生的变化
“三步·五环节”课堂真正告别了传统的课堂授课模式,学生当之无愧的成了学习的主人,学生的胆子大了,敢于表现,敢想、敢说、敢问、敢做;学生活了,乐于提出问题、善于解决问题、敢于评价是非、勇于挑战权威;学生表达清楚,思维清晰,合作有秩序,学习有兴趣,能力有了发展,个性得到了张扬。真正体现了不同的学生在数学上得到不同的发展,感受到了学习数学的乐趣。
二、教师的变化
教师的真正本领,主要不在于讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新课程改革为老师创造了一个新的机遇,“一切为了学生”,这将是老师心中为之奋斗的目标;赋予学生自由,也将是老师教学中的唯一规范。愉快教学,将令老师与学生在教学共同成长,并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。
三、存在的问题
1、因我校教学班人数多,学生分组六人一组,一个班要分八组以上,四人一组要分十二组以上,活动中教师照顾不全,有些不自觉的学生就把活动时间变成聊天时间了,教师4、新课改对家庭教育的要求更高了。我们是农村小学,留守儿童很多,加上家长对新教材不熟悉,甚至有的家长对学生的学习不闻不问,即使过问,顶多关注分数,根本不懂得什么叫能力,不懂得什么叫“减负增效”,给教学带来了困难。
⑸ 小学数学改革的基本思路是什么
现代科技的发展和社会的进步给教育战线提出了一个培养"创新型"人才的新课题。为了适应教育改革与发展的新形势,构建面向21世纪小学数学教学的新体系,我们对大量小学数学课堂教学进行了深入地分析研究,发现大部分课堂教学还没有跳出传统的教学模式,不适应"创新型"人才的培养和全面落实素质教育。主要存在着这样一些问题:老师讲解多,学生思考少;一问一答多,研讨交流少;操练记忆多,鼓励创新少;强求一致多,发展个性少;照本宣科多,智力活动少;显性内容多,隐性内容少;应付任务多,精神乐趣少等等。总之,重视传授系统书本知识,忽视好奇心、创新意识和探索精神的培养。为了彻底改变这样的状况,我们以创新精神作指导,设计了一个从教学评价、教材运用、组织形式、教学方法、师生关系、练习与作业设计、教学手段、备课方法、教学管理等全方位系统改革小学数学教学的方案,作为专门课题研究,定名为"小学数学创新学习实验研究"。于1998年3月确定了一个实验点,两个实验区(一个学校,一个县级市,一个地级市)开展了有组织、有计划、有领导的探索性实验。两年来的探索,取得了较明显的成果,课堂教学呈现出以学生自主学习为中心的新局面。1999年向全国和省小学数学教学专业委员会推荐的实验班的观摩课,参加评优观摩活动,都以一等奖第一名的成绩受到省内外专家和广大教师的肯定,实验班学生的精神面貌、学习兴趣、学习能力和学习成绩受到社会。家长和各级领导的公认。上学期期末,在实验学校济南市经五路小学对实验班的1500名学生进行了细致调查。调查结果:喜欢和非常喜欢数学的占97.9%,乐意独动手、动脑解决数学问题的占90.8%,认为小组研学习对学习有帮助和帮助很大的占98.3%,学习能和语言表达能力有明显提高的占92.9%。学生由于数学产生兴趣,学习能力增强,一般都不惧怕考试,学习成绩有很大提高。上学期期末对六年级一个实和一个非实验班数学考试成绩(等级制)进行了对比统计。粗略情况是:实验班的口算题优秀率97.5%、笔算题优秀率92.5%、概念题优秀率97.5%、应用题率87.5%,分别高出非实验班17个百分点、14个百点、22个百分点、33个百分点。学生们对数学学习,从兴趣、能力到成绩实实在在的进步奠定了我们进一步探索的信心。下面重点就教学评价、教材运用、组织形式和教学方法几个方面的探索,粗略介绍一些不成熟的做法,与老师们共同研究。 一、改革小学数学课堂教学的评价 随着知识经济时代的到来,人们越来越认识到,受教育者能否在未来生活、学习、工作中取得成功,不仅取决于他们拥有知识、技能的多少和一般智力水平的高低,而且还取决于他们的兴趣、动机、态度、意志力、自信心等非智力因素的发展水平,以及分析问题和解决问题能力的高低。 基于这一认识,我们把小学数学课堂教学评标准粗线条地确定为五个方面:学生喜欢不喜欢上数学课;学生投入数学学习的程度;创新意识和探索精神培养体现的情况;数学交流和解决数学问题能力的发展状况;基础知识和基本技能掌握情况。 学生喜欢不喜欢上数学课,这一项指标主要评价师生关系是否和谐。学生学习数学的心理自由、心理安全的环境是否形成,学生学习数学的兴趣、情感是否得到了较好的培养。 学生投入学习的程度,这一项指标主要评价教学设计是否符合学生实际水平,留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。 创新意识和探索精神培养体现的情况,这一项指标主要是通过学生独立思考、相互启发,敢于发表新想法、新做法的表现情况,评价学生智力潜能是否得到较好的发挥。 数学交流和解决数学问题能力的发展状况,这一项指标主要评价学生尊重别人、取长补短,合作学习习惯养成的情况和灵活、综合运用知识的水平,特别是学生独立构建新知识的能力。 基础知识和基本技能掌握的情况,这一项指标主要评价学生掌握基础知识和基本技能的方式是否科学、合理,形成过程是否省时、高效,掌握水平是否深人、扎实确定评价指标的目的,主要是通过实施来促进指标的达成,对实验教师起到明确的导向作用。为了突出重点,我们在实验的开始阶段,集中抓了前两项指标的落实,指导教师和实验教师几乎是周周研究,每次都深入到实验课的具体设计意图和操作的实际效果。经过了7轮对29节课的反复评价研究,实验教师在一步一步的实践中,逐渐接受了新的教学思想。由于这五项评价指标是相互联系和相互促进的,在加强前两项指标的评价过程中,大大促进了后三项指标的达成。评价是督促,评价是指导,在连续不断的评价过程中,培养出了一批素质较高的实验教师。他们教学观念新,驾驭课堂和管理学生的水平不断提高,而且对改革很有兴趣,因此保证了实验工作的顺利进展。 二、大胆慎重地改革教材 人教版九年义务教育数学教材在七、八年以前应该说是一套很不错的教材,但随着时代的发展,它已明显表现出滞后性。如果用新标准去要求它,当然是不客观,也是不合理的。因为教材的编写是时代的产物,教材必然随时代的发展而发展。只有用历史的、发展的眼光去分析它,研究它,才是科学的态度。 为此,我们在反复研究人教版九年义务教育数学教材的基础上,采用了五个方面的措施对该教材进行了大胆而慎重的改革。 1.改变数学内容的呈现方式。把适合教师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨研究问题的素材。如"成反比例的量"一节,把原长篇讲解内容改为只呈现几个成反比例关系的实例,让学生用学习"成正比例的量"的思想方法去分析数量关系,找规律,得出结论。再如,中、低年级的应用题尽量用画面呈现事物情景,让学生自己提出问题,解决问题,渗透"问题解决"的思想。 2.结合生产和生活实际提出真实的、有思考价值的问题,让学生在解决身边具体问题的过程中,体验数学的价值,学习解决问题的策略。如学习百分数应用的内容,就引导学生到银行、商店搞调查,提出有关利息和折扣等方面的问题,分组研究解答。在解决问题的过程中,理解概念,学习方法。再如,中年级学习解三步计算的整数小数应用题时,有的课就是复印一些真实的发票,让学生调查熟悉物品的价格,由学生通过自己填发票,理解数量关系,解决生活中的问题。学生通过这样做,既学会了解题,还接触了社会。 3.扩大例题的思维空间,便于学生独立思考,学习构建知识的方法。例如:学习分数工程问题,不用整数工程问题的例题进行铺垫,而是用画面呈现两个工程队完成工程的情景,给出时间条件,由学生研究解决。再如,学习了9加几的加法后,把8加几、7加几等分段简化,放给学生研究完成。 4.强化基本和主干知识,削弱、删减繁琐内容。例如,10以内数的认识,内容太细、太重复。我们把l~5的认识适当合并,分作两课时完成,学生掌握了认数的基本方法后,后面的内容压缩完成。再如,整数乘除法在加强口算、估算和乘、除数是两位数的乘除法的基础上,把多位数的乘除法列为选学内容。 5.留出适当时间,开展数学实践活动、数学演讲活动和智力趣题交流活动。在这些活动中渗透统计、数学史、数学欣赏等方面的内容。 由于教学内容的改革,开阔了教师的视野,扩大了教师的思维空间,有利于教师组织教学活动,对改革课堂教学起了很大的推进作用。 三、探索新的课堂组织形式 大课堂教学有利于教师为中心的讲解,但不利于以学生为中心的自主学习。要想真正把学生放在学习的中心地位,不改变长期延续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。为此,我们积极探索班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式,重点加强小组研讨的学习方式,相对削弱大课堂讲解的学习方式。在这样的课堂上,给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会,引导学生独立探索、相互研究,大胆发表创新见解。 在改革组织形式的探索过程中,我们深深体会到,培养学生探讨问题、动手实践和互相协作的能力是一项难度较大的工作。不仅要有教师的好心,还要有科学的引导方法,建立适应学生心理特点的激励机制和组织严密的管理措施。学生经过了较好的培养,就能充分发挥个人在小组中的学习潜力和管理才能。小组中的骨干成员不但能把同学很好地组织在一起,还能把握讨论问题的方向和深度,大大提高教学效率。例如,在一节教学"分数工程问题"的数学课上,学生们根据际问题和自己的理解水平,分别列出了两个算式:l÷( +)和 l÷(l÷10 +l÷15)。各自把自己的算式讲得明明白白,头头是道,争论非常激烈,老师又不便过早下结论。这时,突然有一个同学在几位同学的支持下,很及时地发表了这样的意见:"来到我们这个年级对分数的知识已经掌握得比较好了,为什么不用简便的方法解题,非要倒退到中年级的水平不可呢。我们的看法应该采取第一个算式。"几句话,把全班同学说得鸦雀无声,很快地统一了意见。 课堂组织形式的变化,教师的主导作用显得更加重要了。这主要表现在教学情景的设计要能调动起学生学习的积极性,学习过程中引导、点拨、释疑、理论升华的"火候"掌握要适时、适度。因此,给教师提出了很高的要求,不但要有扎实宽厚的基础知识,而且要有较高的教学机智、教学艺术和师德修养。我们也有这样的教训:教师做了大量工作,学生研讨问题的积极性调动起来了,提出这样、那样一大堆问题,教师不知该如何"收场"了,就出现了"短暂繁荣"和"华而不实"的现象。学生的学习越是开放,教师的主导作用越重要。教师主导作用发挥得如何,是关系到课堂教学改革成败的关键。 四、逐步推行探索式、讨论式的教学方法 关于教学方法的改革,很重要的问题是观念的转变问题。目前不少教师还把教学过程看成是学生"接受"书本知识的过程。说得具体一点,就是教师把书本内容讲清楚,或一问一答问清楚,学生用心记住,能按时完成作业和应付考试,就算圆满完成了教学任务。这样做其实把一种"隐形的"、宝贵的东酉--好奇心、思想方法、探索精神,特别是创新意识的培养统统丢掉了。我们通过探索,认识到教学过程应该是这样的:学生在教师设计的问题情景中,紧紧被问题吸引,自觉地、全身心地投入到学习活动中,用心思考,真诚交流,时而困惑,一时而高兴,在跌宕起伏的情感体验中,自主地完成对知识的构建。在这样的学习过程中,学生不仅对知识理解十分深刻,而且"创造"着获取知识的方法,体验着获取知识的愉悦。同时,在和谐诚恳的交流 中,充分展示着自己的个性和才能。 在这种认识的基础上,我们逐步推开了探索式、讨论式的学习方法。具体从三个方面实施。 1.从学生和教学内容的实际出发,创造性地组织数学智力活动,让学生在真实思考和创新的体验中构建知识,学习方法,增长智慧。这里说的智力活动,就是为学生创设一种动手操作、独立观察、引起思考的实际活动,激起学生自主地钻研和创新,经过群体的交流,完成对信息的加工过程,使知识变成学生自己的精神财富。例如,在学习"圆的认识"的课堂上,教师给每个4人小组发了一套特别的画圆工具--一个图钉、一条短线绳、一个铅笔头,让学生自己想办法画圆。由于用这套工具画圆,看似简单,但真正画起来,一个人难以完成。就是合作,在运用图钉、线绳和铅笔头的综合操作的过程中还有许多小技巧,稍有不慎,就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易地画出一个圆,它便增加了吸引力,从而深刻体验了画回时各要素的作用。因此,学生在讨论半径、直径的特点,以及圆心、半径的作用时,学生们有感而发,有话可言,表现出异常的积极。再转入学习用圆规画圆时,才感到发自内心地需要,在教师的指导下,不停手地找规律,急切想掌握它。这样的课不管对学生来讲,还是对老师来讲,都是一种乐趣,一种享受。 2.真正树立学生是教学活动主体的思想。这句话作为一个口号来提是比较容易的,但真正落实在课堂上,并不是一件很容易的事。首先,教师必须转变角色,真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的好朋友和引导者。我们经过了较长时间的实验、摸索、总结,觉得要解决这个问题,应彻底改变传统的课堂教学结构,建立起一套新的课堂教学结构。实验班初步形成的教学思路是"问题情景--操作、探讨、交流--总结、应用、拓宽"。经反复实践,收到了较好的教学效果。例如,过去上复习课,老师系统整理知识,学生听完后,完成一些相应的习题,总结一下,就算是复习告终了。复习课的改革多年来一直是一个难点。但在我们的实验班上大改过去的上法,知识的脉络由学生分小组独立整理,练习题在教师的引导下互相设计,交流练习。就 拿分数应用题的一节复习课来说吧。学生用表格、树枝图、迷宫图、实物图等多种形式来表达自己的整理思路,不管那种形式,都把这一单元的知识联系、解题规律揭示得清清楚楚。在交流过程中,还允许同学们提出问题,进行答辩,关键的环节还能举例说明。特别是有一个小组设计了一棵彩色的大树图,用根、茎、枝、叶把有关分数乘、除法应用题在知识和解题方法上的内在联系、基本规律、把握本单元的知识基础,形象有趣地展现在大家面前,再加上巧妙的练习设计,赢得了老师和同学们的一致赞扬,使这节复习课上出了情趣,上出了深度。学生们在学习潜力和学习方法上的出色表现,深刻地教育了老师。 3.积极营造自然和谐的学习氛围,让学生敞开思想参与学习活动。儿童的天性是活泼好动,乐意在游戏和活动中学知识,有着强烈的求知欲望。但在传统的课堂上,往往被过于严肃的"管教"和"八股式"的套话,把好问好学的积极性压抑了下去。为了改变这一状况,我们提倡教师办好三件事:一是保证学生在探讨问题时,有宽松的气氛,必要时,可以下位,可以重组小组,甚至大声争辩;二是理解童心,允许学生用自然的、带有童趣的语言表达思想,交流意见;三是鼓励学生大胆提出问题,发表与众不同的见解。这样就可以大大解放了学生,也大大解放了老师,课堂上呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。例如,在实验班教学"求一个数比另一个数多几的应用题"的课堂上,学生们用摆实物、画线段图、比纸条等多种方式来理解数量关系,建立自己的解题思路。互相交流想法时,有的学生没有用"同样多"、"分成两部分"等字眼,却拿了一根长纸条和一根短纸条,对齐一头做比较,然后大声说:"从长的上去掉这一块(与短的同样多的部分),剩下的就是多的,所以用减法计算。"虽然语言不那么准确、完整,但可以看出他对求相差数的实质是理解了。老师高兴地点点头,示意只要让同学听明白就行。他很自豪地与学生们交换着眼神,表情中流露出对问题理解的自信。待教师引导全班同学进行系统总结时,他表现很活跃,在不断吸取别人表达方式的基础上,用流畅、清楚的语言建立起了合理的解题思路。又如,在学习"十几减9"的课堂上,一位学困生因不能熟练记住刚刚学过的"9加几"的加法的得数,所以对用想加算减的方法计算"十几减9"的减法遇到了困难。但他大胆地向老师提出:"我用10先减,再加上几,能算对。"(实际是破十法)老师没有阻止他,反而鼓励他怎样算得对就怎样算。这个学生很快把"十几减9"的减法用自己的方法学会了。后来加法算熟了,也能用想加算减的方法学习后面的知识了。再举一个学生自由地参加学习活动的例子。在一堂低年级小学生"认识米和厘米"的数学课上,一位扎长辫子的年轻女教师设计了一个通过量身边物体的长度来认识米和厘米的环节。学生们量完了书本、铅笔盒、桌子等物体的长度后,同桌之间开始自由地交换着测量身体的许多部位。忽然,有两个同学提出想量量老师辫子的长度、老师和同学们都笑了。老师毫不介意,很自然地转过身去,请他们测量。全班同学用心地看着。两个学生,一个跪在蹬子上,一个高高踞起脚,先后量出了老师辫子的长度,非常高兴。但一比较,测量的结果不一样。老师马上提出一个问题:"两个同学测量老师的同一条辫子,为什么测得不一样呢?"同学们根据测量物体长度的经验和亲眼观察到测量时的情景,进行了非常热烈的讨论,进一步深化了测量物体长度的方法。长期这样做的结果,大大改变了课堂上生硬灌输知识的局面,使学生在生动活泼、友谊和谐、充满情感和乐趣的智力活动中,加深了对知识的理解,自觉学习着构建新知识的方法。 以上内容是我们两年多来在研究和实验小学数学课堂教学改革的一些不成熟的做法,很不系统地呈现给大家。诚恳希望专家和广大老师们提出宝贵意见,共同交流,使这项实验研究进一步深人。
⑹ 微课在当今小学数学课堂教学改革中具有哪些优势
微课在当今小学数学课堂教学改革中具有的优势如下:
1、适合教学对象
不同学科学段的微课对应不同知识能力的学生,微课不但应有学科学段的分别,同时还要有同一学科学段适应不同水平的学生,诸如同一个数学知识点,对于不同水平的学生,传授的方法乃至内容应该有有差异,进行个别化教学,这也是符合微课理念的。
2、符合认知过程
良好的微课设计应该是循序渐进的,不能跳跃式发展,不同年龄段的学生认知方式是大有差异的,对于低年龄儿童,具体(多图、动画、视频)的知识对于他们更易于接受,对于中学儿童,认知方式已经发展为更易于接受抽象的知识,可以给予学生想象思考的空间,诸如高中语文,可以更多的情景陶冶,而对于低年级儿童,情景陶冶也许就会分散注意力。
在网络时代,随着信息与通迅技术的快速发展,与当前的博客、微博等一样,微课也将具有十分广阔的教育应用前景。
1、提供学生自主学习的环境;
2、能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习;
3、教师不再是讲台上的圣人,而是身边的导师;
4、按需选择学习,既可查缺补漏,又能强化巩固知识;
5、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体;
6、传统课堂学习的一种重要补充和拓展;
7、内容被永久保存,可供查阅和修正。
⑺ 小学数学深化课堂教学改革的措施有哪些
兰州一中是甘肃省重点中学,是兰州最好的中学了。
肃省兰州第一中学创建于1902年(清光绪28年),是一所具有百年历史的省属省级示范性高中。现有教职工180名,其中特级教师4名,高级教师68名,中级教师56名,有教学班级36个,学生2337名。甘肃省中小学计算机教育中心、甘肃省中学人口教育及师资培训中心也设在校内。学校教育教学设施齐全,综合实力雄居全省中学前列。
兰州一中在长期的教育实践中为国家培养了大批优秀人才,形成了独特风格和优良传统。坚持以“弘毅”为校训,培养学生有远大的理想、坚强的意志,团结勤奋,求实创新,全面发展,学有特长。兰州一中的教育理念是“养德、开智、健体、立美”。兰州一中的办学目标是:以升学预备教育为主,兼创名校特色,全面理解贯彻党的教育方针,稳步科学推进素质教育,因材施教,发展特长,不断提高学生的综合素质,培养学生的创新精神和实践能力,为学生升入高一级学校打下坚实基础,为高一级学校输送合格人材。
学校全面贯彻教育方针,大力推行素质教育,以德育为主,以科研为先导,以教学为中心,以提高学生的素质为培养目标,坚持“四为主、四结合”(一是以必修课为主,必修课与选修课相结合;二是以第一课堂为主,第一课堂与第二课堂相结合;三是以文化课为主,文化课与劳动技术课相结合;四是以常规教学为主,常规教学与实验教学相结合),进一步深化教学改革,在课堂教学方面抓教学方法的改革和课堂质量的评估,在课外活动方面抓研究性学习小组的活动,在隐性课程方面抓校园文化建设,在校本课程方面抓高一新生的军训和各年级的社会实践活动。使教育教学质量得到全面、持续提高,学生素质得到全面、良好的发展。学校高考升学率连年保持在90%左右,60%以上学生进入全国重点大学,上线率、录取率、学科平均分均名列全省首位,各学科尖子学生、特长生更是成倍涌现,1992年以来,在各级各类学科竞赛中,获国家级奖73人次,省级奖800多人次;创办的数学实验班,竞赛成绩斐然,多次组团代表甘肃省进入中国数学奥林匹克冬令营,在2003年全国数学冬令营竞赛中有两名同学进入国家集训队。学校重视体育艺术教育,培养了一大批体育、艺术特长人才,被确定为排球、田径传统校,在七、八届全运会上被授予全国群众体育先进集体;学生交响乐团闻名遐迩,多次参加全国、省市重要演出及文艺活动并屡屡获奖,还应邀对匈牙利、美国进行了友好访问。
学校多次被评为全国、省、市教育系统先进集体,全国先进体育传统项目学校,甘肃省中小学德育先进单位,全国学校艺术教育先进集体,全国未成年人保护先进单位。1995年9月李岚清副总理来校视察时对学校教育工作给予了充分肯定。
学校与国内外中学开展广泛交流与合作,加入全国知名中学科研联合体,与新西兰里卡顿高级中学、匈牙利绍莫吉州文法和卫生中等学校、美国俄克拉荷马州数理高中建立了友好校际关系。由学校主办、省教育厅主管的《中学教育科研》月刊已在省内外产生了一定影响。
面向二十一世纪,学校在2002年明确提出了争创国家级示范学校的目标,并得到省教育厅的认可和重视,这对今后兰州一中来说是一个重大而难得的机会,也是历史赋予兰州一中的庄严使命和兰州一中面向21世纪振兴发展的必然选择。我们一定要在省委、省政府的领导下,更进一步发扬兰州一中的优良传统,振奋精神,勇于创新,为向着创建有特色、现代化、高质量的全国示范学校的崇高目标奋进。
教师和学生都很棒,它的录取线是兰州最高的。
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⑻ 读《小学数学课堂教学如何改革与创新》心得
《数学课程标准》中指出:“学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在这个过程中,不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此,在教学中,教师要更新观念,转变角色,改变传统教学方式,把学习变成学生主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程,以培养创新精神和实践能力为主要目的,借助发展性的评价,让学生通过自主学习、合作探究,从而发展能力、提高学生的综合素质。以下结合自己的学习、工作谈谈对转变学生学习方式的一些想法。一、为什么这次课程改革的核心是改变学生的学习方式? 书中指出:“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。”学习方式不是指具体的学习策略和方法,而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特点。传统的学习,学生以被动的、接受式的学习方式为主,存在着单一、被动、封闭、单向度的知识接受等问题,而缺少自主探究、合作学习等获得知识技能的其他生动活泼的学习方式;教师以讲授为主,很少让学生通过自己的自主性的学习活动获得知识、发展能力;学生没有自己的小天地,集体讨论和合作完成学习任务的学习机会很少;学生的学习经常是阅读书本知识,做老师布置的书面作业,而活动性和实践探究性质的学习很少。随着科学技术的发展,我们正在进人信息化时代,这些正在改变小学数学教学的重点,冲击着原来的教学模式。如数的计算是原来教学的重中之重,而现在这方面的内容,已有所减弱。原来以讲授为主的教学模式,要变为学生自主探索、合作交流等多种教学模式的综合运用。课程改革要求学习方式转变,的确是看到了当今学校教育中学生学习方式存在的缺陷。学生学习方式的转变,是新课程改革的目标、任务和理念之一。教师应努力在师生之间创造亲、助、乐的人际情境,激励学生平等和谐地质疑问难,思想上相互交流和撞击,使学生在有思想张力的氛围中爆发出智慧的火花、创新思维的亮点,从而使师生在互动互进中达成教学目标。 二、小学生学习方式转变的教学策略 如何引导学生自主探究、讨论和发现新问题,自己主动寻求问题的答案,是当前小学实施素质教育的大课题。对于改变学生的学习方式,我的理解是:素质教育是以创新精神和实践能力为核心的,为了实现素质教育改革的理念,必需构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式。教师应创设自由、和谐的学习氛围,把学习的主动权真正交给学生,让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法,培养学生的创新意识,促进个性化发展,培养学生初步解决现实问题能力。㈠、改善师生关系,营造民主氛围,激励学生学习方式的建立。 新课程倡导建立自主、合作、探究的学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求,即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失,取而代之的是教师站在学生中间,与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而,教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育,而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库,而是要点燃火炬。因而,构建和谐平等的新型师生关系有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成,有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。㈡、以改变教学模式和教学行为来带动学生学习方式的改变。 现代教学观认为,教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此,要使学生学会学习,教师必须以科研实验为先导,从课堂教学改革人手,构建能有效地促进学生新型学习方式建立的教学模式,形成有利于学生发展的科学的教学行为。㈢、建立正确的评价机制,促进学生学习方式的建立。 新课程主张建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系,发展性教学评价是其中的重要内容,它是促进学生建立自主合作探究性学习方式的助推器。实施发展性教学评价,我认为教师应努力做到以下几点: 1.教师要有正确的评价目标。教师的评价目标要从静态的、一维的、单一的、终结性的、刺激性的评价转为动态的、多维的、综合的、发展性的、激励性的评价;要从注重智力转为注重多元能力,即理解能力、接受能力、再现能力、应用能力、对知识的重组、想象能力、联想能力、假设能力、推理判断能力、选择能力、求异能力、质疑能力、批判能力、立论能力、概括分析能力;要从关注学生学到了多少知识转为关注了解学生理解了什么、学会了什么、创造了什么、发展了什么。 2.教师要有饱满的评价激情。教师的评价倾向,会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评,不论是一个词语还是一个眼神,都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。因此,教师在课堂教学中,要始终保持充沛的精力、真诚的热情,特别在学生采用自己习惯、擅长的学习方式或提出有创意的想法时,教师应不失时机地给以学生肯定、表扬、鼓励等积极的评价信息,使每个学生随时都感受到来自教师、同学间的鼓舞。 3、教师要采用多种评价方法。教师要注重多种评价方式的结合,使评价更加客观公正,产生更多的积极效应。例如,结合过程和结果评价学生,既能促进学生在学习过程中积极主动创造性的学习,又能促进学生注重获取良好的学习效果;结合教师与学生评价及学生间相互评价,使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程;结合书面考试、口头表达、课堂提问、平时作业等评价形式,使学生能及时了解到自己的进步程度。 三、指导学生转变学习方式的原则 教学中指导学生转变学习方式还应遵循以下原则:⑴全体参与性原则。素质教育的根本出发点是面向全体学生,让所有学生都能得到成分自由的发展。因此,面向全体,注重开发每一个学生的潜能是转变学生学习方式的根本方向。⑵主体能动性原则。“现代教育派”代表人物杜威的“学生中心说”认为:学生是学习的主体,教育应以儿童为中心。教师应尊重学生的主体地位,激发学生的主动性。这是转变学生学习方式的前提。⑶启发探索原则。指在学习过程中,教师是引导者,基本任务是启发,目的在于引导而不是代替“学生的探索”。⑷求异求优原则。要引导学生从尽可能多的不同角度来分析问题、解决问题,鼓励他们尽可能提出与众不同的新观念、新思想和新方法,并能从“异”中求“优”。⑸民主愉悦原则。在教学过程中,教师与学生要平等对话,互相尊重,相互启发,建立民主、和谐的师生关系。要保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。这是转变学生学习方式的重要保证。⑹个性化原则。教师要根据学生的个性差异,为学生提供不同的学习帮助,这是转变学生学习方式的客观要求。⑺实践操作原则。教师要引导学生在实践活动中,动脑、动手、动口。这是转变学生学习方式的重要途径。⑻评价激励原则。对学生的学习态度、方法和成果,多肯定、多表扬、多鼓励,帮助学生实现成功,体验成功。通过学习,我知道了新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每一个学生都能得到充分的发展,这也是我们每一位教师追求的目标。
⑼ 小学数学教学改革中存在什么问题
(1)教学目标不明确。
教学目标不明确的问题主要反映在课堂教学上,教师为了敷衍,盲目的教学,只把知识说出来就完事了,对于别人能否记得住,就显得不是那么重要了。比如:教师在教学中只是完成教材的任务,并没有照顾到学生的学习任务。而教学目标的明确。是每个教师都应该做到的最基本要求。虽然从表面上看,教师按时完成教学内容,但这样却没有完成完整的教学任务。教师的任务,不仅仅只是完成教学内容,不仅仅只是教给学生知识,而是应该教会学生要怎样去学习,再从大一点的角度来看,则是要教会学生做人。 (2)教学方法不得当。
学习在很大程度上是一个内化的过程,所以需要一定的情景。一般来说,在小学数学教学活动中,往往注重的是怎样教,而没有去考虑学生怎样学,而教师只注重教的做法,就等于直观的把内化的过程变成外化。学生的思维和语言,有时是不完全同步的,想得很好不一定能说得很好,会算不等于会说。但教师非要把更多的时间和精力都放在说上,似乎学生懂不懂不重要,只要会跟着应和就达到了教学目标这样一来,往往是放着大把的时间不让学生去实际的解决问题,而去练习说理。再加之,部分教师为了追求形式上的时髦,硬生生的将别人的方法搬到自己的课堂中,其效果可想而知。