① 如何写浅谈语文课堂教学中的提问艺术
（一）问得
“
恰到好处
”
问得“恰到好处”是指问题需要精心构思和合理的安排。
在教学实践中，
教
师提问效果的优劣，
往往成为一堂课成败的关键，
而提问的效果又主要取决于问
题的设计，
所以我认为要提高语文课堂提问艺术性的基本就是设计课堂提问。
问
题的设计一定要充分体现以教师为主导，
以学生为主体的教学原则，
提高课堂提
问艺术性。使课堂教学能达到事半功倍的效果。
1.
问题设计要准确。
问题设计要有针对性，教师备课时，要认真钻研课程目标，吃透教材，根据
教学目标，
针对课文的重点和难点，
精心设计好每一个问题，
充分调动学生的思
维，从而避免空问、泛问、随意问。问题设计要有层次性，课堂教学中，由于每
个学生的具体情况不同，
他们需要的问题也不同；
作为教师，
应尽量满足不同层
次的学生的要求，
多设计一些不同层次的课堂问题。
问题设计要注意适度，
问题
的数量和密度要适度，
教师在一堂课中不宜设计太多的问题，
部分语文教师上课
提问太多，
让学生应接不暇，
也无法深入思考；
我认为一堂课的问题应当始终围
绕着教学目标层层深入展开，最好不要超过
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个。问题设计的难度要适宜，难
度太大和太容易的问题都不利于培养学生的思维能力，
教师要始终以全班学生为
主体，让他们都有机会处于“探索者”的位置，使他们问有所思，思有所得。
2.
提问时机要准确。
教师在提出问题时，
首先要注意教学情境，
要真切掌握教学的环节，
选择恰
当的提问时机。如在课堂导入时，应该尽量激趣诱思。联系生活实际，把抽象的
课堂知识与生动的现实内容联系起来，
形成问题悬念，
产生认知冲突，
从而抓住
学生的注意力。
教师发问的语气声调要清晰，
抑扬顿挫，
要善于抓住问题的关键
词，在关键词处要用重音读出，用词要准确，提问的句子应该做到文通字顺。教
师发问时要一个一个问题提出，
不要一口气提出几个问题，
以造成学生的思维混
乱。
（二）问得
“
形式多变
”
问得“形式多变”，指的是提问的形式要多样，不能太单一。同样的问题，
采用不同的问法，
效果也不一样。
我们应该通过不同的提问形式，
既让学生扎实
地掌握各种文体的欣赏方法，
又让学生在期待中主动进行学习，
这样才能让学生
保持语文课学习的新鲜感，
增强语文课教学的感染力。
提问方式有很多种，
教师
应该充分了解各种方式的使用和效果，
合理将多种方式结合起来使用，
增加提问
的艺术性。
我们通常可以采取以下几种方式：
一是曲问，
提有效之问，
化直为曲。
二是追问，
教师提出启发性问题之后，
结合学生的回答层层递进的追问下去，
直
到学生认识深刻为止。
三是逆问，
采取不直接问为什么，
而是从相反的方面提出
假设，
来打开学生思维之门的钥匙。
四是深题浅问，
毕竟中学生的生活阅历尚不
丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合学生的发展水平。
如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：
“莲”的精神品质可以与社
会上哪些人联系起来呢？又如学习了
"
随风潜入夜，
润物细无声
"
这一诗句后，
可
以问学生：
在实际运用中，
它还包含着什么耐人寻味的哲理？几个思维发散的提
问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并
把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向
的发展，
有些还对学生加强了人文精神的教育。
所以对一些比较艰深的教学内容，
要进行“深题浅问”处理。
（三）问得
“
幽默有趣
”
问得“幽默有趣”，
就是指所设计的问题要有趣味性。
追求乐趣是人的天性，
在游戏中学习是每个人的愿望。提问时创设情境，融入生活，语言幽默，增加问
题的趣味性，就可以激发学生的兴趣，使学生乐于学习，从而主动思考、自主寻
找答案。如果运用夸张、犀利、新奇、具有娱乐性的语言进行提问，就会让普通
的问题充满趣味，从而使学生在惊讶快乐中进行思考。
1.
创设丰富情境
教学实践告诉我们，
教师在课堂教学过程中，
有意识地创设丰富情境，
通过
提出一些与课文有关的富有启发性的问题，
将学生引入情境之中，
容易激发起学
习的动机，培养学习兴趣。我们语文教师要善于结合教学内容、学生实际、时代
特点等因素，
故意制造一个个让学生主动提问质疑的机会，
创设一些问题可能产
生的情境，增加问题的趣味性，启发引导学生提出不同看法和见解。
② 课堂提问艺术摘抄
我和我的影子是好朋友,我们一玩耍,一起上学,整天形影不离. 无论伤心难过还是孤独无聊,影子会永远伴着我 大猫的影子映在墙上好像老虎一般! 你看不见你自己,你能看见的只是自己的影子.
③ 教师怎样提问才有效，课堂提问的艺术读后感
常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生读书，往往一读而过，不留“痕迹”，虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是其中一个主要原因，因而他们不能正确理解文章的真谛，体会不到文章的“妙处”，“长进”也就不大。在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。
在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？
一、课堂提问的问题需要进行精心设计
课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。
二、热情鼓励，提供线索，引发学生思维
心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。
三、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维
苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这种问题情境就是解决问题的背景。创设问题情境能是使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。这样给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”。教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。
四、积极评价，观点明确，提高学生思维
教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。
五、课堂提问中教师要注意自己的言行举止
教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。
总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
④ 高中语文课堂提问艺术的内涵有哪些
您好，我是精锐的语文老师：、抓住关键提问突破法 能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫：“牵一发而动全身”。例如在讲解《甜甜的泥土》这一课时，教师可抓住关键问题这样提问：“课文是围绕什么事物展开情节的？围绕这一事物概括故事情节？”我认为这样设计还是比较合理的，因为这样，一下就把深深的母爱凸现出来了，为后面作者写作主题的总结作了一个充分的准备。用这样一种提问法，必须纵观全局，问于紧要之处。 2、蚕食鲸吞法 教师在课堂教学过程中提问大了难以回答，这时就要划整为零，提出一个个的小问题，然后各个突破，进行蚕食鲸吞。如学生对于《阿里山纪行》一文的内涵较难理解，可以这样设计提问：作者是怎样描写到阿里山神木的经过的？途中见到哪些风光？作者笔下的神木是什么样的？然后再问它有哪些丰富、深邃的文化内涵？这种方法在那些特别复杂的问题中可以发挥很好的作用。 3、循序渐进提问法 教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。如在作课外阅读听读文章《灯》之前，我这样提问：文章联系了有关灯的哪些事？突出了灯的哪些特点？灯象征了什么？赞美灯蕴含着什么样的深意？步步提高逐步推进设计提问，这样必然达到一种很好的提问效果。 4、疏导式提问法 有的问题教师提出后学生答不上来，形成僵局，教师可以改变角度，提出与之有关的其他问题，诱发引导、点拨提示。这也是我们教师应常用的方法。 5、深挖激趣法 学生如果觉得教师提的问题过于简单，那么就提不起来兴趣，但教师如若深挖问题引导学生思维，就如投一块石头于平静的湖水之中，激起层层波浪。有的课文看起来很平实很简单，其实却独具匠心，那么这种提问法，就能显示它的独到之处。再如《美丽的西双版纳》一文可以设计这样的提问：西双版纳的美丽风光不胜枚举，作者只截选了五幅画面，又联成一个有机整体，选材与组材上有哪些技巧？这就从增加问题深度出发激发了学生思考问题参与课堂教学的积极性。
⑤ 在语文课堂教学中如何针对提问的通病改进提问艺术呢
在语文课堂教学中，针对提问的通病改题提问一书，这个你可以以讲故事的形式，然后说给同学听，便又提问了
⑥ 如何提高课堂提问的艺术性
一、课堂提问的问题需要进行精心设计 课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。 二、热情鼓励，提供线索，引发学生思维 心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。 三、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维 苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这种问题情境就是解决问题的背景。创设问题情境能是使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。
⑦ 课堂提问存在的问题可能有哪些
一、要制定有效的课堂教学设计
课堂教学设计是为了教学目标的达成，突出教学重点、有效突破难点的一种预设方案。教学设计的根本目的是创设一个有效的教学系统，这样的教学系统不是随意出现的而是教师精心策划的，没有有效的教学设计就不可能保证教学效果和质量。
教学设计最根本的着力点是为学习设计教学而不是为教学设计学习。因此，对于教学设计的每一个环节都必须考虑其有效性。如情景创设的有效性、新知展开教学活动的有效性，预设问题的有效性，练习设计的有效性等等。具体做法是必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学模式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析。对教师而言，在进行教学设计时应更多地考虑到这样的问题，即针对不同层次的学生应使用何种教学方法才能收到最理想的效果。所以说，如果没有教学设计的有效性就不可能有生物课堂教学的有效性，教学设计是课堂教学迈向有效性理想境界的关键。
二、要善于激发学生的学习兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是乐学。有人曾推出个这样一个公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。因此，有效教学就是激发学生的学习动机，即唤起学生对学习的兴趣、求知的渴望和成就的欲望。
激发学生学习兴趣的要义在于真正让学生主动参与。学生是课堂教学的主体，如果学生不愿学，不想学，那么，提高课堂教学有效性就是一句空话。从学生实际情况来看，如何营造一个适合学生学习的课堂氛围，也是一个很重要的方面。所谓“近朱者赤，近墨者黑”，好的学习氛围，有利于培养学生良好的学习习惯。在生物教学中，教师 要力图多从身边挖掘课程资源，使案例贴近学生生活，激发其探究的热情。对于学生所的表达的见解与想法，无论对错，作为教师我们要给予肯定，在肯定的同时要帮助学生去分析自己的不足，通过恰当的辅导或提示，让学生能感受到“跳一跳，够的着”的成就感。
三、要灵活地用好课堂教学艺术
灵活地运用课堂教学艺术不仅有利于增强课堂的教学魅力，更是提高课堂教学有效性的必要手段，因此生物教师要不断锤炼自身的课堂教学艺术。生物课堂教学艺术的内容极其广泛，表现在生物教学的全过程，体现在生物教学的各个环节中。生物课堂教学艺术主要包括课堂导入艺术、教学语言艺术、课堂提问艺术、教学板书艺术、教学组织艺术等几个方面。课堂导入是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动作好心理准备。一个精心设计的导入环节，可以起到先声夺人、搭石铺路的作用，能为整个课堂教学打好基础。教学语言是教学信息的载体，是学生与教师交互的第一通道。在生物课堂教学中，教师的语言对完成生物教学任务、履行生物教育职责起着举足轻重的作用。教师课堂上的语言不够精炼，废话太多，会直接影响课堂教学的效果。
课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一。课堂教学问题的设置，直接影响到教学效果的好坏。生物教学中，在学生误区处设疑，在教材的“文眼”处设疑，运用课本插图巧妙设疑，在学生是懂非懂处设疑，均是设问置疑的最佳时机。科学地设疑置问可以有效的帮助学生正确理解教材，准确记忆生物知识，真正解决生物疑问，起到事半功倍的效果。提问不明确，会造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂效率。在课堂提问中，更应十分重视生物探究性问题的提问策略，要避免泛泛而问——对问题的设计缺乏应有的深度和广度。学生往往在盲目的回答中空耗。如在讲自然资源的“可持续利用”时，师摆出让学生讨论水资源、森林资源、土地资源、海洋资源利用中存在问题及对策，接着再让学生分组回答。这种课堂活动，场面热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在主动参与，但其实没有深入的开展探究，过多停留于表面上的热闹。起不到应有的实效性。此外，在课堂教学中要运用独具匠心的板图板画艺术，既能体现生物学科的特色，更是一种增强课堂教学实效性和直观性的重要途径。
四、要关注课堂教学的容量
课堂教学有效性在于学生真正听懂了多少，所以对于课堂教学内容的安排，不能求多，应从学生基础角度来分析，宜简则简，力求老师教一个知识点，学生掌握一个知识点，做到有的放矢。生物非主科，而且近几年的生物会考均重在考察学生的生物基础知识和生物基本能力。所以针对这种情况，授课应该以基础知识为主，照顾大部分学生，让学生都能接受，都容易接受。同时，授课过程中应该辅以一些基础练习，让学生通过课堂练习来加深对知识的理解。我们经常所说的“要向课堂要效益”，实际上就是要求学生通过课堂学习，达成“一课一得”这一基本目标。
⑧ 课堂提问艺术的主要功能有哪些
在语文的教学过程中,课堂提问就显的更加的重要,教师提出问题能够激发学生学习语文的兴趣,所以说,对于教师来说,最重要的就是应该有效的利用课堂提问,更好的激发学生的思维兴趣,让学生的提问更有价值。增强学生的学习兴趣。