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小学生课堂鼓励性评语

发布时间:2020-12-05 18:57:06

① 浅谈如何使用课堂评价的激励性语言

在课程改革中,也非常注视课堂教学中的评价改革,提高课堂教学中即时性评价的激励作用.但是在实际的教学过程中,很多老师在评价时,往往不注意把握激励的度,出现了过多.返化.浮夸的评价语言.例如:满堂的你真棒!非常好, 太棒了.棒极了等等,好声一片.学生处于成长期,在学习.生活过程中出现这样那样的问题是正常的,教师应给予激励性的评价语言而应少用指责性的评价语言,这也是无可非议的.但是,教师过度的激励性评价也会造成学生自我感觉太好了,对以后的学习,工作中遇到的困难性产生低估,导制自信心强的学生心中的激励性评价贬值了.不屑一顾;而自信心差的学生则经不起批评的挫折,稍不如意就情绪低落.因此有效,适度的评价是很重要的,那么在课堂教学中如何有效,适度地进行即时性评价呢?
一、宜具体,忌模糊。
表扬用语越翔实、具体就表明你对对方越了解,对他的长处和成绩就越看重,能使对方充分感觉到你的真挚、亲切与可信,师生间的距离将会越来越近。如果老师的评价含糊其辞,不仅引不起对方的共鸣,甚至还会产生不必要的误解和新的信任危机。比如一些泛泛的表扬,你真聪明、你真棒,虽然能暂时性地提高学生的自信,但由于学生不明白到底好在哪里,为什么受到表扬,甚至还会养成学生骄傲、听不得批评的坏习惯。
二、宜真诚,忌虚伪。
同样一个好字,可以说得平平淡淡,让人有勉强之嫌,也可以说得满怀激情,让人感受到是发自内心的赞赏。满怀激情的评价,能让学生品尝到被人尊重的喜悦,感受到期待的幸福。缺乏诚意的表扬,容易把学生引向随意,对课堂的要求麻木不仁,致使最后完不成教学任务。
三、宜激励,忌讽刺。
课堂评价最忌讳的方式是对学生讽刺、挖苦,我们在评价时,要努力做到保护学生自尊心,激发上进心,比如用:只要你努力,就一定能成功!能有这么大的进步,老师感到非常高兴等,这样的激励语言,对学生树立战胜困难的信心,保质保量地完成教学任务有着不可估量的作用。
四、宜策略,忌单调。
在有些事情上,学生对直接听到的表扬远不如从别人处间接得到能对其更有促进性,老师不妨在表扬学生时也采取一定的策略。比如采用学生自评、小组互评等方式。千万不要采用一言堂的表扬方式,这样的评价往往会使课堂变得呆板,缺乏灵气,学生也不喜欢。
五、宜雪中送炭,忌锦上添花。
其实,在课堂上,最需要表扬的不是那些纪律学习一直很优秀的学生,反而是那些被埋没而产生自卑感的双差生。他们平时很难听到一声表扬,一旦能被老师当众真诚地表扬一声,可能会很大程度地使其振作精神,鼓起努力的劲头从而转变过来。因此,最有实效的表扬其实不是锦上添花,而应该是雪中送炭。
课堂气氛的活跃因子有很多,譬如:教师的精心准备教案;教师的积极调动;学生的积极配合;教师的个人较高涵养;教师的富有幽默等等是的,教师是主导,是方向,是决策。在课堂上学生虽然是主体,但是真正驾驭课堂的却是教师。
因人制宜,灵活多样,琅琅上口,幽默风趣的即时性评价语能把握学生性格脉膊,让学生感觉新鲜,饶有兴致,积极性强,从而形成一种良性循环。在这些方面,我做了有益的探索。
当学生面对老师的问题不愿举手发言时,可以这样评价:我发言,我锻炼;增印象,记心间。举起小手来,你会更精彩。举起右手,魅力常有。举起的是勇敢,是自信!学生感觉如清音入耳,有许多学生会被激励起来。
针对学生读书的各个情况,老师可以设计如此评价语:入情入境,悦耳好听。心入文章,余音绕梁。万般皆下品,唯你读书高。此声只应天上有,人间哪得几回闻?等等。还可根据其读书内容机智评价,记得张老师教学《赵州桥》时,有一个学生颇有感情地读后,老师评价道:我们教室里,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的声音哇××的读书!学生会心一笑,举手氛围更加浓厚。教学《赵州桥》时,当有的学生以导游的身份介绍赵州桥后。老师随即评价:我给他打一百分,他从赵州桥的历史悠久、坚固和美观这三个方面介绍,很有调理,他的表现棒级了。真正的导游在解说前也要查好多资料呢!学生明白之后,马上读书读得更有声有色了。
引导学生回答书中的一些问题时,如有的学生找到答案了,可以评价道:认真体会,深入到位。一双慧眼,善于明辨。踏遍铁鞋无觅处,答案全在文中悟。即使有学生回答问题错了,改正后可以这样评价:其实你举手,老师赞赏心中有。重结果,更重过程。太阳存黑斑,人非圣与贤。以此抚慰学生稍感遗憾的心,勉励他们下一次再接再励。
在课堂教学中,教师对学生学习活动的是否定或指出学习活动的结果与正确结果之间的差距,如果处理得草率,就回强烈挫伤学生的自尊心和积极性。因此在给予即时性评价时,要以尊重为前提,有效的发挥激励的作用。例如:张老师教学人教版《赵州桥》,老师让学生观察课本上的图,然后要求学生根据图中所给的信息提出问题。当时有一个学生答了老师没有立即给予完全否定,而是对他说:你很善于观

小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价

有效的语文课堂评价将会极大地提高学生学习语文的兴趣,调动学生语文学习的动力和潜能。这种评价强调在语文课堂中对学生发展的不断关注,对学生学习进展与行为变化的进行适时的评价。 经过对自我教学的反思和对其他课的观察和研究,我觉得在课堂中实施有效的学生评价要注意以下几点,如有不当之处,敬请指正! 1.评价方式多用多样 在教学中,评价应注重学生的体验,注重实效,评价结果要采用具体描述的方式。在课堂教学中,不仅对知识的掌握程度,还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行评价。在教学实践中,除了给小组加分外,还可以给小组设置奖励流动小红旗,以及设置“合作小明星”、 “书写小明星” “进步小明星”“思考小明星”等奖项。 2、课堂教学自始至终贯穿灵活评价 评价,作为师生交流的有效方式,贯穿于课堂教学的始终,教师这些看似平常而又不平常的话语,是学生们的阳光,是课堂生命,极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性。评价还可以渗透在教学过程的各个环节当中。 比如在教学《我心归去》这篇文章时,我出示自学要求,让学生按照学案自学课文,并完成学案上的题目。我观察到除个别学生之外,其他同学都能很快的完成。我就或微笑着竖起大拇指,或点点头表扬做得好的学生,并及时纠正几个做得不是很好的同学。 3、 认识自我、参与评价 课堂中不应只有老师对学生的言行给予关注和评价,也应加强学生自我认识、自我反省、自我评价的能力。 又如,在小组合作学习结束后,教师可引导学生简单评价一下自己在小组中的表现,与他人的合作与交流。学生在自我评价中能够更加清楚地审视自我,改进自我,增强学习的主动性。 4、科学性与艺术性 教师的评价用语也要注意适度。有时教师喜欢用“太棒了”、“好极了”、“你真聪明”等语言评价学生的作业或发言。但是,我认为,这种评价用词过于简单,缺少具体的指向,学生不知道好在哪里,为何好。而且用得多了,则起不到激励作用。 有些学生朗读流利,声情并茂,我会给予及时赞许,如:“我都被你的朗读深深陶醉了”;回答问题、诵读课文不够令人满意的,我则鼓励他们,不要气馁。如:“你认为自己读得怎么样?你能再试试吗?我相信这一次你一定会比上一次读得好”“没关系,再想想,好吗?”这样的评价既肯定了学生的表现,也为全班提供了学习的榜样,具有鲜明的导向性。这就要求教师应该具有发现问题的敏锐力、快速解决问题的反应力,要求我们教师要有更高的认知水平。 5、别吝啬给孩子鼓励的掌声。 教育是一门艺术,其每一个环节都应该充满对人的理解、尊重和感染。因此,教师在任何时候,都不应该吝啬给学生们鼓励的掌声。 如在一次公开课上,我要求学生们以:“我梦想有一天,……”开头写一组排比句,写完后,让学生们自己踊跃地来读自己写的句子,其中一位同学写得非常好,我就问:“刚才这位同学写得好不好?”几乎全班同学都说好,我接着说,既然好,那么我们为什么要吝惜我们的掌声?接着全班同学为刚才哪位同学鼓掌。这也调动了其他同学的积极性,争相阅读自己写得句子。 总之,在语文课堂上对学生进行科学、有效的评价,将会使我们的语文课堂增色增辉。

③ 如何在课堂教学中进行激励性评价

在课程改革中,也非常注视课堂教学中的评价改革,提高课堂教学中即时性评价的激励作用.但是在实际的教学过程中,很多老师在评价时,往往不注意把握激励的度,出现了过多.返化.浮夸的评价语言.例如:满堂的你真棒!非常好, 太棒了.棒极了等等,好声一片.学生处于成长期,在学习.生活过程中出现这样那样的问题是正常的,教师应给予激励性的评价语言而应少用指责性的评价语言,这也是无可非议的.但是,教师过度的激励性评价也会造成学生自我感觉太好了,对以后的学习,工作中遇到的困难性产生低估,导制自信心强的学生心中的激励性评价贬值了.不屑一顾;而自信心差的学生则经不起批评的挫折,稍不如意就情绪低落.因此有效,适度的评价是很重要的,那么在课堂教学中如何有效,适度地进行即时性评价呢? 一、宜具体,忌模糊。 表扬用语越翔实、具体就表明你对对方越了解,对他的长处和成绩就越看重,能使对方充分感觉到你的真挚、亲切与可信,师生间的距离将会越来越近。如果老师的评价含糊其辞,不仅引不起对方的共鸣,甚至还会产生不必要的误解和新的信任危机。比如一些泛泛的表扬,你真聪明、你真棒,虽然能暂时性地提高学生的自信,但由于学生不明白到底好在哪里,为什么受到表扬,甚至还会养成学生骄傲、听不得批评的坏习惯。 二、宜真诚,忌虚伪。 同样一个好字,可以说得平平淡淡,让人有勉强之嫌,也可以说得满怀激情,让人感受到是发自内心的赞赏。满怀激情的评价,能让学生品尝到被人尊重的喜悦,感受到期待的幸福。缺乏诚意的表扬,容易把学生引向随意,对课堂的要求麻木不仁,致使最后完不成教学任务。 三、宜激励,忌讽刺。 课堂评价最忌讳的方式是对学生讽刺、挖苦,我们在评价时,要努力做到保护学生自尊心,激发上进心,比如用:只要你努力,就一定能成功!能有这么大的进步,老师感到非常高兴等,这样的激励语言,对学生树立战胜困难的信心,保质保量地完成教学任务有着不可估量的作用。 四、宜策略,忌单调。 在有些事情上,学生对直接听到的表扬远不如从别人处间接得到能对其更有促进性,老师不妨在表扬学生时也采取一定的策略。比如采用学生自评、小组互评等方式。千万不要采用一言堂的表扬方式,这样的评价往往会使课堂变得呆板,缺乏灵气,学生也不喜欢。 五、宜雪中送炭,忌锦上添花。 其实,在课堂上,最需要表扬的不是那些纪律学习一直很优秀的学生,反而是那些被埋没而产生自卑感的双差生。他们平时很难听到一声表扬,一旦能被老师当众真诚地表扬一声,可能会很大程度地使其振作精神,鼓起努力的劲头从而转变过来。因此,最有实效的表扬其实不是锦上添花,而应该是雪中送炭。 课堂气氛的活跃因子有很多,譬如:教师的精心准备教案;教师的积极调动;学生的积极配合;教师的个人较高涵养;教师的富有幽默等等是的,教师是主导,是方向,是决策。在课堂上学生虽然是主体,但是真正驾驭课堂的却是教师。 因人制宜,灵活多样,琅琅上口,幽默风趣的即时性评价语能把握学生性格脉膊,让学生感觉新鲜,饶有兴致,积极性强,从而形成一种良性循环。在这些方面,我做了有益的探索。 当学生面对老师的问题不愿举手发言时,可以这样评价:我发言,我锻炼;增印象,记心间。举起小手来,你会更精彩。举起右手,魅力常有。举起的是勇敢,是自信!学生感觉如清音入耳,有许多学生会被激励起来。 针对学生读书的各个情况,老师可以设计如此评价语:入情入境,悦耳好听。心入文章,余音绕梁。万般皆下品,唯你读书高。此声只应天上有,人间哪得几回闻?等等。还可根据其读书内容机智评价,记得张老师教学《赵州桥》时,有一个学生颇有感情地读后,老师评价道:我们教室里,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的声音哇××的读书!学生会心一笑,举手氛围更加浓厚。教学《赵州桥》时,当有的学生以导游的身份介绍赵州桥后。老师随即评价:我给他打一百分,他从赵州桥的历史悠久、坚固和美观这三个方面介绍,很有调理,他的表现棒级了。真正的导游在解说前也要查好多资料呢!学生明白之后,马上读书读得更有声有色了。 引导学生回答书中的一些问题时,如有的学生找到答案了,可以评价道:认真体会,深入到位。一双慧眼,善于明辨。踏遍铁鞋无觅处,答案全在文中悟。即使有学生回答问题错了,改正后可以这样评价:其实你举手,老师赞赏心中有。重结果,更重过程。太阳存黑斑,人非圣与贤。以此抚慰学生稍感遗憾的心,勉励他们下一次再接再励。 在课堂教学中,教师对学生学习活动的是否定或指出学习活动的结果与正确结果之间的差距,如果处理得草率,就回强烈挫伤学生的自尊心和积极性。因此在给予即时性评价时,要以尊重为前提,有效的发挥激励的作用。例如:张老师教学人教版《赵州桥》,老师让学生观察课本上的图,然后要求学生根据图中所给的信息提出问题。当时有一个学生答了老师没有立即给予完全否定,而是对他说:你很善于观察,你提的这个问题让老师觉得你是一个好奇心较强的孩子,但是这个问题是不是关于本课的问题呢?你能不能再提一个有关本课的问题?当时学生就意识到自己提的问题不符合要求,马上就提出了一个有关本课的问题。委婉的评价语言可以引导学生走入正确行道,而过于直白的断言也许就会造成对学生的进步产生消极的影响。言重了,易伤害学生的自尊心,甚至会导致学生望师生畏,严重阻碍学生的发展,言轻了,错误之处引不起学生的重视。所以,对学生学习结果进行评价时,首先要保护学生的学习积极性和自信心,同时又能达到修正学生错误的目的。 但老师给学生的第一评价语是 你很善于观察这句评价语是鼓励性的,即让学生知道自己是一个优点,老师表扬他了,又引导他继续发扬优点,同时还引导其他学生要向这位发言的学生学习,要学会观察。在教学中遇到帮助同学解决了同学需要而不能解决的问题时,教师可以给予帮助人的学生这样的评价语我想他此时此刻心里一定非常高兴,因为你帮助了别人。这句评价语言既是表扬,激励,更是对其他学生进行导向性的思想教育,要学会帮助别人。在针对别的同学的回答提出自己的不同意见时,我们可以给予提出不同看法的学生这样的评价语你能够注意倾听别人的发言,这样既尊重了别人,也有利于自己的学习,这句评语既对组织学生集中精神学习起到了良好的作用,同时又有利于学生培养良好的听讲习惯。教师的评价语言如果是浮夸.虚夸,最多只能满足学生一时的虚荣心。容易使学生认为什么都很好,不求上进,教师的评价语言泛化,指向性不强,容易使学生不明确为什么好,好在那里,也起不到评价的持久,激励的作用,因此教师只有在教学中应用合理,适当,有针对性的评价语言才能有效的激发起学生的学习欲望,增强学生全面发展与进步的动力。

④ 如何在数学课堂上对学生进行激励性评价

新课程评价应该致抄力于对学生的理解而不是对学生的控制,评价应该成为一个充满人性关怀、充满理解与欣赏的过程。通过评价,让教师充分了解学生的成功与失败,兴奋与焦虑,共同为完成教学目标而努力。然而,在传统的课堂教学中,对学生的评价意识只停留在考试分数,发言的积极主动,作业书写的工整上,忽视了学生发展的需要。在新课程的影响下,相当一部分教师嘴里也一直唠叨着要对学生进行全面的评价,评价要利于学生的发展,然而并没有从根本上触动传统的教育评价理念,如何真正改革评价方式,使之适应素质教育的需要,是值得每一位教育工作者及教育主管部门深思的问题,新课程要求我们必须转变评价模式,让课堂评价真正有利于每一个学生健康成长,让学生成长的脚步迈得更加轻盈 。

⑤ 课堂教学中如何对学生进行激励性评价

随着新课程改革的发展与层层深入,评价发展迅速,教师的评价观念、使用的内评价方法也发生了容很大的变化,评价在课堂中所起的作用越来越重要,而老师在课堂中对学生所采用的随机的、激励性的评价,是教学活动的重要组成部分,是活跃课堂气氛,激发学生参与教学积极性的重要方法。

⑥ 课堂上激励评价学生的几种方式

新的课程标准指出:“学生是学习和发展的主体”。那么,在课堂上如何有效地促进学生这一主体的发展?以小学语文教学为例,早在课改初期,我校便提出并实践了“阅读教学‘五让’”,即:学生能读的让学生读,学生能想的让学生想,学生能说的让学生说,学生能问的让学生问,学生能评的让学生评。然而,学生的“练、想、说、问、评”做得怎么样呢?兴趣如何?在很大程度上也取决于教师对学生评价的艺术与否。通过几年的思考和实践,笔者总结出了“”,取得了良好的效果。1、直接式。对于教师的一般性提问,学生易答且回答正确的,对教师基本的教学要求,学生做得比较好的等。教师可采取直接的方式给予肯定,不必“大惊小怪”、“无病呻吟”地过于夸张评价:“你真是个小天才,你真了不起啊!”则可直接鼓励说:“回答正确,很好。”“回答得不错,看来你听讲满认真呢”就可以了。否则,将会影响学生说过头话,甚至做过头事。2、比较式。对教师提出的具有思考性的问题,或思考有一定难度的问题,如句子的含义,人物的形象、情感,作者的写作目的等等,学生通过教师启发和认真的思考,能够比较准确或比较全面正确的回答的,教师则可采取对比式的语言予以激励。如:“你真了不起,这么难的问题你就能答对,这样的句子你就能正确理解,老师小时侯就没有你这么聪明呢!看来真是‘长江后浪推前浪,一代更比一代强啊’!”3、修辞式。修辞的激励方式笔者认为比较适宜于学生朗读课文流畅、富有感情、歌唱得动听等,能给老师和同学们带来美的享受的时候应用。如:“你的朗读把我们带进了百花盛开的春天;你的表情,比春天盛开的花还美丽;你的歌声,比百灵鸟的歌声还动听;你的情感,让我们能摸到春天花草的勃勃生机;你的语言节奏,似山涧的溪水声在我们的耳旁欢快地蹦跳。假若我们微微地闭上眼时,就像蜂蜜流到了我们的口中,又似甘泉浸入到了我们的心田。”……4、奖励式。对上课思想集中的,作业做得正确的,书写也工整的,回答问题精彩的等等,教师评价时,除了语言奖励和平常老师们常用的奖一朵小红花,插一面小旗,奖一样物品外,老师或全体学生还可为某生唱一支歌、朗诵一首诗或一两句名人名言等以示鼓励。这种奖励效果有时决不亚于对学生进行实物奖励和家长对孩子的金钱奖励。5、理解式。课堂上,理解式的鼓励一般是针对学生在有学习积极性的前提下答错问、板演做错题、读书不流利等情况而采取。如有的学生小手举得老高,可老师点他回答,其错误的回答有时引得全班学生哈哈大笑,发言的学生也搞得一脸尴尬,此时老师则可先肯定其敢发言就是走向聪明的表现后,再随机给他送去一个安慰的眼神,一个赞许的点头,或者走过去摸一摸他的头,拍一拍他的肩,向他伸一伸大拇指,给学生以自信和力量。6、抒情式。抒情式激励适宜于学生在某一方面表现特别突出或特别出众时而采取。如,当学生的作文写得生动,字写得漂亮,画画得逼真时,老师则可这样予以鼓励:“你真是我班的小作家、书法家、美术家啊!说不定你将来真的能成为这方面的大家呢!我们班、我们的学校真为有你这样的学生而感到骄傲和自豪啊!”有时也可运用天真活泼的儿童语予以夸奖:“哇噻,棒、棒、棒,你真棒!” 以上谈的是在什么情况下而选择什么样的方式来激励学生。然而,在具体情况下,这几种方式的激励不一定是绝对固定的,有时也可交叉运用。在激励学生的研究与实践中,我切身体会到:好孩子有时真的是表扬出来的,聪明的才智是激励出来的。多种多样的激励方式和丰富多彩、生动形象的语言的确也能激励出学生五彩缤纷、充满情趣和美好追求的内心世界来!

⑦ 在课堂中如何进行激励性评价

在课程改革中,也非常注视课堂教学中的评价改革,提高课堂教学中即时性评价的激励作内用.但是在实际的教学容过程中,很多老师在评价时,往往不注意把握激励的度,出现了过多.返化.浮夸的评价语言.例如:满堂的你真棒!非常好, 太棒了.棒极了等等,好声一片.学生处于成长期,在学习.生活过程中出现这样那样的问题是正常的,教师应给予激励性的评价语言而应少用指责性的评价语言,这也是无可非议的.但是,教师过度的激励性评价也会造成学生自我感觉太好了,对以后的学习,工作中遇到的困难性产生低估,导制自信心强的学生心中的激励性评价贬值了

⑧ 小学英语课堂评价,鼓励性的语言,说英语哦

You are so wonderful, I am proud of you!

You are my sunshine!

With time and patience the leaf of the mulberry becomes satin.(只要功夫深,铁杵磨成针。)

You are my good boy/girl.

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I believe I can do, I can do

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Cool! My sunshine boy!

That's marvelous!

You did a wonderful job!

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Don't worry! No problem! Try again!

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Clever boy/ girl. Smart boy/girl.

Congratulations!

Good, good ,very good!

Hurry up!

⑨ 如何在小学美术课堂中对学生进行激励性评价

在美术教学中,我们总会发现有那么一部分绘画能力较弱的学生,因为他们长期得不到教师和学生的称赞,逐渐丧失了对美术的兴趣、对绘画的热情。美国作家爱默生说:“自信是成功的第一秘诀。”可见自信对于学生来说尤其重要。而教师的鼓励是滋润学生心田的雨露,是抚慰学生心灵的春风。一个手势、一个眼神、一个微笑,都可能激起这些学生对学习美术的热情,重新唤起他们的自信。既然如此,作为美术教师的我们又何乐而不为呢?美术在课堂评价中应该怎么做呢?
一、评价要真实
每个学生对自己还是有相应的了解,不真实的评价只会让学生觉得你是在敷衍他。试想,上课时无论是哪个学生回答了问题、回答得怎么样,你都加上一句“你真行!”“你真棒!”这样的鼓励能让他们接受吗?
所以在鼓励学生的时候我们应该及时发现他们身上的闪光点,帮助学生建立自信,激发其内在的动力,从而促进学生在原有水平上获得发展。我们在激励学生的时候要真实、要有说服力,这样才能对学生起到积极的促进作用。
二、评价要真诚
杜威说过:“每一个儿童来到学校的时候,除了怀有获得知识的愿望外,还带来了他自己的情感和感受的世界。”学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体,并且每个人都有自己与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。一个没有真情的教师,一次没有真情的评价,如何能让学生感到教师的期待,充满热情地学习?如何能调动学生的情感,让学生享受美术学习的乐趣?
因此,教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生,把真挚的师生情谊,用富有激情的语言、用眼神、用动作、用一个会心的微笑、用一次温柔的抚摸……展现在学生面前,让学生觉得激励的评价是从教师心灵深处出来的,远离了虚伪、远离了做作,才会唤起学生的真情投入。
三、评价方式要多样
1.语言鼓励
在平时的教学中,教师要善于发现学生的点滴进步。当他大胆发言时,当他的想法和别人不一样时,我们都可以运用激励性语言进行评价。比如“你真棒!”“你的想法真有创意!”“好样的!”用简短、亲切、鼓励的话语表述,从而激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣转化成持久的情感态度。这种评价给学生提供了自我表现的机会,帮助他们发现自己的闪光点,从而树立他们的自信心,积极主动地发展。比如,在我所教的班级里有这样一个学生,他平时很少发言,更不敢在课堂上表现自己。有一次,上美术课《瓶子变个样》一课,很多学生都是在我的引导下用颜料把瓶子装扮得五彩缤纷的,可是他却用橡皮泥在瓶子上捏了个彩泥头像,虽然不是很漂亮,但我还是微笑着对他说:“你很大胆,能够用与其他同学不同的材料来完成作品,真不错!”说完我还在全班表扬了他,当时他开心极了,我看得出他的眼神里流露出了自信。
2.动作鼓励
如果长期地用单一的语言激励学生,我们会发现渐渐地对学生失去作用。所以除了语言,我们还可以运用一些肢体语言――动作来鼓励。一个慈爱的抚摸,竖起一个大拇指,甚至一个赞许的微笑,都会给学生无形的力量,带来一定的成就感。
3.物质鼓励
任何人都是需要精神和物质鼓励的,奖励可以提高人们做某事的注意力和增强信心。适当地运用物质奖励可以带给你意想不到的效果。记得有一次,我去三(2)班上课,可教室里乱哄哄的,有的学生说说笑笑,有的学生趴在课桌上,有的学生还在忙着收拾东西。我就随意说了一句:“这节课陈朱焕同学坐得最好,老师看看有哪些同学能跟他坐得一样好,并坚持到下课,老师下课后就给他们奖励。”说完,还把小奖品在他们面前亮了亮相。没想到就这样一句话使乱哄哄的课堂马上安静了下来,学生打起了精神,一堂课下来,我感到了一种很少有过的轻松。
四、评价要遵循学生的个体差异
著名教育学家尹少淳说过:“理想中的中小学美术教育应该是鼓励人人参与的美术学习活动,个个在自己的基础上朝目标方向获得不同程度的发展,而不是让每个学生面对同一标准,产生压抑感和挫折感。”每个学生在自己独特的整体素质结构中,总会表现出某些方面的特点和优势,同时也存在某些方面的不足和弱点。自然他们对美术的理解、表现和感受也是不一样的。因此在同样的教学过程中,我们应该给予不同的评价。比如,在教蔬果写生这一课时,对于能力稍弱一点的学生,只要他能把蔬果画下来,我们就立即给予鼓励。而对于能力比较强的学生,我们则要他更加细致地去观察,从而把蔬果的细部更好地表现出来。
《学习的革命》一书中有这样一句话,“如果一个孩子生活在鼓励中,他就会学会了自信。”教育学理论告诉我们,每个学生都是有进步要求的,都希望别人认为自己是一个好学生。所以,作为美术教师的我们,多给予学生一点激励吧!激发他们内在的前进动力,点燃他们积极进取的自信心,为他们的成功创造更多的机会。

⑩ 课堂上如何运用激励性评价语言激发学生的学习兴趣

德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在传授,而在于激励、唤醒、鼓舞。”素质教育要求一切为了学生,学校教育要以学生为本。新课程也要求教师在教学 中面向全体学生,突出学生的学习主体地位,倡导对学生进行发展性评价,以激发学生的积极性,提高学生的自信心,使学生在心理上获得自新、自信和成功的体 验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动学习。然而在课堂教学中,如何正确应用激励性语言则是一门艺术。这是因为学生的主动性和自觉性 是通过语言来鼓励和激活的。语文是一门语言的艺术,语文教学更要注重艺术的使用激励性评价。在语文教学中适时真切地使用一些赞美、激励、启发性语言,不仅 能激发学生强的学习欲望,活跃课堂气氛,还能刺激学生中枢神经,强化学生的行为,扩大和释放思维能量。

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