㈠ 为什么小学课堂教学中要正面的表扬 激励学生
小学阶段 孩子年龄都处于敏感期 批评 谩骂会导致孩子心理阴影很深 时间长版了孩子心理会扭曲权，性格形成也基本受影响， 多鼓励，让孩子有信心，也就更愿意去多想，多干，多表现自己，对孩子处理问题上还会有帮助，性格好的学生不会发生一些看起来匪夷所思的事情，因为孩子做什么事你根本猜不透，鼓励可以避免这些孩子经常发生这些事情。
㈡ 小学数学课堂应怎样激励学生
所谓激励性评价，指的是在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发学习兴趣，内化学生的人格，是使学生积极主动学习的一种策略。课堂教学是小学教学的主阵地，在课堂上多采用激励性评价，让学生在老师的肯定下探究和学习知识，效果会事半功倍。
心理学家埃里克森的八阶段理论认为，年龄在6～12岁的发展任务是培养勤奋感，而这时的儿童恰恰正值小学在校学习阶段，他们正是在这一时期初步形成了个体的自信心和成就感。而要激发每一位学生产生这样的优秀品质，一味地说教是远远不够的，在课堂上合理运用激励性语言，提高学生的学习兴趣、培养自信心、获得成就感，就是行之有效的方法和手段。下面笔者就听过的一节公开课――苏教版小学二下《认识分米和毫米》，谈一谈上课的宋老师是如何在她的课堂上运用激励性语言，使激励性评价贯穿整个课堂教学始末的。
一、微笑激励，拉近师生之间距离
在课堂上，一方面，学生对新授的知识是相对陌生的，另一方面，学生与老师之间总存在着一层隔阂，特别是在出去上公开课时，上课的老师上的不是自己班的课，学生对老师完全是陌生的。因此，在新授前，通过一些激励性的语言和学生进行一场朋友式的交流，就很有必要。上课伊始，宋老师笑着问道：“同学们，请你们猜一猜老师有多高？”全班起初还有点拘束，只有不多的几只小手举了起来。第一个学生说：“1米。”宋老师依旧笑着说：“你能比划一下1米有多长吗？”在学生比划之后，接着笑答道：“你比划得很准确，1米就是这么长！但是，老师有这么矮吗？你再想想，谁再来猜一猜？”通过几次这样的点名回答，学生发现老师也不是那么凶，渐渐地举起的小手就多了起来。宋老师通过这样一个简简单单的问题，不仅复习了本节课要用到的旧知识，更重要的是使用含笑的激励性语言，拉近了师生之间的距离，开启了那扇学生对老师封闭的大门。虽然新授还未开始，却已经成功了一半，因为学生已经全身心地投入到了本堂课的学习活动中，可以预见到课堂教学效率肯定是极高的。
二、互动激励，共同探索教学内容
如果只有上课前几分钟的激励，随着时间的推移，学生再浓的兴趣也会逐渐转淡，这就要求教师在新授环节同样能给学生以激励。而在本堂课上，宋老师就是这样，在与学生的一问一答之间运用激励性语言，润物细无声地达到了激励的效果，学生的积极性很高。当本堂课进行了近十分钟，学生开始复述1分米在直尺上的长度时，先是集体复述，然后宋老师问：“谁能来像这样说一说？”当第一位同学说完后，宋老师立即说道：“你能这么快就能说出来，真棒！大家给他掌声、鼓励一下！”然后提问第二个同学：“谁能也像这样流利地说一说？”通过对答对问题的同学进行语言及动作的激励，激发全班其他同学强烈希望被提问的愿望，一下子调动了他们的积极性。在上课10分钟后，又一次活跃了课堂氛围。
当有同学支支吾吾地复述不上来时，宋老师及时地问：“有同学来帮帮她么？”可能有些老师此时就会让该同学坐下，但宋老师没有这么做。在帮助的同学回答完后，宋老师看着该同学说道：“你会了么，来，试着再说一说！”“你看，很容易吧！”同时对帮助的同学说道：“你帮到他了！”“我们一起给他们一些掌声，好吗？”通过对后进生的激励，让优等生帮助后进生，以及通过全班表扬的方式，帮助后进生对学习产生兴趣，使其认真听课、积极发言，这样他们的学习成绩才会提高很快。
三、多样激励，练习巩固新学知识
每堂课的练习环节，往往被很多老师忽略了对学生的激励，学生只是置身在学生练习和教师讲解这样枯燥的循环中。而如果此时适当对学生进行激励性评价，学生就不是被动地死记硬背，而是处于兴致高昂的学习状态中。宋老师在处理这一环节的时候，分别设计了在纸上画、量实物、在纸上量等多样的练习题型。以在纸上量为例，在学生独立完成了相应的练习之后，宋老师接连说道：“谁能上来展示一下自己的作业，当下小老师，讲讲你是怎样量的？”、“说得真棒，也很详细！谁来说一说第二幅图，你又是怎样量的？”、“两位小老师讲得都很好！下面还有一些练习，你们也想来当一当小老师么？”……这样，宋老师让学生以做小老师的方式，对练习题向全班做讲解，并予以激励性评价。这种方式对成绩较好的学生，难度并不大。我们常常也这样让好学生回答问题，只是仅仅让其回答出答案，讲解还是由教师来说，但是学生既然能说明，为何教师不大胆放手呢？这样，一方面达到了预期的教学目标，即校对了答案，另一方面学生争先恐后地想说，全身心地投入到练习中，记忆更深刻。其实，大部分学生是想说，也是能说出来的。在一年级时，老师问了一个问题，全班都会把手举起来；到了二年级，举手的还有一大半；再到三年级时，举手的只有一半了；等到了高年级，能有几只小手举着就很好了。如果都能像宋老师这样，在二年级时，还能让学生在回答问题时保持如此高涨的热情，这样一直保持下去，通过形式多样的激励性评价手段，学生课堂练习的积极性和正确率都会明显得到提高。
在一节课中如果能很好地运用激励性语言，使激励性评价贯穿整个课堂教学始末，那么学生就会积极参与师生的双边活动，也能积极提高生生之间的互动，从而使学生的学习效果得到增强。当然，使用激励性评价的方法有很多，低年级阶段可以采用奖励贴纸之类的，中高年级的可以多采用激励性的评价语言或者一些糖果、小文具之类的手段激励学生参与活动。
㈢ 如何激励小学生语文课堂中的举手发言
海南省定安县岭口镇中心学校 符丽娜 为了迎接这次研讨课，我做好充分的课前准备。俗话说：台下十年功，台上一分钟。让我从这次研讨课中自己深有体会。课堂是一个舞台，学生和教师就是舞台上的演员，而一节课则是师生共同演绎的一出戏。这出戏究竟精彩与否，显然取决于演员之间的配合的默契程度师生之间的互动情况。教师在课堂中提出问题，而台下的学生鸦雀无声，毫无反应，我想在于这样的课堂如同唱独角戏一样毫无意义。如何使这堂课快速转变为互动。而身为教师如何才能激励学生对课堂的兴趣而让他们积极思考，纷纷举手，从而爱上发言呢？下面，我针对小学语文课堂，结合自己在小学语文教学中的体会，谈谈自己的以下观点： 一、激励学生感受举手是种快乐 首先，善于发现学生的闪光点。我们知道每个学生身上都有他的闪光点，即使他学习不好。让一个个小小的闪光点闪出强烈的学习愿望和积极性，老师的肯定和鼓励是学生学习进步的动力。 其次，实行举手加分制。在课堂中，学生只要举手回答问题，就加给予加分，作为期末的平时分，以此鼓励学生在课堂上积极举手。 再次，善于给予表扬。每个人都需要表扬，表扬是种催进剂。扪心自问，如果学校领导表扬我们，我们工作是不是更有干劲？当学生第一次主动举手的时候，可以说：终于让老师发现你是班中最艳丽的一朵大红花！只要举起手就是迈向成功的第一步！相信你的回答会让我们耳目一新！老师喜欢你的独特的发言等等，这些语言在课堂上是必不可少的，这对学生来说是鼓励也是激励，给他们无穷的动力。 二、开发学生大脑思维，变被动为 主动 根据小学生心理特点，在一个问题提出之后，让不会回答的学生举手示意，会的学生则无需举手，教师会在没有举手的学生中叫人回答。这样做有一个明显的好处，就是问题一旦提出，无论什么样的学生都得认真思考，确定自己会与不会，不会出现以往那样由于侥幸而懒于思考、注意力分散的情况，至少不会太普遍。然后，教师应该通过自己的评价让学生感觉无论自己回答得怎样，只要认真思考，自己应该是安全的，都可以很体面地坐下去。只要是通过自己的思考而回答的都是成功的，都应该给予鼓励。 二、精心设计每一个问题，激励学生积极举手 学生上课不举手，原因是多方面的。其中一个重要的原因在于问题设计的质量不佳、问题琐碎繁杂，思路混乱！教师在设计问题时，不仅要着眼于教学目标，更要从学生的学情出发，巧妙地设计教学切入点。 其次，多些阅读指导与合作学习。教学内容多，教师设计的问题太多，必然会为了追求教学进度而忽略学生阅读教材和思考的过程。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。没有充分的时间进行细致的思考，学生回答问题的错误率就会很高。时间一长，挫伤了学生举手回答问题的积极性。因此，教师要精心设计问题，留足时间让学生充分地阅读教材，让学生在阅读过程中感受和体验，在探究式学习中成为真正的主人。 三、变换举手方式，增强学生的自信心。 丰富的举手形式对于激发学生的学习兴趣，实施有效教学，是很有意义的。举手的姿势不应该只是整齐划一的五指并拢着举，也可以是高高地举起手，这样一种肢体状态传递的是自信、有把握，而低低地举起手则代表的是一种犹豫、不确定。低低地举起手从某种程度上满足了一部分孩子想举手的愿望，同时也激励他们进步。教师应特别关注那些第一次举起手的学生，对学生在课堂中的优异表现，教师一个赞许的眼神、一个会心的微笑、一个由衷的颌首，都会对他们产生极大的鼓舞，帮助他们建立学习的信心，这样，从低低地举起手慢慢发展成高高地举起手是可以预见的。教师应该引导学生学会在举手的时候激动而不躁动。当然举手方式的变化还必须注意一些问题，譬如，形式要简单，并且变化不宜过多等。 课堂上学生举手这一细节值得我们教师重视，这关系到学生乐于参与课堂，也关键到让人人都参与课堂，让学生成为课堂的主人。我们应多用激励的语言或动作等方式来让学生举手发言。让学生感受举手是种快乐。
㈣ 浅谈小学语文课堂教学中怎样运用激励
浅谈小学语文课堂教学中运用激励技巧：
一、坚持激励式教学的原则
要引领学生实现成功，让其闪光点受到赏识，让学生在学和做中能经常感受到成功的喜悦，认识到自身的价值，以此来激励学生的求知欲和成就感，从而培养学生的自尊心和自信心，增强学生的学习动力，使学生能不断追求新知，积极进取，自我驱动力强大，学习热情持续高涨，在兴趣中、快乐中健康成长。
二、不断探索课堂教学中的激励方式
在课堂教学中的每分每秒都要融入激励的思想。我通过多年的总结归纳出课堂常用激励方式有：
1.教师语言性激励：多赞扬、肯定、夸奖，通过表扬好的来激励差的。
2.教师的面部表情激励：期待的眼神、微笑、点头。
3.教师的动作性激励：各种手势，鼓掌，兴高采烈，手舞足蹈。
4.学生个体上目标性激励：优生——摘桃式，创设相应难度；中等生——台阶式，循序渐进提问；学困生——给予式，提前告之问题，让其有备而战，提高积极性。
5.游戏式激励：娱乐式——唱歌、跳舞、谜语、古诗等；心理调节式——闭眼、口号、体验、放松等：竞赛式——小组接力、个体挑战、开火车。
6.场景性激励：多媒体——声、光、色、影；教师才艺展示——唱、诵等。
7.奖励性激励：个体、小组——每天、每周、每月、每期评价；满意课堂奖励——下课前的故事、笑话、漫画、实物；学生作品留档。
8.交朋友性激励：课余与学生多接触、多倾听，开展丰富的课外活动，让学生向教师敞开心扉，产生亲和力。
9.转移性激励：对学习有困难的学生要抓住其闪光点，可称赞其学习以外的某些优点，从而激励其热情转移到学习上来。
10.职务性激励：对学习有进步的学生可通过民主和任命的方式，让其担任一定的小职务，激励其不断进步。
激励方式多种多样，要因时、因人、因地、因事而用，不能机械照搬，也不能简单重复。教师要把握激励的火候和度，尽量恰如其分。教师要心中有爱，学会欣赏，不能老是用成人的眼光看学生，既不虚捧，也不各惜赏识。“颂善于公堂，规过于密室。”其目的是唤醒他、鼓舞他，使其快乐、满足，有了快乐、满足就有了学习热情。
三、积极打造践行激励式课堂的教师
新课改成败的关键在教师，全面推进新课程改革，教师始终是最根本的动力和源泉。新课程认为教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；教师不仅是传统的教育者，还是新型教学关系的学习者、执行者，也是课程的开发者和创造者。教师在这个过程中要面临一次大洗脑，要更新观念，要扮演好自己的角色，要提高自身素质，以应对这场挑战。为了使激励式课堂突显功能，可通过以下方式来提升教师素质：
1.学习——储存力量。“学而时习之，不易乐乎？”“问渠哪得清如许，为由源头活水来。”教师只有不断学习，跟书籍结下友谊，知识才会像“潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河”。新课改课堂，老师没有了绝对的权威，为了更好地驾驭课堂四十分钟，教师只有加强学习，丰富学识，学会欣赏学生的闪光点，掌握激励技巧，增强人格魅力，才能弥补新课程新标准给自己带来的不足，才能重新在学生心目中树立新的形象和威信。为了给教师营造良好的学习气氛，学校每周组织两次集体学习，调动老师们学习的积极性，倡导教师们将学习当成是自己一辈子的追求，培养他们终身学习的习惯。
2.合作——凝聚智慧。在新课改面前，我们遇到的棘手问题会很多，所以，在打造教师队伍的时候，应十分重视教师之间的相互合作，用集体的智慧解决面临的问题。这样的方式，可以为顺利推进新课改保驾护航。探索新课改模式课的过程中，以年级教研组为单位，集体备课，选一名教师上课，然后集体修改教案，注重发掘激励功能，预设激励情境。打造年级组优秀示范课，使年级组内教师得到提高，这是一个层面的合作；将所有年级的示范课集中展示，然后全校教师观摩学习，写出心得，让全体教师都得到培训和提高，这是另一个层面的合作。
3.评价——取长补短。新课堂对大家来说是新生事物，所以大家都以积极的心态迎接新课改的挑战，学习氛围浓厚了，思考问题也深入了，激励式有效的课堂教学评价可以让老师们相互学习、借鉴经验、对照自己的课堂。
4.反思——总结经验。我们倡导教师要针对教学各个环节进行反思，即：要对实施的教育理念反思，对教学目的反思，对教学方法反思，对学法指导反思，对学生评价反思，对课堂的激励方式、激励效果反思，对课堂的激励方式、激励效果反思，写出心得体会。只有在不断的反思中总结经验，才能提升教师的教学能力。
四、培养适应激励式课堂的学生
新课改形式下，学生是课堂的主角，要充分发挥其主体作用，学生要具有主动参与、乐于探索、勤于动手、搜集处理信息、获取新知识的能力。在学习中，如何让学生自信地当好课堂小主人，体验“我学习，我快乐”呢？针对学生特点，教师的主要方法是让学生学会自主探究、学会小组合作学习。
1.激励引领学会自主探究。设计激励式课堂教学是学生自主探究学习成功的前提，有了兴趣，有了动力，才会有好的效果。在引导学生有效自主探究时，首先要培养学生良好的自学习惯。老师可以要求学生“制定学习计划，妥善安排时间”，不在学习同时干其他事或想其他事，改掉边学习边听音乐的习惯等。其次，教师要根据学科特点和学生年龄特点，指导自学方法。
2.激励帮助学会小组合作学习。在激励式课堂中，小组合作学习是主要的学习方法。教师要根据学生实际情况，有意识地将不同类别的学生按“组间同质、组内异质”的原则进行分组。要通过“会听”、“会说”、“愿说”三个层面，训练语言表达能力；明确责任，培养合作意识，强调团队共同进步；把恰当的“激励”当作学生合作学习的“催化剂”，提高合作的效率；适时变换小组内组员分工，强化合作的实效。
㈤ 小学英语课堂评价,鼓励性的语言,说英语哦
You are so wonderful, I am proud of you!
You are my sunshine!
With time and patience the leaf of the mulberry becomes satin.（只要功夫深,铁杵磨成针。）
You are my good boy/girl.
Come on, baby! You are the tops!
I believe I can do, I can do
You have a flash of wit.
Great, good, wonderful, super, cool
If you do , you will the best.
Cool! My sunshine boy!
That's marvelous!
You did a wonderful job!
I'm really impressed by your improvement.
Don't be shy, just have a try!
Would you like to have a try?
Don't worry! No problem! Try again!
You are the best one.
Clever boy/ girl. Smart boy/girl.
Congratulations!
Good, good ,very good!
Hurry up!
㈥ 怎样有效激励小学高年级学生课堂积极发言的心得体会
“你不爱什么，什么就枯萎！”
——澧南镇中学二○○八年度育人经验交流会侧记
二○○八年十二月十七日，一个晴朗明媚的冬日，澧南镇中学育人经验交流会在一种轻松爽朗的氛围中召开，全体班主任和一室三处负责人共一十九位代表与会，任其登校长主持会议。会上，各位班主任各抒己见，畅所欲言，对学校管理、班级管理、留守儿童管理、通学生管理提出了许许多多可资借鉴的宝贵意见。最后，学校龚宏杰书记做了大会小结，号召全体教职员工创新教育方法，理论联系实际，为我校实现“一年初见成效，两年稳中有升，三年名列前茅”的工作目标而做出我们应有的贡献。
一、 真爱，师生共同成长的原动力
“凡是缺乏爱的地方，无论是品格还是智力都不能充分自由的发展。”
——罗 素
这是一个浮躁的年代，争名夺利，物欲横流！我们很多时候在抱怨，抱怨社会的不公，抱怨待遇的低下，抱怨怀才不遇，抱怨被人误解！于是不自觉中我们多了一份冷漠，少了一份热情；多了一份虚伪，少了一份坦诚；多了一份牢骚，少了一份勤奋！在浮躁中，我们丢掉了一份事业的情怀，丢掉了工作的激情，更丢掉了对孩子们应有的那份爱心！
在今天的交流会上，绝大部分老师都提到了爱心育人，的确，我们一辈子从事的是教书育人的工作，默默无闻地坚守在别人认为“没出息”的“孩子王”的岗位上，讲的是奉献，而不是索取，把毕生的精力献给了教育事业，献给了孩子。“一个人的理想多得胜过了天上的星星，即便是让海棠花开得更加红艳也是一种理想。然而所有的理想，都必须有一种肥料，那就是爱。真的，就是爱。你不爱什么，什么就枯萎！”比如，留守学生需要你的爱。在留守学生心中，他们希望能够多得到一点父母的爱，可他们的父母离得很远，不能满足他们的心愿，这就只有靠我们教师来完成了。问题学生也需要你的爱……
老师把爱灌注在他的全部教育过程中时，用爱去关心学生、引导学生、感化学生，用全身心的爱去教育学生。由于爱的倾注，再难教的课文也变得浅显易懂、生动有趣；再顽皮的孩子也变得活泼可爱、聪明好学。
“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。当我们沉迷于斤斤计较、勾心斗角的时候，李镇西老师知道“短暂的成功靠的是机遇，而终生的成功靠的是实力”，所以他没有拿自己的优点与别人的缺点相比，而是以一种宽容之心，进行自我反思，于是他开始潜心读着书；当我们在为自己的遭遇深感不公而耿耿于怀时，斯霞老师在三尺讲台，“不以物喜，不以己悲”，带着一份宽容与淡泊，播洒爱心，用心教书……他们或者似显微镜，在文本细处演绎课堂的精彩，或者似望远镜，在心灵深处播洒爱的火种，以博爱的情怀观照教育人生。
会上，与会代表向全体教师呼吁：请重拾那份冰封的爱心吧，去爱你的孩子，去爱你的学生，更要去爱你身边所有的人！因为“爱心之火，可以燎原”！
二、表扬总比批评批评好
“无论什么人，受激励而改过，是很容易的；受责骂而改过，比较的是不大容易的。而小孩子尤其喜欢听好话，而不喜欢听恶言。” ——陈 鹤 琴
表扬和批评都是教育艺术，在育人经验交流会上，参会代表一致认为：表扬总比批评好。
表扬能使受表扬者产生一种愉快情绪，从而引发为动机，强化其正确的思想行为。表扬要考虑到在学生中的参照性，受表扬的学生实际表现确实比班里一般同学突出得多，或是带有某些需要肯定的特点，这样才能做到典范带路，学有榜样，既教育个别，又教育集体。表扬要及时，班主任若发现先进事迹时，应抓住时机，马上行动，及时给予肯定。这样不仅能维护被表扬学生的积极性，还能促进班集体积极向上的健康心理产生。班主任应用“发展”的眼光看待每一个学生，注重观察每个学生的变化。如对待学困生，他们在班上学习也许最差，就连写字也最潦草。但某位同学的作业与上次比较，有明显进步，就需要及时表扬和鼓励。一个人的转变也许能带动其他后进生的进步。
批评是班主任在工作中为了禁止和纠正学生中的不良思想和行为而采取的一种手段，但运用不慎，常会使学生产生防范心理，表现为心灰意冷，破罐子破摔，不求上进的消极情绪，造成心理抵触，影响学生身心健康发展。因此班主任对学生批评时，应特别注意方式方法，不要过分，力求批评恰如其分。我认为批评应注意以下几点：一要注意场合。能单独批评的不能当众批评，以免影响学生的自尊，产生逆反心理。实践证明，单独进行和风细雨的说服教育和批评，学生往往会乐意接受并能改正。批评时应注意最大限度地减轻学生的“心理压力”，从而避免出现明知错了，也不敢认错的“直对”现象。二要注意语言。班主任在批评时，本着语言文明、健康的原则，既准确又通情达理．以理服人，以情感人。注意针对性，就事论事，不夸大不缩小，不要讽刺挖苦、破口大骂。这样会使学生心服口服，知错改错。三要注意时机。俗话说：“机不可失，失不再来”。批评也要用到点子上，不能错过时机，早了晚了都不好。批评早了条件不成熟，不仅达不到预期目的，还可能出现僵局；批评迟了问题过时，失去了批评的意义，使错误发展，危害较大。批评及时得当，动人心弦，就能促其改正；时机把握不当，即使千言万语也解决不了问题。
三、后进生转化，班级管理工作的“牛鼻子”
“孩子，就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后开的花，和最早开的花一样美丽。” ——乔治•敦
我们认为.后进生主要有智力因素后进生、学习习惯后进生、行为习惯后进生和思想品德后进生。后进生的存在是客观的，用心走近他们，用真诚走进他们，他们是可以改变的。在任何学校、任何班级都存在着这样一个特殊群体，他们人数虽然不多，可其影响力却不容低估：上课基本不听讲，作业基本不完成，纪律基本不遵守，教育基本无效果。而且和校内外不良青少年过从甚密，行为习惯与学习习惯极差，这就是后进生，让每个教育工作者头疼的后进生。然而，正是这个人数不多的特殊群体，如果管理不善，将可能影响整个班级的健康成长，甚至将左右整个班级的发展方向。我想，不是哪个学生愿意成为后进生，更不是哪位学生都愿意永远成为后进生。他们成为后进生，一定有他们的特殊原因。只要我们细心观察，深入分析，就一定能找准病因，然后再对症下药，一定会收到良好的效果。
我认为这个特殊群体大致有以下几种类型：一是智力因素后进生。这部分学生，由于多种原因，其智力发展弱于其他同龄人。在学习上感到吃力或明显赶不上。尽管学习态度也还算端正，但多次努力而成绩却不见起色后，仅有的学习信心最终彻底丧失。因此，这类后进生的最大特点普遍存在学习上的自卑感。二是学习习惯后进生。这类学生尽管学习态度也比较端正，也比较用功，但由于学习习惯不好，缺乏正确的学习方法，因而学习效果并不明显。这类后进生的最大特点是普遍存在学习上的焦虑感。三是行为习惯后进生。这部分学生由于缺乏有效的管理和监督，行为习惯差，缺乏自控能力，不能有效地约束自己的言行，经常在班上大错不犯，小错不断，由于心有旁骛。精力不能集中，其成为后进生是必然。这部分学生普遍存在主观愿望上的自觉和实际行为上的放任的矛盾心理。四是思想品德后进生。这类学生由于受到来自社会、家庭、环境等多方面的影响，学习目的不明确，对学习缺乏兴趣，因而产生兴趣错位，游戏、上网、打架、斗殴是其乐事。这类后进生具有较强的破坏性与攻击性，是后进生中最让人头疼也是最容易被遗弃的群体。
勿庸讳言，受升学率和教学质量的影响，教师把太多的时间和精力用在了优等生的巩固和中等人群的提高上，对后进生重视不够。在找准了后进生的形成原因之后，如何有效地转化这些后进生，便找到了突破口。
后进生的形成不是一天两天，从根本上转化这些后进生则需要付出更多的时间和精力。我认为应做好以下几方面工作：一是公正，给予后进生应有的尊重。在接手新的班级时，必须让全体班级成员明白：不管自己以前多么辉煌，都已经是历史，只看现在；不管以前犯有多大的过错，都已经成为过去，既往不咎，希望全体班级成员在新的集体中重塑自我。这样，在给那些优等生和中等生一个展示自己的平台的同时，很明显也给予了那些后进生一个重新开始的机会。在班级活动中，尽量为每一个班级成员尤其是为那些后进生提供更多的展示自己的机会，对有突出表现的后进生必须及时给予奖励，在班级生活中找到自尊，让他们用自己的行为赢得老师和同学的尊重。二是沟通，给予后进生倾诉的机会。做到与学生平等相处，尽量缩短与学生的距离，尽可能从生活、学习等方面关心他们，深入他们，走近他们，走进他们，了解他们的想法，倾听他们的烦恼，力能所及地帮助他们解决学习、生活中的困难。在做好他们良师的同时，也做好他们的益友，让他们觉得他们的老师可亲、可敬、可信。三是关注，给予后进生以发展空间。常言道：“尺有所短，寸有所长。”任何一个伟人都有他的缺点，同样，任何一个后进生都会有他的长处。罗丹说过：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同样，后进生一样有其闪光之处，关键在于我们能否用心去寻找、发现那些隐藏在斑斑劣迹下的闪光点。对于体育有特长的后进生，运动会便是让他展示自我的最佳时机；对于有文艺特长的后进生，校内外各种庆祝活动肯定不失为一个展示自我的绝佳平台。即使没有特长，责任心强又何尝不是闪光之处？没有特长，责任心也不强，守纪律又为何不可以表扬？抓住他们学习、生活中的每一点进步及时给予肯定或表彰，使他们明白，为班级争光同样会赢得大家的尊重。重要的是不要戴着有色眼镜看人。给这些后进生以关注吧，他们一样可以做得更好。
古人云：“有教无类。”对不同的后进生采取不同的方法，因势利导，必将产生事半功倍的效果。对于智力后进生，我认为，指头有长短，能力有高低，我们没有必要在成绩、能力上将他们与其他学生同等要求，对他们，“不求战功卓越，但求问心无愧”，成绩高低在其次，只要他们用了心、尽了力就行。“三好学生”他们无望，但“特长学生”他们却并非无缘。只要有一点进步，便及时予以鼓励，以增强他们学习上的自尊。“精诚所至，金石为开。”通过努力，班级内所谓的“金刚”一般会“皈依我佛”。智力后进生学习努力，学习习惯和行为习惯后进生在同学们的帮助下找到各自特色的学习方法，学习态度也会更加端正，学习成绩也会有明显改观。思想后进生在学校、家庭、社会的共同关注下，他们在家庭、学校中也会不同程度地找回自尊，行为习惯与思想面貌也会有较大的改变。
四、学生干部，你为谁努力？
“所有的日子，所有的日子都来吧 让我编织你们 用明亮的丝线和幸福的璎珞 所有的日子，所有的日子，都去吧 让我锤打你们 用青春的痛苦和成长的渴望 ” ——佚 名
一个纪律严明、健康向上的优秀班集体，不仅要有良好的班风班貌，更要有一支素良好、能独立工作的班干队伍。因为，班干部是一个班集体的骨干和核心，是班主任的得力助手，是班级工作顺利开展的保证。有了这样的班干队伍，班级才会有活力，才会有发展。但作为班主任该如何选拔和培养班干部呢？
一、临时指定:让临时班干部展示自己的才能。新接手一个班级，在与他们互不了解，互不相识的情况下，通过平时的表现，再加上考察，就临时点一员“大将”，同时也临时指定其他的“临时班干部”，意为班干部人选。之后，就让他们开展工作，班主任与其他同学要对他们的工作进行观察、监督，以进一步了解。经过一段时间，再由民主选举产生班干部。
二、竞争上岗:让优秀者脱颖而出。当今的社会，充满了激烈地竞争，我们在班干部的选拔上，引进竞争机制，有意识地创造一种生机勃勃的竞争环境，刺激学生的竞争心理，运用正确的方法引导他们在竞争中得到锻炼。经过同学们的认可,有一颗为同学们服务的心,还要自己必须严格要求自己,这样才能在同学中形成很高的威望,有着教高的领导力,才能带动全班同学齐前进,共进步,形成良好的班风班貌.
三、放手使用:让每个班干部各尽其能。“用人不疑，疑人不用”，“用”且“疑”是管理之大忌。对于竞选产生的班干部，既然班主任已经同意，同学已经通过，那就应当放手使用。作为班主任，引导他们工作，但也要相信他们的能力，尊重他们的人品，使他们感到受到信任和尊重，从而满足他们尊重的需要。这样，有利于激发他们潜在的管理意识，创造性地完成管理工作。同时，也要让全班同学了解，班干部是班级的财富，他们在学习之余为班级服务很辛苦，引导大家去关心他们、支持他们、理解他们。为他们的工作创造一个良好的外部条件。
四、优中选优:不断以新鲜血液充实班干队伍。班干部是班集体的骨干力量、先锋队。他们不仅是日常管理的执法者，同时也是学生的楷模、榜样、标兵。这就是班干部队伍在班内存在的实质。班干部若起不到这样的作用，就不可以再做班干部。所以，班主任一定要注意这支队伍的成员是否有落伍者，并且要不断选拔后起之秀，充实班干队伍，使之“其身正，有令必从”。这样，班主任就可以从繁杂的日常管理中解脱出来，成为班级的宏观调控者，各项活动的策划者。
五、齐抓共管，校园盛开文明花
“一朵孤芳自赏的花只是美丽，一片互相依持着怒放的锦绣那才是灿烂。”
——席 慕 蓉
确实，学校对学生有教育的责任，但学生变成什么样子，学校不见得起决定作用，还有家庭教育的潜移默化、社会教育的耳濡目染。这里不是推卸责任或为学校辩解，目的在于告诉大家，应该解放思想，站得更高一点，将这个问题看得更透彻一点，只有大家都意识到这个问题，才能大家联起手来，齐抓共管，构成一个立体的教育网络，才能搞好孩子的教育。
在社会大背景下，对孩子的教育就是学校、家庭和社会的齐抓共管。学校要求，全校教师要切实加大学校与家长的沟通和联系力度。家访，是一种很好的沟通家校关系的途径。但家访的效果要视家访的时间和时机而定，尤其是对后进生进行家访更要慎之又慎，尽量做到多鼓励，少批评；多报喜，少报忧，否则，不但达不到预期效果，还可能适得其反。一般来说，后进生及家长对老师家访有一种戒备心理，对他们和他们家长而言，家访就等于告状或者传讯。在班级管理中，一般说来，家访最好选择在这些后进生有突出贡献或突出进步等时机进行。在家访的时候，尽量让学生在场，多谈其子女的优点和进步，让家长看到希望，让学生感到光明，感受到老师的真诚，然后，再委婉地指点家教的方法并适时地提出小小的希望和建议。这样既有利于消除家长及学生的戒备心理，又能有效地加强家校联系，为其子女营造了良好的成长环境。
在学校小环境内，对孩子的教育就是各处室、各科任教师的齐抓共管。科任教师是一种用之不竭的教育资源，班主任作为一个班级的组织者，也是各科任教师的协调者，经常对学生谈心、调查，并把信息反馈给各科任教师，以形成管理班级、教育学生的合力，让学生感到“你的狡猾逃不过我的眼睛。”这里的“我”当然是指我们所有老师。
㈦ 如何做好小学课堂导入的激励功能
一、课堂导入要简洁明了
现代教育的最大特征是讲究时效性，要求教师要有良好的教学效能感。而课堂导入起到的是过渡的作用，重点是导入后的教学，所以课上教师要力求做到简洁，通过简单的故事、游戏、实验、问题导入新课。也就是说教师要在短时间内让学生迅速地集中注意力，激发他们的求知欲望，让他们思维活跃起来，引起对学习新知识的兴趣，全身心地投入到学习中，做到心动、脑思、口说、手写；同时还可以让学生明确学习目标和教学要求，建立起新旧知识之间的联系，无论是心理上还是知识上都进入听课的良好准备状态，从而为教学的顺利进行创造良好的条件。
案例： 三年级 面积单位间的进率
师：我们学过哪些长度单位？他们之间的进率是多少？
生： 米 分米 厘米（板书：米 分米 厘米）
师：我们学过哪些面积单位？
生：平方米 平方分米 平方厘米
师：面积单位也是有进率的，你们想知道面积单位间的进率是多少吗？
生：想
师：今天我们就来探究面积单位间的进率。
在讲授面积单位间的进率之前，学生在学习长度单位时已经接触过进率，所以老师在课堂开始短短几句话就把要学习的知识和以前学过的知识联系了起来，让学生明白本节课所要学习的内容，并且和以前学生过的知识做了对比。启发了学生对新知的好奇，同时更增强了学生的学习兴趣，既节省了时间，又达到了目标，将学生的思维立即引到了接下来新课学习中。
二、课堂导入要有实效性
课堂导入要有实在效果，能给这节课起到助推器的作用，不能因为情节吸引人就不加考虑的拿来作为课堂导入。因此课堂导入的选择要有针对性、目的性。不能过于浅白，过于平淡、大众化，甚至忽视导入的作用，不能引发学生产生新问题，难以达到让学生积极思考和自主探究的目的，导入就失去了它的效果。
案例2：二年级 集合
师:孩子们,我们来玩个小游戏好吗?
生:好!
1.出示实物教具:红纸条30厘米,黄纸条20厘米.两根纸条一共长多少厘米?
列式;30+20=50(厘米)
2.老师想折一颗辛运星,需要把两根纸条粘接起来 (现场演示) ,现在这根纸条的长度还是不是50厘米呢?变怎样了?
生:肯定比50厘米短了!
教师动画演示。
师:是什么使得纸条总长度变短了呢?
生:他们有一段需要重叠后才能粘接起来.
师:两纸条有重叠部分了,这回该怎么求总长度呢?在生活中,像这种重叠的现象还有很多,今天这节课就让我们一起走进数学广角.去研究数学中有关”重叠的问题”.(板书课题).
游戏是儿童最乐于参与的一项活动，所以课堂伊始，我用一个小游戏吸引学生的注意力，激起学生的兴趣，用一个简单易懂的问题，增加孩子的自信，为下一个问题作好铺垫，把两张纸条粘在一起比原来变短了原因是有重叠的部分，同时，伴随着多媒体的动画演示，更加形象，帮助学生有一个更加直观的认识，恰当的提问，把学生牵引到本堂课所要学习的问题上，将重叠问题蕴含到一个小游戏中，使学生体验到学习重叠的实际意义。
三、课堂导入要自然、顺畅
教师在教学中起着“导演”的作用，通过与新课有密切联系的某件事物或事情从而自然地进入到新的知识点的学习过程当中。当然这个过程最重要的是给人感觉自然、平滑。自然的导入新课能有效地激发起学生的求知欲，犹如水到渠成一般。生搬硬套的话，学生的思维就很难按照预设的轨道发展，容易产生分歧，造成不必要的错误理解和误区，会直接影响整节课的效果。
案例3 三年级 倍的认识
师：同学们，你们知道小兔子爱吃什么吗？
生：萝卜。
师：小兔子看到这么多的萝卜很开心，可是怎么数也数不清，你能帮帮他们吗？
生：胡萝卜2根，水萝卜6根，白萝卜10根。
师：请同学们仔细观察，比较胡萝卜和水萝卜的数量，你有什么发现？
生1：胡萝卜的根数比水萝卜的根数少4个.。
生2：水萝卜的根数比胡萝卜的根数多4个。
师：怎么摆我们能一眼看出水萝卜比胡萝卜多4根呢？
（学生到黑板上摆）
师提示：摆的时候要注意什么呢？（一一对应）
师：其实水萝卜与胡萝卜之间除了多与少的关系，还有倍的关系，今
天我们就一起来研究有关“倍”的知识。（板书：倍的认识）
通过让学生观察图画，让学生很自然的找到不同萝卜的数量，从
而回忆以前学过的多少关系，联系已有知识，为后面引出倍奠定了良好的基础。这样，导入显得十分自然、平滑，新知的学习也就水到渠成了。
四、巧用多媒体 直观演示
多媒体的运用能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源。在数学教学中，可巧用多媒体技术将形、声、色集于一体，让学生可以直观形象的去感受，给学生创造一个良好的学习情境，让学生对获得直观的感知，从而激发学生的学习求知的欲望，提高学习效果。
案例4：三年级 周长的认识
师：有一次，老师在散步的时候看到这样的情景：瞧，课件播放（一只蚂蚁沿着树叶的变现爬一周），你能说说蚂蚁在干什么吗？
生1：蚂蚁沿着树叶的边线爬了一圈。
生2：蚂蚁沿着树叶的变现怕了一周。
师：同学们观察的真仔细，蚂蚁绕着树叶的边线爬一周，这一周的长度就是树叶的周长。
师：今天，咱们就一起来研究“周长”。板书：周长
教师设置情境，让学生观看动画蚂蚁绕树叶一圈，使学生对周长产生好奇，为后面学习周长的概念做好铺垫，激发学生的兴趣，有效的动画演示可以充分抓住学生的注意力，可以化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受，为教师引入新知奠定了基础。
教学导入在实践上虽然很短，但是它起到的作用不容忽视，处处考验着老师的教学理念以及教学艺术。在导入的过程中，老师应当完善教学理念，注重引导学生的求知欲望，让学生的求知欲望变成学习的动力，同时，要注意现代化手段的使用，将抽象转化为具体。
总之，课堂导入要激励、唤醒、鼓舞，充分发展学生的数学思维，增强学生思维的灵活性，提高学生运用知识的能力。老师应当在教学导入中丰富教学活动，营造宽松、和谐的课堂氛围，最终可以发散学生的思维，促使教学导入更具启发性、针对性、创新性以及简洁性，让导入成为整个课堂的良好开端。