1. 如何设计小学英语课堂有效活动之初探
如何设计小学英语课堂有效活动之初探
如何有效组织小i学英语语言实践活动 众所周知，英语学习w是语言的学习y，语言学习g是培养理解、表达技能的问题 ， 不p是单纯的知识问题。不y多听 、 多说、多读、多写、多译 ， 不h五l官并用、并以8脑为8主导是不y能多快好省地掌握英语这一v技能的，它需要我们下b较大i的功夫n。它的提高是缓慢的、长5期的、一a生不u止1的事 ， 主要依靠大v量的实践。 那么q今8天r，我们就一d起研究有关 “ 如何有效组织小o学英语语言实践活动 ” 这个g话题。从7解题开f始，谈到小w学英语的语言实践活动，我想既包括课内5的语言实践活动，也j包括课外的语言实践活动。我们重点谈课内2的语言实践活动。 其实，活动既是手5段，也v是目的。杜威说过， “ 教育即生活、即生长3、即经验改造 ” 。对语言的学习t者来说，学习n语言，是为1了u交流和做事情。小c学英语语言实践活动，就是要通过活动，培养和发展小o学生的英语能力k，同时使小k学生能通过用英语，进行和参与d有意义t的活动。这个v活动应该是有效的。这是题目中7另一y个t概念： “ 有效组织 ” ，什2么s是有效？ 一z、对 “ 有效教学 ” 的理解 有效教学（ effective teaching ）是 20 世纪极具代表性的一t种教学理论。所谓 “ 有效教学 ” ，就是有效地实现预期的教学目标的教学手2段、方7法和技术；能够有效地促进学生发展，包含教师有效的 “ 教 ” ，学生有效 “ 学 ” ，师生得到有效的相互6促进与e发展。也t就是说，有效的课堂活动能充分7调动学生的学习m积极性，激发学生的认0知需求，培养学生的创新精神和实践能力n，促进学生的能力o发展。教学有没有效益，并不f单纯看教师是否完成教学内4容或教得认1真不j认5真，而是看学生有没有掌握所学的知识，掌握的程度如何。如果学生不w想学或者学了p没有收获，即使教师教得很辛苦也g是无t效或低效的教学。 简明地说：有效教学是指符合教学规律、有效果、有效益的教学。 二w、小p学英语课堂语言实践活动与j有效组织 小u学英语课堂语言实践活动 就是通过创设和营造真实有意义m的英语文8化5环境和语言环境，以3情景为3环境，以5活动为1载体，以6交际为4主题，充分6利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方8式，为1学生提供充分4的语言实践机会，鼓励学生积极参与s、大v胆表达，让学生在活动中0学会英语，并用英语进行交流和做事情。 4 ．课堂用语与k有效组织英语语言实践活动 5 ）课堂用语主要包括： 教学用语 ：词汇学习a、语法学习u、讲解课文0、布置作业等 教学组织用语 ：交代教学计1划、课堂活动安排、课堂指令、请求帮助等 沟通用语 ：打招呼、询问考勤情况、评价学生表现、讨论和交换观点或看法等 2) 英语课堂用语的作用： 教师完成特定的教育、教学任务的主要工x具。叙述、讲解知识，组织教学活动；开h发智力s、感染情绪，对学生进行思想教育。 学生最大q、最可靠的英语输入x来源。它既是一s种工v作手4段，也f是对学生进行听力j和口f语训练的内2容和方0式。 0) 英语课堂用语的特点 0 ． 规范性 2 ．简洁性 1 ．可接受性 0 ．启发性 8 ．激励性 3 ．生动性 4) 英语课堂用语的使用原则 4 ．准确性原则 2 ．循序渐进原则 4．交际性原则 1 ． 灵活性与c针对性原则 2 ．尽量使用英语原则 使用课堂用语时还要注意： 2 ．必须以6学生能听懂为5标准。 2 ．教师可配以8眼神、表情、手2势、简笔画、板书0、多媒体等以3帮助学生理解。 6 ．力h戒将英语课堂用语译成汉语。 1 ．注意语速和音量。 8 ．控制教师的话语量。少4解释，多示7范。 2 ． 课堂用语要体现新课程理念。创建以8学生为3中7心4的课堂。 2。小y学英语 课堂语言实践活动的类型 (8) 歌曲和歌谣 唱歌是孩子l们最喜爱的活动之h一l，悦耳的音乐易于q激发学生的情绪，同时学唱歌曲有利于t降低语言学习i的难度，而诗歌和歌谣的韵律能帮助启蒙阶段的小l学生体会英语语感，并提高学习u信心5。音乐和节奏也x是儿k童语言学习t的重要组成部分4，除了t能提高学习k兴趣，巩固与y扩大y词汇外，还能帮助学生学习r语音、语调，增强节奏感，由于z汉语与c英语差别比0较大w，掌握英语节奏历b来是我们学生英语学习s中2的一v个w难点，因此，从6小z学就应该注意加强训练。教师可在一k节课开p始时、结束时或一b节课进行到一x定阶段转向更重要的内2容时让学生唱歌，也z可以5把英语歌曲作为7背景音乐播放，还可以1利用动作表演歌曲，让学生们边听音乐边唱歌，同时添加动作。动作与i歌词必须合拍，这样可以4增强节奏感。另外，利用一u首歌曲可以2展开x不x同的活动，如：找单词、听歌修改图画、听歌排列图画、填歌词、歌词排序号等，这些活动可以3用来进行听力d训练，教师可根据实际需要选择歌曲，以3达到不d同的训练目的，听歌曲做练习f可以2提高学生的兴趣，但所选用的歌曲要符合年龄特点，难易程度要适当。 （ 2 ）简笔画。 简笔画由于a在课堂教学中1简便易行且实用性强而深受师生欢迎，它形象、生动、逼真、简洁、吸引5注意力n。同时可减轻教师准备实物、模型、照片4等的难度，也e更容易突出活动的过程，使学生更易理解和接受，特别是对低年级学生，是激发兴趣、创设情景、语境和语义c解释必不p可少8的教学手0段之w一q。如看图猜物就是培养学生想象力r、发散思维能力t和创造力w的游戏。教师用简笔画先画出几v个o抽象的圆形，让学生去猜。 T:What'sthisinEnglish? 学生使尽浑身解数把所有学过的英语单词尽可能的用上e，试图猜中8。学生有的猜是一g个x球、一e个q苹果、钟 ……“ 方5形 ” 猜成一b张照片3、一g幅地图 …… 学生可以3大f胆地发挥自己o的想象力l来猜。这 时老师又o加上o几y笔，图形发生了m变化5。有的同学猜对了e，有的没猜对。有的还可以8留给学生再想象的余地，如图形是个g孩子e的脸，那么o究竟是男孩还是女l孩呢？还可以8继续猜。这样的游戏学生喜欢玩，而且可以0常玩常新。 (5) 游戏 兴趣是最好的老师，是最基础的学习t动力i和源泉。让小n学生以6各种游戏和其它生动活泼的方6式，在兴趣盎然的活动中2学习g英语，不k仅1有利于q培养学生的学习l兴趣，而且利用了k游戏无v意注意的特性，化8难为7易。如把枯燥的机械模仿训练兴趣化2，还可激励学生积极参与q，并在游戏中1体验相互7合作的乐趣，培养了s竞争意识。小r学生常常为7获胜而积极思考，通过观察分6析、思维猜测、想象等，发展了y智力f。而合理的游戏规则，适当的奖惩又r培养了j学生的组织性和纪律性，也d可帮助学生正确对待竞争与a失败，有利于q学生的身心3发展。同时游戏还有助于u陶冶情趣，因为0每种游戏活动都蕴藏着美，如音乐、颜色、动作、图像及l创设的情景等都是美的教育，学生在不s知不b觉中1感受了f美，逐步提高审美能力x。 组织丰i富多彩的游戏活动可使小u学生在好奇、好胜的心5理驱使下b，在宽松、愉悦的氛围中6，顺利掌握语言。而不r再是过去那种在教师的严格控制下y，一z遍遍地机械模仿操练。对于x游戏，学生们兴趣盎然、积极参与u，在游戏过程中3反2复操练了d新内8容而并不a感觉枯燥，而其他同学为0公0正评价而认7真、细心8听辨。大s家通过活动全部收益，而且激发了p学生的学习t兴趣，有利于t促进学生自主学习m，有助于g教师更好地达成教学目标。 （ 5 ）指令性活动 （ 8 ）表演 （ 2 ） 做调查 做调查的形式是课堂中8最常见5、最有效的手8段之h一z，它体现了u合作学习f的理念，通过让学生动口t、动手3、动脑合作完成情景活动的任务，发挥每一p个l学生的优势，挖掘学生交往的内2在潜能，让学生在互6动与t合作中3习e得语言，促进语言能力i的提高。 （ 0 ） 编故事 这种任务与a传统的机械操练的不d同之h处在与l活动的过程中3涉及w意义w的表达和信息的交换时，教师可以4提供给学生一b些图片2、信息或话题，学生每人r一z句共同参与w，在编故事的过程中4学会掌握句型的用法。 （ 5 ） 采访 采访是一i种信息差任务，即通过活动了t解对方3未知的信息，实现沟通和交流。这类活动一v般建立在结对子t活动的基础上y，采访者要清楚采访的目的，通过采访要达成什4么m效果。教师只能预设开a始和结果，至于e中7间的过程也r是一u个n生成。 （ 7 ） 描述和设计6制作 通过设计4卡片7、图画和描述信息等任务，体现学生是课堂的主体，任务是生活实践的再现。 （ 60 ） 辩论 这种任务比2较常见8，属于e任务难度较大t的一o种。通过小m组辩论，可以8提高学生的英语反8应能力y和思辩能力w，同时使学生的个a性得到尊重和张扬。教师只能给出一a个p话题，其他的生成就看学生的发挥了i。 3 、 小s学生参与y课堂活动有哪些特点 ? 乐于f实施行动 乐于q外在表现 对难易程度特别敏感 情绪波动很大f 喜听说读 ， 厌写 强于p形象思维 ， 弱于q抽象思维 擅长8整体接受 ， 不s擅长2分1析接受 5 、 怎样衡量一u次课堂语言实践活动的实效 ? 看学生情绪是否高涨 看学生是否获得感知、体验、实践语言要点 看大o部分1学生是否有所收益 看大r部分2学生是否行动起来了v 看学生是否能够自主行动 看学生是否改进了h课堂话语 看师生行动是否协调和均衡 看此活动是否能够给学生留下g深刻印象 6 。 小z学英语语言实践活动的具体实施 Warming—up 环节设计0目的有三j： ① 激活思维； ② 激活行为8； ③ 激活已z有知识 ( 即复习f与c本课教学内4容相关的重点知识，为4新知识的学习v做铺垫 ) 。 例如：在准备阶段，头脑教学法是常见6的教学技巧。它常以2图片2或话题的形式导入d新课，并通过小n组讨论、主题汇报的形式激活学生头脑中8的相关背景知识，帮助他们热身，学习i新词汇，并预测课文4的内4容结构。 Presentation 设计3目的： 突出语言重点 设置具体情景 形式多样有效 Practice 操练巩固活动 —— 是指以3在教学操练巩固环节中8建构具有趣味性、教育性、创造性、实践性的学生主体活动，以7激励学生主动参与r、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为6基本特征，组织学生在完成 “ 任务 ” 中4操练和运用所学知识，形成知识的迁移，将所学知识运用到实际生活中3。 要考虑活动的层次性 ： 0 ．要合理安排活动的序 英语课堂教学一j般可分7为4三c个s层次：理解层次、操练与z巩同层次以8及c交际层次。这三v个c层次既相对独立，又z相互5联系。前一y层次是后一c层次的基础，后一i层次是前一a层次的深化8。学生学习h英语是由低层次逐步向高层次迈进的过程。 2 ．要合理安排活动的量 科学地设计7活动层次不s仅4要考虑活动安排的序，也v要考虑活动安排的量。即便活动的序得到了l合理安排，但如果教师不a能合理安排活动的量，在需要扎j实操练之z处匆匆而过，同样会导致活动的低效。 教师在设计4活动时要充分5考虑学生的个h体差异和不v同的学习c需求，体现人l文2性。教师要按照学生 “ 学 ” 的规律进行教学，活动的难度要适中4，使上f、中6、下j不w同水4平的学生都有参与a课堂活动的机会，都能学有所获。 5 ． 课堂教学无s效或低效存在的问题及t分8析 小q学英语实践活动与r前几g年相比2可以0说无q论在数量上b，形式上f，还是在激发学生的兴趣方5面都做了y很多尝试和努力v，也j获得了m很多宝贵的经验。但仍0然存在很多问题。例如 : 2) 关注学生需求不t够 表现为2： 学生的参与b度不o均衡； 教师示8范和要求不n到位； 中6途打断学生的发言 评价的合理性 2 ）有效利用教材高效设计1与n实施不e够 表现为6： 小u组合作活动时间的安排问题； 课堂结构安排的不h合理性（如往往前松后紧，引7课生动，结果潦草） 过多注重形式的趣味性，而忽视内7容的实用性。 课堂活动与d教学内1容关系不i大b，偏离了u课堂教学目标，常出现只有活动、没有语言的现象，课堂教学活动表面上b气7氛热烈，形式花哨，但缺乏4有效性。 单纯追求活动新奇，而非考虑它的实用性。 对教材的把握不r到位，理解得不y够透彻 。 拿来主义e，不k根据自己f的实际来取舍，照本宣科。 5 ）准确的目标定位与a表述不c够 表现为6 从3思想上p反6映出教师的意识体现学生主体不b够， 学生更多是跟着教师跑 目标维度过大l，欠0具体，不m具可操作性或可观察 有的没有体现三k维的落实 情感态度目标有的牵强， 不t是依据教材适当渗透 学科特点体现不r够 教学目标的落实不g够，缺乏2对阶段目标的检测与y落实； 如：猜词游戏活动，每当有学生说对时，授课教师或口f头表扬，或奖励小w奖品，或记录优胜情况。教师与v学生都忙得不k亦乐乎。但是过多的停顿使活动节奏变慢；单一p的个w体参与p形式使活动密度降低，故此活动效率低下c。如果改为3让学生接连快速猜说单词，而暂时忽略猜测的正确与t否，旨在让更多的学生参与t练习g，学生参与f活动时，个b体交替的快节奏、个g体与e集体共同参与t的高密度使得活动效率大y幅度提高 教学的战略是必须学会选择，在一d节课内1，什6么u都想教，可能都什0么a教不s好，这当然要处理好教学重点与h教学密度、教学容量的关系，不d是说强调重点，就不r讲教学密度和容量，搞无x所谓的重复和消磨，而是调动多种手4段，利用多种途径围绕重点，设计1有梯度大r容量的训练，当然以6可接受为5度真正使学生在训练中3掌握知识，提高思维能力k，教师在选择教学重点时，一t要根据教学大h纲，二j要有整体观念，三r是根据学生实际情，以3利于q培养素质，提高效率为6目标。 因此，提高语言实践活动的有效性，最大c限度调动和发挥学生的内3在潜力i，成为3每个b教师关注和亟待解决的问题。 5 ．小v学英语语言实践活动应把握的几z点 : （ 6 ）目标性 教学目标是教学活动的出发点和归宿 ， 他它支d配、控制和调节着整个v教学过程。任何教学活动都要围绕着某个s教学目标展开j。教师在设计6活动时要围绕教学目标 ， 并考虑所设计8的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引4力t。另外 ， 还要避免重形式、轻内7容的倾向 ， 在突出教学目标的前提下h将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来 ， 使教学效果在有限的时间内0达到最优化0。 （ 2 ）全员性 活动的设计8应考虑到学生的参与v的面是否广p，是否大p多数学生有事可干f，而不k应让活动成为6少6数优秀学生的表演秀。 (8) 趣味性 通过英语实践活动能进一v步激发小u学生学习y和使用英语乐趣和兴趣；老师要以3学生为1中1心7组织教学，并且教学中7充分8考虑学生的心0理特点、智力h特点和思维特点，调动学生学习w英语的热情极大s的提高学生的学校热情，这中0热情恰好是学生学习m的内4在动力b，长0久q的内8在的动力h必将促使学生的学习k更进一j步，让学生在无d形中8养成良好的学习o习j惯。也y可以8定期地进行调查问卷，以4掌握学生对活动的设计6和实施过程中1的看法和建议，以8便随时调整。 在实践过程中5， 还要注意不l能把 “ 兴趣 ” 与n “ 娱乐 ” 混淆，不x能用肤浅的笑话或者对感官的直接刺激来激发学生的兴趣，而是应该从1他们的特点以0及b他们思维深处发现兴趣的源头，只有这样的兴趣才e能保持长8久x。 (7) 层次性 活动的内7容和形式要由简到繁、由易到难，并逐步把以6课本为4中6心3的活动训练引5向以5生活为4中1心5的实际应用。 (6) 实用性 通过英语实践活动更有利于d小d学生用英语进行简单的交流与v表达，更能使小c学生掌握一g定的知识技能和发展一t定的能力q。通过英语实践活动更能使小u学生初步了f解中3英不n同文1化1间的差异和英语文1化7的特点； (0) 真实性 教师应设计6既围绕教学内2容又l能使用真实的语言材料的活动，将学生引0入x生动的学习a环境，这种真实的语言材料来自学生熟悉的生活经历o。课堂活动把课本语言学习g与y生活语言结合起来，使学生能够用所学的语言解决现实生活中3的问题。 （ 7 ）鼓励性 有效的课堂活动需要评价手8段的支z持。教师应及s时评价学生的课堂活动，使他们能从6教师的反2馈中7获取信息，并反2思自己a的学习p状况，提高学习u热情。激励性是评价的要素之e一g。教师对学生的出色表现应及r时给予8表扬和鼓励，或是通过口i头表扬，或是肯定的眼神或动作；对其不i足之a处则应委婉地提出一y些建议。 评价是学生认8识自我、改造自我的重要因素。教师的评价要适时的给出符合学生心3理的评价，科学的评价可以2更好的发挥学生的潜能，增强他们的信心0。实施新课标，我们采用了x四位评价主体对学生进行评价这种评价能够比1较客观的评价一g个a学生。在评价过 程中8老师还要注意集体激励性与j个y体激励性评价，评价内2容、方8法的多样化5还包括：适时评价、形成评价、终结评价。三a者的有机结合将给学生做出个j性的评价，不o断促进学生的全面发展。 （ 8 ） 多样性 多样化0的课堂活动形式有利于i保持学生的注意力i。教师在设计3课堂教学活动时应充分1考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手2段和方1法，创设丰a富多彩的教学情景，以1激发学生的学习l兴趣，调动学生学习j英语的积极性。 （ 8 ）关注生成 教学活动是提出问题并解决问题的持续不x断的过程。 “ 满堂问 ” 并不w等同于b启发式教学，或是误把实施众多的任务是看作解决问题的活动。教师有必要对活动进行预设。但不f能完全依赖预设，否则就会造成只有预设的精彩而没有生成的精彩。 英语语言实践活动将学生的语言活动与h学生的语言发展紧密联系起来 ， 是学生英语语言发展的基础。英语语言实践活动试图通过组织、引6导学生主动、多样而全面地活动 ， 达到提升6学生英语语言意识与h能力c ， 促进学生全面和谐发展的目的。 提高了f课堂活动的有效性，教学才n能有序，高效率进行，才i能逐步从5听说读写四方3面提高学生综合运用知识的能力e。达到知识与e技能，过程和方5法，情感态度与p价值观等几v方3面目标的和谐统一d。 三r、 课外语言实践活动与o有效组织 英语课外实践活动是英语课堂的延伸和拓展。 目前，不q再满足于z课堂内7或在校的语言实践活动，课外语言实践活动也l越来越受到人t们的重视。 我们的英语教师往往想的最多的是如何设计2好课堂里的实践活动，而忽视或无x视英语课外的实践活动。课堂的时间毕竟是有限的，我们在充分0向课堂四十d分8要效率的同时更应设计5好学生的英语课外实践活动。从3而让我们在有限的课堂上g达到事半功倍的效果。谈粗浅的想法，英语课外实践活动应增强趣味性、开z放性，灵活性和创新性，以0提高学生的语言应用能力t。一z方1面调动学生的积极性，使他们产生内2部的需求感，自觉完成任务；另一d方3面使他们的创新意识和创造能力q在完成任务的过程中6一v步一i步得到提高。 《英语课程标准》教学实施建议第七c条说： “…… 组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习u。 ” 这就要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计4内2容丰b富、形式多样的有助于s学生增长3知识、开p阔视野、发展智力e和个z性、展现才u能的课外实践活动。让学生对英语学习g的积极性和好奇心2在课外过程中6得到激发和保护，从7而培养其对英语学习f的自主性和创新意识。使学生在课后保持对英语的浓厚兴趣，让学生的英语知识得到和谐的巩固。 8 、模仿、录音 学习f语言的目的是为0了v交际 ， 而 “ 说 ” 则是最直接的交际手7段。小l学英语教学的目标之t一i是培养学生正确的语音语调，而语音语调的培养是从8不k断的朗读中5潜移默化7而来的，更少5不o了t反0复地听录音。但反1复机械地听很容易使学生厌倦。如果让学生听课文3磁带积极地模仿录音最后把自己b最满意的朗读录下q来到同学 和老师面前来秀一t秀，他们就会不z厌其烦地听和练，效果出奇的好 2 、互1动、表演 新课程倡导互1动式课堂教学模式，提倡开z放的学习i方6式，鼓励学生创造性地运用语言。由于t英语课堂教学的大k部分5时间是用于c语言实践活动，所以1师生之q间不k仅0仅5是教与i学的关系，更应该是朋友i关系。如，在孩子d学习v了t “A telephone call” 一a文0以7后，掌握了c电话用语。教师可以4布置学生用英语给老师打一a次电话，并鼓励他们经常用这种形式和他进行交流。这不y仅6使学生得到了c锻炼口e头表达能力r的机会，更为0重要的是，在教师和学生之n间建立了v一p种真诚和谐的师生关系。 除了z与j教师互6动外，学生还要与j同伴、与y父1母互5动。在日3常教学过程中6，可以6要求学生自愿组成一f个o个z学习t小x组，对学过的课文0或对话内5容进行扩充、改编并表演。开o始时，有的学生不e够大q胆，说的英语断断续续，这时教师可以2反8复鼓励他们要勇敢地说下q去。几s个a星期下y来，学生演讲的内3容渐渐丰l富了t，过去那种在讲台上z紧张、胆小p的现象也d会变得少3见6。相反0，他们还期望着自己x能够多上r几e次台，多展示3自己g的英语才o华。此外，教师还可以8充分4调动家长1的力c量，督促学生学习z英语，鼓励学生用英语与u家长7进行简单的日3常交流，并饶有兴趣地充当 Little teacher 的角色，真正达到学以2致用的目的，如果有机会还要鼓励他们能大x胆地与t外国友w人h交谈。在这样的交流中1，成功的喜悦自然会增强学生学习w英语的兴趣，提高他们的口t语交际能力h，更有利于y学生综合素质的发展。 4 、采访、调查 新课程改革中5倡导任务型教学方3式，要求教师能根据学习w内0容设计1各种交际活动任务，让学生在完成任务的过程中8习z得语言，学会用英语做事，体验学习y语言的过程。 6 、 观看电视节目。 随着社会的发展 ， 全面提高学生的语言交际能力t显得尤g为1重要 ， 而 “ 听 ” 又z是提高语言交际能力g的基础。要提高学生听的能力q ， 光靠英语课堂中4的语言输入c是远远不q够的 ， 教师必须布置适量的英语听力q作业来予1以6加强。但是传统听力s作业的内0容本身比1较枯燥 ， 形式又w比6较简单 ， 学生容易产生厌学情绪 ， 因此教师必须充分4结合学生的兴趣点 ， 布置一m些内8容丰m富、形式灵活的视听实践活动。比0如教师可以8利用现代化6媒体创设丰o富的语言环境 ， 组织他们在家收听少6儿n英语广w播、收看少1儿q英语节目或英语教学片0 ， 尤t其是小a学生喜欢的动画片8 ， 如 Go go 学英语等 ， 充分7调动学生的眼、耳、脑、口e ， 多者并用 ， 使学生们既快乐地欣赏了i画面 ， 又k学到了w新的英语知识 ， 不b知不g觉地提高自己j的语言听觉感知能力g。 5 、 游戏竞赛 2 、英语角、英语节、英语周 总之m，小x学英语实践活动应体现学生为5主角，兴趣为8动力e，语言运用为4目的思想。活动中4做到知识与b实践的衔接，掌握知识与s趣味的结合，多种感官参与p，注重学科间的整合与y知识的交叉w。小q学英语实践活动提供了v师生，生生交往的舞台，课堂内1教学显得更加的丰c富多彩，课外学生学英语的兴趣得到了s持续和进一l步的高涨。 “ 有效 ” 关系的是我们对待每一r件事情的理想效果追求。这是一b个g极其普通的词汇，但 “ 有效 ” 的程度空间却是无r限，我们要做的就是要无m限可能地接近理想目标，追求最大v化8的有效度，进一m步实现有效教学，学生的综合实践能力l得到培养、发展和提高。
2. 小学英语课堂活动设计是否有效博客
一、新课程标准下，对学生学习英语的要求
英语课程标准要求小学英语教学以培养学生听说技能为主要内容，以激发学生学习英语的兴趣和培养英语语感为主要目标，让学生会用语言表达思想、做事情，并能在听、说、玩、演等活动中学习和运用语言知识。英语教学的最终目的是提高学生的综合语言运用能力（教育部2002），而课堂教学活动占课堂的主导地位。
二、教师教与学生学的现状分析
在现在的公开课上，教师把重点放在怎样设计更多的有趣的教学活动上，以此来调动学生的学习兴趣，活跃公开课的氛围。教师设计大量的活动，学生唱唱跳跳，做做演演，利用图片、多媒体等教学工具，课堂气氛活跃，但是教师在设计活动时，只注重活动的趣味性和课堂表面的那份热闹，而忽视了活动的有效性，导致活动只流于形式，而课堂实效性则不高。
三、如何设计有效小学英语课堂教学活动
所谓有效主要是指通过教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展，具体表现在以下两个方面：一是直接促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了如何学习，掌握学习方法，提升学习能力（邱琳2009）。第一方面主要是体现在课堂上学生掌握知识的情况，这是外在的语言知识和技能目标。而第二方面则具体表现在学生英语语言运用的能力，有效的课堂教学活动可培养学生学习英语的良好习惯，学生学习英语的一些方法等，这是内在的目标。
3. 怎么打造小学英语有效课堂
一、提升自身素质，加强专业修养
“学高为师，身正为范”。教师教给学生的除了知识之外，还有品德修养。在任何时候，任何地点，教师都要严格要求自己，注意提高自身素质，给学生做出正确的引导，成为他们学习的榜样。现在的学生通过各种渠道，了解到了许多知识。想要把学生教好，就要求教师平时加强专业修养，不断学习新知识，不断钻研，充实自己。
新课改要求教师在课堂中转变以往“传授者”的角色，乍一看，在课堂上教师变得轻松了，可是仔细想来，这并没有让教师得到解放。相反的，这样的课对教师的要求更加高了。在课前，教师要做大量的准备工作。以前的课全部交给教师来讲，学生会规规矩矩地坐在下面；可是，现在的课堂都交给了学生，如果教师引导的不好，一个活动就会变得一团糟，相当于“放野马”，那这样的课就不会达到预期的效果，甚至基本的教学目标都不能完成。所以，教师要能在适当的时候做出恰当的点拨。因此，教师必须通过不断的学习和探索，才能成为一个优秀的课堂的引导者。
二、学生自主预习，明确学习任务
新课标倡导实施“先学后教”的教学模式，坚持以充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力为主要任务。课前让学生自主预习，就可以为构建高效课堂打下了良好的基础。
在教授新的单词之前，我都会让学生们回去预习，跟着录音反复读，直到正确为止。在学习新的短文之前，我让他们先自己看看，在自己不理解的地方做上记号。根据他们的预习内容，我会设计好一份“预习检测单”，上面有预习目标和检测题，让学生先了解一下自己的预习工作完成得怎么样。做好了预习工作，学生对自己哪里已经会了，哪里还有些欠缺，心里就大致有数了。第二天课上，再在小组里进行讨论，然后在班级中进行展示。学生能自己学会的都已经自主完成了，课堂重点就放在“解疑答惑”上，做到了有的放矢，大大提高了课堂效率。
三、建立学习小组，促进共同进步
在班级中，不乏一些基础较差的学生。如果每一个这样的学生都等老师来教，是不太现实的。同时，班上也有一些学得比较好的学生，所以，可以利用这一优势，让学得好的帮帮暂时学得差的。根据学生的各项能力，我将他们分成了8个学习小组，每组选出了一个小组长，小组里的成员本着“平等、互助”的原则，大家共同进步。这也培养了学生们的合作意识，让他们具有团队精神。
四、让学生走上讲台，做做小老师
在课上，我一改原来什么都自己来的方法，请学生走上讲台来讲。比如，以前的英语课，都是我来领读，现在，在小组竞赛时，就能发现读得好的，让他们来领读，学生们跟在后面也读得很起劲儿。有人回答完了，请其他人来进行评价和补充。以前，我告诉他们一些课外知识，现在我每周给其中一个小组布置一个任务，比如“美国人如何过万圣节”，让他们自己去找答案，然后到讲台前来讲给其他同学听。他们会通过小组内或小组间的合作，通过查词典、上网、向会的人请教等多种方式来完成这些课外知识的补充。在做小老师的时候，台上的学生神采飞扬，讲得头头是道，举手投足就像一个真正的老师，有时候讲的知识比我讲得还细致，让我自叹不如；在台下听的学生，坐得端端正正，听得认认真真；有时，台上和台下进行互动，台下有人举手提问，台上进行解答。在课上每个人都很投入，充满了积极参与的热情。
五、设计多种游戏，培养学习兴趣
小学生的特点就是爱动、爱玩。联系这一特点，在每节课我会联系这一课的学习内容，设计一些小游戏，让他们在学中玩，玩中学。比如，在教授时间的表达方式时，我让每个小组准备了一个钟。看时间，然后把钟拨正确，然后每个小组在请人来用英语说一说这个时间。在讲口令的时候，我们做了一个游戏叫做“simon says”,让学生听口令，做出相应的或者相反的动作，在游戏的过程中，学生们哈哈大笑，有的动作还很夸张，但是很快就记住了这几句口令；在复习单词的时候，来一个“magic ears”,让学生比一比谁是顺风耳；这些都是英语中常用的游戏，在课上使用，顺应了学生们的天性，他们也很喜欢。我想，只要用心设计，就能真正做到寓教于乐，事倍功半。
六、采取激励制度，人人争先进
在刚开始让学生进行自主学习，小组讨论的时候，也有的学生根本就不参与，有的是没有预习，有的是别人在讨论的时候，他就干坐在位置上，一言不发。以至于别人都会了，他还不会。于是，我就在班上展开竞赛，采用给小组加分的制度，这个小组读得好，就加3分；有人没有读出来，自然加分就少了。一个星期总结一次，优胜的小组会得到一张类似于奖状之类的“喜报”。得到的小组自然欢天喜地，没有得到的就会很着急，都来帮助那个不会读的学生。长此以往，每个人回去都会认真地做好预习工作。在小组表演所编对话的时候，我要求学生不仅要把对话说出来，还要做到把神态、动作都演出来，然后再学出一个“最佳演员”。孩子们都很好胜，每次都会竭尽全力地表演好。
通过一段时间的尝试，我发现学生们在英语学习方面有了很大进步，看到这些，我由衷地感到高兴。构建高效课堂是每个教师的追求，也是新课改的要求。在今后，我会不断努力，以期打造一个和谐、高效的英语课堂。
4. 如何有效设计小学英语课堂提问
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的思维往往是从问题开始的。小学英语教学尤其是提问的策略，在教学中起着举足轻重的作用。语篇教学又是小学高年级英语的一个热门话题，而问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用，有效的设计问题，能够启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高学生阅读技能水平。我最近读了一本教育书籍，系统地阐述了在语篇教学中课堂提问的作用和策略。接下来我将结合自身的教学实践，分别从语篇阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段来谈一谈语篇教学中问题设计的实践与思考，以提高小学英语语篇教学的有效性。
一、激发兴趣，走进语篇
语篇教学前的设置的一些活动是小学英语语篇教学的前奏和基础，对于语篇的实际教学具有非常重要的意义。在语篇教学前教师通常设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激发学生语篇学习的兴趣，激活学生原有的文化背景和知识内容，扫除学生部分语言障碍，为学生顺利的进行阅读做好铺垫，同时教师还引导学生根据一些图片或话题来预测语篇的主要内容，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本，开始篇学习。
例如，在教学《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends Part A前，我就用A free talk的方式与学生进行如下交流：
T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?
S1: I often watch TV.
S2: I often do housework.
S3: I often… T: Good. But how do Wang Bing and his friends spend at the weekends? Let’s look at the picture together.
在语篇教学前，教师以身示范，从学生的兴趣点出发，提高了学生的听说能力，激发了学生的求知欲，还巧妙的突破了语篇中的一个重要句型的用法。
二、理清思路，理解语篇
语篇阅读时学生获取语言信息和运用语言的重要来源，如何引导学生理解课文内容，掌握语篇信息哪？教师应从整体入手，根据语篇内容提出相关的问题，让学生带着明确的目的去阅读，抓住有用的信息。英语语篇教学提倡让学生从整体读书活动是小学英语语篇教学的主体，也是小学英语语篇教学的一个核心环节。在导入语篇后，教师可以设计一些问题来帮助学生理清文本思路，获取文本大意，从而让学生获取文本更为的具体信息或细节性信息。在设计问题时应遵循语篇教学的整体性、层次性和梯度性的原则，培养学生自主学习的能力，设计出的问题应具有层次性，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义。
我曾经看过这样一个教学案例。在《牛津小学英语》教材6B Unit7 “A letter to a friend?” Part A教学中，笔者设计了一下问题引导学生阅读和理解课文：
1、 Where is Liu Tao?
2、 Who’s talking with her?
3、 What does Liu Tao do?
这三个问题的答案在学生浏览文章后都可以轻而易举的找到答案，这三个问题的设置可以帮助学生可以有序地引导学生快速浏览全文，初步感知文章的大意。随后笔者顺着这三个问题的思路再提出以下四组问题，引导学生通过精读了解重点信息。
第一组
1、 Who does Liu Tao want to write to?
2、 Why does Liu Tao want to write?
第二组
1、 Who’s Peter?
2、 Where does Peter live?
第三组
1、 What’s Peter’s hobby?
2、 What is Mike going to tell Peter ?
在这些问题的引领下，学生对语篇细节有了更加深入的了解，了解了文章的主要大意，通过这些问题的设置，不仅锻炼了他们根据问题寻找关键信息的能力，而且他们能够在回答问题的同时更加有效发展了学生语言的表达能力。在此基础上，笔者继续提问：
T: Do you have a pen friend? Do you often write to him/ her? Can you say something about your pen friend?
该问题要求学生谈谈自己的笔友，接着学生根据如下语篇框架写一写：
I have a new pen friend. He/ She is from________ .He/ She has________ .He/ She likes________.He/She usually goes to school________ .His/ Her mother is a ________ .She likes________ . His/ Her father is a ________ . He likes________ .
这样的教学设计从课文内容自然迁移到学生的实际生活，对学生的能力要求有所提升，而且读写结合，能有效培养学生初步的写作能力。
教师根据自己的教学想法，紧紧抓住语篇教学的主线来设计一些主干性问题来理清文本的思路，让学生循序渐进的了解文章大意，掌握了文章，甚至还将文本的教学延伸到学生的日常生活中来，帮助他们解决生活中的实际问题。
三、检测评估，提升语篇
课堂提问出了除了要激发学生的学习语篇的兴趣，帮助学生理清文本思路，了解文章大意外，我们还要设计一些问题来检测和评估学生语篇阅读的质量，这些问题的设计要基于此语篇基础，还要更为深入的挖掘文本的内涵，要具有开放性、创新性。这些问题的设计和提出将会把学生引向一个更为高级的阶段，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，让学生完成从知识汲取到能力飞跃发展的一个过程。
例如，在《牛津小学英语》6A Unit 1 Public signs Part A 的教学后，教师是这样与学生们交流的：
T: Now we know a lot of signs. How many public signs does he meet in the park? What are they? What do they mean?
T: If you went to the park that day. When you saw the public signs, what would you do?
T: Good. You are all good students. Cherish the earth, cherish yourself.
以上这些问题的设计层层深入，环环相扣，既检测了和评估了学生语篇学习的效率和质量，又拓宽了学生学习的空间，激发了学生英语学习的积极性，培养了学生的思维能力，促进了学生的个性发展。于此同时，又帮学生树立了正确的人生观和价值观，很好的将语篇教学与情感态度相融合，实现了质的飞跃。
问题设计在小学英语语篇教学中起着至关重要的作用。设计合理的、得体的问题才能够激发学生语篇学习的兴趣，了解和掌握语篇内容。当然学生在更好的学习语篇的同时，也能够使自身的个性得到了更为全面的发展，增强了他们观察问题、思考问题和解决问题的能力。总之，有效的课堂提问能够最终提高小学英语语篇教学的水平。
5. 小学英语课堂教学中如何设计有效的教学活动
美国的心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学的学科具有内在的兴趣。在课堂教学中，我力求通过各种途径激发学生说英语的兴趣。(1)充分创设轻松愉快，生动活泼的课堂情景让学生说。如......(2)提供多种游戏活动，玩中赛中说英语。小学英语课是实践活动课，而不是知识课。因此在教儿童学英语，首先要注意教学活动的趣味性和多样性，培养他们的学习兴趣。如模仿动物的叫声，动作等猜单词游戏、拍手找单词游戏、带头饰表演游戏以及抢答、绕口令、读单词、读韵律诗、快速单词接龙、语音快速反应等比赛，都比较符合儿童模仿能力强、心理负担轻的特点。(3)多鼓励。教师一句鼓励的话，一个信任的眼神，一份小小的奖品都会带给学生很大的信心。
6. 如何设计有效的小学英语课堂教学活动
小学生的英语学习几乎都是在课堂里教师的指导下进行的。在小学英语课堂教学中，经过教师精心设计的课堂教学活动对于激发和保持学生学习英语的兴趣，吸引学生积极参与到课堂教学中来，达成预设的教学目标，进行有效的课堂教学起着巨大的作用。下面我就结合教师的课堂教学实际，如何设计课堂教学活动，教师应该关注的几点：
一、 活动设计要有明确的指向目标
教学目的是教学活动预期达到的结果。这说明教师在设计任何一个教学活动时，必须要有明确的教学目标作指引。教师要明确通过这个教学活动期望学生有什么语言或者行为上的变化，这也是教学活动成功与否的关键。然而任何一个教学活动不可能穷尽一堂课所有的教学目标。每一个教学活动都因为其特殊性，有着特殊的作用。所以教师在设计教学活动时要有明确的指向目标。有的活动可以用来调节课堂气氛，有的活动可以帮助学生增加对单词的理解，有的活动可以帮助学生表达时更加顺畅，而有的活动可以帮助学生掌握一些相关的学习策略和方法。这样，设计出来的教学活动目标指向明确，操作性强，教学效益高。
二、活动设计要和教材提供的文本内容紧密相关
《课标》提出：英语学习是知识积累和能力实践的过程。需要有合适的课程内容。而教材是课程内容的主要载体。所以，对教师而言，要自觉地去学习和钻研课程标准，研究教材，根据课程标准所提出的课程目标和教材提供的文本内容规划设计每一个教学活动，是活动设计不仅能和一节课的教学内容相吻合，而且还应该和整个单元或者整个模块的教学主题相吻合，真正做到通过教材来教英语，使学生接触和学习现实生活中鲜活的语言知识。
三、活动的设计要和学生的生活背景或者生活经验相联系
我们常说，备课不光是背教材，更重要的是背学生。因为不同的地区，即使是同一个地区的学生，其成长的背景，生活的环境也存在着差异。但是教材提供给教师和学生的是统一的学习内容。所以，教师在设计活动时一定要关注活动内容和方式等是否与学生生活实际相联系。特别要注重从学生日常生活实际出发来设计教学活动。这样，才能把教材的语言知识内容通过不同的活动方式让不同层次的学生有效掌握，从而满足不同层次的学生的学习需要，以真正做到当前英语课堂教学提倡的“学中用，用中学，学以致用”的教学理念，让英语成为学生真正用来交际的工具，而非仅仅是停留在脑袋中的语言知识。
四、活动设计要有一定的层次性和递进性
语言学习是有规律的。因为没有自然的语言环境。通常第二外语的获得都是在教师的引导下，通过一定的方法，花费一定的时间，循序渐进地学得。所以做为一名教师，在设计教学活动时，一定要考虑活动的层次性和递进性。比如，活动一和活动二的内容是什么？这两个活动在对学生语言训练上面是否有递进的要求，通过连续的几个活动对学生的语言训练或增大语言输出仍旧是停留在同一个层面还是在不知不觉中有所提高？如果忽略了这些的话，表面上学生参与活动的面或许很广，课堂气氛或许很活跃，但是对学生的语言训练却停留在一个层面上，这对于扩大学生的语言知识，增加学生的语言量输入，提高学生的语言表述能力帮助不大。
五、活动的设计要兼顾学生其他能力的培养
时代的发展为教育提出许多新的发展目标。如创新精神，实践动手能力，合作意识，收集利用信息的能力等等。在这种现代教育观念的背景下，教师在设计教学活动时不仅要关注显性的教学目标的达成，比如语言知识的落实，语言技能的培养，语用能力的发展，也要关注隐性的教育目标的达成。比如：学生在参与与实施整个活动的过程中所得到的积极愉悦的体验，而这些体验对于学生的美好情感的形成，良好的个性，学习习惯和学习意志的培养，各种智能的发展起到积极引导的作用。因为在小学基础教育阶段，这些隐性的教育目标的达成对学生今后的学习和其人生发展有着更重要的影响。
六、活动设计要考虑到有充足的时间保证其进行有效实施
要想高质有效地完成任何一件事，充足的时间是有力的保证。同样，要质高有效地完成一个教学任务或实施一个教学活动，必须在活动前要预计和考虑到完成这个活动所需要的时间。比如：同样是一个小组合作活动，因为其活动的内容不一样，活动的难度不一样，活动的形式不一样，参与活动的对象的年龄和语言水平不一样，所需的时间也会不一样。教师在设计教学活动时，切忌不要为了形式而活动。否则极易出现这样的场面，学生还没进入角色，教师已宣布活动结束进入下一个教学活动了。这样导致的结果是，班级中极个别的强势学生或许会有语言表达的机会，但绝大多数的学生可能还处于茫然状态，或处于观望状态，根本没有参与到小组活动中来。
当然，设计有效的英语课堂教学活动还应该考虑趣味性、交际性等等多种因素。因此，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心里发展的需求及特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有实效。只有这样，才能使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久的提高小学英语课堂教学效果。
7. 如何进行有效的小学英语教学设计
英语教学不仅是一门学科，也是一门艺术，形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计。
英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求,针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。它是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现.众多的教学实践告诉我们，在学校教学条件有限的情况下，只要教师有心，同样可以进行朴素却生动的有效的教学设计；一个教师的基本功的精湛同样是成就教学精彩的基本元素，如清爽明了的简笔画和教师动听的歌喉也能使教学充满诗意，吸引孩子们的眼球并提升语言能力。
是否充分领会现代教育理念和现代教育技术的核心要素。教学设计是否有明确的问题情景和学习路径。是否将学习空间最大限度的留给学生。综上所述，以“学生”为主体的教学设计应充分重视学习者的自主学习。
8. 如何进行有效的小学英语课堂教学设计
众所周知，小学生的英语学习几乎都是在课堂里教师的指导下进行的。目前，在小学英语课堂教学中，经过教师精心设计的教学活动，究其本身而言，对于激发和保持学生学习英语的兴趣，吸引学生积极参与到课堂教学中来，达成预设的教学目标是起着巨大作用的。但，如果没有经过精心的策划，其效果可能就会与教师的设计初衷大相径庭，达不到预设的教学效果。综观许多英语课的教学，有些教师对于如何设计有效的教学活动并如何有效实施还存着诸多的迷惑，以至于课堂气氛着实热闹，然教学效果却不尽如人意，整堂课变成了活动的堆积，形式大于结果，教学效益低下。
新课程的教学理念是追求全人的发展，所以，英语课堂上教学活动的最终目的除了要达成显性的语言知识和技能目标之外，还应该注重隐性目标的达成，比如：培养学生持久的学习英语的积极性，良好的英语学习习惯，学好英语的自信心，掌握学习英语的策略方法等。教师应该让学生通过英语学习和语言实践活动，不仅要逐步掌握英语知识和技能，培养和提高语言综合运用能力，同时还要拓展学生的视野，汲取各方面的知识，发展良好个性，提高人文素养和科学素养，为终身学习和终身发展打下良好的基础。
对于课堂教学活动的定义有广义和狭义的概念之分。
广义的教学活动指
在以任务为驱动的英语课堂教学中，所谓活动就是学生在完成学习任务的过程中要做的具体事情，也可称为步骤。
本文中提出的教学活动指狭义概念上的教学活动，即英语课堂教学中，为了达成某个教学目标而采取的具有一定活动内容的教学步骤。
参考多种教育文献，结合教师的课堂教学实际，本人以为要设计出有效的教学活动，教师应该关注以下几点：
一、活动设计要有明确的指向目标
按照一般教育理论书籍较一致的提法，教学目的是教学活动预期达到的结果。这说明教师在设计任何一个教学活动时，必定要有明确的教学目的作指引，教师要明确通过这个教学活动，期望学生有什么语言或行为上的变化，这也是教学活动成功与否的关键。
然任何一个教学活动不可能穷尽一堂课所有的教学目标，每一个教学活动都因为其特殊性,有着其特殊的作用。所以教师在设计教学活动时，要有明确的指向目标，比如，有的活动可以用来调节课堂气氛，有的活动可以帮助学生增加对单词的理解，有的活动可以帮助学生表达时更加顺畅，而有的活动则可以帮助学生掌握一些相关的学习策略和方法等。除此之外，教师还要能比较明确地预见到活动前和活动后，学生的区别会有哪些等等，这样，设计出来的教学活动目标指向明确，操作性强，教学效益也高。
活动案例1
教学内容：Oxford English 1BU3 Colour
教学活动：故事讲述
活动时间：15分钟左右
活动目的：通过故事<The greedy fish>给学生创设和谐有趣的学习环境, 有效落实语言知识目标：学习单词brown, purple, white, black；复习句型What is it?/What colour is it? 学会听或说新句型Please make me red/strong. 同时，让学生在听故事的过程中，培养他们良好的倾听习惯，激发并保持他们强烈持久的学习愿望。
活动描述：
教师自编了一个故事‘The Greedy Fish’,讲述了一条贪婪的小鱼和一条大鱼外出游玩，游玩途中看见各种颜色的东西而想要变色的故事。两条鱼之间的主要对话内容如下：
The greedy fish: What is it?
The old fish: It is a banana/an orange….
The greedy fish: What colour is it?
The old fish: It is yellow/orange….
The greedy fish: I like yellow/orange…. Please make me yellow/orange….
在此故事中，教师将学生已学过的颜色词和将要学习的颜色词巧妙地融合在一起。教师绘声绘色的讲述让孩子们完全沉浸在故事情境中，通过这条贪婪小鱼的不停想要变换颜色的情节发展非常自然地学习了新单词，并能听懂或模仿学说Please make me red/blue.教师在讲述的过程中，不断重复What is it?和 What colour is it?这两个问句，这是学生曾经学过的句型，也是教师在后面的第三个活动(post-task procere)中将要用到的主要句型，在教师有意识的极富感情的不断述说中，绝大部分的学生能在故事的后半部分，不知不觉地随着教师重复着这两句问句，这就为后面的活动三Match the pictures with the colors. “What is it?” “What color is it? ”做好了充分的准备。
活动分析：教师通过本故事的讲述，既完成了对red, yellow, blue, green, pink, orange 这六个单词的复习，又在学生喜爱的故事中慢慢地引出、落实教学四个新授单词brown, purple, white, black。教师把复习和新授溶于一个故事中，不仅完成了语言知识目标，而且该活动也是后两个教学活动能顺利进行的前提和保证。教师在设计本教学活动时，她的目的极为清晰，既要较好地达成语言知识目标，更要在听故事的过程中，培养学生良好的倾听习惯，并且随着故事情节的发展，激发并保持学生强烈持久的学习愿望。在观课过程中，我们发现，整个班级的学生注意力高度集中，学习新词时兴趣盎然，踊跃参与，效果良好；尤其是随着故事情节的渐渐发展，孩子们随着贪婪小鱼的神奇经历，不时发出“噢！”“噢！”的惊讶声。而在故事的后半部分，部分学生轻声和着老师一起讲述故事，其投入程度可见一斑。老师的另一个活动目标“让学生在听故事的过程中，培养他们良好的倾听习惯，激发并保持他们强烈持久的学习愿望”在不知不觉中，悄然达成，体现了教育的无痕化。