Ⅰ 小学数学如何组织学生进行了有效的课堂教学活动
在农村不能有好的设备，那就组织学生游戏，可以把学生分组，进行比赛性的学，提高学生的学习兴趣。
Ⅱ 小学数学课堂教学活动怎么写
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。更具体的说：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。数学课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。因此，教师在课堂教学中，要以学生发展为本，构筑认知冲突，激发求知欲望；组织知识体系，达成教学目标；注重激励评价，促进学生主动发展，从而组织有效的数学课堂教学，促进学生智慧的生成。
一、精心备课是组织有效课堂教学的前提
“凡事预则立，不预则废”。没有预设的教学是盲目的，低效的，甚至是无价值的。教学内容是课堂教学的血肉和骨干，只有课前精心的准备，在课堂40分钟里才能经受住学生的考验，才能有课堂上的有效引导与动态生成，才能在课堂上游刃有余。否则，教师会应接不暇，手忙脚乱。如在教学《圆的认识》一课时，教师课前要了解到学生对圆有无直接或间接的认识，学生是否会用圆规画圆。所以我在教学设计时教师没有将用圆规画圆作为重点，而是适当地把他们引领到更高的境界----如何画指定大小的圆。
课堂的精彩生成需要一定的空间。因此，在设计课堂教学时应做到粗中有细，富有弹性。所谓的“粗”是指明确需要实现的三维目标，描述出课堂情景的大体轮廓，在各环节为学生的互动生成留下足够的空间。所谓的“细”，也就是预想每个环节可能出现什么问题，学生可能产生哪些不同的思维，教师做到心中有数。如我在教学《小数的意义》时，为感悟0.2与0.20大小相等时，出示了一个平均分成100的正方形纸，其中20格涂了颜色，教师用一个问题“可以用哪个小数来表示？”让学生在说理中弄清楚0.2=0.20 ，但它们的意义是不同的。这样的预设让学生的思维更加开放，学生通过自己的观察、想象、思维获取新知，这样的学习不是更有效吗？
二、组织调动学生自主探究的热情是有效课堂教学的重要途径
教学中，要改变以前过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，树立全新的课程目标意识，最大限度地挖掘教材的课程功能，满足学生学习数学的需要，让每一个学生都能自主建构知识体系，并在自主建构中得到发展。
例如，在教学判断题“圆柱的侧面展开后一定是个长方形”时，我把这道题交给学生讨论，让学生为自己的结论寻找足够的证据。学生在翻阅书本、低声讨论后，自然分成了互相对立的两组。争论开始了，认为正确的同学提出，书上就是这样说的：“把圆柱的侧面展开，就可以得到一个长方形。”认为错误的同学提出，圆柱的侧面展开也可能是个正方形，练习册上就有这样的题。认为正确的同学反驳：正方形是特殊的长方形，所以展开后还是长方形。大家的意见开始趋于一致，认为这句话是正确的。这时有一个同学发表了不同意见，他认为圆柱侧面展开后也有可能是个平行四边形。他同时展示了他用纸做的圆柱侧面，果然是个平行四边形。受他的启发，有的同学还提出：圆柱的侧面展开后可能是个不规则的图形。
Ⅲ 如何真正提高小学生的课堂教学效率
我们的日常教学之中，有这样一个令人头疼的问题，那就是学生的上课走思现象。尽管我们不断提醒，但是仍是治标不治本。其实，我们也知道，学生能聚精会神的时间是有限的，不可能有几十分钟那么长。满堂灌的教学方法满堂都在讲，学生自己根本不动脑，也不动手，只是被动的在听，很容易分散注意力，减弱听课效果一些重点难点也就这样混过去了。能否面对现实缩短需要学生集中注意力的时间呢？洋思中学的“先学后讲，当堂训练”解决了这一难题。洋思中学的教学模式实际上是在老师指导下的学生自学的过程。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，做课本上的习题，教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字不是老师教，而是对学生做的习题进行评判个别不会的也由老师个别指导。
在一堂课的内容之中，有一部分学生自学就能学会，另一部分通过学生之间的研究讨论也能够解决，只有剩下的一部分难点才是我们讲解的重点。对于我们来说，只要学生的自学活动让他们实现自己的自学目标，然后在讲解一下难点就可以了。这样，学生自学的过程中因为有检查的督促作用，而且他们自己动手动脑，不容易走思而老师讲解的时间缩短了，需要学生集中精力的时间也缩短了学生也能聚精会神的去把握重点难点了。自学完后还有相应的检查和辅导。这一节课的教学任务就顺利完成了。教师在讲台上滔滔不绝，学生下边昏昏欲睡的效果与其效果不可同日而语。
实行这种教学方法是不是就削弱了老师作用呢？实则不然。在我们的满堂灌只要我们备好教材然后把我们能想到的想周全就可以了，然后在上课的时间都抛给学生就可以了。在“备学生”方面有所欠缺。至于学生能够接受多少就很难顾及了。而这种教学方法要求必须对学生有一个整体的把握，对学生的认知水平和自学能力有一个深入的了解。然后对教材深层挖掘，准确把握。把教材吃透达到一个高屋建瓴的高度，才能对他们提出适当的自学目标，才能对他们给于适当的指导。
“先学后教，当堂训练”不是一种方法，而是一种原则，要真正把学生解放出来，相信学生。相信学生能做好。老师要做好“从知识的传授者转化为学习的激发者、组织者和引导者”的转变。别人的经验不能够照抄照搬，需要我们吸收其精华，结合我们的具体实践创造出我们的一套方法。这只是个人的一点体会，希望与其他老师共同探讨，共同进步。
-------“生本教育”学习的心得体会
教师教学的主阵地是课堂，要提高教育的质量，就必须实现课堂效益的最大化。认真学习了“生本教育”的文章，感受颇深，现在谈一下自己的体会。
1、更新观念，转变思想。传统的教育，也讲究更好的把握课堂，但是教学的主体是教师，教师往往成为课堂的主宰，学生是被动的接受者和知识的接收者，自身素质好的教师，口若悬河、滔滔不绝，陶醉在自己的演绎中，资质差一点的，课堂平庸，学生恹恹欲睡。这样，都严重的违背了教育规律，课堂没有任何实际效果。学习后，我真正的体会到，学生才是学习的主体，是课堂真正的主人，学生会了，才是真正的会了，知识才是掌握到学生头脑之中的真知识。为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切，都要求我们更新思想，转变传统落后的观念，把课堂还给学生，确立学生的主体意识，当好自己的导演角色，争取课堂效益的最大化。
2、深思熟虑，狠抓落实。确定好自己的位置，更重要的是具体的操作。不能只是停留在口头上，要确确实实的深思熟虑，狠抓落实。
首先，是备课。切实的站在学生的角度，理顺知识点，考虑怎样循序渐进的学习，怎样让学生发现问题，解决问题。教师要采取什么样的导演方法，采用何种手段，布置什么样的问题。要做到备教材、备教法、备学生。
其次，是课堂。课堂是发挥教师导演艺术的舞台，更是学生学习的阵地，教师要敢于放手，激发学生学习的兴趣。考虑好各种环节，让课堂在自己的掌控下稳扎稳打，步步为营。设计好各种问题，让所有的学生参与其中，有所学、有所得。不怕出现问题，出现问题后，教师自己不能着急，更不要急于自己揭晓答案，都放手让学生自己解决。这样学生们才会真正的产生乐趣。教师是参与者，和所有学生一起分享学习、汲取知识的乐趣。
3、抓好其余常规环节。批改、辅导、考试要及时，第一时间反馈所学知识，弥补缺漏，及时补救。
只有切实的转变观念，改变自己的教学方式，以生为本，才能实现课堂效益的最大化，才能真正的提高教育教学成绩，我力争为了学生成绩的提高，贡献自己的力量。
培养小学生学习数学的兴趣要从小学生的心理发展特点出发，以小学生学习兴趣的特点为基础，以个体原有的数学水平为起点，逐步耐心地进行培养。
（一）创设情境，激发兴趣
数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由被动、机械的学习转变为主动、创造学习。教师是课堂心理环境、课堂氛围的直接创造者。教师要根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学习的起点。对教材既能钻进去，又能跳出来，发挥教师自身的创造性，以数学特有的美感和自己的教学特色与魁力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，创设具体的教学情境，激发起学生的好奇心和求知欲，使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，从而打开思维的闸门，创设全员参与的学习氛围。
二年级上册在学习完2、3、4乘法口诀之后，学习乘加、乘减一课，教师可以这样创设问题情境激发学生兴趣的：王爷爷在麦地边上种了几颗玉米（出示课件：4棵玉米的种植地，每棵玉米有3个玉米棒，显示王爷爷拿着铁锹离去的动画）这里有一个问题要问大家，什么问题呢？学生立刻会意很快说出一共有多少个玉米棒，然后由学生列出算式，老师继续说：忽然有一天，有一只拿着香蕉的小猴子路过这里，于是它扔掉香蕉，偷偷地掰掉了一个，然后又很快地溜走了（出示猴子偷玉米的过程）第二天，王爷爷来了一看，啊！王爷爷他说什么了呢？学生很快说：玉米棒怎么少了一个。那现在是多少玉米棒呢？于是学生之间七嘴八舌，议论纷纷。接着又问：该如何列算式算出结果呢？于是学生有的陷入苦思，有的比比划划，有的在两两交谈议论。很快地学生列出了算式。如……。这样的教学，入情入理，情境与数学问题相映相融，学生学习起来心情舒畅，兴趣盎然，整个学习的过程也顺理成章，水到渠成。所创设的情境问题，为学生创造了异想天开的机会。“一石激起千层浪”各自展开思维的翅膀，激发了学生学习的兴趣。
（二）联系生活，增添兴趣
数学产生于人们的社会实践中，它是经过人们不断总结，不断抽象形成的，而学生的生活是多姿多彩、纷繁复杂的，其中蕴含着许多的数学问题、数学知识。在数学教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。因此，必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活。“使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。例如：教学“100以内数的认识”时，我出示了火车票、门牌号码、站牌、车牌、篮球比赛的比分……学生从这么多熟悉的生活场景中感受到学过的20以内的数已经不能完全表示生活中的数了，产生了继续学习的欲望，在后面的教学中学生表现出了很大的兴趣，在认识100以内数以后，我又要学生运用这些数来描述生活中的事物，并进行简单的估计和交流。这样教学，既让学生体会到数学的应用价值，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，又培养了学生的创新意识，学生兴趣盎然，学习效果好。
（三）巧设练习，强化兴趣
练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识、形成技能技巧，培养良好思维品质，实施因材施教，发展学生智力的重要途径。教学时，教师应根据学生喜新、好奇、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多变的练习，在注重实效的同时，对练习的层次、方式。题型等做科学的安排，适时适当安排一些游戏、竞赛、开放性练习等，让学生获得成功的体验，升华学习兴趣。
1．游戏。 游戏是小学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。教学中可结合教学内容适时开展“传口令”“找朋友”、“邮递员送信”、“摘苹果”、“拍手对口令”、“小动物找家”等形式的游戏。例如，教“100以内加减法”后，我们设计了一个传接数的游戏。以每个小组为单位，师小声地告诉第一个同学一个数字，然后用这个数字减（加）5，把得数传给第二个同学，第二个同学再用听到的这个数再减（加）5，把得数告诉给第三个同学，以此类推，直到最后一个同学算完并举手表示结束。然后传数最快和算的对的小组获胜。通过让学生动脑、动口，多种感官处于一种积极活动状态，加深学生对“100以内加减法”口算方法的掌握，提高学生口算能力，在活动中既培养了学生的思维能力、语言表达能力，又培养了学生的合作精神。
2．开放。开放性习题有利于培养学生的创新技能，提高学生的创新能力。因此教师应根据教学内容的特点和学生的实际，在加强基础知识、基本技能练习的同时，精心设计一些形式新、入口宽、解法活的开放题。也可在老师的指导下，放手让学生自己设计练习，训练学生的创新思维。例如：教完“人民币的认识”后，我设计了这样一道题作为本章内容的练习：“小明现在有5张1角、5张2角，2张5角的人民币，要买一本一元钱的练习本，猜一猜小明会如何付钱？”这就是一道结论开放题，解决时学生必须凭借自己的生活经验，又必须考虑到1角、2角、5角组合成一元的多种情况。通过小组讨论让学生在争论中互相交流，自我评价，自我完善，既活跃了课堂气氛，把学生的兴趣推向高潮，又渗透了数学思维方法，培养了学生的创新意识。
3．竞争。 《中国教育改革和发展纲要》中指出：“谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略的主动地位”。21世纪将是经济和社会全面发展的时代，国际竞争越加激烈，要使现在的学生成为未来社会的竞争强者，必须从小培养学生的竞争意识。教学时，教师应根据学生好胜、好强特点，开展“看谁觉得又对又快”、“看谁摆的又对又巧”、“夺红旗比赛”、“男女对抗赛”、“小组对抗赛”、“小能手”等竞赛活动。这些活动激发了学生参与的兴趣，也从小训练学生参与竞争，不怕竞争，学会竞争的能力，为他们适应未来社会错综复杂的环境打下良好的基础。
（四）成果激励，巩固兴趣
心理学家研究告诉我们：小学生的兴趣，往往呈现出短暂、易于迁移的特点。而能力的获得要求学生的学习兴趣有一个相对稳定的阶段，使之巩固、持久。因此，必须经常的、有意识的引导学生进行自觉的学习。用学生自己的学习成果，巩固学习兴趣，从而逐步养成良好的学习习惯，发展和提高学习的能力。在小学数学教学中，加强学生编题能力训练，培养学生编题能力，对培养学生的学习能力有积极的作用。我在编题练习中，对不同年级运用不同的形式进行训练，如选择合适的条件或问题把题目补充完整、仿照某题编题、看图看式编题，看文字或关系式编题等。同时再采取不同的方式进行解答，如学生自编自解、你编我解、合编合解、一人编大家解。在这个过程中，学生或提出问题或补充问题，思维活跃，兴趣盎然。此时，我对不同学生的思维成果，都给予肯定或表扬。这样既促进了学生之间互助互学，又使大家尝试到了成功的乐趣，学习兴趣也随之得到了巩固。
五、研究效果
研究实践告诉我们：促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。数学来源于现实，也必然扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知。
Ⅳ 目前中小学课堂常用的教学方法有哪些
小学语文教学作为小学教育教学活动的重要构成部分。与此同时，潜藏着巨大的教育价值小学语文教学方法，自古以来一直重视教法研究和策略，致使小学语文教学的策略不够得当，顾名思义为小学语文教学中教师教学方法和学生学习的方法。在我国，由于内外部多种原因的影响，有益于小学生的身心全面地发展，制约着小学语文教学活动的有效开展
Ⅳ 如何根据小学生的课堂反应，调整教学活动
根据小学生的课堂反应，调整教学活动方法：
1．实证地分析回学生情况
(1)分析学生学习新知答与原有的知识和生活经验的关系。
(2)分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽象思维的特点）。
2．清晰地确定与表述课时目标
(1)教学目标符合课标要求；
(2)知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性；过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性；三维目标表现为一个过程的多个方面，有机整合。
3．以学生为主体设计教学活动
(1)活动的设计为教学目标服务，教学流程安排体现了知识逻辑
(2)活动的设计学生认知规律。
(3) 活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。
(4)能够抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能出现的问题有应对的办法
(5)有意识对活动的效果观测和调整。
Ⅵ 为什么要使小学生有效参与到课堂教学中
课堂参与是学生学习的重要形式，也是教师与学生互动的必然环节。所谓有效参与是指在课堂中学生能够积极有效地开展学习活动，在教学实践中得到发展。一节优质有效的语文课，应该使全体学生全程参与到教学活动之中，倾听、发言、观察、思考、交流并有所得，有所发展。 然而在一些语文课堂上，我们仍可以看到：一节课下来学生发言很活跃，可发言的总是那几个人；课堂上“一问一答”较多，大多数学生只是在倾听、记录；小组讨论时，成绩好的同学看侃侃而谈，而学困生一脸呆滞、茫然或是兴趣缺缺；学生只是就老师所给的问题进行思考、讨论，却很少提出质疑…… 怎样让更多的孩子“动”起来，积极有效地参与到学习中来，是语文课堂教学亟待要解决的问题。 一、创设民主情境，扩大参与的广度。 新课程是“一切以学生为本”的教育。教师应尊重学生，把学生看成是学习的主体、学习的主人，珍视学生的独特个性，创设民主和谐的课堂教学氛围。美国心理学家罗杰斯也认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”我常在课堂教学中，与学生们讨论教学的安排，给学生以选择的机会。例如在安排学习内容的先后顺序时，我会征求学生的意见：“大家觉得咱们先学哪一部分好呢？”或“同学们比较喜欢哪一首诗？咱们就先学这个吧？”虽然只是一两句商量的话语，学生们却非常欢迎，因为这让他们有了做主人的自豪感，感受到被尊重的愉快，从而使学生积极主动地投入学习活动中，进而培养学生做学习的主人的意识和能力。 民主的情境下，不仅教师与学生之间是平等的，学生与学生之间也是平等的。学优生和学困生，他们参与机会是平等。课堂上，小组合作学习这一课堂组织形式可以让全班所有的学生动起来，积极主动地、合理有效地参与教学过程。而教师应帮助学生全面实现角色转变，高效地引导学生自主、合作、探究学习，构建生生平等互助的课堂。创设民主的情境，可以增强参与的积极性和主动性，可以使课堂上没有被爱遗忘的角落，真正是落实参与的广泛性的有效策略。 二、指导学法，推进参与的深度。 1、教给学生预习的方法，培养预习能力。“教”前预习是听课前的一种预备工作，是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。其着眼点是为学生自己“更好地学”，为教师“更好地教”，为真正实现课堂的有效、高效打下基础。我主要指导学生从以下几个方面展开预习：（1）先阅读课文内容，形成初步感知；（2）借助工具书，积累字词，流利朗读课文；（3）结合课本上的习题和《新课程学习指导》，学习再读课文，运用“圈划勾点”法，批注心得、感想和疑问。 通过预习，学生有了初步的探索，上课时便能就已学懂的部分发言，将思考的部分进行交流，就不理解的部分提出疑问。用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。可以大大减少无效参与。 2、教给学生质疑的方法，培养质疑问难的能力。“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。在平时的教学中，我鼓励学生就不懂的问题在书上做上记号，做一些笔记，对同学之间回答的问题也可以质疑并有根据地提出自己的见解。 三、激励评价，实现参与的持久度。 评价具有导向、激励的功能。它可以帮助学生及时地获得反馈信息，认清目标，弥补不足，继续努力。在学生积极有效的参与之后，我们应借助开放而具有激励性的评价，使学生不断体验成功的乐趣。这是主体参与不断深化和参与步骤不断升级的重要保障。 建立激励性的评价机制需要注意以下几点： （1）评价原则：应客观公正，正面鼓励为主，评价与点拨相结合。 （2）评价方式：应综合使用语言评价、用手势或态势评价、适当物质奖励等多种方式。 （3）评价主体：应放开评价的权利，不仅有教师的评价，还应该引导学生进行自我评价和相互评价。“学生进行自我评价，有利于提高学生参与评价的积极性，有利于积累自我认识和自我期望，有利于学生不断追求新的目标。而学生相互评价，能够使学生体验到自我评价与同龄人评价之间的差距，从而发展他们的自我认识。学生之间的相互评价，还能够对已经进行的学习活动及其效果的认识更加全面和充分，有利于改进他们的后续学习。” 一句赞扬“你说得太好了”，一句鼓励“别着急，再想想”，一句中肯的分析“……说得不错，但还要注意……”，一个赞许的眼神，一个肯定的手势，一阵喝彩的掌声……都会使学生感到亲切、安全，增强了学生学习的自信心，保持、提高了学习兴趣，使他们乐于参与到课堂学习中去。成功，既是参与的结果，更是参与的起点。 “没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。一堂优质有效的语文课，能使全体学生积极主动地参与到教学活动之中，倾听、发言、观察、思考、交流并有所得。作为教师，我们应努力让学生“动”起来，从参与的广度、深度和持久度上下功夫，精心设计课堂活动内容，保证学生每一次参与都有效，保证每一次课堂活动都能收到积极效果，使学生真正成为语文教学的“主人”，促进学生主动发展。
Ⅶ 小学班主任在班会课上如何开展加强学生心理健康教育的活动
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Ⅷ 如何调动小学生参与课堂教学的积极性
一、创造积极的参与热情
激发兴趣是学生学习动机的开启。要让学生较快地进入学习状态，对于小学生来说，教师首先要抓住儿童求新求异的心理，提供新鲜的东西来激发学生的兴趣。以小学低年级lO以内加法应用题为例，在教学时应用实物或幻灯片，给学生可见可摸的东西，或新鲜的色彩、活动的画面等来集中学生的注意力，激发学生的参与热情。
如教者先在屏幕上出示5只鸭子在吃食（并着上颜色)，让学生欣赏并数出5只。再用动画，让学生看到“又跑来4只鸭子”。
l、再用集合圈。提问：“一共有多少只鸭子?”
2、引导学生得出：把5只鸭子和4只鸭子结合起来，用加法计算。5+4=9(只)
在教师施展教法的过程中，对于说得正确的学生要进行表扬鼓励，激发学生的兴趣，培养学生参与课堂的意识。这样，学生就能在“发现”中尝试成功的滋味，提高参与热情。
二、创造同等的参与机会
教者在复习和练习阶段要让内向型的同学发言，带动他们参与课堂。对表现积极的学生进行热情表扬，增强学生的信心。对于一节课的重点和难点，应提供信息，创造时机，尽量做到层层展开，分散难点，让不同层次的学生都有参与的机会。
如“两步应用题的计算”。学校里有1O个花皮球和19个白皮球，2
1个同学每人拿去了一个，还剩多少个?对于一般学生来说，不能直接列出算式，要是分层来设计，就可帮助学生理解这一题。
l、学校里有10个花皮球和19个白皮球，一共有多少个球?
2、学校里有29个皮球，被同学们拿去了21个，还剩多少个?
这样就分散了难点，降低学生对知识的理解难度，做到使差生也参与到例题的教学活动中。
Ⅸ 目前小学教学中课堂气氛有什么问题
一、在教学目标的确定上，缺少三维目标的制定和落实。作为一名特殊教育学校的政教主任，我在听课过程中更关注的是教师是否落实三维目标，如何落实，落实的是否生活化、巧妙。根据多年的听课与交流，我发现教师更多关注的是可以量化的知识目标落实情况，三维目标的落实只是稍带一笔，或者有的教师根本没有提及，大多的老师停留在教课本，缺乏生活化的德育渗透。残疾学生由于智力因素导致心智发展严重落后，教师更应参透教材，联系学生生活场景创造学习氛围，达到以情促智，学校采用的上海编教材，每一章节都洋溢着这样的编排意图，而教师往往在追求量化的成绩时忽略了学生的全面发展。
二、部分教师的备课备得不够充分。特殊教育新课改还在进行中，新课程标准理念时刻更新，部分教师忙于常规教学，忽略了《课程标准》及不断更新的教材的参悟，老教案延续用或者教案老套路，对教学安排没有随着新课改标准和新教材的更新而更新，课堂教学形式更新，教学理念老旧，课堂教学效果是老调新唱，没有根本性的提升。
三、课堂教学效率有待提高。残疾学生没有升学压力，学生的发展可圈可点，智力因素参差不齐，多少造成教师课堂教学安排的随意性，教学语言的随意性、教学环节的随意性、课堂教学时间把握的随意性。教案是一面，课堂教学又是一面，使得备课与教学两层皮，教师对于教学心中无数，在课堂的有效时间内无法完成相应的教学目标，有的甚至造成一节放任课，经年累月课堂教学效果大大降低。
四、调入的新教师经验缺乏，容易盲目效仿。我校共计有20名任课教师，其中6名是近三年转入的普小教师，由于对于特殊教育专业的陌生，学校安排了“老带新”研培活动，因此，在实际教育教学过程中只能是边学习，边总结。没经验的老师学习的时间都是在繁忙的常规工作挤出来的，非常有限，教育教学安排更多的是盲目效仿有经验的老师，造成课堂教学模仿成东把胡子，西把脸的忙乱状态。
五、课堂教学开放性差。多数教师习惯于讲解结论性、事实性、固定化的知识，随着知识的更新，教学资源的丰富，教师面对日新月异的教学研究已经麻木，出现教学策略听喝或流于教学习惯，缺乏主动探究。学生在课堂上缺乏知识的形成性过程经历，缺乏学生可视生活化的教育场景，更多的只是形式化，老师的组织、引导欠佳，实际的学习效果自然不理想。
六、课堂教学中达不到关注多层面的学生。残疾学生智力因素、知识基础、身体因素、沟通能力水平不一，教师面对多层面的学生往往关注优势学生，无暇顾及弱势群体，缺失了师生之间的多方面交流；残疾学生的能动性弱，造成老师一言堂、满堂灌的教学现象较为严重。不能很好的关注差异，没有实现分类教学，课堂练习、家庭作业一刀切，缺乏个别化教育辅导与安排。
七、部分教师不注重学生良好学习习惯的培养，学习方式方法的指导。我校已多年未进年轻教师，老教师随着教龄的增加，多年的教学氛围和教学习惯导致缺乏自主学习意识，缺少新鲜血液的刺激，导致教学氛围凭经验教学，创新意识不强，课堂教学没有学习习惯的更新约束学生，残疾学生脱离教师自己独立学习的能力较差，知识水平低下的家长无法辅助学生，造成学校教学效果弱化。
Ⅹ 给一年级新入学的小学生讲美术课 课堂上怎样才能吸引他们 谁是教一年级美术的 传授点经验
圆画不好很正常，画的太好太圆了才不正常，小孩子手本来就不稳，写字都歪歪扭扭的，何况是画画。可以理解你想要孩子们画好好漂亮的心情，但是最好不要帮忙画，要他们完全自己去做，你可以辅导，但绝对不能你去代替他们画，刚开始还无所谓，久了，孩子们会有依赖和惰性，你自己也会很麻烦。注意力分散很正常。你也是小孩子过来的，一节课40分钟，小时候的你也不可能全部都集中精力吧。所以课堂的节奏要把握好。楼上说的让你示范画，学生照着画，这个可以用，但上个几节课之后，学生会比之前更加反感美术课，会对美术课没兴趣的。首先你自己要搞明白，你到底想要什么样的美术课？你是为了什么上美术课？如果你只是当做一份简单的工作来做的话，那么你可以大量的示范课，并且记下调皮学生的名字，报告班主任，让学生们在课堂上变「乖」起来，但绝对不会有多少孩子还真的喜欢、还会真的喜欢你这门课程。如果你想要学生喜欢上美术课，喜欢你门课程，想要学生真的在课堂上学到东西，发展兴趣的话，你就要多了解学生，看他们喜欢什么，大多水平如何，因材施教。至少要在游戏活动中发掘他们的兴趣，让不动手的会动手，会动手的做得更好。小孩子画的画，有的大人看不懂很正常，想想《小王子》的故事吧。小孩子的创造和想象力是大人望尘莫及的，一板一眼的批量式的教学方式会在一定程度上扼杀他们的创造和想象力。看不出来他们的画，你可以不要在课堂上马上就帮忙修改或者这样。你可以一节课给他们「创作」，一节课让全部小朋友一起来当「鉴定师」，活跃气氛，老师也许看不懂小朋友的话，但小朋友应该比较能够看懂小朋友的思维，一方面可以避免在你鼓励帮忙修改什么的时候其他孩子的注意力分散，又可以带动课堂气氛，画得好的你可以表扬，积分记星什么之类的形式上的奖励，带动另外一些小朋友的情绪，也不能画得不好就说不好，哪怕就算其他小朋友起哄说画得不好，也要坚持画得好，并指出哪里画得好，可以从色彩构图或者其他一些方面，这并不是在骗小孩子，小孩子们的画中只要仔细找都能找出优点的，哪怕只是一根线。也可以从这方面引申出去，教他们画一点相关的东西，再然后进入自行绘画环节，再循环。