⑴ 小学数学的哪些内容能体现学本式成长课堂
一、计算教学是“点”
新课标的一个重大变化是强调小学解决问题教学与计算教学紧密结合。计算教学和“解决问题”有机整合，使得计算教学能依托“解决问题”，凸显计算的意义，而且有利于学生选择适当的解决问题的方法，从而提高学生解决实际问题的能力。
在小学阶段，如“有两个数，要求它们一共是多少或者求比一个数多几的数是多少”，都用加法算。后者也可以理解为两个数同样多的部分加上一个比另一个多的部分。也就是说加法是把两个部分合起来的运算。减法有：①已知总数与其中的一个部分，求另一个部分。②比一个数少几的数是多少。③比较两个数，求它们相差多少。实际上都是已知总数与其中的一个部分，求另一个部分的运算。乘法是求几个相同加数的和的简便运算。
这些运算定义和表现形式虽然在表述上已经十分直观，但对于理解力尚浅的低年级小学生来说，仍是十分抽象的。因此，在教学加、减、乘、除运用的意义时，要结合具体情境，逐步抽象出运算意义。
二、解决问题步骤是“线”
实践证明，正确的方法是小学生数学学习的阶梯。解决问题应当有三个步骤：一是收集信息，二是明确问题，三是分析解决问题。
教材对问题的呈现采取了多样的方式，在低年级多是以图画、表格等方式呈现问题。信息数量多、相对分散，有的信息比较隐蔽，容易忽略，但这样的安排，既使学生的数学学习更加生动活泼，又使问题的呈现更接近实际生活的本原状态。 所以在教学中教师要经常让学生说说你是怎么想的，先算什么、后算什么。这样在有干扰的解题中培养学生联想信息之间的关系，为解决问题提供思维方法，找准切入口，理清数量关系，并进行列式计算，最终达到解题的目的。
三、解决问题基本款是“面”
数学“解决问题”的一个重要策略——以退为进。小学数学中再复杂的问题也必定是简单问题的组合，所以还原“解决问题”的基本款是解题的关键。小学数学“解决问题”有以下几种基本款：
1. 加减法问题
加减法问题的呈现经历了从纯图画到包含大括号和问号的图形，慢慢再到图文结合、表格等方式呈现，随着年级的升高，纯文字问题的量逐渐增加。
在这个过程中，加减法的图形题教学尤为重要。教师可采取分步引导的方式，“扶”着学生看明白画面所表现的故事情节，再让学生边观察边独立思考：从这个情境图中，你能找到哪两个数学信息？根据信息你能提出一个数学问题吗?教师还要鼓励学生说给大家听、同桌互说，同时引导学生加入一些“总共、原来、跑来、剩下”等生活化的词。用数学语言说图形的题意，有利于加强学生对加减法含义的理解，由图形题自然而然地过渡到加减法解决问题。
2.比较类问题
比较类问题是小学数学教学中的一个重点，也是一个难点。这类“解决问题”教学的突破口是首先必须弄清谁与谁进行比较；其次，弄清在比较过程中谁充当的是标准量；第三，弄清标准量和另一个量谁大谁小。
人教版对比较类问题的教学不是一蹴而就的。最初用小猪扛木头的情境让学生直观地看到三只小猪一人扛一根，有一根木头放在一边，从而学生根据已有经验得出“小猪少，木头多”的结论。虽是比较，但只以一个量的形式出现，省略了标准量，便于学生接受和表述。接着是猴子吃水果，一一对应，由图抽象出数的比较3大于2，3小于4。再是数形结合，用“多一些、少一些、多得多、少得多”来描述。
因此，在解决比较类问题中必须反复根据谁和谁比较、谁是标准量、标准量与另一个量谁大谁小这三点进行思考，不要盲目地见多就加，见少就减。也可以让学生在画线段图的过程中，突破这一难点，从而掌握好比较类问题。
3.倍数关系问题
倍数关系的问题是“解决问题”教学中的重中之重。解答倍数问题的关键，是弄清一倍数和几倍数两者谁是未知量，可让学生画线段图帮助理解题意。
解决倍数关系问题时，求一倍数用除法，求几倍数用乘法。因此，解这类问题的关键是弄清一倍数和几倍数，画出线段图，从线段图中容易得出解题方法。分数问题也是如同倍数问题。
四、解决问题训练是“体”
“解决问题”的教学不能一例一教、一题一练，教学时要适当进行扩题、缩题、一题多变的练习，培养学生顺应、逆向、集中、发散等思维能力，也可以使学生掌握解决问题结构和解题思路，培养学生举一反三的能力，把习题用足、练透，帮助学生熟练掌握解题基本款，牢固掌握分析数量关系的方法。
⑵ 如何写小学生生本课堂的课题及计划
“生本教育”，就是以学生为主，为学生好学而设计的教育。课堂中的教学活动主要是围绕学生来展开，使学生通过学习获得一定的知识和技能，教学设计的目的是为了追求最优的教学效果，“教学设计理论强调的是:学不等于教，教也不能代替学，但教必须促进学，要以学习者为焦点，为学习者服务，以教导学、以教促学。”因此教学设计过程中要充分考虑到学生的主体地位，依据学生的学习需求来展开设计。
教学设计首先要关注、了解学生，充分体现学生的主体作用，教师要从学生的角度出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。建构主义学习理论认为学生学习的过程是个体主动建构知识的过程，学习者把对外部的信息整合到原有的认知结构中进行加工和改造，建构新的知识。教师作为教学活动的设计者和组织者，只有充分确定学生的主体地位，以学生为中心组织教学活动，在活动中引导学生积极思考，自主学习，使学生成为活动过程的主动参与者，教学活动才能发挥其效果。
⑶ 小学英语学本式课堂个人实施计划
“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。
作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。
从教学过程看，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。
⑷ 小学语文生本课堂教学的基本环节有哪些
小学语文生本课堂教学的基本环节有
一、复习巩固；
二、导入并讲解新知识；
三、课堂巩固练习；
四、学生学习情况的检查；
五、总结和课后作业（包括预习作业）。
⑸ 小学一年级数学怎么实施生本课堂
在研究课堂为“生”的时候,我们把课堂一般地分割为课堂背景、课堂展开、课堂版拓展、课堂结局权四个阶段,课堂运行过程中考虑课堂环境、课堂活动、课堂评价三个变量,实行课堂环境以生为本导致出生本环境,课堂活动以生为本导致出生本活动,课堂评价以生为本导致出生本评价,全程各阶段都体现这三个以生为本导致出生本课堂,求得最终实现学习目标.
⑹ 小学课堂教学的基本方法有哪些
课堂学习过程中基本组织形式，就是指教师采用一定的方式，运用一定的协调机制等来组织而形成的课堂学习活动的过程模式。例如有：
（一）环套式的组织形式
指通过教师编制一整套的、系统的、层层递进式的问题（问题情境），以此来引导学生不断地去探索、发现，直至问题的解决。
例如，在课堂学习两位数乘法（例题：17×32）是，教师就可以通过下列一组问题来引导学生思考：①17×32表示什么？能否用算式表示？②第一步先算什么？为什么先算17×30？③再算什么？两个结果怎样相加？④怎样用竖式相加？为什么这样对？找到什么规律？
（二）回旋式的组织形式
指通过教师编制的一个引导学生对问题情境的探索、思考与发现的系统，来组织学生的学习。并且这个系统不是直线式的，而是一个循环式的回路系统。在这个系统中，“情景①”和“情景②”之间构成一个不断比较、探索、思考和修正的回路，而“情景②”与“情景③”又构成了一个不断比较、探索、思考和修正的回路。如此往复不断地通过尝试、比较、修正，来逼近问题目标。
⑺ 如何构建小学语文生本课堂
课堂呢？我个人认为：
一、要构建生本高效课堂的前提是“潜心会文本”。
《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，我们应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。我们只有做到吃透文本，才能引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。
用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。
二、要构建生本高效课堂的关键是“精心巧设计”。
全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”
教学环节要简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。
三、要构建务实高效课堂的保障是“灵活用方法”
我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要：首先要创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。其次要将小组学习落实到位。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。第三要激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。
四、课堂练习巩固拓展。
每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。
⑻ 如何在小学语文课堂进行学本式教学教研计划
在生本教育教学抄模式下,活跃的课堂气袭氛更能有效地提高教学效率,达到教学相长的目的。教师在课堂教学中,要以学生为主体,充分发挥学生的主体作用,激发他们的学习兴趣,调动学习积极性,真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者,学生才是学习的主人,从而更好地体现生本教育模式
⑼ 小学音乐课怎样能实施生本课堂
生本课堂”是一种新提出的教学形态。就是一种“以学生的发展为本”教育理念内。生本课堂首先是营造了容浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境。
⑽ 如何构建小学数学生本课堂
1、课堂教学的主流价值是学生的学习和发展，而不是教师的才华、艺术和修养展示。这是当前小语教育的方向性错误。 2、我们的课堂教学不能矫枉过正。课堂应该是一个多元存在的生态环境这里面包含了：生本、师本、文本。这些对于教学而言，对于学生而言都很重要。 3、而这三种“本”并不能在课堂教学中平分秋色，更不可同日而语。“师本”的“本”是指教师的本质，而不是教育的本质；“文本”的“本”是指教材的本质，也不是教学的根本。而只有“生本”才是课堂教学的本质，“师本”和“文本”均在课堂教学中存在和展现，但只是为了“生本”服务。三者的关系应该是这样的:立足“师本”，用好“文本”，服务“生本”。 1、充分调动学生的积极性。例如：低年级学生练习诵读我们可以这样做：（1）同桌合用一本书。（2）一人读一行，如果同桌读错了，提醒他反复读。（3）第二遍读时，交换顺序读。这样学生利用反复的方法，可以解决阅读中的“正确”与“有感情”两个问题。同时，我们在公开课上，往往在开始的时候利用老师的范读和优秀学生的范读来引领学生朗读。其实这在无形当中，已经剥夺了其他孩子对于文本的从磕磕绊绊到逐步熟练轻松的认读过程。这样，我们无法保证每个孩子对于文本的认识。只能说，教师和优秀学生的范读会起到引领作用，而磨灭了其他孩子自身的领悟过程。利用这种反复诵读的方法，教师具备了生命意识，关注到了每一个孩子的由生到熟的认知文本的过程。这就是教师关注学生个体的“原生态”，也就是学生最初的水平，而并非学生通过反复练习而表现出来的水平。 2、生本教育不仅需要关注全体学生状态，更要关注个体生命的学习状态，关注个体生命的原有的“生态位”。在充分了解学生在班级内所处的位置后，有针对性的对学生的学习进行指导和提高。什么是“生态位”呢？“生态位”也就是个体生命在环境中所处的生存地位和可能拥有的发展空间。以关注学生“生态位”来激发学生言语生命意识，调动学生的自主动力。只有我们关注了学生的“生态位”，才能更好地关注到学生个体原生态的生命活力。 3、我们现在所看到的优秀公开课，几乎所有的特级教师都在展现自己的教学艺术，这对我们一线教师的常态课有着很大的不良影响。我们始终认为这样的课堂就是我们追寻的巅峰之作，其实我们错了。真正的好课堂一定是教师和文本对于“生本”的服务。