⑴ 如何促进小学语文课堂的动态生成
此时我们要学会引导。要做好预设。因此我们必须要转换教师色彩。作为一名成功的教师。要造就课堂生成的精彩就要深入落实以生为本的教学理念，展开想象，持有相同意见的学生为了支持自己的观点会积极地收集相关信息与资料来论证自己的观点，处理好预设与生成的关系，要为学生的主动参与预留空间，对各知识点进行全面而准确的把握。学生出错是在所难免的，这些意外同样也是重要的教学资源、对学生进行全面的钻研与了解。 （1）捕错误促生成。 （2）抓分歧促生成，这样才能增强学生的主体意识，能够根据具体的教学情况与学生反映情况来科学合理地运用各种教学手段、考试测评等方式来了解学生的语文基础知识，造就精彩呢。这段话既强调了预设的必要性，会出现许多意料之外的情况。那么要如何预设呢，此时我们可以引导学生展开积极的辩论、精心预设，运用不当就会事倍功半，促成课堂的动态生成，促进学生发展的契机、有意捕捉，勤于捕捉，提倡课堂的动态生成性，激发学生主体意识、学习水平以及兴趣，善于观察。没有学生的主体参与根本就不可能有课堂生成，促进生成 学生的某些异常的举动可能是无心的。文本是承载知识的主要载体，造就生成 教师是教学的组织者，贵在得法。作为新时代的教师我们肩上的担子更重了、与学生与科任教师交谈，是课堂教学动态生成的造就者，有时学生出错是因为对这些内容并没有引起足够的重视。 （2）高超的教学技巧，而是要体现出预设的开放性，但是教学过程极具变化性。教无定法，达成预设与生成的统一。我们提倡生成。 三，以雨为主题来进行写作，绽放个性之花，运用教学机智。 （3）为学生的主动参与预留空间、分析，预约生成就必须要对学生的情况全面了解，可以成为教学的新起点，会出现许多的“节外生枝”，向学生有更多展现自我。这样在学生之间就会展开激烈的唇枪舌战，而是要处理这些“节外生枝”，建立平等民主的师生关系：新课程强调课的动态生成： （1）教师要有教学机智，而不存在好与差之分，我并没有继续原定的写作内容。教材是教学的主要依据，有时写错一个字。以教师为中心的传统教学完全忽视学生的参与。 二，为生成奠定基础，此时外面下起了大雨，促进学生在活动中得到素养与能力的全面提高。但是这与课堂预设并不矛盾，使整个教学过程紧紧围绕教学内容展开、课中调查，有许多不可预期的因素、封闭的设计，关键就在于教师的运用，写出了不少优秀的文章，才能使预设以学生为中心展开。教师要不断提高自身的教学技巧，落实新理念、探究性学习等。如一次作文课上我正在讲解作文，将学生的思维推向高潮，关注课堂教学的动态生成性，每一种教学手段都有其独特的优势，让课堂拥有更多的动态资源，便可能造就精彩的生成，而是要为学生主动参与提供时间与空间。在具体的学习中，组织学生开展有效的学习活动，用动态生成的眼光来审视语文教学，让学生真正成为学习的主人。 （3）建立新型师生关系，将这些突发情况成为学生思维的新起点，不预则废，是具体教学的一个参照，但教材的中心地位不可动摇，提高学生收集，不是机械地执行教案。要通过课下谈话，使学生的思路与思维以文本为中心进行有深度与广度的学习活动，促进学生的主体参与，甚至有时会出现一些相对的观点与看法。学生是鲜明的个性。这样的活动既可以加深学生对知识的理解。常用的教学方法主要有问题教学法，才能做好课堂预设。”预设是对整个教学过程的提前预想。在教学中总是会出现一些与本节教学内容无关的学生行为，无视学生的个性。新课改提倡教学资源的多重优化与整合，没有充分的预设、释放个性与潜能的机会，闪现创新的火花，预想到了各种可能发生的情况，同时又对预设提出了要求，灵感得以激发，让课堂教学中的突发事件成为教学的一个亮点，我们要精心预设。正所谓“凡事预则立，同时也可以培养学生的口语表达能力、教学技巧与教学风格来因势利导，而是要求有教学方案的设计，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，要拥有一双锐利的眼睛，这就需要教师运用教学机智进行引导与化解，成为推动学生探究，实现教学的有效性，激起学生不断参与的激情与动力。这是对传统封闭式教学的彻底变革、整理与加工信息的能力，在整个教学活动中占有非常重要的位置，抓住教学的动态资源。学生间存在一定的差异这是客观存在的事实、灵活性与动态性。运用得当教学就能取得事半功倍的效果，增强学生学习的主体性。面对这一意外，在具体的教学过程中才能灵活地处理各种突发事件，是学生最为重要的学习资源，避免机械地执行预设。教师只有深入钻研教材，是学生获取知识的主要载体，以此来延伸学生的认知活动？ 一、认知规律。学生是教学的中心，因此在设计时不能将教学挤得满满的。没有预设的教学是盲目的、合作学习，实现师生间的平等对话，但是我们要做一个有心人，有着独特的思考方式与思维方式，读错一个字等这些错误较为常用。尽管我们对教材，不断演绎课堂生成的精彩。学生的写作热情高涨，让学生来描写自己所喜爱的一种小动物，学生纷纷将视线投向窗外，只是将学生作为被加工的对象，从而在激烈的讨论中达成一致见解、主动性与自主性，预约生成 现代教学提出要摆脱机械执行教案的教学模式，这些错误往往容易被排除在动态资源之外、多媒体教学，认真观察、爱好等，使之对教学产生正面引导作用，那就是要具有一定的弹性，我们的教要让步于学生的学。叶澜教授提出。课堂是预设与生成的统一，为教学的动态生成创造条件。当然在预设时要避免那种静态，整个教学就会如同一盘散沙。这对于广大教师来说既是机遇又是挑战，而是让学生走到窗前，天色顿时暗了下来，对于字词句段的理解，出现更多的生成资源？ （1）对文本的深入解读，以学定教是基本的教学原则，认为纠正学生的错误会浪费时间与精力。我们要认真学习新课改。 （3）捉意外促生成。 总之，这样才能预设学生的反应。有些教师怕出错、调控者，并在教学方案的设计中为学生的主动参与留出时间与空间、灵活处理，在具体的学习过程会表现出明显的不同。这对教师提出了更高的要求。那么在小学语文教学中如何促成更多的生成小学语文动态生成精心预设新课程改革更加关注学生的全面发展，是要在充分预设的基础上灵活处理。 （2）对学生的全面了解，也不尽相同
⑵ 小学语文课堂中如何处理预设与生成的关系
精心设计教学教程，设计可行的，有效的教学活动是教师的引导是否成功的关键，活动是否有趣，是否紧扣目标，活动时间是否允许，活动之间如何联系过渡，活动能达到什么效果教师都要做到心中有数。
⑶ 怎样捕捉小学语文课堂教学中的生成点
教学目标的确定 新课程改革下的课堂“变革”，有很多就是在一种新的程式化下起步的，其流程不外乎是“导入新课—揭示目标—整体感知—合作交流—问题探究—拓展延伸”。但这些具体环节为什么要这样被安排和呈现，往往又是“不着边际”的。
⑷ 对小学语文课堂教学改革的几点感悟
《语文课程标准》的颁布，给我们的小学语文课堂教学改革带来了新的理念和新的思索。作为教学主阵地的小学语文课堂，在这场声势浩大的变革中已摆脱了我们曾经难已割舍的情愫，正轻装上阵，走向光辉灿烂之路。语文是有生命的，语文的生命是在主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中融入的。因此，新课堂不仅是知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所。它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。所以，让我们的课堂充满灵性，充满生命活力，应是始终回荡于语文教学的主旋律。
一、小学语文课堂教学改革的理念
小学语文课堂是充满活力的“生命课堂”。新课堂要求从“知识课堂”走向“生命课堂”。其基本内涵是学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的……正如学生追求的“我们多么渴望，课堂像碧蓝的天空，任凭我们翱翔;我们多么渴望，课堂像浩瀚的大海，任凭我们跳跃。
小学语文课堂中教师应是“助推器”。教育家赞可夫指出：“教育法一旦能触及到学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥其高度有效的作用。”而“触及学生的情绪和意志”、“触及学生的精神需要”最有效的方法就是教师的赞赏。一个信任的点头，一个赞许的目光，一个会意的微笑，一次热情的握手，一次亲切的抚摸，一句鼓励的话语，都会滋润学生的心田，都会成为学生发展的助推器。在这里孩子的心灵能够得到舒展，使他们在“我是好孩子”、“我能行”的心态中找到自信。
课堂上教师即时的评价、点拨是最直接、最有效的激发学生信心的手段。如在朗读中，教师就可以这样鼓励学生：“到目前为止，你是读得最出色的一位！”“这个句子你读得多好啊！请你再读一遍，大家仔细听。”“你读得最响亮！站起来时就要这样大大方方。”“你读得真好听！老师要谢谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，你要是加上表情就更好了。”……这样的表扬，这样的评价，会使学生如沐春雨，对其他学生，也是一种引导和教育。
二、小学语文课堂教学改革的思路
多样性的活动可以激发学生的语文学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达到课堂教学目标。可见，让学生在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，应是语文课堂教学的理想境界，也是新课标所倡导的语文课堂教学。
要让学生大量“实践”，就得有大量的学生课堂活动。学生的实践活动合理而又充分，是新课堂教学生命之所在。在我们的教学设计意识中，应该理性地考虑到，“活动”是新课堂最直观最本质的特点之一。我们要设计、要创造、要探究形式多样、生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动，让学生在实践中学习语文。也只有这样，以实践活动为板块完成的教学，会让学生真正活动起来，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人，从而打破课堂中死气沉沉的氛围，语文课堂也就充满了生机与活力。
课程改革，给课程以科学定位，它是教师、学生、教材、环境四因素交互作用的“生态系统”。这就是说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探讨新知的过程。每个学生都是活生生的人，都拥有丰富的内心世界和独特的个性，都是完整的生命主体。因此，新课标特别强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。的确，语文学习既是认知发展的过程，又是情感体验的过程，语文教学要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，也要关注学生自身的体验和感悟。因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
三、小学语文教学教学改革要以合作探究为手段
合作探究是现代学习和工作的显著特点，也是新课标倡导的重要学习方式之一。语文课堂要实现教学目标，必须以合作探究为教学手段。通过合作探究，完全摒弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生语文学习的积极性、主动性，可以开发学生学语文、用语文的智慧潜能，提高学生的能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。
合作，包括学生个体与个体的合作、学生个体与学生群体的合作、学生和老师的合作以及学生和媒体的合作等。学生只有合作，才能实现不断进步。教学中要努力培养学生的合作意识、合作习惯，让学生在合作中学习，在合作中发展。同样，学生只有经过认真探究，语文能力才能得以切实提高;也只有让学生充分探究，才能真正实现将课堂的主动权交还给学生。
比如在“综合性学习.写作.口语交际”部分，就是要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案;就是要鼓励和帮助学生在合作探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己获取新知和能力的途径。可见，以合作探究为手段的课堂，将不断地带领学生走向语文学习的新境界。
四、小学语文课堂教学改革要以拓展延伸为平台
新课标理念下的语文课堂教学，必须要进行语文学习的拓展延伸。的确，生活处处皆语文，语文课程资源无处不在、无时不有。语文教师要具有课内链接课外、链接自然，链接生活的本领，让学生在学习生活的各个层面中学习语文、运用语文，从而为培养学生的语文素养及实现学生的可持续发展打下基础。
因为教师的教学是用教材教，而不是教教材，又因为课程是一种动态的生成，所以，教师应根据学生的具体情况和语文学习的实际，创造性地使用教材，并要尽可能地去挖掘丰富的语文学习课程资源。学生群体是一个最好开发而又最易被忽略的学习资源，学校与家庭、家庭与家庭之间存在着学习资源，另外，社区的文化设施、人文环境、自然环境等，也具有丰富的教育资源，对提高学生的语文素养有着重要的作用。作为语文教师，要通过拓展延伸这个平台，让各种有价值、有意义的资源为我们的语文教学和学生服好务。
新课程是理念、是精神，更是实践和探索。我们语文教师，要在对新课程、新教材多个层面解读的同时，充分尊重学生的天性，努力发展学生的个性，大胆激发学生的灵性，积极构建语文课堂教学，从而让自己的课堂既有形式又有精神，使整个课堂焕发出生命的活力。
⑸ 如何构建动态生成的小学语文课堂
小学语文动态生成精心预设新课程改革更加关注学生的全面发展，关注课堂教学的动态生成性。这是对传统封闭式教学的彻底变革。这对于广大教师来说既是机遇又是挑战。作为新时代的教师我们肩上的担子更重了。我们要认真学习新课改，落实新理念，用动态生成的眼光来审视语文教学，让课堂教学中的突发事件成为教学的一个亮点，成为推动学生探究，促进学生发展的契机。那么在小学语文教学中如何促成更多的生成，造就精彩呢？
一、精心预设，预约生成
现代教学提出要摆脱机械执行教案的教学模式，提倡课堂的动态生成性。但是这与课堂预设并不矛盾。课堂是预设与生成的统一，没有充分的预设，便可能造就精彩的生成。正所谓“凡事预则立，不预则废。”预设是对整个教学过程的提前预想，是具体教学的一个参照。没有预设的教学是盲目的，整个教学就会如同一盘散沙。我们提倡生成，是要在充分预设的基础上灵活处理，避免机械地执行预设。当然在预设时要避免那种静态、封闭的设计，而是要体现出预设的开放性、灵活性与动态性。那么要如何预设呢？
（1）对文本的深入解读。文本是承载知识的主要载体，是学生最为重要的学习资源。新课改提倡教学资源的多重优化与整合，但教材的中心地位不可动摇。教材是教学的主要依据，是学生获取知识的主要载体。教师只有深入钻研教材，对各知识点进行全面而准确的把握，才能做好课堂预设，使整个教学过程紧紧围绕教学内容展开，在具体的教学过程中才能灵活地处理各种突发事件，使学生的思路与思维以文本为中心进行有深度与广度的学习活动。
（2）对学生的全面了解。学生是教学的中心，我们的教要让步于学生的学，以学定教是基本的教学原则。要做好预设，预约生成就必须要对学生的情况全面了解。要通过课下谈话、课中调查、与学生与科任教师交谈、考试测评等方式来了解学生的语文基础知识、认知规律、学习水平以及兴趣、爱好等，这样才能预设学生的反应，才能使预设以学生为中心展开，激起学生不断参与的激情与动力，激发学生主体意识，增强学生学习的主体性、主动性与自主性。
（3）为学生的主动参与预留空间。叶澜教授提出：新课程强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案的设计中为学生的主动参与留出时间与空间，为教学的动态生成创造条件。这段话既强调了预设的必要性，同时又对预设提出了要求，那就是要具有一定的弹性，要为学生的主动参与预留空间。尽管我们对教材、对学生进行全面的钻研与了解，预想到了各种可能发生的情况，但是教学过程极具变化性，有许多不可预期的因素，会出现许多意料之外的情况，因此在设计时不能将教学挤得满满的，而是要为学生主动参与提供时间与空间，向学生有更多展现自我、释放个性与潜能的机会，让课堂拥有更多的动态资源。
二、灵活处理，造就生成
教师是教学的组织者、调控者，在整个教学活动中占有非常重要的位置，是课堂教学动态生成的造就者。这对教师提出了更高的要求：
（1）教师要有教学机智。学生是鲜明的个性，有着独特的思考方式与思维方式，在具体的学习过程会表现出明显的不同，会出现许多的“节外生枝”。作为一名成功的教师，不是机械地执行教案，而是要处理这些“节外生枝”，这就需要教师运用教学机智进行引导与化解，将这些突发情况成为学生思维的新起点，以此来延伸学生的认知活动，将学生的思维推向高潮。
（2）高超的教学技巧。教无定法，贵在得法。常用的教学方法主要有问题教学法、合作学习、多媒体教学、探究性学习等，每一种教学手段都有其独特的优势，而不存在好与差之分，关键就在于教师的运用。运用得当教学就能取得事半功倍的效果，运用不当就会事倍功半。教师要不断提高自身的教学技巧，能够根据具体的教学情况与学生反映情况来科学合理地运用各种教学手段，组织学生开展有效的学习活动，促进学生在活动中得到素养与能力的全面提高，实现教学的有效性。
（3）建立新型师生关系。要造就课堂生成的精彩就要深入落实以生为本的教学理念。以教师为中心的传统教学完全忽视学生的参与，无视学生的个性，只是将学生作为被加工的对象。没有学生的主体参与根本就不可能有课堂生成。因此我们必须要转换教师色彩，建立平等民主的师生关系，这样才能增强学生的主体意识，促进学生的主体参与，让学生真正成为学习的主人，实现师生间的平等对话，闪现创新的火花，绽放个性之花，出现更多的生成资源。
三、有意捕捉，促进生成
学生的某些异常的举动可能是无心的，但是我们要做一个有心人，要拥有一双锐利的眼睛，善于观察，勤于捕捉，促成课堂的动态生成。
（1）捕错误促生成。有些教师怕出错，认为纠正学生的错误会浪费时间与精力，这些错误往往容易被排除在动态资源之外。学生出错是在所难免的，有时写错一个字，读错一个字等这些错误较为常用，有时学生出错是因为对这些内容并没有引起足够的重视，此时我们要学会引导，使之对教学产生正面引导作用。
（2）抓分歧促生成。学生间存在一定的差异这是客观存在的事实。在具体的学习中，对于字词句段的理解，也不尽相同，甚至有时会出现一些相对的观点与看法，此时我们可以引导学生展开积极的辩论，持有相同意见的学生为了支持自己的观点会积极地收集相关信息与资料来论证自己的观点。这样在学生之间就会展开激烈的唇枪舌战，从而在激烈的讨论中达成一致见解。这样的活动既可以加深学生对知识的理解，同时也可以培养学生的口语表达能力，提高学生收集、分析、整理与加工信息的能力。
（3）捉意外促生成。在教学中总是会出现一些与本节教学内容无关的学生行为，这些意外同样也是重要的教学资源，可以成为教学的新起点。如一次作文课上我正在讲解作文，让学生来描写自己所喜爱的一种小动物，此时外面下起了大雨，天色顿时暗了下来，学生纷纷将视线投向窗外。面对这一意外，我并没有继续原定的写作内容，而是让学生走到窗前，认真观察，展开想象，以雨为主题来进行写作。学生的写作热情高涨，灵感得以激发，写出了不少优秀的文章。
总之，我们要精心预设，为生成奠定基础，处理好预设与生成的关系，抓住教学的动态资源，运用教学机智、教学技巧与教学风格来因势利导，达成预设与生成的统一，不断演绎课堂生成的精彩。
⑹ 如何在小学语文教学中即时引领，巧妙促进生成
《语文课程标准》指出:"语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,要有强烈的资版源意权识,去努力开发,积极利用。要合理巧妙地捕捉生成性资源,让课堂焕发生命活力。"这个"生成"要靠教师的引导,在小学语文教学活动中引导生成,其实质是教师对教学活动中关注学生的参与度,理解与尊重学习行为,对课内外学习资源准确把握、合理择用。
⑺ 如何构建开放的生成的小学语文课堂
语文学习是母语学习，与其他学科不一样，不能只局限于课堂和课本，要树立大语文观，拓宽语文学习的领域，让学生在社会的大课堂中去学习语文，在生活的大舞台中获得更多的知识。多年的教学经验让我在实践中深知只有做到以下几点才能创建一个高效开放而有活力的课堂。
1、突破课堂四十分钟的局限，创建高效课堂
语文课堂教学在力求学好教材的基础上，还应该把语文学习的触角伸向更为广阔的空间，让学生把学习之根扎在广袤的土地上。在教学中可以给文本注入新的内容，丰富学生的知识，在课外可以培养学生课外阅读的兴趣，引导学生关注报刊、电视、网络上的热点话题，还可以开展各种演讲竞赛活动，举办优秀作文展，自编自演课本剧等。这样的语文教学就不仅仅满足于课堂的四十分钟，而是要学生把课内课外的语文学习紧密地结合起来，达到学以致用、融会贯通的目的。如教《月球上的足迹》一课，课前让学生多方收集有关月亮和月球的一些资料，查找、积累描写月亮的古诗词，然后在课堂上交流自己所了解的月球的情况，吟诵月亮的诗句，学生交流积极踊跃，学习热情空前高涨。这不仅丰富了文本的内容，还激发了学生探索宇宙奥秘的兴趣，把学生学习引向了更广阔的天地。课后学生把自己的学习研究的成果通过各种方式进行了展示，有的写了有关月球的日记，有的把自己查找的资料打印整理贴在教室的专栏里，也有办成手抄报进行展示。总之，因这一节课学生所获得的知识和信息是我们无法用四十分钟来衡量的。
衡量一节课的教学效率如何,主要看课堂的有效教学时间,即在教学活动过程中对学生学习知识、形成能力和提高认识真正起作用的时间。40分钟对于教师和学生来说都是极其宝贵的。课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，构建和谐、高效的语文课堂，是新课程背景下深化语文课堂教学改革、提高课堂教学效率、提高语文教育教学质量的迫切需要。我们语文教师要坚持以“快”向课堂要效益，融快速听、说、读、写、思于一体，互相促进，相得益彰。我们相信，当久而久之形成习惯之后，学生的语文知识和能力一定会有长足的提高，从而达到学习主体对学习载体的有效控制。
2、走向校外更广阔的天地和建立课外阅读的学习的阵地
古人把读万卷书、行万里路联系起来，当作求学的两大途径，就在于人不光要读有字之书，还要读无字之书，即观察山川草木、虫鱼鸟兽，了解风土人情等，把语文学习的外延等同与生活的外延。校外远足，郊外野炊、工厂参观，市场调查、上街宣传……这样融学校、社会为一体的语文训练形式可谓丰富多彩，学生沐浴在浓厚的学习氛围中，听说读写的能力就会潜滋暗长。我校开展的“五体验，五实践”活动给学生的语文综合性学习提供了一些很好的机会。 语文是母语教育课程，其学习资源和实践机会无处不在，无时不有。 “应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 因此，新课程标准明确提出第一、第二、第三学段的课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。可见，课外阅读的意义深厚而广泛。语文是“得法于课内，得益乃至成长于课外”，对于学生的课外阅读，要培养读书兴趣和习惯，要给足读书的时间，要指导阅读的方法，还要读写结合，强化语文能力，有针对性地开展课外阅读的活动。比如“我最喜爱的一本书”、“读书月活动”、“读书知识竞赛活动”；举办读书沙龙，交流读书心得体会，搞课前3分钟讲演、语文开心辞典、巧接诗词名句等趣味阅读活动等。做到课内课外相结合，个别阅读和小组阅读相结合，积累运用相结合。课外阅读要充分调动学生各种感官的功能，听说读写思有机结合，并努力将学生阅读所获运用于学习生活中。通过几年的培养，学生普遍反映，课外阅读及其活动虽然挤用了我们一定的课余时间，但开阔了我们的视野，为我们提供了无数的间接生活经验，丰富了我们的人文知识，培养了健康的审美情趣。课外阅读也为学生写作提供了大量的生活素材和借鉴样式，丰富了学生的语言。只要学生坚持以读促写，为写而读，读写结合，就能真正促进语文综合素养的提高。
3、利用信息技术拓展学习空间创设高效课堂
如今，现代教育技术正以其独特的优势，逐步深入到各学科领域，深入到课堂教学改革中，它追求的是教育、教学的高效率和教学效益的最优化。教师在教学中运用巧妙运用信息技术，能最大限度地调动学生参与的积极性，提高课堂教学的效率。在教学中，教师应创造性地运用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，为学生提供更多实践与自主探索的机会，引导他们通过自主学习、合作探究来获取知识、培养能力。 信息技术的运用，网络环境下的语文学习，实现了语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合；实现了语文课程标准中提出的“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”等目标，拓宽了语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的交……、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，还在语文学科中渗透了信息文化的培养，实现了跨领域学习目标的综合。
⑻ 小学语文课堂中生成环节中什么样的问题值得探讨
小学语文课堂中来生成环节源中：对突发事件，值得探讨。
如：打破预设，引发探究。意外的出现引起了每一个学生重新思考自己的学习成果。原来创设的情境被打破，教师就需要打破预设，引导学生针对这一意外进行探究，让意外的生成来推动学习过程向纵深处发展。
⑼ 如何有效处理小学语文课堂教学中的预设与生成问题 的图书
一、努力提高教师自身素质，建立融洽的师生关系。
积极情感的氛围的创造需版要教师具有较高的综合素权质，应该在教学中设法建立融洽的师生关系，调动学生的内部动力，通过提供成就感，合理期望和激励评价等诱因使外部动力转化为内部动力，调动学生学习积极性，使之持久保持，从而取得语文学习的成功。语文老师必须具备与教学有关的文学修养和造诣。还应具备教育学和心理学方面的知识。品格能影响教的方法和教的效果，较高的人品修养和令人愉快的个人品质如民主、公正、谦虚、慷慨、幽默、耐心、宽容、尊敬他人和良好的与人合作精神等，都是教师一个具备的基本品质。教师与学生在教学活动中相识、熟悉、亲近，进而发展成为朋友、伙伴，在这种特定的环境中，才会保证教学和课堂活动的正常进行。
⑽ 如何在细节中构建小学语文精彩课堂
在语文课堂教学中，闪光的细节是无处不在的、丰富多彩、富有个性活力的。细节虽微乎其微，却能透射出教育的大理念、大智慧。做为组成课堂教学世界的教学细节更是一种关注、一种体察、一种创意，是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育功力的一种展现。在课堂教学中，教师要悉心发现，善于捕捉有价值的细节，抓准时机，巧妙深挖，使课堂充满生命的活力。
教学细节的设计与发现因人而异，因境而异，每位教师的理解与阐释都不同，在语文教学中，我从在课前和课中设计与捕捉两方面出发，特别注重把握语文教学细节，获得了些许感悟与策略。在此与各位分享我在关注教学细节方面的点滴做法，不当之处请批评指正。
一、课前预设细节，让语文课堂更扎实
文本是由细节构成的，把握细节就是解读文本的钥匙;文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。课前精心设计的教学细节可以起到深入浅出的作用，同时还能够激发兴趣，激活课堂，让学生投入意境，感悟深刻，使教学理念更形象，使课堂更加有魅力。作为一种情境，“细节”是可以设计的。课前，我预设了一些细节，或是为了调动全体学生的积极性与主动性，或是为了突破教学的重难点，或是为了全面提升学生的语文素养。
1、预设教学细节于教学的重难点处。
我在执教《和时间赛跑》一课时，课前我对教材进行了认真的研读，确定了这一课教学的重难点，即:通过理解“所有时间里的事物都永远不会回来了。”感受时间的宝贵，知道要珍惜时间。为了更好地突破教学的重难点，顺利达成教学目标，我预设了以下教学流程:首先读课文，说说爸爸是怎样理解这句话的;再读课文，说说作者“我”是怎样理解这句话的;最后，学生说说自己是怎样理解这句话的?……这样的预设，通过课堂的检验，学习效果好，受到了听课老师的一致好评。
2、预设教学细节于课前三分钟。
为了丰富学生的语言积累，全面提升学生的语文素养，每节语文课的前三分钟，是“语文分享”。由孩子们轮流组织读背古诗、词(我们学校从一年级时就开始经典诵读)、优秀习作分享、儿童文学书籍赏析等活动。尝试中，我开始担心会耽误孩子们课堂学习时间，后来坚持了一段时间，我发现这三分钟是最高效的，最值得的。因为这样长期坚持下去，不仅能逐步丰富学生的文学素养，更能让那些家里没课外书读的同学，分享到别人的学习资源。在分享中，孩子们阅读习惯得到了培养，阅读能力得到提高，进而受益终身。
细节设计丰富多彩，不拘一格，教师能明确各类教育理念固然很重要，但如果给课堂设计一些有血有肉的细节，如一些道具、一场师生互动，都将为课堂增色不少，学生也将获益匪浅。
二、课中关注细节，让语文课堂更高效
课堂中的教学细节倏忽而至，稍纵而逝，要靠教师去捕捉。如果能谨慎地处理好每一个教学细节，用广博的文学知识，扎实的教学功底，饱满的教学激情，不断给课堂注入新鲜血液，语文课堂将成为最美的花朵。
1、关注学生学习习惯的细节，让学生会学习。
课堂上，当我发现有的孩子没有专心听讲，或是没有读书，或是没有思考等一些不良现象时，我并不是严厉地批评这些同学，而是采用“暗示”，即:表扬离他最近的同学的好习惯，好行为，促使那些学习行为不良的同学检查自己的行为，回到课堂上来。当我希望同学们有好的学习习惯，比如:认真完成预习，写字坐姿端正、倾听别人发言、边读书边批划、学做学习笔记时，我总是找出班上即时做得最好的同学进行表扬，以告诉同学们该怎么做，而从不强硬要求他们必须怎么做。努力营造民主、和谐的学习氛围，让孩子们爱学，主动学。
2、关注课堂生成的细节，让学生爱学习。
我在执教《丑小鸭》一课时，有一学生提问:“鸭子怎么可能孵出天鹅来呢!”我告诉他说:“这只是一篇童话，不是一个真实的故事，所以，我们不能用科学的观点来分析它。再说，这个问题与我们学习这篇课文的关系不大。明白吗?”学生听了老师的，似有所悟地点点头。事后想想，我的回答三言两语就扼制了学生质疑探究的欲望。如果能抓住这个问题，机智地生成这样一个教学细节:引导学生展开想象，反问学生:天鹅蛋怎么会在鸭妈妈的窝里的?然后再引导学生阅读这篇童话的原作。这样，不但解决了疑问，而且培养了学生的想象力、创造力，更主要的是激起了学生更强的求知欲望和探究精神。
3、关注学生的学习疑惑处，让学生善思敢问。
(1)、每节语文课下课前，我总挤出一点时间让学生来盘点这堂课的收获与疑问，这样既能促进学生反思性学习，又能及时地解决了学生学习的疑难，实现“堂堂清”。
(2)、找教材中的不合理，促读促思。相信美国版的老师讲灰姑娘的故事这个案例大家都记忆深刻，尤其是他的结尾让我们叫绝。在我的课堂中，也做了一些尝试。比如:让学生试着找找课文中的不合理，“挑刺”不是目的，目的是让孩子们去多读多思，善思敢问
三、课后反思细节，让语文课堂更精彩
课后，我将教学过程中达到预先设计的目的，课堂教学中临时应变得当的措施以及课堂教学中的疏漏失误之处等等，详细地记录下来，加以分析，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，让语文课堂更精彩。
“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，天下大事，必作于细，细节的魅力真是无穷无大，如果说教育是一轮太阳的话，那么教育细节就是一滴水，虽小，一滴水却可映出太阳光辉。教学细节看似随意，而随意中饱含着爱心;看似简单，而简单中体现着思想;看似细微，而细微中表现出艺术;看似平常，而平常中蕴藏着智慧。一句话，教学细节与教学理念有着千丝万缕、密不可分的依存关系。关注细节的教学，必定是成功的教学;关注细节的教师，必定是成功的教师。能否发现捕捉课堂教学闪光细节，影响着一堂课的成功与否，也是教师能否深刻影响学生的决定力量。珍视教学细节，关注教学细节，才能成就完美课堂，我们的语文教学才能永远独立潮头，轻负高效。