Ⅰ 如何打造优质高效的小学语文课堂
课堂教学的有效性是教学的生命，有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。审视我们当今的小学语文课堂教学，往往是教师在课堂中讲得口干舌燥、筋疲力尽，而学生却听得头昏脑胀，这样的教学，从表面上看，占满了课堂教学的有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效果来看，是一种低效教学。 而有效教学则在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。那么怎样才能有效地提高语文课堂教学的效率，打造高效课堂呢？
一、深入钻研课本 把握教学重难点
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。因为语文学科的本质特征表明：语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，工具也就无法成为工具，人文也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
二、创设问题情境 激发探究的兴趣
苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
1、课始，.课题入手, 开端引趣。
上课一开始以趣导入, 会激发学生强烈的兴趣。教师根据教学内容精心设计课题的导入, 开始设疑, 把课堂教学当作是一项探索活动, 激发学生阅读、探究的欲望, 让学生带着强烈的求知欲望积极主动地投入到学习中去, 这无疑是一个良好的开端。如：我在上《狐假虎威》这一课时，我是这样引入的：你们见过老虎吗？它的脾气怎么样？假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁呢？不用问，当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话，他非但不敢吃狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说怪不怪？想知道是为什么吗？请打开课本《狐假虎威》。此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，一种求知若渴，急于揭开谜底的浓烈学习兴趣哟普然而生。
2、课中，巧妙切入, 唤醒情趣。
教师要调动学生学习的积极性, 就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法, 求新求奇。语文教学要主则详, 次则略, 不可平均用力。教师必须做到任他千瓢水, 我只取一瓢。即抓住课文的重点, 牵动一隅而提挈全篇, 这样才能有效地提高课堂教学效率。
3、课末、学以致用，发展兴趣
小学生的学习兴趣易受新鲜事物的影响，既不稳定，具体表现是易于激发，但难以持久。因此，我矜持学以致用的教学原则，教学后安排学生把所学知识及时的、经常地用于实际，使学生有效地巩固所学知识、深化所学知识。并进一步发展对语文学习的兴趣。
三、巧用电教媒体, 提高课堂效率
在语文教学中, 恰如其分地运用电教媒体, 发挥其直观、生动、形象的特点, 对提高课堂教学的有效性能起到积极的推进作用。
1、.运用媒体, 突出重点, 突破难点。
《云海日出》一文的重点、难点是引导学生体会黄山云雾的千姿百态、瞬息万变。这部分内容比较深奥, 学生难以理解。在深入品悟语言文字后, 我运用媒体将黄山云雾的特点清楚地展示给学生, 并配以文字说明和图片讲解, 使声音和图像有机地结合起来,形成活动的画面, 刺激学生的多种感官, 再让学生深入思考, 组织语言, 这样学生就能轻松地表达出云雾的成因和形成过程。思考在教学过程中运用多媒体将教学内容进行创造和再加工, 将原来冗长的文字叙述通过声音和图像表现出来, 使教学内容更加集中简练, 突出教学内容的重点难点。同时运用多媒体通过学生视觉和听觉双重通道的刺激, 引导学生去想象文字所包含的意义, 使学生加快了对知识的理解和掌握, 从而提高课堂教学的实效。
2、.运用媒体, 巧设朗读。
思考朗读是对语言文字由外到内的吸收, 也是小学生必须具备的能力之一。学生只有通过各种形式反复朗读, 才能理解文章的内容, 体会渗透在字里行间的思想感情。电教媒体调动了学生的学习积极性, 使学生在情感体验中学习语言, 增强了学生参与教学活动的意识, 加强了学生的情感体验, 从而提高了教学的有效性。
四、开展合作学习，提高课堂效率
合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。他把全班全班学生按一定的方法平均分成若干个小组。教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。如：《江南第一楼》一课的教学我是这样设计的，在帮助学生概括了江南第一楼的几个特点及分析作者的写法后布置了一次小练笔：仿照《江南第一楼》的写法，写一篇写景的短文，写出景物的特点。每个学生只要求写其中某一方面的特点。写好后，小组中四人合作一篇文章，结尾共同完成。动手写之前，要求小组成员先讨论该景物的特点，明确各自的任务。由于写作已不仅仅是个人的事，他还关系到小组的荣誉，因此，同学们在写作的过程中，可以做到专心了。
Ⅱ 小学语文优质课评价标准
一、优质的语文课要充分发挥学生的主体性
发挥学生的主体性是语文课程标准中最核心的理念,传统的语文教学实行教师主讲,学生主听,评价一堂课往往是教师教得怎样,讲得如何,很少考虑学生学得怎样.这种以讲为中心的教学,使学生处于被动的地位.新课程要求以学生的学为主,让学生成为课堂的主人,也就是说新课标下对语文优质课评价的前提是语文教学是否为了学生的发展.学生的发展是确定评价的根本性依据.评价一节课是否为优质课,首先要看教师能否激发出潜藏于学生身上的积极性和创造性,能否充分发挥出学生的主体作用,让学生成为课堂的主人,成为语文课堂教学的主动参与者、问题的发现者、合作探究的解决者.当然,充分发挥学生的主观能动性,并不是否定教师的主导作用,如果语文课堂上教师只任凭学生无目标地讨论,对错误的认识一味地夸赞,这不是充分体现学生主体性的表现,这是教师主导的无作为行为,那是放羊式教学,真正的语文优质课,不但要充分体现学生的主体地位,教师还要充分发挥其主导作用,要善于根据教学三维目标引导学生进行自主、合作探究,对动态生成目标进行整合,对学生的回答进行引领、点拨、纠正、提升,使语文课堂真正互动起来,朝着全面提升学生的语文素养的轨道健康行进.
二、优质的语文课应给学生感悟与思考的时空
在很多公开课或优质课竞赛中很多教师一个问题刚提出,学生还没有认真思考或没有思考清楚,就急不可待地把答案强行灌给学生,或想方设法的把学生的思维往自己预设好的答案上拉,有的语文课学生甚至连课文都未认真地读一遍就开始讨论,这样的语文课没有给足学生感悟和思考的时空,似乎我们的语文课就是为了完成一些任务而非发展我们学生的思维,似乎我们的语文课是为了讲清一个答案传授一点知识,而非让学生学会探索,学会去思考发现.事实上,缺少学生感悟、思考的课是没有深度的,绝不是好课,学生学习不仅是为了获取知识,更重要的是学会独立思考,成为有思想的人,爱因斯坦曾说：要把发展独立思考和独立判断的能力始终放在首位.不要认为表面热热闹闹的课就是一堂好课,真正的语文优质课并不取决于表面,而取决于学生脑力劳动的状况,从这个意义上讲,能引导学生积极思维的课才是好课,正如苏霍姆林斯基所说的真正的课堂应当是一个积极思考的王国.一个语文教师如果不能激活学生的思维,培养学生的思维能力,这样的课肯定不是优质课,真正好的语文课肯定要培养学生的思维品质,激发学生的思考兴趣,养成学生善于思考的习惯,创设学生感悟和思考的时空.
Ⅲ 中小学优质课的评价标准包含哪几个方面
课堂教学是目前我国中小学教育教学的基本组织形式，是教师教育教学活动的基本阵地。课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平，影响着学生的发展。那么，一堂优质小学语文课的评价标准是什么呢？根据课程改革新理念，笔者认为，应从以下几方面考虑：
能够为学生创设宽松的学习环境
好的课堂应当是教师创设的宽松和谐的学习环境，使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。宽松和谐的环境并不完全依靠故事、游戏或生动的情景来创设。教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，这些都可以创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。
教学方法的明确与合理
一堂好课在教学目标的设计上应以促进学生的发展为根本宗旨，教学内容应科学合理且具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。还应重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动，理论与实际相结合，培养学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的能力。
教师上的每一节课都应当有针对性，没有一个教材和教案能适合任何学生。教师一节课的设计，实际上就是一次创造性劳动。教师应根据教学条件和学生的学习准备度，从学生的实际出发，从教师的实际出发，从教材的实际出发，确定恰当的内容范围和难度要求，设置合理的预期目标，以此为根据确定教学的容量、重点、难点、方法、节奏等，这样学生才能够消化、吸收。
注重学生的创新能力培养
关注学生学习过程，促进学生的主体性发展，激发学生的学习情趣，注重培养创新能力。
现代教学论认为：“教学过程是学生能动的发展过程，强调在教学中把学生放在主体地位，充分调动学生的主动性和创造性。”一堂好课，教师应十分关注学生的学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力。新课程一个重要的理念是让学生在活动中学习。教师要为学生提供更多“做”的机会，让学生在实际的操作、整理、分析和探究中学习，并倡导学生进行合作交流，讨论、启发，让学生在“做”的过程中学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效地学习。
在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣（情趣是一种高于兴趣的，内在的学习品质），让学生主动参与，甚至可以议论纷纷（不仅仅是形式上的小组讨论）。课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃。每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。一节好课应该有思维的碰撞、有争论、有遇到困难的迷茫、有顿悟后的豁然开朗等等。我们在平时看课的时候，有些课看似顺顺利利，实际上这样的课没有“起伏”，没有思维的爬坡，不算是好课。
一堂好课的标准，应明确地显现在课堂教学的主体——学生身上，主要考察学生在课堂上的三种学习状态，即：学生的参与状态；学生的交流状态；学生的达成状态。这应成为教师们教学中的重点。
在体现现代教学思想的课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。
促进全体学生共同发展
一堂好课，应该真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大限度的发展。课程标准上曾经指出：“教师应视差异为正常，不能强求学生取得同样程度的成功，企图让所有的学生取得优异的成绩是不现实的。教师应更多的关注学生对学习的积极态度，特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生积极性，并给予积极而善意的帮助。同时，对于学有潜力的学生，给予针对性的指导。”
好的课堂教学应尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。培养学生对学习信心，相信每一个学生的回答都是智力活动的结果，都会给学生带来启示。在教学中，运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求。“教学有法，教无定法。”教师要能够根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平，选择合适他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的“意外”，充分发挥学生的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次收获。
只有面向全体，教学中多边互动，尊重学生，为学生自主学习留下充分的时间和空间，学生的参与面广了，学生受益面大，不同程度的学生才能在原有基础上都有进步，知识、能力和情感目标达成。
学生积极地参与、投入
学生要积极参与、投入，能获得积极的情感体验，能将所学知识与生活实际联系起来，学以致用。
在课堂上，学生积极主动，乐于动脑、动口、动手；乐于争论、讨论、辩论，思维积极，发言踊跃，学习兴趣浓，信心足，感受到成功的快乐。教师关注学生的课堂感受，关注学生的人格尊严，教师以对学生的良好情感引发学生的情感反应，学生思维活跃，气氛热烈，有效利用40分钟，学得轻松愉快，有序、和谐，积极性高。
在课堂上，学生思维要真正地活跃起来，我们老师要站在学生思维的更高一点点处，构成“学生跳一跳、才够得着的”，让学生的思维层层递进，由浅入深、一环扣一环，一环深一环，一环比一环思维活跃。在认知的过程中，学生的情感有没有激发；在教学的过程中，学生的情感有没有变化，有没有与文本所表达的情感产生共鸣，这些也是上一堂好课所必须考虑的。
一堂好课还要看在更好地促进、更好地落实课标的前提下，是否既学会了本课的知识，又开阔了学生的视野，将书本知识与生活实际相联系，学到课外的东西，落实了素质教育的目标。
努力做到“五实”
“五实”：即扎实、充实、丰实、平实和真实。叶澜在“新基础教育”实验研究中，针对“什么样的课是一堂‘好课’”，提出“五个实”：
（1）有意义的课，即扎实的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
（2）有效率的课，即充实的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。
（3）有生成性的课，即丰实的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
（4）常态下的课，即平实的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
（5）有待完善的课，即真实的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。
在执教的过程中，教师还要加大投入力度，不搞花拳绣腿，实实在在地付出才能获得实实在在的效益。
总之，一堂好课，教师应在新的教育理念的指导下，以一种满意的情绪对待学生每一点进步，以愉悦满意的情绪激发学生学习兴趣，以宽容满意的情绪对待学生的差错，以兴奋满意的情绪激励学生创造性的学习，让学生在自尊、自信、自强中自主学习。
Ⅳ 小学语文教师怎样打造优质高效课堂
1、关键是培养学生学习语文的兴趣,学生有了兴趣,何愁教不好?他们自己也会学了.
2、掌握有效的教学方法.
3、教师自己要有文本解读能力,课堂上要让学生大胆说出自己的理解.
4、要重视写作教学,培养学生用“我手写我心”.文章不在于技巧,关键在于富有真情实感.
5、掌握一些实用的语文教学法,多向名家学习,学习他们的课堂教学技能和方法,比如老一辈的语文教育家一些新课程改革后出现的特级教师的教学方法.
Ⅳ 如何实现小学数学优质高效课堂的几点思考
如何使小学英语课上得快乐高效英语作为一种语言，其学习方式同其他语言学习一样，是一个长期不断积累的过程，不可能一蹴而就。而作为学习主场所的课堂，其教学过程如何实现更高效、更轻松、愉快呢？这是英语老师们一直都很关注并一直都在探索的。读了我校《八环节快乐课堂教学模式实施方案》后，我有了眼前一亮的感觉，因为文中提到的很多观点都很新，也很值得一试。例如，文中提到的“高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，围绕这两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”。我们传统的英语是以教学为中心，以学生为知识容器，严重压抑学生的创新欲望。所以转变旧观念，建立新思想，对广大教师来说是一种重要急需的改革。英语教师必须转变的第一个观念是：英语教学不是语言知识的教学而是语言技能的教学。教师观念转变的第二个方面是：以本为本向以用为本转变。英语是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入新鲜的血液。英语教材只是学生学习英语的基础和媒介。学生要学好英语就必须融入英语的海洋，跟上英语发展的步伐。因此，教师应当在教材教学的基础上随时把鲜活的英语输入教学，让学生能够感受英语，能够使用英语表达自己的思想。在此同时，更要相信学生，解放学生，让我们的学生真正说出自己的想法，真正参与到英语学习中来，这样才能真正做到变“惟教”为“惟学”。例如：在六年级的英语课本中有很多很有意思的英语文章，对于拓展学生的知识面很有帮助，但是这些内容对大多数同学来说有很大难度，老师与其费心地讲半天同学们也似懂非懂，还不如放手让同学们自己学，在学习此类文章之前，老师先让同学上网查阅相关资料（如：年的传说、圣诞节的由来、世界七大洲的特点、你知道哪些国家的国旗，都是什么样的……），上课时再让同学简述相关信息，这样上了几节课后我发现效果超级棒！俗话说“感人心者，莫先乎情”，师生情感的正确处理与英语教学也有着非常密切的关系。教学不仅是教与学的过程，同时也是师生双方思想与情感的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的意志和认知活动。一般来说，学生如果喜欢某位教师，其课堂氛围就显得活跃，学生的学习兴趣也会油然而生。因此，教师要放下架子，重视对学生的情感投入，通过自己的言行和表情传递给学生亲切、鼓励、信任和尊重的情感信息，使学生建立良好的自信心，敢于开口说英语。为学生创设一个民主、和谐、轻松的英语学习环境，要善于发现学生的闪光点，多对学生说Good.That'sright.Wonderful.Great.I'课堂上多让学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。这样就能切实提高学生的知识水平，培养学生的能力。另外，八环节中有些提法很新，也很耐人寻味。例如：“板书课题。课题是本节课学习的主题，也明确了本节课的学习任务和目标，其目的是在落实新课程改革的理念的前提下圆满完成教学目标，让学生知晓所学内容。”我当老师已经十几年了，但是对于“板书课题”的概念已经越来越模糊了，而且也不太注重课题的书写，也并没有想到过这有什么不好，但看到了板书课题的重要性后还是觉得自己在这方面有点失误了。“课堂小结是对一节课的简要归结，是对学习过程的归纳反思，是从总体上对知识的把握,而不是知识内容的简单重复。课堂小结最重要的任务是在较短的时间内对这节课最重要的东西加以回顾提升。学生明晰了要点，有助于他们从整体上把握一节课；学生明晰了重点，也就强化了考查的内容；学生明晰了难点，就会掌握本课的主要学习方向；学生明晰了易错点，可以找到致错根源，避免重复犯错；学生明晰了技能，就能反思自己的做题水平并进行有针对性地训练；学生明晰了规律，就能在相近题型中主动应用；学生明晰了方法，就能做到举一反三。同时，课堂小结也能为课后作业的布置明确方向。”这就是精彩小结的作用，但是我现在讲课过程中在这方面也是欠缺的。所以在以后的教学过程中还要把“小结”这个环节加上。读完人我校的《八环节快乐课堂教学模式实施方案》后我也有一些思考：高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。展示是高效课堂的亮点。为什么要展示？展示什么？是我们不得不思考的问题。我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂出现了“展示专业户”的问题；如果教师人为分工，扩大参与度，又使得展示虽然参与广泛但又变得“泛泛而展”，失去了精彩，难以达到高效率……这是教师教学的困惑。高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的。还需要我们不断地探索，不断地思考，不断地实践。
Ⅵ 如何上好小学语文优质课
有一句话这样说到：教者若用心，学者必受益，我认为要讲好一节语文课，归纳起来就是四个字：备课，讲话。
一、备课1.
有的放矢，把准教学目标
只有准确地把握好教学目标，教师才能在整堂课上才能运筹帷幄，从而形成一种从容的课堂风格，我们在听名师、大师观摩课的时候，经常会被他们那种从容的、游刃有余的教态所深深地吸引，但我们在看到名师头上耀眼的光环的时候，可能很少会有人想到，在破茧成蝶，蜕变成美丽的蝴蝶之前，他们经历了多么痛苦、漫长的一个过程，实际上这种从容的背后一是源于自身一种很深的文化积淀，另一个就是源于自己精心的准备。备课最好的途径就是认真阅读我们的教学参考书。许多老师，包括我自己在上课的时候，会发火，放大嗓门，可是我们想过没有，这种火源于何处，完全源于自己没有精心地准备，学生不会，是不是我们问的问题不够清晰，模棱两可，学生无从下手；是不是为了及时在下课铃想起的时候结束内容，没有给学生足够的思考时间。如果是说着说着一看时间就要到了，而我们的教学任务还没有完成，所以就只好草草收兵，最终是南辕北辙，收效甚微。2、巧具慧眼，选择教学内容
语文教材不完全等同于教学内容，教师需要巧具慧眼，对语文教材进行二度开发，由于课堂教学的时间有限，我们应当选择最具有教育价值的内容进行教学。根据学生的认知水平发现，三年级的学生很容易出现误读，需要教师在教学中为学生把准方向。3、博采众长，汲取教学资源
备课是一个非常辛苦而耗时的过程，也是一个摆脱镣铐跳舞的过程。备课是一个开放的博采众长的过程，当一个教学内容的目标和重难点被自己科学的确定后，就需要教师博采众长，广泛汲取教学资源，通过各种途径获取相关知识和资料，尽可能多地从有经验的教师那里获取教学方法和资源。我们上好一节课需要用到很多资料，要拓展应用知识，要有师生互动的设计，要用行之有效的教学方法，激发学生兴趣，与学生一起探索与创新，这些都不可能是一个教师的智慧和学识所能完成的，它需要集体的力量，需要网络和图书室等。4、善于反思，在修正中前行
俗话说，经验加反思等于成长，记得弘一法师在佛书《慈悲的力量》中，曾经写道：愚者在于自身太执着，执着必生烦恼；智者在于善于反思，在反思中前行。我觉得我们在上课后也一定要做到：勤于记录、乐于重温、敢于自嘲、善于修正，这样自己的课就会讲得越来越精彩。
二、讲话窦桂梅老师也说，语文要给给孩子一座田园和一座花园。
一座田园指的就是
学习的底子，田园生产农作物，玉米、水稻，萝卜、白菜，满足人的基本生存和发展需要，这就好比字、词、句、段、篇。但一个人只是吃饱了还不行，还要有精神上的愉悦和美感享受。而花园指的就是在学习语文的过程，一定有精神的“秘密花园”——文学的审美享受洋溢其中。我觉得大师所倡导的诗意和花园，不是说要我们在课堂上说话的时候要字字珠玑，出口成章，这样的课听起来势必会有点酸，有点假，也会拉远与学生的距离。但是在出公开课和观摩课的时候，我觉得教师所说得每一句都是要经过仔细斟酌的。
教学有法，教无定法，贵在得法。教学如同穿鞋子，适合是第一，美丽是第二，我们每个人都要悉心揣摩，选择适合自己的教学风格和模式，尽快地在教学中登上平台，形成特色。记得有位外国的诗人，曾这样写道：如果你不能成为山顶的一株松，就做一丛小树生长在山谷中，但须是溪边最好的一丛。在课堂上，我们不可能人人成为斯霞、于永正、于漪、袁荣这样的教育名家，但我们应该努力去做最好的自己。
把课上好，这是我们每一个人的愿望，但在讲究速度和效率的今天，唯独人的成长必须用文火炖老鸭的功夫，教师的专业发展需要平和的心态。最后允许我篡改了余秋雨先生的一句话送给大家：以平常心态，努力做更好的老师，便是最有滋味的人生。
Ⅶ 如何打造小学数学优质课堂课堂
高效课堂是指对于一项学习任务学生教师能在尽可能短的时间内合作完成，它应该是我们教学境界里的最高追求。高效课堂是我们在实施教学时一个长期目标，也是课堂教学的终极目标。那么如何提高数学课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力 呢？我认为应该把握好以下几点：
一， 充分的课前准备是高效课堂的前提。
课堂要高效，教师就要认真备课，没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战本。古人说高效方能为师，故教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一缆众山小”的感受，如果教师一味的照本宣科，学生就会觉得枯燥乏味，课堂教学的高效更无从谈起。
二， 培养学生良好的学习习惯是高效课堂的首要条件
1．课前预习习惯
预习不仅是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有成效。预习分为课内和课外，课内劲量参透书本，对于低年级学生来说，这种方法不太有效，不过也能培养孩子自学的能力。课外预习，老师就要先做示范。我采用方法很多，编谜语，编数学故事，出脑筋急转弯等，这些必须与预习的知识挂上钩。
2、课堂学习习惯：
在课堂上，要培养学生良好的倾听习惯。打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里,才能通过发言让各种思考和情感相互交流,否则交流是不可能发生的。此外，还要培养学生认真听讲，积极思考，踊跃回答问题，按时完成作业的良好习惯。这些都是高效课堂的基础保障。
3、课后巩固习惯：
我培养学生坚持先复习后做题的习惯。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。
如果每个学生都有良好的学习习惯，再加上教师自己的课堂教育能力，我们的课堂教学会更高效。
三．追求高效课堂要创建和谐氛围，构造以导为主的课堂模式
数学课程标准指出:“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。
1，创设情境以疑激趣，营造愉悦氛围
在创设情景时，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生动手操作。例如，在贾老师执教的《公倍数和最小公倍数》中，她采用抢数字的游戏，不仅活跃了课堂气氛，而且激发学生的学习兴趣和学习动机,从而提高课堂效率。
2.注重动手实践，提高创新能力
高效课堂，必须让学生积极主动的参与到学习活动中去。因此，在课堂教学中，教师要为学生营造积极参与学习的机会。让学生通过自主实践、探究，在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识，将所学知识消化，融会贯通。比如，在教学一年级下册第五单元《人民币的认识》这一单元时，我让学生动手摸一摸纸币和硬币，直观感知硬币和纸币的区别。另外，我布置学生到书店、超市等地方进行调查，看看它们是什么价钱把它记下来，之后又为学生准备好了各种不同面值的人民币样票，让学生模拟购物，把各种物品按自己的想法买下来。这样，使学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到现实生活中。真正体现了“数学源于生活并服务于生活”的理念。
四、构建媒体型学习模式，追求高效课堂
利用网络资源，学生可以在很短的时间内获取大量的教学信息，提高学习效率；通过多媒体教学可以使学生多种感官并用，加快知识的理解和记忆。在平时的教学中经常利用多媒体进行教学,感觉对教学很有帮助
比如，我在教学《方位与图形》时，动态演示“牧童骑牛图”的拼图过程，吸引了学生的注意力,有效地激发了学生的学习兴趣。运用多媒体，可以通过声、光、色、形,将数学的教授过程直观地、形象地直接作用于学生的各种感官,使学生产生强烈的求知欲，大大提高了课堂效率。
教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，基础教育课程改革才不会是一句空话，才会落到实处，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。
Ⅷ 小学一年级优质课堂语文
不可以抄作文哦！！！
Ⅸ 评价中小学的优质课有哪些标准
课堂教学是目前我国中小学教育教学的基本组织形式，是教师教育教学活动的基本阵地。课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平，影响着学生的发展。根据课程改革新理念，应从以下几方面考虑：
能够为学生创设宽松的学习环境
好的课堂应当是教师创设的宽松和谐的学习环境，使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。
教学方法的明确与合理
一堂好课在教学目标的设计上应以促进学生的发展为根本宗旨，教学内容应科学合理且具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。还应重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动，理论与实际相结合，培养学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的能力。
注重学生的创新能力培养
关注学生学习过程，促进学生的主体性发展，激发学生的学习情趣，注重培养创新能力。
现代教学论认为：“教学过程是学生能动的发展过程，强调在教学中把学生放在主体地位，充分调动学生的主动性和创造性。”一堂好课，教师应十分关注学生的学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力。新课程一个重要的理念是让学生在活动中学习。教师要为学生提供更多“做”的机会，让学生在实际的操作、整理、分析和探究中学习，并倡导学生进行合作交流，讨论、启发，让学生在“做”的过程中学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效地学习。
在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与，甚至可以议论纷纷（不仅仅是形式上的小组讨论）。每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。一节好课应该有思维的碰撞、有争论、有遇到困难的迷茫、有顿悟后的豁然开朗等等。
一堂好课的标准，应明确地显现在课堂教学的主体——学生身上，主要考察学生在课堂上的三种学习状态，即：学生的参与状态；学生的交流状态；学生的达成状态。这应成为教师们教学中的重点。
在体现现代教学思想的课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。
促进全体学生共同发展
一堂好课，应该真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大限度的发展。课程标准上曾经指出：“教师应视差异为正常，不能强求学生取得同样程度的成功，企图让所有的学生取得优异的成绩是不现实的。教师应更多的关注学生对学习的积极态度，特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生积极性，并给予积极而善意的帮助。同时，对于学有潜力的学生，给予针对性的指导。”
好的课堂教学应尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。培养学生对学习信心。在教学中，运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求。“教学有法，教无定法。”教师要能够根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平，选择合适他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的“意外”，充分发挥学生的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次收获。
只有面向全体，教学中多边互动，尊重学生，为学生自主学习留下充分的时间和空间，学生的参与面广了，学生受益面大，不同程度的学生才能在原有基础上都有进步，知识、能力和情感目标达成。
学生要积极参与、投入，能获得积极的情感体验，能将所学知识与生活实际联系起来，学以致用。在课堂上，学生积极主动，乐于动脑、动口、动手；乐于争论、讨论、辩论，思维积极，发言踊跃，学习兴趣浓，信心足，感受到成功的快乐。教师关注学生的课堂感受，关注学生的人格尊严，教师以对学生的良好情感引发学生的情感反应，学生思维活跃，气氛热烈，有效利用40分钟，学得轻松愉快，有序、和谐，积极性高。
在课堂上，学生思维要真正地活跃起来，老师要站在学生思维的更高一点点处，构成””学生跳一跳、才够得着的””，让学生的思维层层递进，由浅入深、一环扣一环，一环深一环，一环比一环思维活跃。一堂好课还要看在更好地促进、更好地落实课标的前提下，是否既学会了本课的知识，又开阔了学生的视野，将书本知识与生活实际相联系，学到课外的东西，落实了素质教育的目标。
努力做到“五实”。
“五实”：即扎实、充实、丰实、平实和真实。叶澜在“新基础教育”实验研究中，针对“什么样的课是一堂‘好课’’，提出“五个实”：
（1）有意义的课，即扎实的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课。
（2）有效率的课，即充实的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。
（3）有生成性的课，即丰实的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
（4）常态下的课，即平实的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
（5）有待完善的课，即真实的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。
总之，一堂好课，教师应在新的教育理念的指导下，以一种满意的情绪对待学生每一点进步，以愉悦满意的情绪激发学生学习兴趣，以宽容满意的情绪对待学生的差错，以兴奋满意的情绪激励学生创造性的学习，让学生在自尊、自信、自强中自主学习。
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沪江网校很好，不过是收费的，不收费的腾讯课堂也还可以