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小学生的课堂评价

发布时间:2020-12-02 04:39:52

小学生学科课程成绩按什么标准评判

一、目的与作用
课程标准规定了课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议,体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,是教材编写、教学和评价的基本依据。
但是,当前小学教学与评价还存在一些偏离课程标准要求的现象,如教学要求、作业要求和评价要求被人为拔高,学生必要的学习经历被忽视,针对学生差异进行有效教学的研究与实践比较缺乏等。这些现象影响了小学生尤其是小学低年级学生的健康成长,引起了家长和社会的广泛关注和对小学阶段课程改革的质疑。
推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作,有利于引导学校和教师牢固树立课程标准在教学与评价中的地位,准确把握课程标准规定的内容与要求,根据学生的身心发展规律和认知规律,以及教育教学规律,科学开展教学与评价工作;有利于促进教育行政部门、教学研究部门和学校逐步建立相应的保障体系,完善相应的工作管理机制;有利于引导家长和社会树立科学的成才观和教育质量观,尊重孩子的差异发展和个性发展。
推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作,是促进学生全面发展与个性发展的需要,是保障全体学生接受公平且高质量教育的需要,是切实减轻学生过重学业负担和心理负担的需要,更是当前深入推进小学阶段课程改革的必然选择。
二、内容与要求
“基于课程标准的教学与评价”工作是要根据课程标准提出的课程理念、课程目标、课程内容和要求、课程实施和课程评价的相关要求,开展教学和评价活动。“基于课程标准的教学和评价”并非单纯地控制或降低教学基本要求,而是要根据课程标准科学确定教学基本要求和评价要求,在教学与评价过程中既要关注知识与技能维度,更要关注过程与方法、情感态度与价值观这两个维度课程目标的落实,以及学生学习方式的变革。
(一)落实基于课程标准的教学要求
1.依据课程标准确定教学目标。学校要通过教研活动和业务学习活动,积极推动和引导教师改变基于个人经验和基于教材内容设定教学目标的做法,真正依据课程标准规定的内容和要求,结合教材内容和学生实际,制定阶段教学目标及课时教学目标。鼓励教师编制“学期课程实施计划表”,明确各学期教学目标、教学内容、进度安排与评价方法等,并具体到每一堂课的教学目标,据此确定教学方案及实施方式。
2.根据教学目标设计学习活动。教师要以学生已有的知识与经验为基础,参照课程标准中的教学建议,精心设计与教学目标相匹配、适应学生年龄特征、难度适宜的学习活动。要围绕激发兴趣、培养习惯、丰富经历、探究体验和表达交流等要求,精心设计“学习准备期”和“快乐活动日”综合活动。要在实践中总结阅读、表达、探究、实践、交流、游戏等活动的实施经验。
3.有效调控教学进程。教师在课堂教学过程中,要关注学生的差异,采取有针对性的教学方法,引导全体学生参与学习活动,促进学生的合作学习。要认真倾听学生发言,多给学生充分表达的机会,并适时予以鼓励。要探索课堂观察与分析的途径与方法,根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现,及时调整教学进程,改进教学策略和方法,落实教学目标。
(二)落实基于课程标准的评价要求
1.科学设计评价内容与要求。学校和教师要把评价建立在课程标准的基础之上,依据课程标准和学生年龄特征,合理设计评价目标、评价内容与评价方式。要在日常教学中加强过程性评价和表现性评价,探索通过课堂观察及时评价学生表现。要注重表达表现、探究活动、社会实践、作品展示等表现性任务的设计,细致观察、有效记录、深入分析学生完成任务的情况,综合评价学生的知识、方法、态度、兴趣与习惯等。要设计符合课程特点和本校特色的评价体系,采用多种评价手段,实施多元评价,探索学年、学期等阶段性评价。要严格控制考试次数,一、二年级不得进行书面考试。
2.采用等第制和评语相结合的评价方式。学校和教师要注重积累学生课堂表现、表现性任务完成情况、各类考查情况等的记录,采用等第和评语相结合的形式,综合反映学生学业发展状况。要加强对等第制和评语相结合的评价方式的研究与实践,对学业成绩、学习表现、学习动力等评价结果采用等第表达,并结合学生个体学习情况,从学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面选择若干要素进行评语描述,真正提高评价的科学性。
3.注重评价结果对学生的促进作用。学校和教师要淡化评价的甄别、选拔功能,强化评价的诊断、改进与激励功能,明确基于课程标准的评价不是对学生进行评定或比较,而在于发现学生在目标达成过程中的差距,进而调整教学方案或向学生提供反馈信息,促进学生的学习。要重视评价数据的统计、分析,客观反映课程标准的达成情况,如实反映学生个体发展情况。要及时、明确、有针对地反馈评价结果,实现对学生的精准指导,并采取有效措施改进教学。
三、措施与保障
1.加强指导监督。市、区县教育行政部门和教学研究部门要建立相应的工作机制,切实加强对学校及教师的管理和指导。区县教育行政部门要切实履行加强中小学课程教学管理、深入实施素质教育的职责,严肃查处所辖中小学违反课程标准开展教学与评价的行为,保障小学正常的教学秩序。各小学要把“基于课程标准的教学与评价”工作作为学校依法办学的重要工作,主动接受家长和社会监督。
2.加强调查研究。市、区县教育行政部门和教学研究部门要积极开展小学教学与评价现状的调研,善于发现问题和经验。市教学研究部门要开展对小学语文教材的实证研究和比较研究,适时修订小学语文教材。市、区县教学研究部门要加强教学研究,将“基于课程标准的教学与评价”作为常规教研及网络教研的重要主题;教研人员要深入基层学校,加强对教师教学的指导,解决教师在实践中面临的实际问题;要以项目为载体,探索落实“基于课程标准的教学与评价”的有效途径。鼓励区县和学校开展师生关系、学业负担、学生对教师教学的满意度等关键因素的调查,以持续准确了解学校教学与评价符合课程标准要求的程度,教师落实“基于课程标准的教学与评价”的能力,并以调查证据为基础,及时研究和采取有针对性的改进措施。
3.组织各类培训。市、区县教育行政部门和教学研究部门要针对教研员、校长和教师,灵活采用教材教法分析、教学案例分析、教学展示、教学论坛、专题研修等方式,开展“基于课程标准的教学与评价”专题培训。
4.提供资源支持。市教学研究部门要梳理一、二年语文等学科教学内容与要求,修订并公布《幼小衔接家长手册》等指导性文本。市、区县教育行政部门和学校要通过撰写报告、发表论文、出版书籍、录制视频等形式,提供多元化的“基于课程标准的教学与评价”的各种资源,发挥示范引领作用。
5.营造积极氛围。市、区县教育行政部门和学校要积极组织各类交流展示活动,充分运用报纸、电视、广播、网络等新闻媒体,向家长、社会宣传“基于课程标准的教学与评价”的重要意义、典型经验和案例,引导全社会树立科学的成才观和教育观,营造良好的社会氛围。

㈡ 教师课堂表扬性评价语对小学生学习的影响有哪些

有助于师生间的交流互动,活跃课堂气氛,提升学生的学习兴趣。

㈢ 小学生的课堂表现

,课堂问题行为主要是指小学生的课堂问题行为,是学生在课堂上扰乱课堂纪律以及影响自己和他人学习效率的不良行为。课堂问题行为有很多种,大致归纳起来有两种:一种是扰乱课堂秩序,例如喧嚣、推搡、低声私语、随便讲话等;一种是学习效率低,例如走神、意志力薄弱、抄袭、厌学等。
二、课堂问题行为的表现
(一)扰乱课堂纪律
1.大声说话,引起教师和同学注意
课堂上,总有一些学生喜欢在班级很安静的时候发出大声、怪声,引起教师和同学的注意,打断教师的讲课思路,分散其他同学听课的注意力。在这种情况下,教师一般会采取训斥的方式,意图制止在课堂上大声说话的学生,但是有时会发现适得其反。学生在遭到训斥后,不但没有停止,反而继续扰乱课堂秩序。
2.侵犯他人,影响同学学习
“老师,XX拿我橡皮!”“老师,XXX打我!”这是小学低年级课堂上经常出现的状况。由于小学生的自控力等各方面都还很不稳定,经常会出现诸如此类打扰别人的动作,不但自己没有学到知识,还会影响他人学习。
3.动作亲昵,交头接耳
在班级里,一位教师面对数十名学生。教师经常会发现,有些学生在自己稍不留神的时候,就会交头接耳窃窃私语,这种状况经常发生在女生中。教师发现后一般都会适当提醒,有的学生会停下来,但过一会儿发现教师注意力不在自己身上时,又会忍不住小声嘀咕。
4.摆弄物品,吸引周围同学注意
小学生有时会把小玩具、小布偶带到课堂上摆弄,其他学生会容易被这些新鲜物品所吸引。对于小学生来说,新鲜的玩具或是漂亮的彩笔,都要比上课学知识有意思得多。自控力稍差的学生会在课堂上把玩具拿出来,趁教师不注意在下面摆弄,更糟糕的是,在其周围的同学也会受到影响,课堂纪律遭到破坏。
5.自我约束能力差,课上随便说话
小学生普遍存在自控能力差的情况,很容易受其他学生影响。教师在忙于写板书时,往往一回头,会发现三五成群的学生聊了起来,那些本该认真看教师板书的学生在这段时间会被个别注意力不集中的学生影响,同时打断教师的思路。
(二)学习效率低下
1.上课走神,心不在焉
教师在课堂上总会发现一些学生没有跟上自己上课的步伐。这些学生的眼神不对,或是呆滞,或是注意力在别处,往往被叫起来回答问题时,都是一脸茫然,不知所措。这类孩子“很乖”,不会扰乱课堂纪律,也不会打扰别人学习,但实际上他们没有学到知识,好像很认真,心却早就不在教室里了。
2.好奇心强,被外界事物吸引
课堂上还有很多“好奇宝宝”,他们不是对正在学习的知识好奇,而是对与当前学习的知识无关的事物。如窗外树上的小鸟、前面同学鲜艳的发饰、书本上的插图等等产生好奇心。这种行为导致学生注意力分散,不能专心听教师讲课,学习效率低。
3.意志力薄弱,学习能力差
学习是一个不断提高自我的过程。小学生想要提高自己,就必须挑战自己的生理和心理,只有坚持不懈地努力学习,才会取得良好的学习效果。课堂上,有一部分学生,简单的知识还能使他们提起一些兴趣,但遇到稍微复杂难懂的知识就立刻“缴枪”。有的学生在教师的鼓励下会再坚持一会儿,但是这种“坚持”很快就会结束。这是意志力薄弱以及抗压能力差的体现,很容易对不易懂的知识放弃。
4.抄袭他人作业,不动脑
大部分知识都是在不断的练习中逐渐掌握运用的,所以在小学课堂上,教师讲完新知识,一般会要求小学生直接做课堂练习,以求学以致用。有一些学生为图省事,趁教师不注意便抄袭他人作业。一堂课下来,真正做好练习的学生,知识上得到了巩固,而图省事的学生,却错过了最佳的练习时机。
5.厌学情绪,学习态度不端正
在课堂上种种不良学习方式导致一些学生最终产生厌学情绪,久而久之,完不成的学习任务越来越多,这一类学生也就放任自己,逐渐形成了不端正的学习态度,也不再努力学习了。

㈣ 家长对老师的评价怎么写

家长对教师的评价,是对学生学期情况的反馈,也是对教师提出意见的途径。要从学习和生活方面入手。

1、在你的教育下,孩子的作文水平提高了,给我和孩子卸下了一个沉重的包袱,我和孩子永远感谢你。

(4)小学生的课堂评价扩展阅读:

首先得对老师致以感谢,孩子的好成绩当然离不开他们的辛勤教导;再个就是从孩子平时的学习生活中去发现些问题。

提出相应的建议,哪些方法,可以继续提倡下去,或者哪些方面,哪些地方还需做进一步的调整;最后就说下自己对老师及孩子寄予的殷切希望。

㈤ 如何在评价小学生的课堂表现论文

语言规范、准确、丰富、简洁、生动、清晰、流畅,有个性化语言风格;教态亲切、自然,能以充沛的精力,饱满的热情,健康的心理感染学生。 知识面广、视野辽阔,信息处理综合能力强;课堂中能应用新知识、新方法、新理论、新手段、新技术

㈥ 小学生读完课外书后,家长如何写评价

首先,要写出自己一些客套的话,比如“感谢同学老师对我的帮助,这一学期我的收获与进步如下”这样。然后要先写自己的优点,显得自己很自信。但也不要自信太过度,要用“比较,还可以,有所进步”这样的字眼,然后再写自己的缺点,也不要写得太过激,应该用“有所不足,不太好,需要努力”这样的字眼。可以让自己不太丢面子。最后,要说展望未来的话,比如:“在今后的学习生活中,我将百尺竿头更进一步,永远朝着目标而努力!”注意在自评中,不要总说自己,应该适当地总结一下老师、同学、家长对你的帮助和支持,显得不会太单调。但最重要的是要得体!不要太宣扬自己的优点,也不要太自卑,这一点需要按照实际来把握。

本人在校热爱祖国,尊敬师长,团结同学,乐于助人,是老师的好帮手,同学的好朋友。我学习勤奋,积极向上,喜欢和同学讨论并解决问题,经常参加班级学校组织的各种课内外活动。
在家尊老爱幼,经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子,邻居的好榜样。
小学几年我学到了很多知识,思想比以前有了很大的提高,希望以后能做一个有理想,有抱负,有文化的人,为建设社会主义中国做出自己的努力。
当然我也深刻认识到自己的不足,学习不是很勤奋,有时候做事情会只有三分钟热情,我相信只要克服这些问题,我就能做的更好。
本人能自觉遵守小学生守则,积极参加各项活动,尊敬师长,与同学和睦相处,关心热爱集体,乐于帮助别人,劳动积极肯干,自觉锻炼身体,经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。
本人品德兼优、性格开朗、热爱生活,有较强的实践能力和组织能力
学习之余,走出校门,本人珍惜每次锻炼的机会,与不同的人相处,让自己近距离地接触社会,感受人生,品味生活的酸甜苦辣。

㈦ ,谈一谈新课程背景下,如何多小学生进行评价

小学生应该是以鼓励为主

评价孩子应该要从好的方面去入手

德智体美劳,各方面都要进行详细的评价

㈧ 小学生生活技能评语

该生动手能力较强(打架),善与人沟通(女生),团结同学(狐朋).是个三好学生。

㈨ 小学生评价课的基本结构

基本结构和课堂评价标准

“自主探索”教学模式要求学生在教师的组织、引导下,通过自主探索,自主发现,自主质疑,自主应用等自主学习活动,使学生的情感、智力、个性诸方面得到有效的发展,而且这种发展是主动的发展,和谐的发展,异步的发展,全面的和全体的发展。
一、构建“自主探索”课堂教学模式的指导思想
1、立足于充分发挥学生的主体作用
学生是学习的主人,而教师则是学习的组织者,引导者与合作者,只有充分重视和发挥学生的主体作用,才能主动地挖掘学生的潜能,促进自身发展。充分发挥学生的主体作用,其目的是尽可能多地增加学生自主活动时间,让学生自觉参与学习,学会自行获取知识的方法,从而取得终身受用的数学能力和创造能力。
2、立足于全面提高学生的数学素养
从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动的经验,从而逐步养成用数学的思维方式去考虑问题,处理问题的自觉意识或思维习惯。
3、立足于培养学生的创造性思维
创造教育是现代教育的显著标志之一,人的创造力其核心是创造性思维能力。培养学生创新意识,创造性思维,发展创造力是现代教育的出发点和归宿,是全面实施素质教育的要求。
二、构建“自主探索”课堂教学模式的实施目标
让学生真正成为学习的主体,使学生具有主动参与意识,积极探索态度,学会学习的能力,让课堂教学成为教与学多向交流活动的过程。使学生会交流、会质疑、会借鉴、会合作,把思维活动贯穿于整个教学过程。通过群体效应,培养学生的发现力和创造能力。
三、构建“自主探索”课堂教学模式的理论思考
1、人本主义学习心理学原理
以人为本的思想是人文精神的最高境界,教育上的人本思想也就是一切为了学生的思想。即:一切为了学生,为一切学生,为学生一切。一切教育教学活动都必须以学生为中心,以促进学生的个性全面和谐发展为根本目的。
2、认知心理原理
布鲁纳认为学习是一种认知建构,这种认知结构有利于知识技能的迁移和思维能力的培养,同时对学生的学习态度和学习方法也有重要的影响作用。因此他特别强调学生的积极参与和主动探索,他认为学习不是被动地接受知识,而是主动地形成知识结构,这样可以让学生学会独立思考,培养学生的创造精神。
3、合作教育学原理
合作教育理论认为:教师教给学生并要求掌握的知识要有一定的超前性,当遇到困难时,学生只有在教师的指导帮助下和群体合作中才能克服这些困难,学生正是在这种克服困难的努力中得到发展的。
4、思维活动原理
现代教学理论认为:数学是数学思维活动的过程与结果的统一。数学教学最本质,也是最显著的特点在于它所传输的信息不仅仅是数学活动的结果,而且还包括数学思维活动的过程。
四、构建“自主探索”课堂教学模式的基本结构
1、激趣导入
教师:通过运用恰当的教学手段,如计算、小比赛、口答题、动手操作、讲故事设疑等创新探究情境导入新课。
学生:动手做题、参与、互动、交流、动脑思考。
意图:创设问题情境,激发学生探究新知的欲望。
2、自主探索
①定向目标:通过提出问题或出示例题,教学主题图等方法,明确学习内容,展示学习目标。
学生:听记教师要求,明确认同学习目标。
意图:明确学习任务,增强学习活动的针对性和有效性。
②自主探索:创设问题情境,引导学生自学课本或其他资料或让学生以同桌、小组为单位进行学习、讨论、期间教师参与学生研讨并适时点拨。
学生:在教师引导下进行独立自主探索、讨论来获取信息整理结论。
意图:通过多维互动的师生关系和学生自行尝试学习过程中,培养学生自主选择和自主发展能力,培养学生合作精神,唤起创新意识。
③交流学习:组织、引导学生或小组在全班交流学习或研讨的结果并阐述理由,进行辩论,评判及师评相结合方法,筛选出最优答案。
学生:分析、比较、讨论不同的研讨结果,进行自我思考并及时自我反省,在各自得出的结论之间建立联系,以求得最完善的答案。
意图:激活学生思维,培养学生的口头表达能力,尽是让学生由“小组认识”到“正确检验”的辩论,使其参与到感知、探究、理解、自主解决问题获取知识的全过程。
3、反馈内化
①质疑问难,让学生根据自己对例题或自学交流过程中的疑难提出反馈或教师自我设疑提问挑战学生。
学生:提出问题或不同看法并思考回答师、生提出的问题。
意图:营造质疑氛围,让学生敢想、敢问、敢说、有所发展,勇于创新。
②尝试练习:根据学生实际和教学内容,设计一些基本性训练尝试题,让学生独立自主解决。
学生:通过计算、口答、动手操作等方式解决尝试练习题。
意图:对学生所获取的知识进一步巩固,重视发挥课本习题的导向作用,面向全体学生,掌握基本知识,形成基本技能。
③反馈评价:让学生说说各自的解题方法和思路,并组织交流评价,教师适时进行认定评价。
学生:发表自己见解,听取别人回答,进行自我评价或同桌评价,小组评价,归纳求出最正确的答案。
意图:发挥教师导向作用,让学生在评价中内化知识,求异、求同、求真、培养学生自主解决问题的能力。
4、拓展创新
①再现性练习:根据学生在尝试练习中反馈出来的问题,设计再现性练习题。
意图:有了尝试练习,反馈评价的基础,用再现性练习培养学生灵活运用知识解决问题的能力,让学生进一步理解解题方法的同时,提高解答问题的速度。
②拓宽性练习:以教材为依据,以学生实际为出发点,以学生接受性为尺度,挖掘并提供创新素材,即开放性练习题。
学生:在学生自主选择和教师隐性分类的基础上进行练习。
意图:通过分类练习,为每一层次学生设计选择空间,使人人参与,人人有收获。维护学生主体地位,使学生在新的情况中不断发展创新,培养学生的创新能力。
5、回顾小结
引导学生回顾总结本节课学习内容,“你学会了什么?”或用练习、游戏、歌谣等方法结课。
学生:思考回答教师问题或动手参与活动,做练习等。
意图:培养学生整理系统知识的能力,再一次激发学生求知探索、发展、创新的欲望。
五、实施“自主探索”课堂教学模式的教学策略
1、以情乐学,营造学生自主探索的愉悦氛围
人的感情有迁移功能,特别是小学生更为强烈,“亲其师,信其道”说的就是这个道理。学生如果对你有感情,就特别喜欢你所教的学科,乐意学习你所教的内容。在教学中,只有对每一个学生倾注满腔的爱,学生才能充满信心,朝气逢勃,积极向上地学习,才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力,才能愉快地参与到知识形成的过程中去。其次,教师语言要和蔼可亲,自然幽默。对学生在学习过程中的表现,尽可能做到“多表扬、多鼓励”如:“谁能当回小老师”,“谁来帮忙做”,“讲得好,说的不错,讲的真好,棒极了”等,这是师生之间借以优化教学进程的一种情感交流,从而达到乐学的目的。
2、培养兴趣,激发学生自主探索的动机
课堂教学中,应根据不同年级学生的心理特征,创设教学情境,激发学生求知欲,引发学生内在动机,促进学生产生良好学习心态,使学生产生求知的心理冲动,以良好的心态投入学习过程。如:以奇引趣,以疑引趣,以变引趣等。
3、主动参与,提供学生自主探索的机会
引导学生主动参与学习是自主探索的核心,因此在教学中必须调动学生的积极性,主动性和创造性,使学生最大限度地参与到学习过程中,通过动手、动脑、动眼、动口、多种感官参与,充分体现学生的自主性,确保学生的主体地位。在课堂教学中应注重自主学习,自主发现,自主讲解、自主小结、自主评价。
4、学法指导,提高学生自主探索的质量
指导学生掌握正确的学习方法,是学生获取知识的金钥匙,是学生自主探索的关键。不懂方法,自主学习,自主探索只能成为空谈。在课堂教学中应注重阅读的方法,观察的方法,操作的方法,比较的方法,迁移的方法,解题的方法,思维的方法等指导。
5、合作讨论,提高学生自主探索的主动性
独立学习与合作学习是本课题课堂教学的主要形式。一般来说,独立探索后,有些知识大部份学生难于理解,须进行合作学习,使人人都独立思考,人人都发表意见,调动全体学生的积极性。独立学习有自读、自思、自练、自结等形式,合作学习有互学、互查、互议、互评等方法,又有同桌、小组、全班等合作方式。组成学习小组的成员最好能素质互补,心理想通,这样有利于对外竞争,对内协作。另外,可通过师生讨论规定几条小组合作规则,如:学习合作中不讲无关的话,要求人人参与讨论,认真倾听他人发言,不随意批评别人意见等。
六、“自主探索”课堂教学模式的评价标准
课堂教学的评价标准具有激励和导向作用,是课堂教学的“指挥棒”。“自主探索”课堂教学评价在强调教师组织,引导的同时,更强调学生的参与,固而评价教学应以学生参与及其效果为主要依据。
1、学生参与的状态
学生在课堂上热情饱满,注意力集中,师生关系民主,双向交流,教学共振。
2、学生参与的广度
学生应人人参与,特别要关注不善于发表意见的学生,学生在小组活动中的参与率达90%以上。
3、学生参与的方式
教师要为学生创设多种有效的成功机会,让学生自主选择机会,多式多样地参与。
4、学生参与的品质
培养训练学生善于倾听,理解他人的发言,并能抓住要点。学生要有问题意识,敢于质疑问难,发表意见,有较强的动手能力。
5、学生参与的效果
学生能选择运用并不断调整自己的学习方法,能将掌握的新知识,新方法迁移到新的学习情境中,有较强的创新意识和实践能力,同时意志品质和道德品也能得到较好的发展。

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