① 求小学教师优秀教育日记,教学随笔
教育教学随笔(2010-09-21 01:46:46)
标签: 杂谈
创设自主课堂 培养自主学习者
邵阳市资江学校 赵秋霜
读完了戴尔。斯科特。里德利的《自主课堂》受益匪浅。
戴尔说:“教育的宗旨在于培养自主的学习者,也就是能够进行有意义的学习并养成终生爱好学习的学习者。教育重在学习能力的培养。要‘授人以渔’,而非‘授人以鱼’。要形成自主课堂,造就自主学习者就必须创建积极的课堂环境。” 他在《自主课堂》中运用大量的教学实例佐证了自主课堂的重要性和必要性,同时提供了许多有指导意义的创设自主课堂的策略。在戴尔的《自主课堂》启示下,我也尝试着在我所任教的班级创设自主课堂,想方设法为学生创建积极的课堂环境,努力把学生培养成自主的学习者。
例如在教学人教版六年一期的《记金华的双龙洞》时,我让学生在充分预习课文、查阅相关课外资料的基础上,自由组合成四个学习小组,以抽签的方式抽取各组的学习任务:一组学习“路上见闻”,一组学习“外洞景象”,一组学习“孔隙特点”,一组学习“内洞奇观”。各组给予相应的题卡,并规定时间完成题卡上的学习任务。完成学习任务后,各组派代表汇报本组的学习情况,并以小老师的身份上台向其他组的学生传授本组所学习到的知识。记得当时各组学生的学习热情格外高,每个组的学生都在拧成一股绳努力地完成着本组的学习任务,并一心想着怎样超过别的组,就连那些平时不善于动脑,不乐于动口的学生的情绪也被调动起来了。结果在规定的时间内,四个学习小组顺利地完成了相应的学习任务。四个组汇报交流学习的过程更是生动活泼精彩纷呈,如学习“内洞奇观”的那组学生在网上查找到双龙洞的好些图片,他们以导游的身份巧妙地把图片和课文结合起来,把双龙洞内双龙盘绕,各种器物罗列的钟乳石奇异景观解说得栩栩如生,让人有身临其境之感,他们还展现了一些叶老没有写到的景观,让大家根据钟乳石的形状发挥想象给景点取名,经过一番讨论,双龙洞内又多了“玉树临风”、“千年等一回”、“面壁思过”等妙趣横生的景观。这就说明“具有适当挑战性、有趣的课堂学习氛围”有效而良性地刺激了学生的学习心理,使他们自觉地呈现出自主学习的状态,能动地获取知识。
《西门豹》是一个大家耳熟能详的史实故事,教学这篇课文的目的在于让学生了解西门豹关心百姓,不迷信,足智多谋,为百姓办实事的品格特征,同时也让学生领会学习课文人物描写生动传神的语言特色。教学《西门豹》时我尝试着把学生分为男、女两大组,让他们在记住了故事内容的前提下,利用集体的智慧把课文改编成课本剧,然后进行排练表演。学生可来劲了,大家忙着编剧本、查资料、设计服饰、发型,忙着分配角色、背台词、对戏。。。。。。忙得不亦乐乎。经过两天的准备,男、女同学各拿出了一台像模像样的《西门豹》课本剧,女同学唱歌剧,男同学演话剧,表演得各有千秋,连家长都被吸引来了。表演完后,学生们对西门豹的形象烂熟于心,对他的品格特征也更为敬佩,同时还好好地过了一把创造设计、自由发挥以及表演瘾。事实证明这种“创造性的学习”往往更容易让学生接受,并让他们学得更为轻松。
在自主课堂中我尽量去激发学生的好奇心,并设法满足他们的好奇心,因为好奇心往往是打开知识大门的叩门砖。每教一篇新课文,我都会设计几个能吊起学生好奇心的 问题,并引导学生在好奇心的驱使下去自主求知,解决问题,获取知识。有时课堂中解决不了的问题,我会和学生在课外继续寻求答案。如教《捞铁牛》时,学生对和尚怀丙利用水的浮力捞铁牛表示出极大的好奇,甚至不太相信水有这种神奇的浮力。于是课后我和学生共同用实物演示捞铁牛过程,还做了好些其它的浮力实验,学生的好奇心满足了,知识也学到了。学习《五彩池》时,学生很好奇于五彩池水是由于池底的石笋折射阳光而变得五颜六色的,对于课文的描述,他们似懂非懂。我要学生去找多棱镜之类的东西,实验阳光的折射情况。恰巧,我有一颗仿钻石造型的人造水晶饰品,我把它放在太阳光中让学生看,学生们大叫:“啊,太阳真的是七色的!”我又把水晶饰品丢进水杯中,再让学生观察,学生发现水在阳光照射下有了各种颜色,他们异口同声地说:“我们明白了,五彩池的颜色真是太阳光折射出来的!”
在创设自主课堂时,我很注重培养学生的学习责任感,要求他们首先得对自己的学习负责,积极参与课堂中的一切学习,完成课堂中的所有学习任务,同时还要学会对他人负责。我安排每对同桌都是一对学习伙伴,他们有互相学习、互相督促、互相教育的任务。他们要互相监督听课情况,要互相检查课堂笔记和课堂听写,并互相纠错。在这样相互学习,相互教育的过程中,绝大部分学生的学习责任感加强了,学习习惯良好了,学习能力不断强化,学习主动性增强了,真正成为了自主学习者。
很感谢《自主课堂》这本好书,它确实教给了我一些很有益的教学经验和教学策略----这些经验和策略支持了我为学生创设的自主课堂,让自主课堂快乐了我学生的学习,也快乐了我的教学。
引领学生在课外阅读中快乐成长
邵阳市资江学校 赵秋霜
笔者从自身的阅读经验及多年的教学实践中发现,良性而有效的课外阅读对培养小学生良好的语文素养,塑造小学生美好的人文品格起着不可小觑的作用。小学中、高年级阶段是课外阅读的黄金阶段,这一阶段的学生各种能力以及人格心智正在逐步形成并发展,各种知识也在逐步积累,语文教师应该抓住时机,引导学生在学好语文课本知识的基础上,进行广泛的课外阅读,为学生的健康成长奠基。在从事语文教学时,我一直把学生的课外阅读当成常规的教学任务,备案在我每期的教学计划中,我用书籍架成阶梯,引领我的学生在阅读中不断向知识的圣殿之巅攀登,一路快乐成长。
一、引导有效阅读
我提倡的是良性而有效的课外阅读,即学生所读的课外书籍必须是有助于他们身心健康成长的好书,学生在阅读中必须要达到一定的目标---积累知识,丰富语文素养,陶冶美好情操,健全心智。为了帮助学生实现这一阅读目标,我花了不少心思,做了不少功课。每学期开学初我都会给班上学生布置不少于二十万字的课外阅读任务(新颁的《小学语文课程标准》明确规定小学阶段中、高年级的学生每人每期的课外阅读量不少于二十万字”),根据学生的阅读兴趣和阅读水平,推荐相应的阅读书目,如《弟子规》、《幼学琼林》、《三字经》、《世界经典童话丛书》、《中国少年儿童网络全书》、《上下五千年》、《世界名人传记丛书》、《唐诗三百首》、《成语典故》、《伊索寓言》、《山海经》、《爱的教育》、《大宇宙》。。。。。。内容由窄到宽,程度从浅入深,即从趣味性强、故事情节丰富的童话读起,再向天文、地理、历史、国学等读开去。为了让学生把课外阅读落到实处,我教给了学生许多切实可行的阅读方法,我让每个学生准备了一本厚实的课外阅读积累本(可连续用好几个学期),每天规定三十分钟的阅读时间,边阅读边做阅读笔记完成当天的课外知识积累任务:或摘录好词、好句、好段,或摘记知识要点,或抄录奇闻趣事,或写阅读感言,或做点评,也可模仿阅读文本写句、写段。。。。。。学生每天的课外阅读时量和课外阅读笔记必须要家长签字,再交给我查阅。我每周组织学生进行一次课外阅读交流活动:有时让同桌或同组的同学相互交换课外阅读笔记进行学习、评价,有时让课外阅读经验丰富的学生介绍阅读经验和收获,有时是同学之间相互推荐最新书讯或优秀书刊。。。。。。在这样目标明确又持之以恒的课外阅读训练中,学生较好地掌握了阅读方法,激发了阅读兴趣,养成了良好的阅读习惯。学生由被动阅读转变成主动阅读,由苦读(有些学生起初把每天的三十分钟课外阅读视为苦差事)发展到乐读(后来我偶尔忘了布置三十分钟的课外阅读,学生会自己主动补上,他们说少了那三十分钟的阅读会很不习惯)。我还随时关注学生的阅读行为和阅读心理,一旦发现学生有阅读偏差便及时帮助他们纠正。有段时间,班上学生流行看惊悚小说,我调查了部分学生的阅读感受,他们说这样的小说情节十分荒诞离奇而阴森,看的时候特别紧张刺激,看过后脑海中老出现书中的恐怖场景,令人十分害怕,尤其女生,晚上会吓得不敢独自睡觉。针对这一问题,我在班上组织了一次“我们该读什么书”的主题班会,学生们在质疑、辩论、探讨中明白了少年儿童期的学生心智发育不全,心理承受能力脆弱,惊悚小说中阴森血腥的描写会给自己造成心理阴影。道理明白了,学生中看惊悚小说之风自然也就刹住了。
二、组织读书活动
为了强化课外阅读的效果,我组织学生利用课余时间开展了系列“课外阅读综合实践活动”。
1、开办班级小图书馆
为了让学生既节约买书的经费又资源共享,我建议在班上办个小图书馆,学生们都十分赞同,大家自愿捐出各类书刊数千册。为了办好小图书馆,班委会的成员们利用课余时间把所有书刊全部包装一新,分门别类贴上编号,并制定了严格的图书管理制度和借阅制度。班级小图书馆开放后,学生们课间追打吵闹的人少了,坐在教室里看书的人多了,学生相互交流的话题也丰富了许多。小图书馆还专门设了意见箱,经常向学生了解阅读情况和阅读需求。
2、学生自编《读书报》
班委会编了一份《读书报》,做为同学们课外阅读的一个载体。这份《读书报》由班委会成员负责主编,每个月出两期,每期由四个学生合作编写。《读书报》上有精美的插图,有丰富的课外知识,有班上学生的优秀习作,有新书介绍。。。。。。这份小小的手抄报凝聚着学生辛勤的汗水,闪烁着学生智慧的火花。
3、开展主题读书活动
为了调动全班学生的课外阅读积极性,提高学生的阅读能力,我利用班队活动课开展了丰富多彩的主题读书活动,如:“智慧从书中读出来课外知识竞赛”、“唐诗宋词诵读会”、“比比谁读的书多小书虫经验交流会”、“我阅读我快乐阅读感言小征文”。。。。。。这些读书活动的开展掀起了学生课外阅读的热潮,连那些平时不善于阅读的学生也有意识地自觉地进行课外阅读了。
三、引领学生成长
课外阅读是自主学习,自主建构的过程,学生在持之以恒的课外阅读活动中,知识得到积累,阅读能力得以提高,语文素养不断丰厚,人格品行日臻完善---学生们在书香中快乐地成长着。
1、学生品格日臻完善
学生在课外阅读活动中丰富了知识,拓宽了视野,更学会了不断地完善自我。网络类书籍使学生充满智慧;蕴含哲理的成语典故、寓言故事让学生闪耀思辨的火花;童话让学生充满爱心,富有童趣;名人传记让学生志存高远;唐诗宋词赋予学生满腹文气。。。。。。在书香熏陶中,我所教过的124班、139班、153班班风良好,学风良好,学生综合素质好,学生整体知识水平和人文水平在年级位居第一。例如139班曾连续八个学期被评为学校的文明班级,连续八个学期语文期末统考名列年级第一(一个年级四个班)(这些都是有档案可查的)。
2、学生语文素养快速丰厚
有效的课外阅读有效地促进了学生的语文学习,学生的语文学习能力不断提升:解读文本、分析问题、理解问题、解决问题的能力提高了;学生感悟和欣赏语言文字的能力得到了长足发展;学生的写作水平快速提高,写作兴趣浓厚,自主写作蔚然成风,学生在完成每期规定的八篇习作之余还自觉地一周写一篇小练笔,一天写一篇日记,还有些酷爱写作的学生写长篇童话故事,如徐海凌的《不灭传说》,欧阳旺的《森林冒险》,戴诗琴的《阁楼精灵》等长篇童话故事在《读书报》上连载,并在同学中广为流传。徐海凌、张世甲、韩冰眉、周红豆等学生还经常在《邵阳日报》、《小溪流》、《小学生导刊》上发表作品。还有一些语文水平相对较弱的学生也在课外阅读中学到了不少写作知识,从而提高了写作水平,如朱文骐三年级时每次作文都犯愁,从四年级开始喜欢上阅读,读的书多了,文思自然就开阔了,作文时也有话可写了,到五年级时他的作文水平还达到了优秀级别,还时有文章在学校的《小记者报》上发表。
3、学生自我教育能力提高
有效的课外阅读强化了学生的学习自主性、自觉性,养成了学生良好的学习心理品质和学习习惯,学生课堂中听课习惯良好:注意力集中,自控力强,发言积极,喜欢交流、辩论、探讨问题,坚持做听课笔记;作业习惯良好,能按时按质按量完成各科作业,且书写工整,卷面清洁,正确率高;学生有良好的反思习惯,每个学习阶段完毕或每次考试过后,学生都能根据自己的学习状况或成绩及时反思,分析自身的问题,写出反思日记,查漏补缺,为下一段学习扫除障碍。
高尔基说得好“书籍是人类进步的阶梯”,老师,引导你的学生去热爱书籍,去阅读书籍吧,因为阅读书籍会让你的学生成长得更快捷、也更快乐。
2010年9月22日
为学生“造米”下锅
---巧用心思为学生创造作文素材
邵阳市资江学校 赵秋霜
一次给学校的“感受师恩”演讲赛做评委,其中有三个演讲者给了我较深刻的印象,因为这三个来自不同年级的学生都在演讲稿中写到了看到自己的老师在办公室一边打点滴一边批作业的情景,然后感动得眼泪涌出了眼眶。据我所知,我们学校的老师经常有带病坚持工作的,但却从没有哪个老师在办公室打过点滴。这说明什么?只能说明他们三个抄袭了同一篇范文。不过,时下抄范文的又何止这三个学生。
学生抄范文是有原因的,一是各类作文书籍泛滥成灾,每个学生手头至少有一两本所谓的作文工具书,当然抄起来是又方便又快捷;二是老师、家长每天逼着学生写这写那,为应付检查,学生只能抄范文交差;三是学生生活阅历浅,生活范围窄,作文素材几近枯竭,无“米”下锅,无文而作,所以只能“借米”下锅。
学生,尤其小学生作文素材枯竭、无文而作是一个普遍现象,其根源在于:1、学生生活阅历浅,没有积淀下多少可供作文的生活经历;2、学生生活范围窄,眼界不开阔,见闻太少,没啥可入文的东西。现在的学生大多两点一线,每天学校、家就是他们的全部世界。春暖花开时节,他们不可外出踏春,秋凉果熟时候,他们不能出去秋游,因为上级部门不准,学校不准,家长不准,老师也不敢,万一出个安全事故,那可不是闹着玩的。所以现在的城里孩子好多不知道李花、荷花开在几月,不知道花生结在枝头还是长在土里,甚至不明白公鸡和母鸡有什么区别(曾经亲眼看见一个四年级的学生在作文中写公鸡下了一个大蛋)。。。。。。3、学生缺乏身体力行的生活体验,现在的学生除了读书还是读书,想做点家务,家长不让,嫌添乱;想做做小玩意,家长掏钱买;想做点公益劳动,家长嫌多管闲事;甚至想在学校值日搞个卫生,卫生区域还要被班主任卖给勤杂工(我们学校如今绝大部分教室卫生,公共区卫生都被班主任卖给食堂的工人了)。。。。。。可怜的学生们到哪儿去找鲜活的题材,写鲜活的作文呢?
作文素材的积累完全靠点点滴滴的生活积累,没有真实丰富的生活就没有素材。面对当前我们学生的生活现状,我们做语文老师的该如何打破学生无素材积累,无文而作的尴尬局面呢?我从多年的作文教学实践中摸索出一套给学生巧找素材,造“米”下锅的作文教学方法。
一、精心设计活动
活动是学生的快乐之源,也是帮助学生积累作文素材的有效途径。因此,我每期都会给学生精心设计一系列活动,让学生在丰富多彩的活动中去感受生活,体验喜怒哀乐,并锻炼自己的各种能力,从而积累丰富的作文素材。学生的日常学习、生活、游乐中潜藏着丰富的活动资源,只要我们有心,就能挖掘出许多有益学生身心健康的活动脚本。有段时间,学生中特别流行用五颜六色的彩色胶管编编织织,于是我借机给学生设计了一个“巧手编梦 ”的手工活动。第一课时,我让学生在掌握了简单编织方法的基础上,自由组合或单干,在规定的时间内用彩色胶管和辅助材料编织成单件或成组的小玩意儿,要求作品富于想象力,有创意,并要命名。学生兴趣盎然,一个个埋头苦干,规定的时间一到,一件件有模有样的编织品琳琅满目地呈现在我眼前,有形态各异的小动物,有精巧玲珑的瓜果,有美观大方的首饰,还有“姜太公钓鱼”、“老鼠嫁女”等故事场景。活动的第二课时,我让学生把作品陈列在讲台上,大家参观欣赏作品,然后评出“最佳创意奖”、“最有趣味奖”、“最精美奖”等奖项,最后颁奖。学生们怀着极大的热情参与了活动全程,在活动中,他们动脑想,动手做,动口说,体验了紧张、焦虑、失败、成功、喜悦、遗憾等等情绪。活动结束后,许多学生还在津津乐道着活动情况。我问学生,如果把这次活动写下来,有话可写不?学生回答说,有,可写的话多着呢!所以接下来的作文指导我没怎么费口舌,学生就把作文写好了,而且佳作迭出。我还给学生设计过“我当小老师”、“我是小小设计师”(学生利用废旧衣物设计新款服装,利用废品设计饰品、日用品等)、“趣玩橡皮泥”、“爱心小组在行动”(学生自由组合成若干小组,每组在一周内完成至少五项爱心任务,超额的组将得到神秘奖品)、“做一回拾荒者”(组织学生捡垃圾、拾废品)、“我吹,我吹,我吹吹吹”(吹泡沫比赛)、“火线运水”、“今天我当家”(孩子和家长进行角色换位)、“巧厨拼凉盘”、“编课本剧、演课本剧”等等活动。这些活动有手工劳动,有文体活动,有公益劳动,有语文实践活动,有游艺活动,每次活动学生们都玩得不亦乐乎,,也写得不亦乐乎,因为他们在多姿多彩的活动中真实地生活着,愉快地感知着,情感在尽情地宣泄着,所以心中的感受便会自然地发诸于笔端,成为了最真最好的文章。
二、巧妙利用教材
其实,在我们的语文教材中也潜藏着丰富的作文素材,教师如果利用得当,也能为学生作文找到下锅之“米”。
1、改写古诗
小学语文课本中每册都有三、四首古诗,这些古诗语言精练,内涵丰富,意象生动,给学生留下了极大的想象空间和语言文字训练空间。因此,我每期都会指导学生在了解诗作背景和深入理解诗意的基础上改写几首古诗,即把古诗改写成散文。在改写过程中,学生突破原诗的语言容量,打破原诗的语言结构框架,进行着新的语言创作,在这个创作过程中,学生的思维总是很活跃的。例如学生在改写《宿新市徐公店》时,大部分学生都用较淡雅的白描笔调描写了“篱笆”、“小径”、“树木”交织而成的院落静态景物,然后用浓墨重彩描绘“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”的场景,既写儿童追的种种动作,又写黄蝶飞的各种姿态。原诗中只有“急走”和“追”两个动作的儿童在学生的笔下有的狂奔,有的蹦跳,有的摔了跟头,有的在喊叫,有的在说话,而且还有了锁儿,柱子等有趣的名儿;原诗只出现“菜花”二字的菜园也被学生渲染得有形、有色、有香。一首二十八个字的古诗通过学生的想象、充实,变成了四、五百字一篇的情景交融的散文。
2、续写课文
翻开我们小学的语文课本,有很多课文给学生留下了拓展想象的空间,如《凡卡》、《小英雄雨来》、《小摄影师》、《穷人》、《金色的鱼钩》。。。。。。续写很能锻炼学生的想象力,培养学生的发散思维。
我曾指导学生续写过《凡卡》,学生续写出来的故事多姿多彩,反应出各不相同的思维方式,有的学生极理性地给予凡卡更为悲惨的结局,写他爷爷贫病而死,写老板阿里亚西涅更加虐待他,致使凡卡一次又一次地逃跑,最后。死在逃亡的途中。有的学生极浪漫地让凡卡在鞋店里得到老板女儿的关心、帮助,慢慢长大成人,最终和老板的女儿结婚,开了一家制鞋店,成为莫斯科著名的鞋匠,生活富足,还把乡下的爷爷接到了身边。
3、扩写段落
课文中有些段落写得很简单,老师可以指导学生对它们进行扩写。如《记金华的双龙洞》中的“内洞奇观”一段,作者只简略地写到盘在洞顶的钟乳石青龙和黄龙,对内洞的其它奇妙景观未展开写,我便指导学生在课外查阅双龙洞相关文、图资料的基础上进行扩写练习,学生根据手头的资料在原文的基础上详细、生动地描绘了内洞钟乳石千姿百态的迷人景象,有的学生还加进了相关的神话传说,学生的扩写让金华的双龙洞变得更加神奇诱人。
另外,“文体互换”(把说明文换写成记叙文,把剧本换写成小说,把小说改换成剧本等等)、“翻新老课文”、“给课文补白”等也是学生作文材料的极好来源。
三、指导学生积累
正由于学生生活空间狭窄,生活积累匮乏,情感体验空洞,所以老师就应该经常性地指导学生进行作文材料的积累,指导学生从看似单调的日常生活中去挖掘可以入文的人、事、景、物,去捕捉平凡生活中的亮点。我采用单元日记的形式指导学生积累作文素材,经过长时间的积累实践,学生受益匪浅。
每个学期我按学校的开课周数给学生设置相应的主题日记(如全期有二十周,学生则写二十个单元日记,不一定每天写,但每周不少于三篇),每个单元定一个大主题,每个主题下有相应的观察积累任务,如以“人物写真”为主题,就是让学生去观察身边形形色色的人,记录他们的体貌特征,言行举止,穿着打扮,为人处事的故事等等。如以“花鸟鱼虫”为主题,则指导学生到大自然中去了解一些植物的生长习性及其枝叶花果的特点,了解一些鱼类、昆虫的外形特点和生活习性。以“日月星辰”为 主题,指导学生看日出日落,月缺月圆的景象,看灿烂星汉,认识星座,了解一些宇宙的奥秘。以“我的成长故事”为主题,指导学生关注自己的生活、学习、社交等方方面面的情况,及时把自己成长过程中的点点滴滴记录成文。。。。。。因为有了明确的观察目标和具体的积累素材的任务,学生学会了用探究和发现的眼光去看周遭的一切,他们关心起在垃圾箱中淘废品的拾荒老人来(有个学生详细地记录了一个拾荒老奶奶一周的拾荒经过,字里行间满是对老人的同情,他还建议同学们把废旧作业、书报、矿泉水瓶等等积累起来送给老人,我们还真的那么做了),他们和在草地上打拳的螳螂游戏,把在街头流浪的狗狗带回家,他们听得清树们在风中吵嘴或谈天(引自学生文中的话语)。。。。。。在这样的日积月累中,学生的眼光敏锐起来,情感丰富起来,当然文思也就敏捷起来。
要改变学生无“米”而“炊”的作文僵局,老师只有巧动脑筋,勤花心思,才能为学生创设出有文想作,有文可作的令人开心的写作氛围来。不过,这可是一项长期的、艰辛的工作。
2010年9月23日
② 如何使高效课堂小学语文课有语文味教学随笔
浅谈如何体现语文课堂中的“语文味”
内容摘要:关注高效课堂,提高课堂教学的效率,教师必须审视定位,从自身出发,关注本真的语文课堂。要使语文课堂具有浓厚的“语文味”。要使“以读为本”和“以人为本”的思想在语文课教学中要得以充分体现,要使学生有说出体会的欲望,有体会的语言可说,有胆量敢说。要关注文本细读、追求智慧课堂。关键词:以读为本、以人为本、“问题”意识、文本细读
简单的说“高效课堂”就是要让最短的时间的课堂实现最大的实效。课堂教学时间是一个常量,学生的学习精力也有一定的限量。要提高课堂教学的效率,教师必须审视定位,从自身出发,关注本真的语文课堂。这就要教师“坚守语文的本真,追求智慧的课堂。” “不要种了别人的田,荒了自己的田。”简单的说就是要守住语文本体的“一亩三分地”, 具有浓厚的“语文味”。要在课堂上不折不扣地体现 “读味”, “言味” “析味”的三“味”书屋。
(一)“读味”——坚守语文本真、感受书声琅琅。
特级教师于永正说:“培养语感的重要途径是诵读。” “多诵读,熟读成颂,笔未着纸,可用的多种表达方式早已蜂拥而至,你自然可以随手拈来,不费思索而顺理成章。”
“以读为本”和“以人为本”的思想在语文课教学中要得以充分体现,教师要给学生读的机会,把读的权利完全归还给学生,培养和提高学生的阅读能力,要让孩子多种形式朗读:范读,表情朗读,分角色读,表演读;默读,诵读,男女对读。读的同时要加强指导,读的形式多了,读的层次也就有所不同,方法也就更加灵活了,学生的精力也就旺盛了,读书求知的兴趣就更高了,这对“积累语言”和“促进人的发展”有重要意义。
我在教学《鱼游到了纸上》时就是先抓住学生的好奇心,激发学生的学习欲望。导入时,让学生先对“课题”质疑,提高学习的兴趣,增强学生读书的欲望。首先我在课件上出示图片给了学生一个视觉和感觉上的刺激,让学生的学习欲望达到的最高点。指导朗读的时候,要学生结合课文中的插图,边读边想,在头脑中想象当时围观人群的表情、技艺高超的画家、小女孩的问话一一在头脑中浮现出来,把文字和情境结合起来,学生读起来也入情入境,兴趣高涨。整节课,引导学生在读中体会,真正做到“读中悟情,读中悟理”, “以读为本”和“以人为本”的思想。
窦桂梅执教《宋定伯卖鬼》第一课时采用多种形式朗读,先是师读出译文的意思,同学们读出相应的文言文,接着读第二自然段,同桌之间互对,最后读第三自然段时,请一个同学读译文,其余孩子读文言文。就这样使学生一直保持旺盛的精力和读书求知的兴趣。书要让学生自己先去认真读。纵观小学语文教材,大部分课后思考练习题的第一题是“有感情地朗读课文”,再者古人曰:“书读百遍,其义自见”。这就说明了读书必须要读,而且要认真读、反复读,读得滚瓜烂熟,这样不理解的内容、意思就会自然明白。怎样才能让孩子喜欢读书,会读书呢?我想应从以下三方面解决:
1、采用多种方式激发学生的阅读兴趣。
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师. 要想使学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧,就要让学生有阅读的兴趣。激发学生学习兴趣方法很多:创设情境、巧设问题、图文结合、开展竞赛、多媒体的使用等。
小学生的自制力一般说来都较差,这就需要教师能够适时调动学生积极性提高兴趣:一是当学生初读课文对课文内容理解有了大致的了解,没有什么新奇的时候,就可以适时追加一个加深理解的问题,这样孩子的兴趣就再一次被调动起来;二是如果学生在思考问题时遇到困难了,教师就可以提出能使学生豁然开朗,有点拨作用的问题,减轻孩子阅读难度;三是当学生以上问题都解决了不愿思考问题时,教师就抛出可探讨的问题,以激发他们探讨的兴趣,充分发挥小组的优势;只有这样不松懈,步步加深,通过多种形式对学生进行阅读目的教育,才能激发学生阅读兴趣,提高学生的阅读效果。
2、培养良好的阅读习惯
要想阅读形成能力、提高效率,达到目的,好的阅读习惯对其有着极其重要的作用。好的阅读习惯如果养成,便会终生受用,是学生拥有的宝贵财富。在小学阶段,不仅要培养学生认真预习的习惯和边读边想的习惯,还要让孩子学会不动笔墨不读书的习惯、使用工具书的习惯等等。学生良好的阅读习惯养成了,就能自己乐于去读书并大有所获。
3、培养质疑释疑的能力
教师在阅读教学中要多引导学生质疑,让学生释疑,这样教师就可以清楚地知道重难点在哪里,学生有什么地方还不明白,教师就可以针对性地进行教学,提高学习效率。对学生来讲,能更好的促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。语文学习中,教师应鼓励学生寻疑、质疑、解疑。让“寻疑、质疑、解疑,”成为激发学生阅读的动力。发动学生互相帮助解疑,着力提高学生解疑能力。培养和提高学生的阅读能力,要让孩子运用多种形式朗读,丰富孩子的词汇量、积累语言,为习作奠定必要的基础。
(二)“言味”——审视教师定位、做好语言训练。
不管你是什么级别的厨师,还是家庭主妇做一盘好菜都不能缺少盐味。语文课堂也是这样,不能缺少言味。这就要我们关注文本的细读,激发说话的兴趣。
首先要让孩子成为课堂的主人,活动为课堂的中心。教师在整过活动中只起“导演”的作用。在课堂上,教师指导学生分组朗读比赛,课本剧表演;学生是整过活动的“主角”,教师是整过活动的“配角”,活跃课堂气氛,扩大了学生的认知结构,切实落实以学生为本的精神。这样,学生在各种活动中,有了再创造的基础,使学生有说出体会的欲望,有体会的语言可说,有胆量敢说。这样的课堂还缺少言味吗?
其次,在课堂教学中要关注培养学生的“问题”意识,提高孩子的评价能力,增强他们的自信心。要有创造就要有提出问题的挑战。面对挑战的第一步就是提问,一个好的问题往往比一个恰当的回答更有价值。在课堂上,作为教师应做到问题的精简,而不能太乏,应时刻鼓励学生多问,孩子在熟练读好书之后也的确能思考提出很多有价值的问题,教师注意用激励的方法,进行评价和学生相互评价以及学生的自我评价,评语要恰当而自然,尽可能地让学生从中获得成功的喜悦和情感体验,从而增强学生的自信心。
我在教学《她是我的朋友》时,有几个环节,我都让孩子说出自己的想法:第一处,读了描写阮恒神态心里的句子后,你是怎么想的?学生的回答很积极,“他虽然害怕但他真勇敢,他真厉害,”不必要考虑他们说了多少,至少他们有强烈的说的欲望,长此以往,他们也就有话可说了。第二处,听了阮恒的话,你有什么话想对他说吗?学生的发言也非常踊跃,“你当时疼不疼”“你没有想过放弃吗?…. 第三处,我问“学了这篇课文,你觉得阮恒是个怎样的孩子?你向阮恒学习什么?你自己怎么做?在我的启发下,有的孩子要好好练习写字,有的小孩子要好好练习跑步,有的孩子说要好好练习舞蹈,……我听了之后觉得非常高兴,我觉得孩子的说话欲望被我调动起来了,我也有了成功的喜悦。审视教师定位、做好语言训练,除了以上所将还要从以下几方面着手。
1.课堂教学中,加强对学生语言表达能力的训练。课堂中训练学生的语言表达能力尤为关键。教师可以在充分了解学生心理的基础上,注重培养学生产生语言表达的自觉性,增强语言表达的自信心,要多鼓励,让他们拥有更多的机会训练,充分调动他们语言表达的积极性。让学生敢发言。不能严厉批语答错的同学,对回答不完全正确的学生及时引导,帮他们能够说对。 使孩子乐于发言。教师可以经常和学生一起聊天、共同参与活动,让孩子敢和老师说话,乐意和老师说话,以致想和老师说话。久而久之同学们就会自然、大方,有话可说了。
2.采取读,看,做,写等促说途径。在丰富多彩的活动中进行说话训练,大大地激发了孩子说话的兴趣,调动了孩子说话的积极性,促进了孩子语言的规范化,能够有效地提高了学生的语言表达能力。阅读是学生语言表达的基础,读得数量多了,记忆的内容也就多了,学生的口头语言表达也就更规范,更具有色彩。
科学家有过这样的论证:人脑中所获得的信息70%-80%是眼睛的功劳,所以要训练学生多观察事物,指导学生观察事物,教给他们观察事物的方法,为说话训练创造必要的素材。在观察活动中,指导学生区分特征来观察,如观察景致,要让学生从它们的不同角度去观察,能够看清主要特点并能够说出来。在说的过程中要流露出喜爱和赞美的情感。这样看和说相互结合,不仅教会孩子观察事物的方法也增长了孩子的知识,同时也提高了孩子的语言表达能力。这样以看促说,看说结合,让孩子有话可说,有话想说。
在日常教学中我们发现但凡学生自己经历的或者亲手做的事,总能绘声绘色,感情真挚地说出来。由此可以想到如果在教学中,注意让学生自己动手,让孩子的手、脑、口并用,边做边说。
综上所述,我们感到尤其是在小学低年级学生的语言表达能力训练中,需要通过多种渠道、多种形式、多种角度地训练,这样才能从整体上提高学生的语言表达能力,引上写作之路,为进入作文之门奠定基础。
(三)“析味”——关注文本细读、追求智慧课堂。
要关注文本细读、追求智慧课堂。就要先备好课、上好课,而文本细读就是它们的基础。坚守语文的本真,也就是不要离开文本,要以本为本,关注文本的解读,文本的细读。课程标准提出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。所谓的语文素养是指学生能够正确地理解和运用语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维。
教师解读文本能力的高低直接决定着教学效果的好坏。只有教师自己有所感悟,学生才能有所感悟;只有教师自己有所体验,学生才能有所体验;只有教师自己受到感动,学生才能受到感动。所以在教学过程中要抓住文本细读,学会品词析句,要想使学生能受到真正的熏陶和感染。教师必须对文本深情投入,真情流露。为此教师就要采用多种方式、多角度地进行文本细读。
课文中的语言很丰富、精湛,引人入胜、耐人寻味的。丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能让学生得到积累,培养语感,发展思维呢?一个字“析” 教师真正地析出味来,学生才能品出味来,才会体现工具性和人文性的统一。
王崧舟老师在教学“枫桥夜泊”时紧紧抓住了“愁眠”这一核心诗眼,由此从 “月落”、“乌啼”、“霜天”、“江枫”、“渔火”,从所见、所闻、所感,几个方面分类品读诗歌内涵,解读诗歌意境,引领着学生也包括在场的老师们走进了那个孤寂清冷的夜晚,走进了诗人张继的内心,走进了《枫桥夜泊》。随着品析词句的层层深入,王崧舟老师依次完成了完整一首诗的板书。当解读“霜满天”时,王老师用李白的诗句“疑是地上霜”进行比较品析。一下子让孩子感受到诗人在茫茫夜空中感受那弥漫满天的霜花。正如王崧舟谈“文本细读”时说到什么是文本细读?他引用了朱光潜在《美学》里的话说就是:慢慢走,欣赏啊。把这个“走”换成“读”:慢慢读,欣赏啊。
“关注文本细读”是个新的理念,细读的前提是多读。教材必须反复读,只读一遍两遍是不会有什么感觉的。朱熹说:“大凡读书,须是熟读。熟读了自精熟,精熟后理自见得。”这是读书人的切身体会。不仅要熟读还要学会思考。《管子�6�1内业》云:“思之思之,又重思之。思之而不通,鬼神将助之;非鬼神之力也,精诚之极也。”教材要细读,只要细读到一定程度,终会有结果的。
于老师说:“文本细读也要学会与别人交流。与别人交流是借“智慧”,会非常便捷地走入文本。”我觉得对于文本细读不能一个人闭门,而要经常和同办公室的老师交流,同学科的教师交流,这样才能有所促进,掌握才能更好。
京剧艺术大师梅兰芳说:“不看别人的戏,就演不好自己的戏。”在教学过程中要多参与教研活动,多去听别人的课,从中发行自己的不足,学习别人的长处,也可以发现别人们发现的东西,是自己能够更准确地解读文本,这也是文本细读不可缺少的因素。文本细读虽然只是一门技术,但是,它最终关乎的却是教师作为专业人士的职业素养,“打铁还得自身硬。”要想当个好老师,就要是自己的文化积淀深厚了,是自己的生活丰富了。更要从提高自身的专业素养的角度出发进行“文本细读”,使“文本细读”的效果发挥的更好,“文本细读”之路也才能越走越顺畅,越走越远。
演绎高效,追求实效,我心中的伊甸园,也许教育的过程就是一个不完美的人追求完美的过程。或许我始终不能到达理想的境界,只能在现实与理想之间徘徊,但我会引领着一群孩子,慢慢地向你靠近!我一定永远怀着追寻理想的冲动,且行且思,且行且品。让语文课堂这“一亩三分地”,不折不扣地体现 “读味”, “言味” “析味”,使课堂落到实效,争取高效!
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③ 小学数学“少讲多练”的教学随笔、阶段性总结。急求
小学数学“少讲多练”的教学随笔、阶段性总结
一学期即将过去,可以说紧张忙碌而收获多多。总体看,全体数学教师认真执行学校教育教学工作计划,转变思想,积极探索,改革教学,在继续推进我校“自主——创新”课堂教学模式的同时,把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来,转变思想,积极探索,改革教学,收到很好的效果。
一、课程标准走进教师的心,进入课堂
我们怎样教数学,《国家数学课程标准》对数学的教学内容,教学方式,教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战,是我们每位教师必须重新思考的问题。开学初组织攻关教师和教研组长参加处组织的新课程标准及新教材培训学习,并参加处研究性学习培训。在各年级组织认真学习的基础上全体数学教师集中由黄丽娜陈艳红两位教师二次分学段培训,鲜明的理念,全新的框架,明晰的目标,有效的学习对新课程标准的基本理念,设计思路,课程目标,内容标准及课程实施建议有更深的了解,本学期各年级在新课程标准的指导教育教学改革跃上了一个新的台阶。
二、课堂教学,师生之间学生之间交往互动,共同发展。
本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者,为保证新课程标准的落实,我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境,把学生在获得知识和技能的同时,在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想,把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动,共同发展的过程,组织了第六届同组共研一课活动,在教研组长的带领下,紧扣新课程标准,和我校“自主——创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材,分工撰写教案,以组讨论定搞,每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评;积极利用各种教学资源,创造性地使用教材公开轮讲,反复听评,从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。五年级教研组《循环小数》一课成功的展示,收到良好的效果得到领导和老师的肯定。实践表明,这种分合协作的备课方式,既照顾到各班实际情况,又有利于教师之间的优势互补,从而整体提高备课水平,课前精心备课,撰写教案,实施以后趁记忆犹新,回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏,记下学生学习中的闪光点或困惑,是教师最宝贵的第一手资料,教学经验的积累和教训的吸取,对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。近三年的改革收获?多,课前准备不流于形式,变成一种实实在在的研究,教师的群体智慧得到充分发挥,课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示,十一月中旬我们举办了为期一周第六届 教学节,七位教师分别代表各组讲了课,三节评为优质课,这次公开教学,呈现开放性,突破原有学科教学的封闭状态,把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习态势中。六年纪《圆的周长》的设计给学生提供自主探索的契机,学生通过量、饶、滚找出周长和直径的倍数关系,用计数器把测量的周长和直径的倍数关系算出,填写报告单,观察数据发现倍数关系,由“是——也是——还是——总是”最后概括为圆的周长总是直径的三倍多一些。”较强的数学思想方法得于渗透。学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中,周长公式的形成、获得、应用了然于心。提倡自主性“学生是教学活动的主体,教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立,灌输的市场就大大削弱。四年纪 《乘法的简算》一组连乘计算题计算,学生发现了交换因数的位置,积不变的规律,然后观察数字特征,变序、加括号达到简算。设计无论是问题的提出,还是已有数据处理、数学结论的获得等环节,都体现学生自主探索、研究。突出过程性,注重学习结果,更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。五年纪《相遇应用题》以研究两个物体的运动情况,老师导演,学生表演,设计了从“相距——缩短——交叉——相背”两物体之间的距离变化情况,感受相向运动中,随着时间的推移,路程逐渐缩短的规律。得出两物体相向运动中的速度、时间和路程之间的数量关系。一段小小的表演,犹如吃了一盆八宝菜,各种营养成分都有了。使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融,心度受到震撼,,心理得到满足,学生成了学习的主人,学习成了他们的需求,学中有发现,学中有乐趣,学中有收获,这说明:设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。
综合起来看这次教学活动兼顾到知识教育与人文教育的和谐统一,而这些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位教师不断学习、不断修炼,提高文化水平与做人境界,这将是一个长期而非常有价值的努力过程。研讨 反思 将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践 李巧莲老师以《千米的认识》的教学获市教学能手; 在11月30日进行的处第5批“推门好课”教师的复查验收中,梁爱英 黄丽娜 王桂荣三位教师的《乘法的简》课被评为特优课;阳泉市陶行知研讨会作课《乘法的简》受到与会的教师好评。12月22日山西省示范小学验收时王桂荣的《认识一位小数》受到验收老师和领导的好评。12月中旬,4位教师参加了山西省《教与爱》名师授徒研修部的学习培训,聆听名师杨少波的专题讲座,观摩其示范教学,领悟名师的高尚师德,探究名师精湛的课堂教艺,并在全校公开教学,受到名师认可和听课教师的一致好评。一月十二日王桂荣赴盂县作课,作为一个契机,我们在总结成绩的同时,不断反思教学,以科研促课改,以创新求发展,不断地将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践,把仍在困惑这我们的许多问题,有个在认识。努力处理好数学教学与现实生活的联系,努力处理好应用意识与解决问题的重要性,重视培养学生应用数学的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。
常思考,常研究,常总结,以科研促课改,以创新求发展, 进一步转变教育观念,坚持“以人为本,促进学生全面发展,打好基础,培养学生创新能力”,以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点,努力实现教学高质量,课堂高效率。
三、创新评价,激励促进学生全面发展。
我们把评价作为全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展的手段,也作为教师反思和改进教学的有力手段。
对学生的学习评价,既关注学生知识与技能的理解和掌握,更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果,更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握,抓课堂作业的堂堂清,采用定性与定量相结合,定量采用等级制,定性采用评语的形式,更多地关注学生已经掌握了什么,获得了那些进步,具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心,提高学生学习数学的兴趣,促进学生的发展。引一个三年级评语例子:“这几天我们学习了较大的长度单位《千米的认识》,石晨杰通过自己的努力,能收集、记录较远的路程,知道如何推测、估计较远的距离,在这方面是班里最好的。但在语言表达方面有一定的困难,希继续努力。等级评定,优。”这个以定性为主的评语,是学生与老师的一次情感交流,学生获得了成功的体验,树立了学好数学的自信心,也知道了哪些方面应该继续努力。
本学期我们在作业评价方面做了一些尝试,做法是日评、周评、月评一条龙,老师评、学生评、小组评,、家长评一条龙,老师对一日作业做出评价,学生自查后对评价结果登记在作业情况扉页栏中,周五下午学生以小组评定等级后带回家,有时把班里同学好的作业带回家,双休日家长对孩子一周的学习、作业进行评价、了解、对比后对孩子的学习提出要求,周始老师综合激励换星,(2个优A换1枚章)学生每周都为自己树立一个新的学习目标,这个目标又转化为每天的学习行为,使他们日复一日,周复一周,不断地吸取经验,经常进行弥补,月末进行争星活动,学生在一个月内品尝自己学习成功的喜悦,或向他人学习,每一个月是一个新起点,学生都站在同一个起跑线上。将学生的学习距离缩短,(9、10、11、12、1)五星级作业评定,极大限度地调动了学生的学习积极性, 既看到学习的进步,又有了学习的动力,并树立起学习的目标,较好地发挥了评价的激励作用。
四、抓实常规,保证教育教学任务全面完成。
坚持以教学为中心,强化管理,进一步规范教学行为,并力求常规与创新的有机结合,促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。五环节的考评主要形式有以下四个:
1、自检——管理上,努力体现以人为本的思想。 要求每位教师对照有关制度,检查自己所有的职业表现是否规范、得体。
2、互观——由组长牵头,组员间互观交流,取长补短,加强随机教研。
3、校查——A随机查:管理人员进课堂(通知听课、推门听课、跟踪听课),听课、看教案、查作业、查学生学习习惯、态度、效果等一条龙式的检查。B集中查:每月对不同年级、不同常规项目集中抽查。
坚持每月一次的大教研组活动,矫正疏漏,抛砖引玉,反馈考核情况,并将常规五环节量化在校园网,增大考核透明度,把常规工作抓严、抓细、抓实,促进教学管理的良性循环。
全体数学教师从点滴入手,了解学生的认知水平,查找资料,精心备课,努力创设宽松愉悦的学习氛围,激发兴趣,教给了学生知识,更教会了他们求知、合作、竞争,培养了学生正确的学习态度,良好的学习习惯及方法,使学生学得有趣,学得实在,确有所得,向40分钟要效益;分层设计内容丰富的课外作业,教法切磋,学情分析,“一得”交流都是大家随机教研的话题,新老教师互学互促,扎扎实实做好常规工作,做好教学的每一件事,切实抓好单元过关及期中质量检测,,班里抓单元验收的段段清,并跟踪五名好差生进行调查。为了使新课程标准落实进一步落实,引到老师走进新课程,抛砖引玉,对新课程标准的教学内容、教学方式、教学评估、及教育价值观等多方面体现,分了分数与代数、空间与图形、实践与综合、统计与概率四个领域来命题,强调学生的数学活动,发展学生的数感、空间观念以及应用意识与推理能力,优化笔试题目的设计,设计知识技能形成过程的试题,设计开发性试题,设计生活化的数学试题,在11月12日进行了期中质量检测,全校学生全都参加,及格率为97%,优秀率为78%。真正将考试作为促进学生全面发展、促进教师提高改进教学的手段,并对本班前后5名学生跟踪调研,细致分析卷面,分析每位学生的情况,找准今后教学的切入点,查漏补缺,培优辅差,立足课堂,夯实双基。
与此同时,我们统筹安排学生在校一日活动,课外兴趣活动有组织、有计划,时间、内容、老师、场地均得到落实,各兴趣活动期中组织汇报表示,12月底结合迎新组织展示。学生在多样的兴趣活动中不仅巩固、运用了所学的知识,也为今后构建新的知识结构,提高实践、应用能力,具备创新精神打下了基础,真正做到第一课堂打基础,第二课堂发展特长。
一份耕耘,一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则,一如既往,再接再厉,把工作搞得更好。
④ 小学老师教育随笔 如何抓好低年级学生的课堂
现代认知心理学研究认为注意有三种相互联系的功能:一是选择功能,二是保持功能,三是调节功能。因此,良好的注意力可提高我们的工作,学习效率。注意力的高低直接影响着人的智力发展和对知识的吸收。本文主要通过创设情境、灵活运用多种教学方法、赏识学生,积极关注这三个途径来提高低年级学生在课堂的注意力。
⑤ 教学随笔怎么写
教学随笔也可以说“教学一得”,主要是写教学中某一点体会最深的心得。它的主要特点是题目小、篇幅短;层次和结构比较简单;内容单纯,涉及面比较小,写作材料便于收集、整理和使用。学校要求每位教师每月都要写两篇教学随笔,可是多数老师却觉得无从下笔,没有材料可写,现将几种教学随笔的写法转来与同行们共享。 一、捕捉题材。对于一线教师来说,不敢说每一节课都有体会最深的心得,但每天都要教学不同的内容,面对不同的学生,只要我们善于发现,做个有心人,随笔的素材就有很多。 1、成功的喜悦。在教学中,每一位教师都会有令人欣喜的、成功的实践。成功了,静下心来想一想:为什么会取得成功?主要收获在哪里?抓住自己的成功之点,深入地想,好题材就这样诞生了。 2、失败的教训。教学中的失误是不可避免的。面对失误我们应该冷静地想一想:为什么会失误?主要症结在哪里?用什么方法弥补?应该吸取什么教训?„„好题材又诞生了。 教材是我们的教学依据,但它不一定是完美的,只要我们深入而冷静地研究思考,你也许会有新的认识或新的疑点,那么请及时把它写下来。 在讲课过程中,感觉上的得心应手,学生思维火花的不断迸发„„你也许会突然得到某种悟性与启示,产生平时没有想到的观点,发现平时没有注意到的材料。对此,我们要及时记录下来。 在听课过程中,作为教师,听课的机会是很多的,而且大多数情况下,听到的多数是优质课。通过比较,找出差异。差异就是思维之源,就是产生新观念和新思想的导火线。 我们还可以从课后师生交谈中、学生学习的成功或失败中捕捉教学随笔的题材;也可以通过阅读别人的教育教学论文或从浏览教育教学报刊杂志中捕捉。 二、锤炼题材。有了题材,如何得到一篇高质量的随笔?你可能通常会觉得有话说不出说不好,这是因为尚缺乏理论积累,还不能从理论高度对手中的素材进行加工、整合,形成并表达出自己独到的视角。而这个至关重要的锤炼过程要求我们: 1、注重积累相关理论。理论积累并无任何捷径,只有平常扎扎实实地研读并作好摘抄,久而久之,再处理起素材来自然会得心应手。 2、认真解读他人随笔成果。一般报刊杂志上都有一些非常贴近我们工作实际的教学随笔,可以细细地分析一下它们是如何总结提炼得出自己观点的,久而久之,我们也会受到很大启发,感觉豁然开朗。 三、写教学随笔的注意点。 l、立意要新。也就是你所写的教学心得体会,不仅自己觉得有新意,而且让别人看后也觉得耳目一新,不可重复别人的观点。 2、列举实例要具体生动。在举例时一定要把事实讲明白,使读者看后既懂,又能学会用。 3、要做到小中见大。从个别具体的事例出发,能体现出一般规律。注意把中心思想集中到一点上来,反映较深刻的问题和道理。使读者透过现象看本质,通过个性看共性。 4、文章结构可多样化。教学随笔没有一个固定的格式。可以先简述文章的中心以及写此文的目的,再列举实例说清楚事实及过程,最后归纳小结教学的心得体会。 随笔,又叫随感、笔记,是一种古老的散文体裁。许多散文大家都擅长这种文体,比较有名的作家就有刘基、宋濂、公安派袁氏三兄弟、唐宋派的归有光、桐城派诸君等等。到了近代,随笔逐渐成为一种独立的散文体裁,为广大群众所 喜闻乐见。 随笔选材广泛,形式自由,是随时反映见闻感受的一种文体。教育随笔就是用随笔的形式,反映教育实践中的经验、教训和感受、体会,或针对教育实践中的问题发表自己的意见、见解的教育应用文书。 教育随笔形式自由,它有时像小品文或杂文,有时又像日记或杂记,在教育实践中主要有这样一些样式:教学笔记、教学后记、读书笔记、教学札记、教育教学随感录、备课笔记等等,这些都属于教育随笔的范畴。我们今天提倡的是教师写教育教学随感录。 一、教育随笔有如下特点: 1.短小精悍。 它一般篇幅不长,多则千字左右,少则百十来字。它不用经过缜密的构思后再动笔,而是像写日记一样,兴之所至,一挥而就,把教育实践中最有意义的所见、所闻、所感、所历铺展成文。比如有个教师在备课时查看资料,对“历”与“‘厉”的区别颇有感受,就写了一篇百十来字的短文《“历”与“厉”辨》发表在教学杂志上。上海市特级教师于漪在上课时,学生就《画龙点睛》一课中“点之即飞去”议论纷纷,于老师写了《“睛”探》一文,由“睛”字出发谈了“备课要深人才能讲到点子上”的体会。总之,教学随笔短小精悍,是教育应用写作中的轻骑兵。 2.迅速及时 教育随笔像新闻体裁一样,有较强的时效性。教育实践中的见闻、体会、意见、看法这些稍纵即逝的东西若不及时记录,再回首时就会失去神韵。当今世界发展较快,只有不断创新才能追上世界发展潮流。教育实践中的经验体会及时反映出来可以供别人借鉴,教训反映出来可供别人吸取,问题反映出来可引起人们的注意。总之,及时反映教育实践的情况可以使教育少走许多弯路。 3.取材广泛 教育应用的其他文书取材受一定条件限制,教育随笔则不然,可以说没有任何限树。大的方面而言,可以写教育方针、教育思想、教学原则、教学方法等教育思想理论方面的问题。小的方面而言,可以写一件事、一个字词、一句话、一个动作、一点感触、一个问题等教育第一线最具体的东西。总之,选材只要扣住一个“新”字就可以入文。 二、教育随笔的分类 (l)教育随笔主要是一种叙事议事的文体,有的讲教为主,有的以议为主,根据叙与议的情况可以分成五类:先叙后议型;先议后叙型;夹叙夹议型;叙事型;议论型。 (2)根据随笔的目的意图又可以分出如下一些类别:有的是针对某种教学现象发表自己的看法后提出建议的;有的是针对教育现象进行批评针相的;有的是针对教育现象分析得失的;有的提供教育实例,以供借鉴的。 (3)根据所用主要表达方式来分,有记叙性随笔、议论性随笔、说明性随笔,有时还有抒情性随笔。记叙性随笔是以记录教育现象为主,议论性随笔以发表观点看法为主,说明性随笔主要是对教学中的问题作的阐释。 三、教育随笔写作的意义 1.写作教育随笔是第一线教师及时反映教育教学实践活动中思想火花的最快捷方式 教师们每天接触新的教学内容,每天与接受新事物最快的少年儿童打交道,沸腾的生活必将燃起心灵之火,把那耀眼的一瞬记下来,就是随笔。只要我们每位教师真心实意热爱我们的教育事业,做教育工作的有心人,随时都会发现值得写、值得反映的东西。我们知道,其他教育应用文体的选材较严格,组织结构也较严密,比较而言,教育随笔则更加方便快捷。 2.教育随笔的写作是教师进行教育艺术、教育理论、教育思想、教学方法总结的良好形式 传统教育思想、教育观念、教学方法能否适应现代教学,一个勇于创新的教师,在教育实践中就会主动去发现问题,并以积极的态度去思考问题,创造条件去解决问题。教师把这些东西用随笔的形式反映出来,对推动教育事业的进步,对提高自己的教学水平都有一定作用。 3.教育随笔的写作是提高教师写作能力和科研能力的有效手段 写作能力的提高很大程度上在于勤奋练笔,教师把教育实践中的见闻感受记下来,是一种很好的提高自己书面表达能力的方式。从某种意义上说,教育随笔的写作是教育科研的初步,可以为教育科研准备素材,可以提高提出问题、分析问题、解决问题的能力。 4、教育随笔是教学反思的理性提炼 古人强调:“吾日三省吾身”,新课程改革则提出反思是教师自我成长的重要手段之一。为师者把记写教育随笔作为日常教育反思的主要形式,将一天所见、所想、所读载入日记,这些行动本身就是教育的总结,有助于自身的提高。 教育变革的宝藏隐藏在日常的教育教学中,通过对教学经验、新问题的分析与研究,从而发现新理念、新见解,可以促进教师对实践的反思和智慧的提 升。教育反思可以避免教学中重复的失误,如果让教育随笔中的反思成为教师的一种职业习惯,那将是教师教育教学发展新的境界。 撰写教育随笔,记录个人成长的所感所想,随着时间的推移和经验的积累,重温旧事,回想教育成效,教师常常会品尝理性的感受,对自己有更全面的认识,这有利于教师提高修养和教育教学水平。 5、教育随笔是撰写科研论文的基石 撰写教育教学论文,大多教师感到无处入笔,无从下手。笔者认为,教育科研论文来源于生活,来源于实际教学。每一篇教学日记都是颗明亮的珍珠,把一串明亮的珍珠连起来就是一个漂亮的项链。把许多日记归纳起来,就成了一篇有价值的科研论文。没有实际经验感悟,教育科研论文就会成为无源之水,夸夸其谈,无实际意义。 教育随笔随处都可以写,可以是教学中的心理健康教育方面的,也可以是德育方面的;可以是课堂教学画龙点睛的精彩一笔,也可以是教育教学沉痛的反悔;可以是班主任组织工作的领悟,也可以是任课教师某一方面败笔的思考;可以写家庭教育,也可以写学校的见闻;或表述,或议论,或呐喊,或助威,所喜、所恶、所思、所见皆可入文。哪怕是点滴小事,都要善于捕捉,记入日记。尤其是在新课改的形势下,如何以学生的发展为中心?如何建立新型的师生关系?如何将情感、态度、价值观融入实际教学中,许多教师感到困惑,均可以以教育随笔的形式表现出来。 在实施素质教育的今天,社会、学校、家庭迫切需要高素质教师,教育随笔对教师素质提高显得尤为重要。愿撰写教育随笔能够成为每一位教师的一种职业习惯。 一位教育家曾说过:“只要对教育决策产生影响的行为就是教育科研;只要对教育实践产生影响的行为就是教育科研。”教育随笔来源于课堂教学和学生生活,每一次对学生的成功谈话、每一次对教育的失败与教训、每一堂课程设计与探索都是教育科研。教育科研是教育教学不可缺少的方面,许多中小学教师对教育科研感到迷惘,其实对于教育教学一线的教师而言,通过思考并改进每一天的教学工作就是搞教育科研。 教育随笔记录着教师的生命价值。教育科研并不深奥,它就在教师身边。钟情于教育随笔的教师,对一次创新、一次感悟、一次反悔经过思索,都会对自己的教育教学实践有帮助,因此教育随笔是一线教师特有而实用的教育科研。 教师把教学感悟付诸笔端是新课程标准下教师自我成长的关键一环,教育随笔是教师经验的凝练,是教师成才的桥梁,它对教师成长具有显著成效,它来源于实际教学。每一篇教学日记都是颗明亮的珍珠,把一串明亮的珍珠连起来就是一个漂亮的项链。把许多日记归纳起来,就成了一篇有价值的科研论文。没有实际经验感悟,教育科研论文就会成为无源之水,夸夸其谈,无实际意义。另外教育随笔随处都可以写,可以是教学中的心理健康教育方面的,也可以是德育方面的;可以是课堂教学画龙点睛的精彩一笔,也可以是教育教学沉痛的反悔;可以是班主任组织工作的领悟,也可以是任课教师某一方面败笔的思考;可以写家庭教育,也可以写学校的见闻;或表述,或议论,或呐喊,或助威,所喜、所恶、所思、所见皆可入文。哪怕是点滴小事,都要善于捕捉,记入日记。尤其是在新课改的形势下,如何以学生的发展为中心,如何建立新型的师生关系,如何将情感、态度、价值观融入实际教学中,许多教师感到困惑,均可以以教育随笔的形式表现出来。