1. 如何提高小学教师的课堂教学基本
教育的本质是培养人、塑造人、发展人。弘扬、培植学生的主体性、增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格，已成为现代教育追求的目标。在新课程改革的实施过程中，人们逐渐认识到教师是课程改革成败的关键，“一切教育改革将最终发生在课堂”。因此，教师素质对教育而言至关重要。由于时代的变迁及基础教育课程改革的需要，我们不得不重新思考教师的教学基本功，从时代和发展的高度来重新定义教师教学基本功，使教师在教育教学的实践中磨练、升华出新时代教师所需要的教学基本功。
学校教育中实施学生主体教育的关键在教师，学生主体发展的重点在课堂上。因此，在教育中，首要任务是建设一支有利于学生主体发展的教师队伍，以提高教师课堂教学能力，促进学生主体的发展。教师教育教学能力的提高，应该注重教师的培训，继续教育，校本培训，同时，还要求教师自身学习，关注自身专业发展提高。
教学能力是指教师在一定的教学情境之中，依据一定的教学知识和教学技能，顺利完成教学目标，促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征，是科学性与艺术性的统一。作为一名教师，除了要具备把握教材的能力，教学方案设计的能力，教学内容的驾驭能力，教学语言的表达能力，选择和运用教学方法与教学媒体的能力，了解学生的能力等之外，还应具备一下能力：
一、对教师教学能力的认识
教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成：1.认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；2.设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；3.传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；4.组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力、组织管理自己的活动的能力等；5.交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。
二、加强在职教师的培训
在职教师各种形式的继续教育应成为教师成长与发展的关键因素。农村小学教师成长的过程是一个持续发展的过程，必须通过继续教育为他们的教师生涯可持续发展打好基础。保持教师的知识之源永不枯竭的在职培训，不应当是有意安排的时断时续的活动，而应是持续不断的经常性工作，只有这样才能真正为教师的可持续发展打好基础。
与传统的在职培训方式相比，校本培训更加关注教师所在的学校及课堂教学实践能力的发展，因而更能激发学校和教师参与的热情，使教师培训更具活力和更有效益。校本培训应紧紧围绕着学校和教师的实际状况和发展需要，重视教师已有的实际经验和现存缺陷，使教师培训在与本校教学工作紧密结合的基础上，不断向着多样性和开放性转变，注重方式的灵活性和多样性。
三、课堂教学的组织管理与调控能力
课堂教学的组织管理与调控能力是每位教师必备的能力，也是教师的核心能力。其目的是为课堂教学创造良好的秩序和氛围，以保证课堂教学尽然有序的进行。教师不仅要对教学内容进行精心设计，合理选择教学手段，还要维持课堂纪律，调动学生的积极性，随时准备有效的处理课堂上出现的突发事件，营造积极活跃的教学气氛，以取得最佳教学效果的能力，资质管理好课堂教学要贯穿教学活动始终。
四、掌握新理念与新要求
21世纪的教师必须具备创新，要打破以前的教学常规，灵活地运用和处理教材，处理好分科与综合、持续与均衡，增强课程内容与社会生活的联系。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣。改变过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。教会学生新的学习方式，利用课件、设计精美的板书、进行教学活动创新等。
教师的创新能力是指“教师综合已有知识、信息和经验，产生有别于他人的、独特的、新颖的教学方法、教学手段、教育技能和新成果的能力。”要培养高素质、有创新能力的学生，教师必须具备高素质和创新意识及创新能力。因此教师应该勇于创新观念，不因循守旧，在工作中不断的有所创新，达到培养创新人才的目的。
总之，在职教师应该以科学发展观和科学的人才观为指导，在教学实践中结合自身特点和学科专业特点，体会和探索提高教学能力及教学水平的途径，不断优化教学内容，掌握教学方法，在教学过程中进一步摸索，循序渐进，发挥自身优势，汲取丰富的知识，并将这些知识在教学中逐步完善起来，为提升自身的教学能力打下基础。
2. 小学课堂教学的基本方法有哪些
课堂学习过程中基本组织形式，就是指教师采用一定的方式，运用一定的协调机制等来组织而形成的课堂学习活动的过程模式。例如有：
（一）环套式的组织形式
指通过教师编制一整套的、系统的、层层递进式的问题（问题情境），以此来引导学生不断地去探索、发现，直至问题的解决。
例如，在课堂学习两位数乘法（例题：17×32）是，教师就可以通过下列一组问题来引导学生思考：①17×32表示什么？能否用算式表示？②第一步先算什么？为什么先算17×30？③再算什么？两个结果怎样相加？④怎样用竖式相加？为什么这样对？找到什么规律？
（二）回旋式的组织形式
指通过教师编制的一个引导学生对问题情境的探索、思考与发现的系统，来组织学生的学习。并且这个系统不是直线式的，而是一个循环式的回路系统。在这个系统中，“情景①”和“情景②”之间构成一个不断比较、探索、思考和修正的回路，而“情景②”与“情景③”又构成了一个不断比较、探索、思考和修正的回路。如此往复不断地通过尝试、比较、修正，来逼近问题目标。
3. 小学怎样组织课堂教学
德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。随着课改的不断深入，课堂激励评价已成为广大教师课堂教学的重要手段。我们在多年的课堂教学实践中深刻认识到：精彩的课堂激励评价，能是学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩，下面就如何进行课堂激励评价的问题谈四中方法。
一．情感激励法 “感人心者，莫先乎情。”新课程呼唤平等，和谐的师生关系，教师只有爱学生，学生才会爱教师，学生才会喜欢教师所教的课。因此教师必须像对待自己的弟妹，像对待自己的子女一样去爱自己的学生。洒向学生都是爱，洒向学生都是情。课堂上教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生干涸的心田，都激励学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。教师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言，眼神，动作，表情显露出来，用自身的情感带动学生的情感。这样的课堂激励评价从教师的心窝飞泻而出，学生也会用他爱老师，爱学习的情感来回报老师。
二.语言激励法 课堂教学离不开语言，课堂激励评价也离不开语言。教师要力求使自己的评价语言真实，准确，精彩。这不仅需要教师的真诚，还需要教师丰厚的文化底蕴，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等评价语言使人觉得“言不由衷”因而听而生厌。我们每一位教师都要学会开一个帽子工厂，每天上课都要带一些帽子去，看哪个学生适合戴哪顶帽子，就把哪一顶送给他，课堂评价中的同一句话，我们可以说得平淡如水，让学生感到勉强；也可以说得激情四射，让学生感到温暖和幸福。作为一个教师，我们不要吝啬自己赞美，赏识的语言，多给学生表扬，激励。同时我们认为恰当的批评和警醒，也应算一种激励评价。当学生在课堂上出现偏差时，教师也不应姑息迁就，而应善意的批评指正，是学生的思想和言行回到正确的轨道上来。 三．物质激励法 物质确实存在很强的刺激性。适当地在课堂激励评价中采用物质激励也是一种好方法。在低年级的课堂上，对表现优秀的学生适当的奖励一朵小红花，一颗糖和一个水果；在中高年级的课堂上，对表现优秀的学生适时地奖给一个练习本之类的东西，的确能起到激励学生认真学习的作用。但物质激励评价的方法一定要慎用，我们仍提倡精神奖励为主。有一次我们听一节低年级的课，教师不断的奖给学生小红花，还没进入新课，红花已送了一大半同学。我们认为这并不是真正意义上的课堂激励评价，这种为激励而激励的评价不值得效仿。 四．量化激励法 在几年的课堂激励评价中，我们摸索了一套行之有效的量化激励评价。具体做法是：将班上全部学生分成按性别搭配，成绩好坏搭配和学习能力搭配的6人为单
位的学习小组，每个小组有一个各方面都比较优秀的学生担任小组长，小组以小组织的姓名命名。课堂上开展组际间的学习和守纪竞赛。表现突出的小组被评为优秀小组，每组加50分，其他小组中表现突出的同桌加20分，课堂作业得“优”的每人次加10分。每天的分数有副班长汇总后填入教室后面的＜＜课堂量化激励评价表＞＞中，一周一总分，总分最高的是本周的“红旗小组”。实践证明：此方法简便易行，它不仅培养了学生的竞争意识和集体荣誉感，而且能是学生在相互监督管理中自觉上好课，学好知识。 课堂激励评价是对真情的唤醒，对言行的肯定，对精神的诱导．有效的课堂需要精彩的激励评价作支撑，愿我们的课堂评价能开出精彩之花，结出丰硕之果。 教师劝阻学生“上甲课，做乙事”也许是对的，但“没收学生的书”做法有些不当，还好没有撕毁掉，不然结局更麻烦！即使是上化学课，大家正津津有味时，也难免有时会有极个别学生在做其它科的作业，往往是因为多种原因学生没有按时完成该科作业，而交作业的时间快到，个别学生为了不被另外的老师批评，而“冒险”不被老师发现进行“地下活动”，在课堂上做这些作业。 我也曾发现过此类情况，处理方法通常有如下一些：第一种情况：学习成绩特别好的学生，我从来不管他上课做什么事，因为我相信他有边听课边做作业的“一心多用”能力，事实上这类学生所做的习题可能远远不止是老师布置的。人的能力相差是很大的，有的人确有“三心二意”本领。我们平常不也是有同时做几件事的时候么？这篇文章描述的情况大概属于这种类型，教师可能对学生学习心理还不够熟悉。 第二种情况：可能是有的学生事先预习了课文，大概自以为学懂了老师讲的内容，上课时只需有选择地听老师讲解某些重点内容和难点内容，他心里已有准备：什么时候听老师的，什么时候不听。我觉得学生这样做无可指责。为了证明学生是否属于这种情况，我总是以请他回答问题的形式进行侦探，如果他答对了，我便放心了。任由继续执行自己的学习计划。如果没有答出来，便开一句玩笑“作业是永远做不完的，洒脱些吧
4. 如何提高小学教师的课堂教学设计能力
良好的学习习惯提高课堂教学效率的保证
学生是一个潜在的发展的个体，在发展的过程中，感情的冲动，个性的张扬……无时无刻不在学生的语言，行动中表露出来。在以人为本的新的理念下，关注学生良好的行为习惯和学习习惯，是完成“为了每一位学生发展”的价值取向的定位问题，通俗地讲，学生没有良好的行为习惯和学习习惯，教师是难以达到“教书育人”的目的的。
首先是学生的行为规范问题，尤其是小学生，可塑性极强。《小学生日常行为规范》和《小学生守则》都具体讲到了小学生在校内、外应当规范的行为。各科教师，不要认为做为学生的思想政治工作只是班主任的事。如下课时两名学生追赶打闹，一名科任教师视而不见，上课的时候班级同学都在听讲，做作业，而这两名学生还在计较下课打闹的得失，挤眉齐眼、磨拳摆狠、一脸霸气、异得周围学生打野，说笑，导致课堂一团糟，教师不得不停课调解。
语文课堂是实施思想教育的主阵地，渗透教育性，矫正学生的错误思想是教师义不容辞的责任。如一位成绩很好的“优生”调到后面去坐，而一名“学困生”被调到第一排去坐，教师这样做，是为了“提升差生”。可这名“优生”拒绝调到后面去，认为“优生”是班级的天之骄子，即使勉强服从，或是情绪低落，或是动不动发脾气。这时教师就应当给学生以“人文性”关怀，妥善处理，并引导这名“优生”关爱他人，进行集体主义思想教育，“先人后已”的思想教育，矫正“骄气”、抹去“霸气”，让具有优越感的“优生”，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
5. 教育 现在小学教师如何上课的上课流程
语文课堂可以说是学科教学中最复杂、最容易发挥教师主观能动性和创造性的课堂。这是学科的优势，为教师的个性化教学提供了较大的空间。我认为
一、 预习课文，自主探究。
1、 教师布置学生预习，明确预习的相关内容，如:对课文内容的感知；对作者及其写作背景的了解；对相关重点字、词、句的掌握；对精彩段落的朗读及背诵；对相关链接知识的熟悉等。
2、教师强调预习的要求：如保持安静，集中注意力，快速、高效、及时地完成自学
二、完成学案，训练应用。
1、学生独立完成导学案上“课前预习导学”题，并思考自主探究题、师生互动题。
2、学生找出阅读中疑难问题，并写在导学案“我的疑问”处。
三、分组合作，讨论释疑。
1、课前准备：把教学目标规范地书写在黑板的右上角，工整、醒目，不能擦去，要贯穿于课堂始终，每个步骤都要围绕目标展开。在黑板的左部边缘列出各组序号及评价标准，以备教师课堂对学生做具体评价用。
2、教师导入新课学习。教师明确本课的学习目标，并对学习目标做简要解读，强调突出某些关键字词。
3、、教师明确将要讨论的问题（导学案上），并分派各组任务（哪组负责讨论哪一题，哪组负责点评），并明确讨论和点评的要求。
4、小组长带领全组同学讨论释疑，并归纳答案，明确汇报人，教师也应该深入小组参与学生讨论，并及时发现问题，了解学生讨论进度，并对学生的参与情状（积极或懈怠）作出适时评价。
四、展示点评，总结升华。
1、各小组依据要求展示本组内讨论成果。展示内容可以分为四点（重点、难点、易错点、联想点）和四类（规律、方法、小窍门、跟踪练习）。（选派代表一般为b层或c层学生）
2、针对疑难问题教师给予适当点拨，并明确规律方法。
3、教师适时对各小组评价。（如：参与积极性，展示、评价效果等）。
五、总结反刍，当堂检测。（5分钟）
1 要求学生对本堂课所学内容进行总结梳理，反思学习目标的完成情况。
2、学生对所学内容进行巩固，强化记忆。
1、布置学生当堂完成针对性习题。（一至二题）
4、教师根据前面评价评出最佳答题手和优胜组。
课后
教师布置相关强化训练作业，应少而精，教师及时批改。
6. 你作为一名小学教师谈谈你平时对课堂教学准备怎么做的想法
我认为对课堂教学的准备首先要熟悉教材，熟悉每个章节的内容，每个章节中那篇课专文的主要难点和重点。属其次就是写教案，教案是课堂教学必备的基础材料。最后就是在上课之前自己一定要演练一遍，这样上课的时候才会更加的流畅。
7. 小学教师如何教
进入21世纪，我国经济和社会发展进入了新的阶段，人民群众接受高层次、高质量教育的愿望更加迫切，从而对教育提出了更高的要求，也对教师给予了更多的希望。因此，现代教师要彻底转变教育教学观念，在现代教育活动中应准确地自我定位，明确教师所扮演的角色越来越多样化。要为人师，不做经师；要成为学生全面发展的培养者、民主师生关系的建立者、学生学习过程的指导者、学生心理健康的培育者、学生终身学习的奠基人。由此可见，现代教师的职责不再是单一的，而是综合的；不是静止的，而是发展的；不是阶段的，而是连续的。
一、现代小学教师是学生全面发展的培养者。
面对21世纪国际经济与科技的激烈竞争，人们深刻地认识到，培养现代社会所需要的，具有高度的文化素质、科学素质、道德素质的全面发展的人是国家和民族生存的希望。因此，实施素质教育，依据社会与人的发展的需要，去开发少年儿童的智慧潜能，培养少年儿童的精神力量，促进少年儿童生动活泼健康地成长是现代教师的首要职责。
小学阶段的教育对少年儿童的影响，将远远超出本阶段而延续到终身。因此，小学教师要通过教育使少年儿童形成良好的个性品质，掌握扎实的基础知识、基本技能与基本能力。为此，我们小学教师要在工作中是德、智、体相互渗透，相互交织，一定要把全面发展的教育与素质教育结合起来，把提高少年儿童的全面素质，培养全面发展的人作为教育的根本任务，使教育呈现一个统一的、完整的过程。
这就要求我们在小学阶段为学生打好三方面的基础：一是打好身心健康成长的基础，为他们脑力和体力的发展创造有利的条件；要从小培养学生的自信心、自尊心、自强心，使他们能够不断追求成功。二是要打好进一步学习或终身学习的基础，使他们在今后能不断地自己去获取知识。三是为他们走向社会打好基础，使他们从小就要有一种社会责任感，使他们了解社会、了解他人、了解自己在社会中的地位和责任。
二、现代小学教师是良好师生关系的建立者。
在教育教学工作中，教师的工作水平不仅取决于教师完成工作角色的任务水平，更重要的取决于教师对教育事业和对学生的热爱，取决于师生关系的质量和水平。教师对学生真挚的热爱，学生对教师的尊重敬佩是教育成功的重要因素。
有人把教师大致分为三类，一类是教学水平高，是学生的知心朋友，学生就敬而近之；一类是教学水平高，但不了解学生的心理，不善于与学生沟通，学生就敬而远之；再有一类是教学水平不高，又不关心爱护学生，甚至是学生的对立面，学生就烦而远之。很明显我们的努力方向应是第一类让学生“敬而近之”的教师，这类教师最大的优点就是能建立良好的师生关系。
曾有业内人士说过这样的话：“让鲜花和小草都能获得阳光和雨露”，“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。这就是教师职业之所以崇高的魅力所在。由此就要求我们小学教师要真正把学生当作具有独立人格的人来看待。通过教师对学生的无私的爱，使学生的心灵得到感化，用教师高尚的人格魅力去塑造学生健康的人格，建立初步的、正确的人生观、价值观和世界观。教师还必须做到对学生一视同仁，不能以学生的家庭情况、学习情况、性格等等给学生划分等级。教师的评价要客观公正，要多运用正面评价以激发学生努力上进的情感，使他们产生更高的理想与希望，教师决不能把评价作为惩罚，如果这样，教师会在自己和学生之间设立起无形的屏障。
同时，教师还必须把权威建立在长期与学生平等的交往中，要尊重学生，信任学生，主动关心学生，满足学生求知的需要。只有这样，教师才能真正成为可亲、可敬、可近、可信任的知心人，才能真正建立民主平等的师生关系，使教育达到预期的目的。
三、现代小学教师是学生学习过程的指导者。
教师是学生学习过程的指导者，教师不仅要使学生积极参与学习，而且要使他们学会学习，成为学习的主体，这是现代小学教师工作的重要职责。
教师首先要树立正确的教育观与学生观，把学生看成是教育活动的主体，是一把需要被点燃的火把，而决不能把学生当作被动接受知识的容器。在学生的学习中教师不能包办代替，要调动学生探求知识的积极性和主动性，实现过去由学生适应教师的教，到让教师的教适应学生的学的观念的转变。
首先要体现在备课活动中。教师在备课时要改变原来只考虑怎么教而不考虑学生怎么学的旧观念，应以学生的学来指导自己的备课活动。这种教学方法在进行这个知识点的教学时是否适合学生的学；这个教学环节的设计是否能创设良好的氛围并调动的学生的积极性；学生在解决这个问题是会出现哪些情况；这节课我将怎样和学生进行情感上的交流等等应是教师重点备的内容，这样的备课过程才会为课堂教学打下良好的基础。
再者，课堂教学活动要追求有意思，因为有意思的课才能谈上有意义。这就要求教师首先要能充分调动学生的积极性，使学生能“动”起来，主动地参与到学习的活动中。教师就应像优秀的节目主持人一样使每一个演员都能把自己的特长表现出来。那么，教师在整个活动中就应是组织者、主持人、协调者、解说员等多种身份的集合体。
例如，在进行应用题的教学时，不能把解题思路和盘托出，或者牵着学生照着教师的思路走。而是应设计一些学生感兴趣的生活场景，使学生在具体的环境中学习应用题，再通过不同形式的教学方法、多种手段的运用来调动学生不断地产生疑问，主动地探索解决问题的途径与思路。使学生在独立思考、讨论交流的过程中去主动理解应用题的解题思路，使学生的创造潜能被激活。而在这整个过程中教师是教学活动的计划者、知识与方法的优化组合者、教学活动的调控者。
当然教师还应以饱满的热情上好每一节课，还要增强教学艺术的感染力，是学生接受教师情感与情绪的表达，最大限度地接受教师这个媒介的影响。
另外课堂的教学时间是非常有限的，学生所能学到的知识和能力的锻炼也是非常有限的，教师就要具有指导学生学会读书的能力。如可以让学生经常感觉到教师的知识非常渊博，告诉学生获得的重要的途径就是读书，以激发学生读书的欲望。教师还要指导学生读好书，可以把自己读过的适合本年龄段的、有意义的书介绍给学生让学生阅读，使知识的传授与能力的培养不断地得到延续。
四、现代小学教师是教育信息的开发与应用者。
信息时代的来临，使学校不再是封闭的教育场所，教师也不仅仅是知识传播者，还要为学生创设有利的信息环境，拓宽学生获取信息的环境，提高学生获取信息的能力。
同时，作为现代教师必须熟练掌握与应用计算机技术，会使用各种教学软件。如备课软件、课堂教学辅导软件等。自己要会制作各种课件并把它应用到课堂教学中去，为学生提供声、像、文字一体的教学环境。
教师还应掌握英语这门重要的打开最前沿信息的钥匙。这样才能直接、迅速地获取最新的教育成果，从网上获取各种所需的信息，及时地指导自己的教育教学活动，使现代教育的职能充分地发挥。
五、现代小学教师是学生健康心理的培育者。
从现代健康观或健全的人格的角度来讲，具有健全心理的人，才是真正健康的人。
曾有专家认为，在奥运赛场上，同一水平的运动员中，身体方面的竞技只有20％，而80％是心理上的挑战。
再者，我校通过《在各学科教学中渗透心理健康教育》的研究也充分说明，教师必须重视学生好的心理健康教育，重视学生良好的心理素质的培养。教师要帮助学生客观地认识自己，鼓励学生进行自我教育、自我提高、自我控制，使学生在实现自我价值和经受挫折的过程中不断成长，使学生能承受成功和失败，敢于竞争和挑战。因此，培育学生健康的心理素质是教师重要的职责。
另外，现代的小学教师还必须在实践中不断探索科学的教育教学规律，通过不断地反思，在工作中有目的、有计划且持之以恒地去研究教育，以提高自身向更深层次发展，提高综合素质，不断进行有效的教育。
1、全面贯彻党的教育方针和学习教育教学理论;自觉遵守《教师职业道德规范》，教书育人，为人师表。
2、自觉遵守学校各项规章制度，积极参加政治学习、社会实践活动和教学研究活动。
3、以主人翁的态度共同参与学校管理，共同做好学校的安全保卫等各项工作。
4、努力提高自身的业务水平和理论素质，积极参加各项继续教育活动，努力提高学历层次。
5、熟知新课程标准，钻研、通晓教学内容，认真制订教学计划，要达到目标。
6、认真备课，根据学生实际情况备教材、备方法。教案规范、完整，明确教学目的、要求、重点、难点及处理方法，阐明教学过程、教学手段、使用教具、作业布置，写好教学反思笔记等内容。同教材的任课教师加强集体讨论、集体备课。
7、严格按学期授课计划、教案组织教学活动，努力使用现代化教学手段。讲授正确，重点突出，难点讲清，深度合适，启发诱导，语言生动，板书工整、组织严密，寓思想教育于教学实践之中，提高课堂教学效果。
8、紧扣教学内容的重点、难点布置以巩固知识和训练能力为目的的课外作业。作业次数、份量适度。作业批改及时、认真、规范(批改日期、成绩等第、作业次数)，要求学生订正错误，不合格的作业应退回重做，并作必要的讲评。
9、应提前一周写出教案、备好课，上课不迟到，不提前下课，不拖堂，不上无准备的课。
10.关心爱护学生，不体罚和变相体罚学生，不歧视后进生。及时了解学生的学习情况，查漏补缺，组织学习后进生补课、辅导，指导学生养成良好的学习方法。
11、严格按课程表上课，不随意调课，因特殊情况需调课的应报教务处批准，由教务处下达调课通知。
12、做好“三个强化”工作（强化识字、强化阅读、强化习作），做好单元达标汇报制度。各学科要认真考核、考试。内容要注意覆盖面和教学重点。基本知识题、综合分析题、能力测试应用题等比例恰当。同一学科教学进度相同的班级应采用同一试卷，流水阅卷。试卷经教研组长审阅后，交教务主任审批。考试前各环节要严格试卷保密。认真参加学校、县局抽考、并达到要求。
13、监考教师应严格遵守监考制度。严肃考风考纪。
14、严格按评分标准阅卷。阅卷后，任课教师认真填写成绩质量分析表，并提出改进教学具体措施。试后两天内将学生考试成绩和质量分析表送交教务处。不得擅自改动成绩。
15、各任课教师有指导学生课外实践、兴趣活动、各项竞赛等义务，应服从工作分配做好各项工作。(各教研组应组织一定数量的课外活动小组)
16、各学科任课教师应努力达到规定的教学质量目标，并采用老带新结对子、课题研究、互相听课、评论(第学期每人至少听10节课)，开设教研、公开课(每学年不少于一次)、组织交流，写总结、论文等方法，不断改进教学方法，提高教学业务水平。
17、任课教师应执行教研组教学、工作计划，服从教研组长的工作指导和检查，并协助教研组长共创合格、良好、优秀教研组。
18、贯彻家校联系制度，做好家访工作。
8. 小学教师怎样规范课堂
课堂教学质量的提高，需要有课堂教学的规范性。为使得教师在教学过程中做到为人师表、教书育人、科学管理，教师课堂教学常规对教师的一般要求是：
1、坚持课前十分钟左右到达教室，做好课堂教学的准备工作，并检查班级学生课前准备情况，及时表扬鼓励或引导教育学生，以创造良好的课堂教学气氛。
2、在课堂教学中，教师要做到因材施教，不断改进教学方法，精炼教学内容。注重引导学生认真听讲，积极思考，培养学生良好的课堂学习习惯，努力提高课堂教学效率。
3、在课堂教学中，教师要重视学生站姿、坐姿，读、写、画、练姿势，采取有效措施，保护好学生的视力。
4、要严格课堂常规，认真组织教学，对违反课堂常规要求的学生要及时提醒、教育。要坚持正面教育，以理服人。
5、教师在课堂上必须使用礼貌语言、职业语言，讲究语言艺术，严禁语言粗俗，动作粗鲁。教育学生时可以严格，但不得歧视、讽刺、挖苦、辱骂学生，更不得体罚和变相体罚学生，不得在课堂上发泄个人怨气。
6、认真上好每一节课，不做与上课无关的事，做到上课期间不会客，不闲聊，不抽烟，不看报刊杂志，不接打电话，不坐着上课（当堂批改或部分特殊教学活动除外）。要养成既不拖堂、也不提前下课的良好习惯。
一是课堂教学“满堂灌”。新老师初登讲台讲课，总怕自己讲得学生没听懂，所以总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多，学生会听得越明白。结果一堂课讲下来，自己讲得很累，但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。由于老师讲的内容过多，重点又不突出，所以学生根本来不及归纳思考，迷迷糊糊的一堂课下来不得一点要领。我管这样的讲课效果是，老师“贪多嚼不烂”，学生胃口“消化不良”；
二是课堂教学照本宣科。有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把书本中的内容一字不漏地在课堂上背了一遍。这样的上课失去了它的实际意义，老师功夫没少下，结果效果很差。我管这样的讲课效果是，老师像“老和尚念经”，学生却“了无新意”；
三是掌握不好课堂教学时间，这个问题可能更为普遍。有些老师往往有时候45（50）分钟还不到一半就没内容讲了，结果弄得自己不知如何是好；另一些老师是下课铃响过好几分钟了，问题还没讲完，只好拖堂。一拖堂，学生精力就不集中，课堂秩序就不好，根本听不进你在讲些什么。我管这样的讲课效果是，老师“拿捏失当”、学生“伺机乱堂”；
四是课堂教学板书不好。一些老师课堂板书字迹潦草难辨，安排杂乱无章，书写随心所遇、毫无设计安排，根本起不到板书应该在课堂教学过程中应发挥的功能效果。我管这样的板书叫老师“信手涂鸦”，学生“戏观壁画”；
五是不会应对课堂教学中的突发事件。一些老师对课堂上出现的突发（偶发）事件无所适从，无以应对。我戏言这些老师是“初涉江湖”，学生是“功夫了得”；
总之，新教师初上讲台时，总是会遇到很多意想不到的情况，有时当场又不知道该怎么处理。面对这些常见的问题，新教师该如何尽量避免呢？首先新教师要明确一个问题，那就是为什么不把教科书发给学生，让他们自学就行了，而是要偏偏把学生集中在教室里让老师去讲课。其实有一个非常重要的原因，那就是如何用较少的时间，引导学生较快地领会新的知识。也就是要通过教师的教导、指导和引导，让他们通过正确的方法和途径，让学生能在很短的时间里，积极主动地去尽快掌握新知识。教师的主导地位，决定了教师在教学过程中的作用和责任。因此，当你准备登上讲台时，就应该想到如何尽快让学生领会新知识、如何激发学生主动探索新知识、如何教会学生掌握新知识的方法，而要解决这些问题的前提，就在于你一定要备好课。
9. 如何提高小学教师课堂教学教学能力的学习心得
教育的本质是培养人、塑造人、发展人。弘扬、培植学生的主体性、增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格，已成为现代教育追求的目标。在新课程改革的实施过程中，人们逐渐认识到教师是课程改革成败的关键，“一切教育改革将最终发生在课堂”。因此，教师素质对教育而言至关重要。由于时代的变迁及基础教育课程改革的需要，我们不得不重新思考教师的教学基本功，从时代和发展的高度来重新定义教师教学基本功，使教师在教育教学的实践中磨练、升华出新时代教师所需要的教学基本功。
学校教育中实施学生主体教育的关键在教师，学生主体发展的重点在课堂上。因此，在教育中，首要任务是建设一支有利于学生主体发展的教师队伍，以提高教师课堂教学能力，促进学生主体的发展。教师教育教学能力的提高，应该注重教师的培训，继续教育，校本培训，同时，还要求教师自身学习，关注自身专业发展提高。
教学能力是指教师在一定的教学情境之中，依据一定的教学知识和教学技能，顺利完成教学目标，促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征，是科学性与艺术性的统一。作为一名教师，除了要具备把握教材的能力，教学方案设计的能力，教学内容的驾驭能力，教学语言的表达能力，选择和运用教学方法与教学媒体的能力，了解学生的能力等之外，还应具备一下能力：
一、对教师教学能力的认识
教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成：1.认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；2.设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；3.传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；4.组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力、组织管理自己的活动的能力等；5.交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。
二、加强在职教师的培训
在职教师各种形式的继续教育应成为教师成长与发展的关键因素。农村小学教师成长的过程是一个持续发展的过程，必须通过继续教育为他们的教师生涯可持续发展打好基础。保持教师的知识之源永不枯竭的在职培训，不应当是有意安排的时断时续的活动，而应是持续不断的经常性工作，只有这样才能真正为教师的可持续发展打好基础。
与传统的在职培训方式相比，校本培训更加关注教师所在的学校及课堂教学实践能力的发展，因而更能激发学校和教师参与的热情，使教师培训更具活力和更有效益。校本培训应紧紧围绕着学校和教师的实际状况和发展需要，重视教师已有的实际经验和现存缺陷，使教师培训在与本校教学工作紧密结合的基础上，不断向着多样性和开放性转变，注重方式的灵活性和多样性。
三、课堂教学的组织管理与调控能力
课堂教学的组织管理与调控能力是每位教师必备的能力，也是教师的核心能力。其目的是为课堂教学创造良好的秩序和氛围，以保证课堂教学尽然有序的进行。教师不仅要对教学内容进行精心设计，合理选择教学手段，还要维持课堂纪律，调动学生的积极性，随时准备有效的处理课堂上出现的突发事件，营造积极活跃的教学气氛，以取得最佳教学效果的能力，资质管理好课堂教学要贯穿教学活动始终。
四、掌握新理念与新要求
21世纪的教师必须具备创新，要打破以前的教学常规，灵活地运用和处理教材，处理好分科与综合、持续与均衡，增强课程内容与社会生活的联系。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣。改变过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。教会学生新的学习方式，利用课件、设计精美的板书、进行教学活动创新等。
教师的创新能力是指“教师综合已有知识、信息和经验，产生有别于他人的、独特的、新颖的教学方法、教学手段、教育技能和新成果的能力。”要培养高素质、有创新能力的学生，教师必须具备高素质和创新意识及创新能力。因此教师应该勇于创新观念，不因循守旧，在工作中不断的有所创新，达到培养创新人才的目的。
总之，在职教师应该以科学发展观和科学的人才观为指导，在教学实践中结合自身特点和学科专业特点，体会和探索提高教学能力及教学水平的途径，不断优化教学内容，掌握教学方法，在教学过程中进一步摸索，循序渐进，发挥自身优势，汲取丰富的知识，并将这些知识在教学中逐步完善起来，为提升自身的教学能力打下基础。
10. 小学语文教师怎样进行课堂教学，提高教学质量
经过多年的教学实践与探索，笔者认为，要提高课堂教学的有效性，以下一些细节上入手；
一、充分预设，提高教学准备工作有效性
进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的梢心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。
1.提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
2.提高课前预习的有效性。一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。
二、多元整合，提高课堂实施的有效性
教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。在课堂教学中，应把握住以下几个元素，以提高课堂教学效果。
l.教学目标:首先，教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；再次，教师应主动对目标的达成度自我评估。
2.师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂活动的组织者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。
3.教学结构：有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。前者代表传统的教学设计观，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案；后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。我们倡导多元的组块教学设计，但也不放弃一定范围内的线性教学设计。
4.教学方式：传统的课堂，往往只注重教师教法的研究与选择，有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科学地学的两重标准。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，较适于对文章作相线条的处理，以导读之：读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，较适于对文章的精彩细部进行教学，以研读之。
5.教学资源：有效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程。教学资源包括文本资源（教材资源与扩展阅读资源）、媒体资源以及人的资源（主要指师生的资源）。课堂中教师应重视师生共有资源的开发，更应重视开发教师自身的资源。
三、自觉反思，提高教学监控行为的有效性
教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。课堂教学监控行为一方面是激发学生学习兴趣，调整学习方向的一种手段；另一方面也是促进教师自觉形成教学内省力的一种方式。教学监控行为应该始终贯穿于整个教学活动的始终，而不仅仅是在教学活动之后的一个教学反思。
教学监控行为主要涉及对学生课堂学习实效的监控与对教师教学专业活动的监控。
对学生课堂学习成效的监控的一个重要内容就是评价。这种评价首先是一种完整的评价，包括激励和批评；同时也是一种针对性很强的评价，既要避免空洞，又要避免机械频繁地评价；还应该是一种促进学生发展的评价，发挥评价的激励和指导作用，不伤害学生的自尊。
对教师课堂教学专业活动的监控，应从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来入手，建立有效的教师反思机制，引导教师对自己的活动进行评价，一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯；同时，根据教学情况适时及时地调整自己的教学预案；另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。