① 小学怎样创造良好的课堂教学氛围
一、把握教师的主导作用。
要想让学生对课堂感兴趣,就要让学生先对老师感兴趣。教师的一言一行,一颦一笑,对学生有着潜移默化的影响。教师在创造良好课堂气氛的过程中,起着主导性的作用。
1、教师教学状态要保持最佳。
众所周知,教师上课时精神抖擞,学生就会坐的笔直。相反,教师上课时萎靡不振,学生就会无精打采,东倒西歪。所以,教师教学的心态,直接影响着学生学习的情绪,它是教师自身心理素质的反映,也是教师课堂教学艺术的体现,要保持教学时最佳的心理状态,首先,课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作,特别是对教案要胸有成竹,教学各主要环节能历历在目,做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度,符合学生的心理规律和认知特点。课前准备充分,是教师形成教学最佳心态的重要条件,这也是教师获得课堂教学自信心的基础。其次,进行教学要投入。教师一旦走上讲台,就要心无杂念,快速进入角色,全身心地投入到教学活动中,用教学激情去调动学生的学习热情,用教学艺术去焕发学生的学习积极性,充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言,吸引学生的注意力,感染学生的情绪,与学生一道分享数学知识高尚的情趣。只有教师教得投入,学生才能学得专心,良好课堂气氛才能顺利形成。此外,还要善于发挥教学机智,妥善处理课堂中的偶发事件。同时,教师要提高对不愉快心理的控制能力,才能始终保持最佳的教学心态。
2、注意拉近师生之间的距离。
教师应走下讲台,到学生中去,倾听他们的心声,鼓励他们大胆发言。师生关系好,彼此心理相容,教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。教师讲解激情满怀,生动传神,学生学习全神贯注,兴趣盎然。反之,师生关系不融洽,学生必然会感到一种心理压力,教师教学也不能得心应手,课堂气氛势必沉闷、呆板。因此,建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。我平日注意深入到学生中去,和学生打成一片,交知心朋友,和他们建立起深厚的师生感情。在课堂教学中,我善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距,真诚地关怀和帮助每个学生,充分尊重他们,信任他们。要允许学生在学习中出现错误,允许学生充分表达自己的见解,允许学生质疑问难,对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心,使学生“亲其师、信其道、乐其教”。
3、营造一个快乐的环境,把快乐带进课堂。
情感最具有感染力,教师不同情感的表现很容易波及学生,这是课堂气氛形式的重要途径,“把快乐带进课堂”以教师良好的情绪使学生产生一种心理优势,创造一种愉快的课堂气氛。我们老师满腔热情,带着快乐的心情走进课堂,保持亲切,和蔼的教学形象,相信老师带着微笑面对学生,学生绝不会哭丧着脸面对着老师,学生就是老师的最好的一面镜子。心理学研究证明,人在快乐中学习,学习更主动,接受知识更快。有笑声的课堂教学,教学效率会更高。
二、重视学生的主体作用。
学生既是教学的对象,又是学习的主体。因此,创造良好的课堂气氛,关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性,使学生真正成为教学的主体,学习的主人。
1、保持学生最佳的学习状态 。
小学生也有喜怒哀乐,他们在不同的心理状态下学习的表现与效果截然不同。当学生处于最佳心理状态时,学习情绪高涨,专心致志,课堂气氛热烈而愉悦。为此,我尽量做到两点:(1)把微笑带进课堂。微笑能沟通师生之间的感情,微笑可以征服学生的心灵。当学生思想走神、思绪信马由缰时,充满理智和期待的微笑,能使学生“迷途知返”;当学生答问受挫时,满怀鼓励和依赖的微笑,能使学生心安智生、“柳暗花明”;当学生板演成功时,饱含肯定和赞赏的微笑,能使学生自信心大增,激起更强的求知欲。教师亲切的教态、爱抚的目光和鼓励的言语,能为学生的学习创造一个良好的心理环境和融洽的合作气氛,使学生形成和保持积极主动的良好学习心态。(2)把成功带给学生。在教学中,我注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获,既提出共同要求,也提出个别要求。如在课堂作业的配置与处理上,我让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业,并通过当堂批改或讲评,及时满足学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求,开阔学生思路,使那些解题中”别出心裁”的学生得到赞誉。这样可以让不同层次的学生都体验到成功的喜悦,从而形成一种乐于学习的最佳心理状态。
2、游戏活跃课堂气氛。
陶行知说:“学生有了兴味,就会用全副精力去做事。所以,学与乐是不可分离的。”因此,我将学与游戏结合,学生对喜欢的东西学得就快,在“玩”中学,在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛,调动了学生的学习情感。
3、鼓励学生积极提出问题。
由于长期受传统“应试教育”的束缚,一些教师不愿活跃课堂气氛,不敢活跃课堂气氛,也不知怎样活跃课堂气氛,惟恐一发而不可收,于是课堂上老是一个人滔滔不绝的讲,下面的学生静如一潭死水,被动的接受知识。偶而有学生对某个问题举手发表一些个人看法,他不能接受,把学生的这种直觉思维视为“异端”,大声喝斥,要么说学生是“胡思乱想”,或者给其扣上一个“扰乱正常教学秩序”的大帽子……好端端的一个直觉思维就这样被一棒子打死,长此以往这种“千篇一律,万生一面”的“同化”教育模式,不知扼杀了多少学生的思维天才。素质教育作为一种高质量的教育,教师应树立和谐教育意识,即教学过程中做到:师生加强合作、同思考、共探索、鼓励提问、鼓励辩论、鼓励创见、关系和谐。因此,我们应该鼓励学生积极提出问题,这样才能发现问题,解决问题。
② 谈如何创建小学语文特色课堂
要让课堂重新焕发生机,真正地推进素质教育,需要坚定不移地走特色课堂之路。
一、让学生成为课堂学习的主人
新课程强调:学习是一种个性化行动。教学活动是师生的双边活动。课堂上,教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动,获取知识。可见,课堂上的主角不是教师,而是学生。心理学家认为,当某种事物引起学生强烈的学习兴趣,并能立刻创设这种能满足学生兴趣的情境的时候,学生的学习过程是会充满激情的。因此,在课堂中,我经常鼓励学生有自己喜欢的学习方式或者有效的学习方法,让他们积极的活动,快乐地参与学习;在目标达成上,让他们根据自己的现有水平制定出自己能够达到的目标,让他们都能有成功的体验从而形成良好的学习情绪;在能力训练的活动中,我常常创设不同层次的训练项目,体现课程的选择性,适应或满足不同层次学生的需要。在尽量满足他们合理的需要的基础上,配以教师的价值引导,让其真正成为自己的主人、学习的主人,从而自由的构建、快乐地发展!例如,我在教学《秋天的雨》这一课时,我先出示学习要求,然后让学生根据学习要求学习课文,先读课文,把找到的问题答案用直线划出,不理解的地方打上问号标出。自学时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。通过这样的训练,能促使学生在最大限度里发挥自己的智慧和能力,在自主学习中掌握知识,形成技能。个人不能解决的问题安排小组讨论。通过同学之间的互相启发,达到互相吸收,互相补充,互相纠正。这样的教学,使学生更多机会地参与到学习中来。因此,课堂教学中只有充分调动学生学习的积极性,让学生全方位参与学习,使语文课堂生机勃勃,充满活力。
二、让课堂成为学生学习的乐园
著名教育家赞可夫曾经说过:“我们要努力使学习充满无拘无束的气象,使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能创设这样的教学气氛,那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”学习,是一项繁重的脑力劳动,对于大多数学生而言,并不是一件轻松事。因此,要使课堂充满生机和活力,教师应该带上甜美的微笑走进教室,让微笑感染每一个学生,带给他们一个好心情。课堂上,学生大多怕老师,对老师存在胆怯的心理,因而不敢大胆发言,畅所欲言。因此,老师应该把话语说得亲切些,和蔼些,富有感染力,拉近彼此间的距离,让学生乐于亲近你。这样,学生就能克服胆怯心理,敢于大胆发言了,令课堂更富生气。如果学生发言不正确,教师千万不能指责他,否则,课堂上也许再也听不到他发言的声音了。如果学生上课违纪,教师最好能用眼神制止他,不要当着全班同学的面批评他,最好课后找他单独谈,问清原因。如果学生回答问题虽然不是很准确全面,但不乏独到之处,要给予充分的肯定。如果学生稍有进步,要及时给予鼓励和表扬。另外,营造民主的课堂氛围,最忌讳的就是教师把坏心情带进教室,动不动就对学生发脾气,没有耐心。这样的课堂,只会令学生讨厌,更谈不上什么趣味了。
三、让学生的学习兴趣在课堂里流淌
著名教育家顾泠沅说:“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发,也就是要使学习的内容让学生感兴趣,对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”因而,为了激发学生学习的兴趣,体会语文课堂的趣味,教师要善于创设情景,去吸引学生,调动形式的情感体现,从而引导学生进入情感,从情中品味。例如教学《美丽的小兴安岭》这一课时,运用多媒体展现小兴安岭的美丽,把学生设计为游客在美丽的小兴安岭漫步,欣赏美景,收获物产。个个兴趣泱然,妙趣横生。在优美的音乐中,情景交融,学生有了兴趣,产生强烈的求知欲,主动地进行学习。有些知识本身就枯燥无味,如果我们还采用中规中矩的方式,呆板高深的学术讲座式授课,未免会造成“其曲弥高,其和弥寡”的后果。相反,如果我们换一种方式,给他们讲一些笑话,或者让学生讲一讲他们平时所知道的故事,他们就会很自觉地学习。幽默的语言,生动的故事如同“兴奋剂”,让课堂一下充满了轻松的愉悦的氛围,使我们的课堂充满人性的生机与智慧的力量。让兴趣在课堂里流淌,这也应证了苏联著名教育家斯维特洛夫的 “教育家最主要的也是第一位的助手,就是幽默。”我国著名的教育改革家魏书生 “每堂课都应充满学生的笑声”的主张,达到孔子说的“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”
四、 让学生在课堂里行知统一
教育家陶行知提出“教学做合一”的“生活教育”理论,强调:“教学做是一件事,而不是二三件事。我们都要在做上教,在做上学。”“先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,方是实学。”可见,教学做的统一,有利于学生在动口,动脑,动手中获得真知灼见。这里所说的“教学做合一”就是行知的统一。所以,我们在课堂,让学生在活动中快乐学习,在 “生活中教,游戏中学;教在有心,学在无意”。比如在课堂我就经常穿插“辩论会”、“演讲会”、“知识抢答赛”、“中华经典诗文诵读”、“成语接龙”、“歇后语我来补”、“小谜语大智慧”、“你送我一言我还你一语”等活动。这样,不失时机地整合教育资源,让我们的课堂不断丰富和精彩,成为知行的海洋,让学生在课堂中能吸取到更多的知识营养。课后还组织学生收看《百家讲坛》、《对话》等电视节目;办黑板报、手抄报、宣传栏等;同时还组织了艺术、体育、阅读与写作兴趣小组;在班上举办文化艺术周等,给学生提供展示的舞台,学生就会在这浓郁的氛围中充分展示才华,知行并用,享受着语文学习的真谛。
③ 小学语文教学怎样创设课堂情境
如何在小学语文课堂中创设有效教学情景
孔子说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”
孔子的这段话,在肯定启发作用的情况下,尤其强调了启发前学生进入学
习情境的重要性,所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积
极性,启发学生思维、开发学生智力,是提高教学实效的重要途径。因此,
老师们常常将情境教学频频用于自己的课堂,教学情境的创设成了当前语
文课堂教学常用的一种方法。但从近几年的教学实践和研究学习中发现,
良好的教学情境的创设确实能激发学生的学习兴趣和学习热情,但也不乏
有些情境的创设是无效的。那么,怎样才能让语文教学情境的创设具有实
效性,更好地为课堂教学服务呢?下面谈几点自己的看法:
一、创设情境要为教学目标而服务
情境创设是课堂教学的一种手段,它不是为活跃课堂气氛而创设,而
是为教学目标服务的。但是,有些教师在教学实践中却过分地关注了情境
的创设,过度追求花哨的教学形式和课堂上热闹的气氛,以至于分散了学
生的注意力,受到了太多与教学目标无关的信息的干扰,导致难以把握学
习的目标。有一节低年级的语文课是这样创设教学情境的:老师以动物王
国要举行比赛为题谈话导入新课的学习,以这场动物比赛来串联整堂课的
教学内容。可是老师在执教中却只注重了这种形式,而将课文中的儿歌进
行了肢解,先引导学生了解是哪些动物参加比赛,然后出示课文中的六个
问句,了解比赛的具体项目,最后出示六个回答的句子,了解比赛的结果。
按照这样的思路学下来,兜了大半圈还未进入正题,学生的兴趣早已被转
移,而到读书的时候是将课文生硬地分成问句和回答两个独立的内容读,
缺乏整体感。从而造成教学目标的偏离,违背了情境创设的初衷。在课堂
上,将形式和内容分裂开来的教学情境,不但不能引导学生披文入情,反
而分散了他们的注意力,造成课堂教学的虚假和无效。因此,在确定教学
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目标之后,情境的创设要紧紧围绕教学目标展开,并为实现教学目标而服
务。这样,才能让“情境”焕发生命的活力。
二、创设情境要能调动学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”,只有孩子对学习真正产生了兴趣,就会觉得
学习不是一种负担,而是一种乐趣,从而主动地投入到学习中。而良好的
教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心,使学习热情得到高涨。
因此,教师应根据教学内容、目标,教学重难点,结合学生实际情况,精
心选择最有效的情境创设的方式。基于这一点,在教学《小木偶的故事》
时,一位老师创设了一个角色扮演的课堂情境,让学生人人参与。在引导
学生通读全文了解故事情节后,将全班同学分成几个小组进行课本剧的排
练,选出各组的小导演,然后分组自选角色记台词,创造性地自编动作,
自备道具,最后各小组在全班汇报展示。学生的表演兴致很高,为了演好
自己的角色,在很短的时间内便记住了台词。接着在这次表演的基础上对
学生提出更高的要求,小木偶在拥有了各种表情后,又会发生什么事呢?
让学生续演这个故事。前一次的表演是课本中的原故事情节,而这一次却
完全是自己的创作,导演想怎么导就可以怎么导,所以学生的兴趣更浓了,
先是共同续编故事,然后就开始积极排练。各组设计的故事情节各有特点,
有的小组表演的是小木偶获得人的表情后再次遇到红狐,它要回了自己的
包,并与红狐当面对质将它送到了警察局;有的小组表演的是小木偶在获
得人的表情后帮助那位曾经冤枉过它的老婆婆。在这两个情境的创设中,
教师设计了符合学生的心理特点的有趣角色,首先是进行课本剧表演,然
后在课本剧表演的基础上注入新鲜血液,让学生续演故事,大大激发了学
生的学习兴趣,拓展了学生的思维,促使他们有滋有味地亲历学习过程,
使他们乐学爱学,享受到学习的快乐,获得事半功倍的学习效果。
三、创设情境要能激发学生的情感
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良好的教学情境的创设,能推着孩子不知不觉地、深入地进行到教学
的一个个进程中。因为情感的作用,语文教学可以极大地丰富儿童的精神
世界。通过情境中那些有血有肉的形象,那些声情并茂的场景,那些震撼
人心的氛围,去打开孩子们的心扉,去感染孩子们的心灵。但是,有些老
师在教学中创设情境时,却忽视了一些小细节的处理,如:背景音乐的选
择问题,一篇介绍历史比较悠久的古典建筑的文章,却配上了一段抒情的
钢琴曲,课堂营造的情感氛围显得格格不入;针对故事情节设计的模拟主
人公对话,本能够有效拉近学生与主人公的距离,引领学生走进主人公的
内心世界,但是由于教师自己情感不够投入,语言缺乏感染力,使得学生
情感体验不够;一段非常美的写景的片段,老师想通过自己配乐朗读创设
情境的方式,让学生闭上眼睛听,想象美妙的画面,可是却忽视了自己课
前的朗读训练,读时语调生硬,不能有效激发学生的情感。因此,情境的
创设要关注细节,从细致入微处着手,营造浓浓的情感氛围,最大限度地
让学生获得丰富的情感体验,受到熏陶感染,使学习成为儿童心灵的追求。
四、根据知识板块来创设情境
《语文课程标准》指出:
“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养
学生的自主学习意识和习惯,为学生创造良好的自主学习情景,尊重学生
的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”由此可见,课堂教学情
景的创设不是简单的教学方式的变革,而是教学理念的更新,是一种全新
教学理念下的课堂教学模式,真正体现了“语文是工具性和人文性的统一”
这一语文学科理念。根据教学实践,对语文课堂教学中关于创设情景的做
法,我谈一点肤浅的认识。
在语文课程的建构体系中,每个学段都以“识字与写字、阅读、习作、
口语交际、综合学习”这五的版块来构建课程,这五大板块中每一块都需
要创设情景。为了论述方便,我就依照这五大板块来进行论述。
(一)创设识字与写字的教学情境
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汉字的教学对于中国人来说是“母语”教学,具有其他外语教学不可
比拟的优越条件,孩子的生活环境就是一个大的识字情景,什么电视啊、
广告啊、商店啊就是现成的识字教学情景,教师在课堂上的任务就是整合
这些资源,创设识字写字情境,使儿童逐步学会用自己喜欢的方法和适合
自己的方法识字,逐步培养独立识字的能力。
(二)创设阅读的教学情境
现代语文阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师的任务
就是通过参与对话引导学生进行探究性阅读和创造性地阅读。因此教师要
引导学生
“披文入景”
。
通过创设阅读教学情境引导学生感受、
理解、
欣赏、
评价文本。使教师的教路、学生的学路、文章的文路融合在一起,让学生
入情入境,去品味、去感受、去领悟、去欣赏。
(三)创设作文教学情境
当前的作文可以说是师生倍感头疼的一个问题,教师难教、学生感到
无话可说,无情可抒。事实上,学生生活圈子窄、阅历浅,平时积累得较
少。教师大可不必板着脸:今天我们上作文课,今天的作文是„„。这些
老生常谈的教学方式只会触动学生痛苦的神经,无法激发学生的作文“灵
感”
。因此,教师在作文教学中不必按部就班,而要根据实际,善于抓住作
文机遇,创设作文情境,让学生进入情境,学生方感到有话可说。例如,
当学生正处在高压复习时,老师给他们搞题海战术,突然听到广播里通知
开会,会后教师返回教室,教室里肯定乱成一团,有经验的老师此时不是
大发雷霆,责骂学生,而是抓住机遇引导学生,说说刚才亲眼所见、所想、
所感,我相信,这样的作文,一定是学生的真实感情,一定会写得情真意
切,感人致深,而不是胡编乱造,无病呻吟之流了。
(四)创设口语交际的真实情境
口语交际是现代每个公民必备的能力。要上好口语交际课,情境的创
设更为重要,没有情境,学生感到自己就是局外人,无法说,就算说了也
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是词不达意,想法、感受跟说法完全剥离。因此,教师要精心准备,创设
真实情境,宛如在谈话中,让学生自然而然地去交流。
(五)综合性学习的情境创设
综合性学习的提出已打破了语文的封闭历史,使语文学习更加开放,
真正达到语文即生活,生活即语文的状态。教师更应利用这些特点,整合
学习资源,创设情境,让学生成为开放学习的主人。
综合学习不再是“纯语文”的事而是跨学科跨领域的学习,它还体现
了语文听、说、读、写综合知识的整体发展。是书本知识与实践活动的结
合。学生必须去搜集信息,整理信息、去发现、去探索,这是学语文的一
种境界、一种目的,成功的综合学习全面地反应了学生学生综合素养。教
师的设计就应该跳出语文,整合各学科、整合学生生活、社会各资源,成
为一个学习的海洋,让学生去畅游。
总之,创设情境是语文学科的需要,是学生发展的需要,更是现代教
育的需要,它有力地打破了传统的教学关系,让学生成为真正的学习主人,
从而轻松、愉悦地学习,变学习为一种快乐,一种享受,一个成功的语文
教师,必须花大力气去做好这份工作。
④ 小学六年级数学创新课堂第四单元作业书第1课时答案
http://www.1010jiajiao.com/daan/bookid_14596.html
如果版本不同,请自行搜索(搜索练习册)
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⑤ 小学课堂创新的教学方法与实例
我们这里现在用的双向五环 教学模式 ,双向就是指教师和学生,五环指的是教学中的五个环节,即:第一步:学生预习·教师导学;第二步:学生合作·教师参与;第三步:学生展示·教师激励;第四步:学生探究·教师引领;第五步:学生达标·教师测评
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⑥ 怎样改革和创新小学课堂教学,提高教学效果和质量
一、有效的课前预设策略l、合理确定教学目标。“情感”和“创造”是教学的本质。我们应该强调:教师在目标确定上要更新观念,重视情感培养、态度转变和价值观教育,注重教学形式与学习内容的统一。加强情感性教学,激发学习内驱力,增长学生的见识,提高学生的人文素养,帮助他们增强学习的信心,在有效的学习活动中,培养对学习的持久热情。2、合理加工教学内容。我们鼓励教师不要机械地“教教材”,而是要“用教材教”,对教材作出合理、适度的加工与改造。但是,不要“教教材”不等于不要钻研教材、不要把握教材意图。我们认为,真正有效的课堂,教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。
⑦ 在小学语文课上如何创新课堂教学方法
我的建议是抛开书本,以表演的形式,让学生以自己的形式复述他眼中的课文。
或者,比如在讲有关桂林山水的一课时,给孩子们放一点儿那边的民歌,有空放刘三姐的片子,让孩子们对这一刻印象深刻。
比如在讲长江之歌的时候,也就放一曲原曲,
讲二泉映月的时候,一边朗读课文一边放二胡曲
希望可以帮助到你。
⑧ 哪里买小学二年级下册语,数创新课堂,人教版
请在淘宝搜索,各类中小学统编教材在淘宝购买都比较齐全,请注意版本先确认封面(可以参考低年级的封面风格)。因教材是专供的,其他途径比较难找,偶尔当地大型新华书店有卖。
⑨ 小学数学教师怎样创建自己的魅力课堂
根据小学生的特来点为学生创设自充满趣味的学习情景,充分发挥学生的主体作用,以激发他们的学习兴趣。注重从学生的生活实际出发,引导学生自主学习、合作交流的教学模式,让人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,体现了新课程的教学理念。如课前的游戏:1.全体起立,张开双臂,单脚保持平衡十秒种。2.请伸出食指,将一支笔平放在食指上保持平衡,然后坐下,看谁的笔不掉下。有趣的游戏唤醒了学生的生活经验,激发了学生参与的兴趣,为课题《有趣的平衡》的导入埋下了伏笔。在探究过程中又设置了这样一个情境:将挂在平衡的杠杆上(左刻度4,硬币数4;右刻度4,硬币数4)左边的硬币右移一格,杠杆不平衡了,有什么办法使杠杆恢复平衡呢?这一情境的设置调动了学生合作学习的兴趣,增强了学生的小组合作能力、自主探究能力以及动手操作能力,充分培养了学生的发散思维。
⑩ 全国中小学创新课堂教学实践观摩活动获奖难吗
课堂教学实践
(一)教材分析
教材分析部分的写作要求:三个操作要求:(1)分析《课程标准》的要求.(2)分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块(每本教材)中的地位和作用.(3)分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系.
(二)学生分析
学生分析部分的写作要求:三个操作要求:(1)分析学生已有的认知水平和能力状况.(2)分析学生存在的学习问题.(3)分析学生的学习需要和学习行为.
(三)教学目标
教学目标部分的写作要求:三个操作要求:(1)确定知识目标.(2)确定能力、方法培养目标及其教学实施策略.(3)确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略.